PENGGUNAAN MODEL COOPERATIVE LEARNING TEKNIK GROUP INVESTIGATION (GI) DAN THINK-PAIR-SHARE (TPS) TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA.

(1)

No. Daftar/FPEB/473/UN.40.7/D1/LT/2013

PENGGUNAAN MODEL COOPERATIVE LEARNING TEKNIK GROUP

INVESTIGATION (GI) DAN THINK-PAIR-SHARE (TPS) TERHADAP

HASIL BELAJAR SISWA

(Studi Eksperimen Pada Mata Pelajaran Ekonomi di Kelas X SMA Negeri 1 Parongpong)

SKRIPSI

Diajukan untuk memenuhi salah satu syarat dalam menempuh Ujian Sarjana Pendidikan pada

Program Pendidikan Ekonomi

Oleh

Nenden Anggi Soniawati 0901451

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN EKONOMI FAKULTAS PENDIDIKAN EKONOMI DAN BISNIS

(2)

PENGGUNAAN MODEL COOPERATIVE LEARNINGTEKNIK GROUP

(Studi Eksperimen Pada Mata Pelajaran Ekonomi di Kelas X SMA Negeri 1 Parongpong)

Oleh:

NENDEN ANGGI SONIAWATI

Sebuah Skripsi Yang Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan pada Fakultas Pendidikan Ekonomi dan Bisnis

Universitas Pendidikan Indonesia

November 2013

Hak Cipta dilindungi Undang-undang.

Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhya atau sebagian,

(3)

NENDEN ANGGI SONIAWATI

PENGGUNAAN MODEL COOPERATIVE LEARNING TEKNIK GROUP

(Studi EksperimenPada Mata Pelajaran Ekonomi di Kelas X SMA Negeri 1 Parongpong)

DISETUJUI DAN DISAHKAN OLEH

PEMBIMBING :

Drs. Ani Pinayani, MM. NIP. 19620612 198803 1 001

Mengetahui,

Ketua Program Studi Pendidikan Ekonomi Fakultas Pendidikan Ekonomi dan Bisnis

UPI Bandung

(4)

PERNYATAAN

“Dengan ini saya menyatakan bahwa skripsi dengan judul “Penggunaan Model

Cooperative Learning Teknik Group Investigation (GI) dan Think-Pair-Share

(TPS) Terhadap Hasil Belajar Siswa (Studi Eksperimen Pada Mata Pelajaran Ekonomi di Kelas X SMA Negeri 1 Parongpong)“ ini beserta seluruh isinya adalah benar-benar karya saya sendiri, dan saya tidak melakukan penjiplakan atau pengutipan dengan cara-cara yang tidak sesuai dengan etika keilmuan yang berlaku dalam masyarakat keilmuan. Atas pernyataan ini, saya siap menanggung risiko/sanksi yang dijatuhkan kepada saya apabila kemudian ditemukan adanya pelanggaran terhadap etika keilmuan dalam karya saya ini, atau ada klaim dari pihak lain terhadap keaslian karya saya ini”.

Bandung, November 2013 Yang membuat pernyataan,

(5)

ABSTRAK

Nenden Anggi Soniawati (0901451), “Penggunaan Model Cooperative Learning

Teknik Group Investigation (GI) dan Think-Pair-Share (TPS) Terhadap Hasil Belajar Siswa” di bawah bimbingan Drs. Ani Pinayani, M.M

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan hasil belajar berupa pengetahuan (C1) dan pemahaman konsep belajar siswa (C2) berupa nilai pre test dan

post test siswa kelas XA dan XC kelas eksperimen dan XD kelas kontrol semester

ganjil di SMA Negeri 1 Parongpong, dengan memberikan perlakuan menggunakan model pembelajaran Cooperative Learning teknik Group Investigation dan

Think-Pair-Share pada standar kompetensi memahami konsep ekonomi dalam kaitannya

dengan kegiatan ekonomi konsumen dan produsen.

Jenis penelitian ini adalah quasi eksperimen. Data penelitian dikumpulkan melalui observasi, dokumentasi dan tes. Jenis penelitian ini dilaksanakan dengan menggunakan rancangan tiga kelompok sampel yang terdiri dari kelas kontrol dan dua kelas eksperimen. Kelas eksperimen satu menggunakan perlakuan dengan teknik

Group Investigation dan kelas eskperimen dua menggunakan perlakuan dengan

teknik Think-Pair-Share. Sedangkan pada kelas kontrol menggunakan model konvensional.

Hasil penelitian menunjukan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan dalam nilai

pre test dan post test pada masing-masing kelas yang dianalisis yaitu kelas

eksperimen yang diberi perlakuan pembelajaran teknik Group Investigation dan kelas eksperimen yang diberi perlakuan pembelajaran teknik Think-Pair-Share. Selain itu dapat disimpulkan juga bahwa dari ketiga teknik pembelajaran yang diberikan kepada siswa, hasilnya teknik Group Investigation merupakan teknik pembelajaran yang paling efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa.

(6)

ABSTRACT

Nenden Anggi Soniawati (0901451), “The used of Cooperative Learning Group

Investigation Technic (GI) and Think-Pair-Share (TPS) towards Student

Learning Process” under guidance Drs. Ani Pinayani, M.M

This study aims to determine the differences in learning process in the form of knowledge (C1) and comprehension (C2) the concept of student learning be the value of pre-test and post-test students in XA and XC as experiment class, and XD as control class in first semester at SMAN 1 Parongpong, by providing treatment using Cooperative Learning Group Investigation technique and Think-Pair-Share on competency standard comprehension economic concepts in relation to the economic activities of consumers and producers.

This research is quasi-experimental. Data were collected through observation, documentation and testing. This type of research design was implemented using three groups of samples consisting of classroom control and two experimental classes. One class of experiments using treatment techniques Group Investigation and experimentation two classes using treatment techniques Think-Pair-Share. While in control class using conventional models.

The results showed that there are significant differences in the value of pre-test and post-test for each class is class of experiments that analyzed the treated study techniques Group Investigation and treated experimental class learning techniques Think-Pair-Share. Moreover, it can be concluded also that of the three learning techniques are given to students, the results of Group Investigation technique is a learning technique that is most effective in improving student learning process.

(7)

DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR i

UCAPAN TERIMAKASIH ii

ABSTRAK iii

DAFTAR ISI iv

DAFTAR TABEL vii

DAFTAR GAMBAR viii

BAB I PENDAHULUAN 1

1.1 Latar Belakang Masalah 1

1.2 Rumusan Masalah 7

1.3 Tujuan dan Manfaat Penelitian 8

1.3.1 Tujuan Penelitian 8

1.3.2 Manfaat Penelitian 9

BAB II LANDASAN TEORI 10

2.1 Belajar dan Pembelajaran 10

2.1.1 Konsep Belajar 10

2.1.2 Konsep Pembelajaran 13

2.2 Teori Belajar Sosial 13

2.3 Teori Belajar Konstruktivisme 14

2.4 Model Pembelajaran 18

2.4.1 Konsep Model Pembelajaran 18

2.4.2 Model Pembelajaran Cooperative Learning 20

2.4.3 Group Investigation (GI) 21

2.4.3.1 Langkah-langkah Penerapan Teknik Group Investigation 23

2.4.3.2 Karakteristik Teknik Pembelajaran Group Investigation 24

(8)

2.4.4 Think-Pair-Share (TPS) 26

2.4.4.1 Karakteristik dan Langkah Penerapan Teknik Think-Pair-Share 27

2.4.4.2 Kelebihan dan Kekurangan Teknik Think-Pair-Share 28

2.5 Hasil Belajar 29

2.5.1 Hasil Belajar Ranah Kognitif 30

2.5.2 Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil belajar 34

2.6 Pengetahuan Belajar (C1) 35

2.7 Pemahaman Konsep Belajar (C2) 36

2.8 Penelitian Terdahulu 38

2.9 Kerangka Pemikiran 39

2.10 Hipotesis 42

BAB III METODE PENELITIAN 44

3.1 Objek Penelitian 44

3.2 Metode Penelitian 44

3.3 Desain Penelitian 45

3.4 Tahapan Penelitian 46

3.5 Sumber Data 47

3.6 Teknik Pengumpulan Data 47

3.6.1 Test Awal (Pre Test) 50

3.6.2 Tes Akhir (post Test) 50

3.6.3 Prosedur Penelitian 50

3.6.4 Instrumen Penelitian 52

3.7 Analisis Uji Instrumen 53

3.8 Metode Analisis Data 58

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 64

4.1 Gambaran Umum Penelitian 64

4.1.1 Lokasi Penelitian 64

4.1.2 Subjek Penelitian 66

(9)

4.2.1 Pemantapan Instrumen Penelitian 66

4.2.1.1 Uji Validitas 67

4.2.1.2 Uji Reabilitas 67

4.2.1.3 Tingkat Kesukaran 68

4.2.1.4 Daya Pembeda 69

4.2.2 Deskripsi Data Hasil Tes 70

4.2.2.1 Data Tes Awal (Pre Test) 70

4.2.2.2 Data Test Akhir (Post Test) 71

4.3 Uji Prasyarat Analisis 76

4.3.1 Uji Normalitas 76

4.3.2 Uji Homogenitas 77

4.4 Pengujian Hipotesis Penelitian 78

4.5 Pembahasan 87

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN 93

5.1 Kesimpulan 93

5.2 Saran 93

DAFTAR PUSTAKA 95

(10)

DAFTAR TABEL

Tabel 1 Nilai UAS Mata Pelajaran Ekonomi Semester 1 Kelas X SMAN 1

Parongpong

4

Tabel 2 Taksonomi untuk Belajar, Mengajar dan Menilai Enam Kategori dan

Dimensi Proses Kognitif dan Proses Kognitif yang Terkait

31

Tabel 3 Desain Penelitian 45

Tabel 4 Pola Eksperimen 48

Tabel 5 Persiapan Uji Normalitas 60

Tabel 6 Hasil Validitas Instrumen Penelitian 66

Tabel 7 Rekapitulasi Jumlah Soal Berdasarkan Tingkat Kesukaran 67

Tabel 8 Rekapitulasi Jumlah Soal Berdasarkan Daya Pembeda 68

Tabel 9 Rata-rata Nilai Hasil Pre test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol 69

Tabel 10 Rata-rata Nilai Hasil Post tes Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol 71

Tabel 11 Rekapitulasi Skor N-Gain Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol 73

Tabel 12 Hasil Uji Normalitas Data Hasil Penelitian 76

Tabel 13 Hasil Penghitungan Uji Homogenitas Data Masing-masing Kelompok 77

Tabel 14Hasil Uji-t Perbedaaan Pre test dan Post test Kelas Eksperimen Group

Investigation

78

Tabel 15 Hasil Uji-t Perbedaaan Pre test dan Post test Kelas Eksperimen

Think-Pair-Share

80

Tabel 16Hasil Uji-t Perbedaaan Pre test dan Post test Kelas Kontrol 81

Tabel 17 Hasil Uji-t Perbedaaan Post test Kelas Eksperimen Group Investigation dan

Kelas Kontrol

82

Tabel 18 Hasil Uji-t Perbedaaan Post test Kelas Eksperimen Think-Pair-Share dan

Kelas Kontrol

84

Tabel 19 Hasil Uji-t Perbedaaan Post test Kelas Eksperimen Group Investigation dan

Think-Pair-Share

(11)

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1 Kerangka Berpikir 42

Gambar 2 Perbandingan Nilai Hasil Pre test Kelas Eksperimen GI, Eksperimen TPS

dan Kelas Kontrol

70

Gambar 3 Perbandingan Nilai Hasil Post test Kelas Eksperimen GI, Eksperimen TPS,

dan Kelas Kontrol

72

(12)

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah

Persoalan tentang pendidikan fokusnya selalu berkenaan dengan persoalan

peserta didik, peserta didik yang dicintai, disayangi, dan generasi yang masa

depannya harus dipersiapkan.Tugas mendidik anak ternyata tidak mudah dilakukan,

lebih-lebih pada zaman sekarang ini.Kesulitan-kesulitan menjalankan tugas mendidik

itu amat terasa, terutama ketika dihadapkan pada kenyataan bahwa pengaruh

lingkungan sudah sedemikian kuat, bahkan melampaui kekuatan pengaruh

faktor-faktor pendidikan lainya.

Sebagaimana dalam pasal Bab II pasal 3 UU Rl no. 20 Tahun 2003 tentang

sistem pendidikan nasional dijelaskan bahwa tujuan pendidikannasional adalah

mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia beriman dan bertaqwa

kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat,berilmu, cakap, kreatif,

mandiri dan menjadi warga negara yang demokratisserta bertanggung jawab.

Komitmen pemerintah untuk meningkatkan mutu pendidikan ditempuh melalui

berbagai kebijakan.Mulai dari kebijakan anggaran, muatan kurikulum, peningkatan

kualifikasi guru, sistem kenaikan pangkat, dan segala usaha evaluasi (UN).Namun

sampai saat ini usaha-usaha yang dilakukan pemerintah dalam peningkatan mutu

pendidikan belum sepenuhnya berhasil hal tersebut ditunjukkan dengan masih

rendahnya kualitas sumber daya manusia Indonesia.

Pendidikan merupakan investasi yang paling utama bagi setiap bangsa, apalagi

bagi bangsa yang sedang giat-giatnya melakukan pembangunan disegala bidang.

Pendidikan Nasional bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik agar

menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa terhadap Tuhan Yang Maha Esa,

(13)

demokratis serta bertanggungjawab dalam rangka mencerdaskan bangsa (UU

Sisdiknas No. 20 Tahun 2003).

Sanjaya (2006: 2) mengatakan terdapat beberapa hal yang sangat penting untuk kita

kritisi dari konsep pendidikan menurut undang-undang tersebut. Pertama, pendidikan

adalah usaha sadar yang terencana, hal ini berarti proses pendidikan di sekolah bukanlah

proses yang dilaksanakan secara asal-asalan dan untung-untungan, akan tetapi proses

yang bertujuan sehingga segala sesuatu yang dilakukan guru dan siswa diarahkan pada

pencapaian tujuan.

Kedua, proses pendidikan yang terencana itu diarahkan untuk mewujudkan suasana

belajar dan proses pembelajaran, hal ini berarti pendidikan tidak boleh mengesampingkan

proses belajar. Pendidikan tidak semata-mata berusaha untuk mencapai hasil belajar,

akan tetapi bagaimana memperoleh hasil atau proses belajar yang terjadi pada diri anak.

Dengan demikian, dalam pendidikan antara proses dan hasil belajar harus berjalan secara

seimbang. Pendidikan yang hanya mementingkan salah satu diantaranya tidak akan dapat

membentuk manusia secara utuh.

Ketiga, suasana belajar dan pembelajaran itu diarahkan agar peserta didik dapat

mengembangkan potensi dirinya, ini berarti proses pendidikan itu harus berorientasi

kepada siswa (student active learning). Pendidikan adalah proses pengembangan potensi

anak didik. Dengan demikian, anak dipandang sebagai organisme yang sedang

berkembang dan memiliki potensi. Tugas pendidikan adalah mengembangkan potensi

yang dimiliki anak didik, bukan menjejalkan materi pelajaran atau memaksa anak untuk

menghafal data dan fakta.

Keempat, akhir dari proses pendidikan adalah kemampuan anak memiliki kekuatan

spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, ahlak mulia, serta

keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Hal ini berarti

proses pendidikan berujung kepada pembentukan sikap, pengembangan kecerdasan atau

intelektual, serta pengembangan keterampilan anak sesuai dengan kebutuhan. Kebutuhan

tiga aspek inilah, (sikap, kecerdasan, dan keterampilan) arah dan tujuan pendidikan harus

(14)

yang dapat mempengaruhi keberhasilan siswa dalam belajar, faktor ini merupakan faktor

yang dapat diupayakan sedemikian rupa untuk meningkatkan kualitas pembelajaran yang

sekaligus dapat menjadi penentu keberhasilan belajar siswa.

Pendidikan sebagai upaya untuk mencetak sumber daya manusia yang

berkualitas dan berdedikasi tinggi memerlukan suatu pendukung yaitu mutu

pendidikan.Kurniasih (2006) mensinyalir bahwa rendahnya mutu pendidikan saat ini

berkaitan erat dengan rendahnya interaksi dan motivasi siswa dalam belajar. Tuntutan

dalam dunia pendidikan sudah banyak berubah, sehingga orientasi pembelajaran yang

memposisikan guru sebagai narasumber tunggal (teacher centered) harus diubah

menjadi student centered. Namun demikian, paradigma teacher centered nampaknya

masih banyak diterapkan dalam proses pembelajaran di kelas dengan alasan

pembelajaran seperti ini lebih praktis dan tidak menyita waktu.

Dalam proses pendidikan, guru perlu mengembangkan strategi yang mampu

mengoptimalkan interaksi antara guru dengan siswa, siswa dengan siswa, guru

dengan siswa dan lingkungan, serta interaksi banyak arah. Hal ini adalah untuk

memenuhi tuntutan pelaksanaan proses pembelajaran yang juga termuat dalam PP Nomor 19 tahun 2005 pasal 19 ayat 1 yaitu, “Proses pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang,

memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang

cukup bagi prakarsa kreativitas kemandirian sesuai dengan bakat,minat dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.”

Dalam menghadapi perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang

berkembang sekarang ini, perlu dilakukan berbagai upaya diantaranya peningkatan

mutu pendidikan baik itu prestasi belajar siswa maupun kemampuan guru dalam

melaksanakan proses pembelajaran. Akan tetapi banyak kenyataan disekolah proses

pembelajaran yang berlangsung masih bersifat tradisional/konvensional yakni

terpusat pada guru (teacher centered) sehingga peran guru lebih dominan dalam

kegiatan belajar mengajar (KBM). Dalam proses belajar mengajar umumnya guru

(15)

penguasaan siswa dalam menerima materi, hal itu akan membuat siswa belajar pasif.

Hal tersebut jelas merupakan suatu masalah yang harus dibenahi karena jika

dibiarkan akan menyebabkan siswa tidak kreatif dan aktif dalam mengikuti proses

pembelajaran, sehingga hasil belajar yang dicapai pun tidak optimal. Berikut ini

adalah data awal hasil tes konsep pemahaman belajar siswa kelas X SMAN 1

Parongpong:

Tabel 1

Nilai UAS Mata Pelajaran Ekonomi Semester 1Kelas X SMAN 1 Parongpong

Kelas Jumlah

Siswa

Nilai

Terendah

Nilai

Tertinggi

Nilai

Rata-rata

KKM >75

Siswa

Mencapai

KKM

Siswa Tidak

Mencapai

KKM

X-1 44 3,5 7,8 5,18 1 43

X-2 43 2,5 9,4 6,88 17 26

X-3 44 4,0 9,3 7,13 16 28

X-4 44 3,0 8,5 6,18 17 27

Data penelitian, data diolah

Berdasarkan tabel 1.1 dapat dilihat bahwa semua kelas perolehan nilai rata-rata

UAS nya masih dibawah KKM atau tidak tuntas. Dari keseluruhan jumlah siswa

kelas X, perolehan nilai rata-rata yang masih dibawah KKM berjumlah 151 orang

dari jumlah seluruh siswa kelas X sebanyak 217 orang. Data tersebut menunjukan

bahwa hasil belajar siswa kelas X pada mata pelajaran ekonomi di SMAN 1

Parongpong belum optimal. Masalah diatas dapat diduga dipengaruhi oleh berbagai

(16)

faktor-faktor yang ada dalam diri siswa itu sendiri yang meliputi motivasi belajar, minat,

persepsi siswa terhadap guru, sikap maupun kondisi fisik dan psikis siswa yang

meliputi kompetensi guru, metode mengajar, kurikulum, keluarga dan fasilitas

belajar.Serta, faktor eksternal yakni faktor-faktor yang timbul dari luar individu

seperti lingkungan keluarga, motivasi lingkungan sekitar, serta sarana dan prasarana

pembelajaran. Selain itu, faktor internal dan eksternal tersebut akan secara langsung

mempengaruhi pengetahuan dan pemahaman belajar siswa.

Sebagaimana yang kita ketahui bahwa pengetahuan (C1) dan pemahaman belajar

siswa (C2) dipengaruhi oleh banyak faktor. Jika pengetahuan dan pemahaman belajar

siswa telah dikatakan baik maka hasil belajar yang diperoleh siswa akan baik pula.

Begitupun sebaliknya, apabila pengetahuan (C1) dan pemahaman belajar siswa (C2)

kurang maka akan berdampak pada hasil belajar siswa yang kurang maksimal.

Guru telah melakukan berbagai upaya guna memperbaiki kualitas proses belajar

mengajar agar tujuan pembelajarannya tercapai. Upaya kearah peningkatan terutama

dalm pelajaran ekonomi terus dilakukan dengan perbaikan dalam strategi

pembelajaran, metode serta teknik pelaksanaan pembelajaran yang lebih mengarah

kepada strategi yang dapat mengaktifkan siswa dan pembelajaran yang terpusat pada

siswa (student center) sehingga diharapkan prestasi belajar siswa menjadi meningkat

dan lebih baik.

Para pakar pendidikan berusaha menawarkan berbagai model dan metode

pembelajaran yang tepat untuk membuat prestasi siswa menjadi lebih baik. Salah satu

teknik pembelajaran yang bisa membuat siswa menjadi lebih aktif adalah teknik

pembelajaran Group Investigation dan Think-Pair-Share.

Model dan teknik pembelajaran yang digunakan oleh guru di SMAN 1

(17)

1. Guru masih kurang berinovasi dalam menggunakan berbagai model

pembelajaran

2. Guru masih menggunakan model pembelajaran konvensional berupa

penggunaan teknik ceramah dalam pembelajaran

3. Masih kurang lengkapnya buku pembelajaran di perpustakaan sehingga

referensinya masih kurang.

Dengan adanya masalah-masalah tersebut, dan berdasarkan pengamatan

sementara, maka terlihat dalam proses pembelajaran pada mata pelajaran ekonomi

kelas X di SMAN 1 Parongpong menunjukan gejala:

1. Kurang terjadinya pembelajaran siswa yang aktif dan kreatif

2. Kurang terjadinya pembelajaran yang menyenangkan

3. Kurangnya konsentrasi siswa dalam menerima materi di dalam kelas

4. Kurangnya berfikir kritis pada siswa

5. Kurangnya pemahaman siswa

6. Masih banyaknya hasil belajar siswa yang masih dibawah KKM

Untuk mengatasi masalah yang telah diuraikan diatas, maka salah satu usaha

yang akan ditempuh adalah dengan penggunaan model dan teknik pembelajaran yang

dapat menbuat siswa menjadi aktif, kreatif, menyenangkan, konsentrasi dan berpikir

kritis. Salah satu metode pembelajaran yang cocok digunakan dalam mengatasi

masalah diatas adalah teknik pembelajaran Group Investigation dan Think-Pair-Share

Dalam prakteknya dengan teknik ini guru dapat menggali kemampuan dan

potensi yang dimiliki siswa, mengasah daya pikir juga siswa menjadi lebih kreatif

dan kritis, berani menuangkan ide dan gagasannya dalam memecahkan masalah yang

dihadapi sehingga pemahaman belajar siswa menjadi baik. Dengan demikian aktivitas

belajar dipusatkan pada siswa dan guru bertugas sebagai fasilitator dalam proses

(18)

Dari pemaparan diatas, penulis tertarik untuk mengadakan penelitan mengenai

penerapan teknik pembelajaran Group Investigation dan Think-Pair-Share terhadap

mata pelajaran ekonomi. Dengan pembelajaran menggunakan teknik ini diharapkan

siswa dapat termotivasi dalam proses belajar sehingga hasil belajar siswa pun menjadi

lebih baik. Diangkat dari pernyataan tersebut, maka penulis melakukan penelitian

yang berjudul; “Penggunaan Model Cooperative Learning Teknik Group

Investigation (GI) dan Think-Pair-Share (TPS) TerhadapHasil Belajar Siswa”

(Studi Eksperimen Pada Mata Pelajaran Ekonomi Standar Kompetensi

Memahami Konsep Ekonomi Dalam Kaitannya Dengan Kegiatan Ekonomi

Konsumen dan Produsen di Kelas X di SMAN 1 Parongpong Tahun Ajaran

2013-2014).

1.2 Rumusan Masalah

Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa diantaranya adalah

penggunaan metode yang digunakan oleh guru daam proses pembelajaran ekonomi.

Berdasarkan latar belakang masalah dan faktor diatas, maka penulis merumuskan

masalah yang akan diteliti adalah sebagai berikut:

1. Apakah terdapat perbedaan hasil belajar siswa pada tes awal (pre test) dengan tes

akhir (post test) yang menggunakan model Cooperative Learning teknik Group

Investigation?

2. Apakah terdapat perbedaan hasil belajar siswa pada tes awal (pretest) dengan tes

akhir (post test) yang menggunakan model Cooperative Learning teknik

Think-Pair-Share?

3. Apakah terdapat perbedaam hasil belajar siswa pada test awal (pre test) dengan

tes akhir (post test) yang menggunakan model konvensional pada kelas kontrol?

4. Apakah terdapat perbedaan hasil belajar siswa antara kelas yang menggunakan

(19)

5. Apakah terdapat perbedaam hasil belajar siswa antara kelas yang menggunakan

modelCooperative Learning teknik Think-Pair-Share dengan kelas kontrol?

6. Apakah terdapat perbedaanhasil belajar siswa antara kelas yang menggunakan

model Cooperative Learningteknik Group Investigation dengan kelas yang

menggunakan model Cooperative Learning teknikThink-Pair-Share?

1.3 Tujuan dan Manfaat Penelian

1.3.1 Tujuan Penelitian

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk memperoleh temuan sebagai berikut:

1. Untuk mengetahui perbedaan hasil belajar siswa pada tes awal (pre test)

dengan tes akhir (post test) yang menggunakan model Cooperative Learning

teknik Group Investigation.

2. Untuk mengetahuiperbedaan hasil belajar siswa pada tes awal (pre test)

dengan tes akhir (post test) yang menggunakan model Cooperative Learning

teknik Think-Pair-Share.

3. Untuk mengetahuiperbedaam hasil belajar siswa pada test awal (pre test)

dengan tes akhir (post test) yang menggunakan model konvensional.

4. Untuk mengetahui perbedaan hasil belajar siswa antara kelas yang

menggunakan modelCooperative Learning teknik Group Investigationdengan

kelas kontrol.

menggunakan modelCooperative Learning teknik Think-Pair-Share dengan

kelas kontrol.

menggunakan model Cooperative Learning teknikGroup Investigation dengan

kelas yang menggunakan model Cooperative Learning

(20)

1.3.2 Manfaat Penelitian

1. Manfaat Teoritis

Hasil penelitian diharapkan dapat lebih meingkatkan hasil belajar siswa

dan memperkaya ilmu pendidikan bagi guru khususnya dalam penggunaan

model Cooperative Learning teknik Group Investigation dan

Think-Pair-Share terhadap hasil belajar siswa.

2. Manfaat Praktis

Dengan adanya penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan

ilmu pengetahuan dan pemikiran mengenai faktor-faktor yang

mempengaruhi hasil belajar siswa juga sebagai kajian lebih lanjut

khususnya tentang pengaruh model Cooperative Learning teknik Group

Investigation dan Think-Pair-Share terhadap hasil belajar siswa untuk

kepentingan dunia praktis, dan bisa juga dijadikan pertimbangan bagi

pihak-pihak yang berkepentingan di dunia pendidikan dalam rangka

(21)

BAB III

METODE PENELITIAN

3.1 Objek Penelitian

Variabel yang akan diteliti dalam penelitian ini adalah hasil belajar siswa pada

mata pelajaran ekonomi. Dengan demikian yang menjadi objek dalam penelitian ini

adalah siswa kelas X di SMAN 1 Parongpong. Hal ini dikarenakan di SMAN 1

Parongpong terdapat suatu permasalahan yang cukup menarik untuk diteliti seperti

yang telah dijelaskan pada latar belakang permasalahan, penelitian ini menganalisa

bagaimana pengaruh dari model Cooperative Learning teknik Group Investigation

(X1) dan Think-Pair-Share (X2) variabel bebas terhadap hasil belajar siswa (Y) yang

merupakan variabel terikat.

3.2 Metode Penelitian

Menurut Arikunto (2006: 160) metode penelitian adalah cara yang digunakan

oleh peneliti dalam mengumpulkan data untuk penelitiannya.

Metode yang digunakan adalah metode kuasi eksperimen. Metode kuasi

eksperimen dapat didefinisikan sebagai metode sistematis guna membangun

hubungan yang mengandung fenomena sebab akibat. Metode kuasi eksperimen

merupakan metode inti dari model penelitian yang menggunakan pendekatan

kuantitatif. Dalam penelitian eksperimen, Peneliti membagi subyek yang diteliti

menjadi tiga kelompok yaitu kelompok ekperimen adalah siswa yang diberi

perlakuan (treatment) dengan memberikan teknik pembelajaran Group Investigation

dan Think-Pair-Share pada saat pembelajaran berlangsung, sementara kelompok

kontrol adalah siswa yang diberi perlakuan (treatment) dengan menggunakan metode

pembelajaran ceramah. Menurut Arikunto (1988: 484) tentang penelitian eksperimen.

Di dalam metode kuasi eksperimen ini penulis mengharapkan dapat

(22)

teknikpembelajaran Group Investigation dan siswa yang menggunakan teknik

pembelajaran Think-Pair-Share untuk kemudian ditelaah bagaimana implikasinya

terhadap hasil belajar siswa.

3.3 Desain Penelitian

Desain penelitian adalah sesuatu yang berhubungan degan metode atau alasan

mengapa metode tersebut digunakan. Pola eksperimen yang digunakan adalah Non

Equivalent Control Group Design (Sugiyono, 2000:79). Secara bagan bisa

digambarkan seperti tabel berikut:

Tabel 3

Desain Penelitian

O1 X1 O4

O2 X2 O5

O3 - O6

Keterangan:

O1 : Pretest kelas eksperimen 1

O2 : Pretest kelas eksperimen 2

O3 : Pretest kelas kontrol

X1 : Penerapan model Cooperative Learning teknik Group Investigation

X2 :Penerapan model Cooperative Learning teknik Think-Pair-Share

_ : Metode Ceramah

(23)

O5 : Posttest kelas eksperimen 2

O6 :Posttest kelas kontrol

3.4 Tahapan Penelitian

Penelitian eksperimen merupakan penelitian yang dimaksudkan untuk

mengetahui ada tidaknya akibat dari sesuatu yang dikenakan pada subjek, dengan

kata lain penelitian eskperimen bertujuan untuk menguji ada tidaknya hubungan

sebab akibat antara perlakuan yang disengaja diadakan dengan efek yang terjadi

sesudahnya. Menurut Arikunto (1989:9) terdapat langkah-langkah penelitian

eksperimen pada dasarnya sama dengan strategi dan langkah-langkah penelitian pada

umumnya:

1. Calon peneliti mengadakan studi literatur untuk menemukan permasalahan

2. Mengadakan identifikasi dan merumuskan permasalahan

3. Merumuskan batasan istilah, pembatasan variabel, hipotesis dan dukungan teori

4. Menyusun rencana eksperimen:

a. Mengidentifikasikan semua variabel non eksperimen yang sekiranya akan

mengganggu hasil eksperimen dan menentukan bagaimana mengontrol

variabel-variabel tersebut.

b. Memilih desain atau modul eksperimen.

c. Memilih sampel yang representatif (wakil yang dpat dipercaya) dari subjek

yang termasuk ke dalam populasi.

d. Menggolongkan wakil subjek ke dalam dua kelompok, disusul dengan

penentuan kelompok eksperimen dan kelompok pembanding.

e. Memilih atau menyusun instrumen yang teat untuk mengukur hasil pemberian

perlakuan.

f. Pembuata garis besar prosedur pengumpulan data dan melakukan uji coba

(24)

eksperimen maupun instrumen pengukur hasil-hasil sudah betul-betul

sempurna.

g. Merumuskan hipotesis nol atau hipotesis statistik.

5. Melaksanakan eksperimen

6. Memilih data sedemikian rupa sehingga terkumpul hanya data yang

menggambarkan hasil murni dari kelompok eksperimen maupun kelompok

pembanding.

7. Menggunakan teknik yang tepat untuk menguji signifikasi agar dapat diketahui

secara cermat bagaimana hasil dari kegiatan eksperimen.

3.5 Sumber Data

Arikunto (2002: 7) mengemukakan bahwa “Sumber data dalam penelitian adaah

subjek darimana data dapat diperoleh.” Berdasarkan pernyataan tersebut, maka

sumber data dalam penelitian ini adalah siswa kelas X SMAN 1 Parongpong Tahun

Ajaran 2013-2014.

3.6 Teknik Pengumpulan Data

Data merupakan suatu bahan yang sangat diperlukan untuk dianalisis, maka dari

itu diperlukan suatu teknik pengumpulan data yang relevan dengan tujuan penelitian.

Banyak teknik untuk mengumpulkan data yang diperlukan, masing-masing cara

mempunyai tujuan-tujuan tertentu serta kelebihan dan keterbatasan masing-masing.

Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah :

a. Metode dokumentasi

Metode dokumentasi digunakan untuk mendapatkan informasi mengenai daftar

nama siswa dan nilai tes mata pelajaran ekonomi standar kompetensi Memahami

Konsep Ekonomi Dalam Kaitannya Dengan Kegiatan Ekonomi Konsumen dan

Produsen Semester 1 tahun ajaran 2013-2014.

b. Metode eksperimen

Metode eksperimen yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan pola

(25)

Tabel 4

Pola Eksperimen

Kelompok Kondisi awal Perlakuan Tes

Eksperimen Nilai kelas Xsemester I

SK Memahami Konsep

Ekonomi Dalam

Kaitannya Dengan

Kegiatan Ekonomi

Konsumen dan Produsen

tahun ajaran 2013-2014.

Teknik Pembelajaran Group Investigation Tes akhir

Eksperimen Nilai kelas Xsemester I

SK Memahami Konsep

Ekonomi Dalam

Kaitannya Dengan

Kegiatan Ekonomi

Teknik

Pembelajaran

Think-Pair-Share

Tes

akhir

Kontrol Nilai kelas Xsemester I

SK Memahami Konsep

Ekonomi Dalam

Kaitannya Dengan

Kegiatan Ekonomi

Teknik

pembelajaran

konvensional

Tes

akhir

Memberi perlakuan pada kelompok eksperimen dengan teknik pembelajaran

(26)

konvensional sebagai pembanding.Perlakuan yang diberikan pada kelompok

eksperimen yaitu memberikan pembelajaran menggunakan teknik pembelajaran

Group Investigation dan Think Pair Share, kemudian mengadakan tes akhir untuk

melihat hasil pembelajarannya. Sedangkan perlakuan yang diberikan pada kelompok

kontrol yaitu menggunakan teknik konvensional dan setelah pembelajaran selesai

diberikan tes akhir yang sama dengan tes yang diberikan pada kelompok eksperimen.

Dalam rancangan penelitian ini, variabel kontrol dan variabel eksperimen perlu

dilakukan kesamaan yang meliputi usaha-usaha sebagai berikut:

1. Menggunakan uji statistik yang meliputi uji normalitas Chi-kuadat, uji

homogenitas dan uji kesamaan rata-rata.

2. Mengontrol faktor-faktor penggangu.

Penelitian dapat dilakukan jika ada faktor-faktor yang perlu dikontrol.

Faktor-faktor tersebut adalah:

a. Faktor guru

Pada faktor ini, guru harus dipersiapkan secara matang dalam melaksanakan

metode-metode pembelajaran dan dapat menjalankan dengan sebaik-baiknya.

b. Faktor lingkungan

Pada faktor ini, ruang kelas yang digunakan untuk percobaan dipilih

sedemikian rupa sehingga pengaruh panas sinar matahari dan

gangguan-gangguan luar seperti latihan-latihan, kunjungan-kunjungan atau keributan

dari kelas lain dapat dikendalikan.

c. Faktor motivasi

Untuk mengontrol faktor motivasi, butir-butir soal latihan perlu disusun

dengan baik, yang mana butir soal yang tidak terlalu sukar dan tidak terlalu

mudah akan memotivasi siswa untuk mau belajar memecahkan soal-soal

(27)

d. Faktor jam pelajaran

Faktor jam pelajaran dapat menjadi faktor pengganggu apabila digunakan

pada waktu yang kurang tepat. Dalam penelitian ini dipilih waktu pelajaran

mulai jam pertama agar siswa masih dalam keadaan segar dalam berfikir.

Data yang digunakan dalam penelitian ini adalah data primer, yaitu data yang

langsung diambil dari obyek penelitian.Untuk memperoleh data mengenai

kemampuan tingkat hasil siswa dengan menerapkan model pembelajaran Cooperative

Learning melalui teknik Group Investigation dan teknik Think-Pair-Share di

perlukan seperangkat alat. Alat yang digunakan dalam penelitian ini berupa tes yang

terdiri dari pre test dan post test.

3.6.1 Test Awal (Pre Test)

Tes awal (pre test) dilakukan pada awal penelitian dengan tujuan untuk

mengetahui dan mengukur pengetahuan siswa sebelum dilaksanakan eksperimen

dengan menggunakan 3 (tiga) metode pembelajaran pada kelas yang berbeda,

yaitu menggunakan teknik pembelajaran Group Investigation untuk kelas

eksperimen 1, teknik pembelajaran Think-Pair-Share untuk kelas eksperimen 2

dan teknik pembelajaran konvensional pada kelas kontrol.

3.6.2 Tes Akhir (Post Test)

Tes akhir atau post test dilakukan pada akhir penelitian dengan tujuan

untuk mengetahui dan mengukur hasil belajar siswa setelah dilaksanakan

eksperimen dengan menggunakan 3 (tiga) teknik pembelajaran pada kelas yang

berbeda, yaitu menggunakan teknik pembelajaran Group Investigation untuk

kelas eksperimen 1, teknik pembelajaran Think-Pair-Share untuk kelas

eksperimen 2 dan teknik pembelajaran konvensional pada kelas kontrol.

3.6.3 Prosedur Penelitian

Penelitian ini di bagi dalam empat tahapan yaitu: persiapan penelitian

(28)

1. Tahap Persiapan Penelitian, meliputi:

a. Menentukan masalah.

b. Melakukan prapenelitian untuk mengetahui hasil belajar siswa.

2. Tahap pelaksanaan penelitian.

Tahapan pelaksanaan penelitian langkah-langkahnya adalah sebagai berikut:

a) Melakukan perizinan pada pihak-pihak terkait dalam penelitian ini.

b) Menetapkan meteri pelajaran yang akan dipergunakan dalam penelitian.

c) Membuat skenario pembelajaran.

d) Menyusun instrumen tes PG berdasarkan kurikulum.

e) Menetapkan jumlah soal yang akan di jadikan instrumen penelitian yang

beracuan pada validitas butir soal, reliabilitas, daya pembeda dan tingkat

kesukaran.

f) Melakukan uji coba instrumen penelitian.

g) Menganalisis validitas, reliabilitas, daya pembeda dan tingkat kesukaran

instrumen penelitian.

h) Mengganti atau membuang soal-soal yang belum valid ataupun soal-soal

yang terlalu sukar atau terlalu mudah dengan soal yang lebih baik.

i) Mengadaan uji coba lagi hingga di peroleh instrumen penelitian yang

valid dan reliabel.

j) Memilih sampel dengan dilakukan secara acak.

k) Menentukan waktu penelitian untuk melakukan penerapan model

pembelajaran berdasarkan masalah dan berkonsultasi dengan guru mata

pelajaran yang bersangkutan.

l) Memberikan tes awal /pre test pada kelas eksperimen dan kelas kontrol

untuk mengetahui tes kemampuan awal siswa.

m) Memberi perlakuan kepada kelompok eksperimen berupa penerapan

melalui model pembelajaran Cooperative Learning teknik Group

Investigation dan Think-Pair-Share. Sedangkan pada kelas kontrol

(29)

kelompok eksperimen dan kontrol setelah pembelajaran berakhir untuk

mengetahui hasil belajar siswa dalam mata pelajaran ekonomi.

n) Menguji kesamaan dan perbedaan hasil pre test pada kelas eksperimen dan

kelas control.

o) Membandingkan perbedaan hasil sekor gain kelas eksperimen dan kelas

control.

3. Pengolahan Data

Pengolahan data ini meliputi analisis data dengan menggunakan pengujian

statistik, yaitu:

1. Uji Homogenitas

2. Uji Hipotesis

3. Kesimpulan Penelitian

Membuat interpretasi dan kesimpulan penelitian berdasarkan hipotesis.

3.6.4 Instrumen Penelitian

Tes untuk variabel terikat (kemampuan tingkat hasil belajar siswa) ini

dikonstruksi dalam bentuk tes pilihan ganda dengan jumlah soal sebanyak 30

butir soal. Setiap soal dibuat untuk menguji kemampuan hasil belajar siswa dalam

aspek pengetahuan (C1) dan pemahaman (C2) siswa terhadap konsep-konsep

yang tercakup dalam pokok bahasan pola perilaku konsumen dan produsen dalam

kegiatan ekonomi, circular flow diagram dan peran konsumen dan produsen. Tes

ini dilakukan dua kali, yaitu pada saat pre test yang bertujuan untuk melihat

kemampuan awal pemahaman siswa dan pada saat post test setelah pembelajaran

selesai dilaksanakan, yang bertujuan untuk mengukur kemampuan tingkat hasil

belajar siswa sebagai hasil penerapan model pembelajaran.

Instrumen penelitian tersebut disusun dengan langkah-langkah sebagai

berikut:

1. Menentukan Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang terdapat

(30)

2. Membuat kisi-kisi instrument penelitian yang mencakup pokok bahasan,

aspek soal, nomor soal, dan jumlah item soal.

3. Menyusun soal (instrument) berdasarkan kisi-kisi.

4. Membuat skenario pembelajaran.

5. Mengkonsultasikan instrumen dengan kedua dosen pembimbing dan guru

bidang studi ekonomi kelas X.

3.7 Analisis Uji Instrumen

a. Validitas Instrumen

Validitas instrumen penelitian adalah ketepatan dari suatu instrumen penelitian

atau alat pengukur terhadap konsep yang akan diukur, sehingga instrumen ini akan

mempunyai kevalidan dengan taraf yang baik. Untuk mengetahui validitas suatu

instrumen penelitian dilakukan pengujian.Pada penelitian ini untuk variabel X

dilakukan uji validitas isi (content validity) dan uji validitas konstruk (construct

validity).

Instrumen yang valid harus dapat mendeteksi dengan tepat apayang seharusnya

diukur. Arikunto (2006:168) menjelaskan validitas adalah suatu ukuran yang

menunjukan tingkat kevalidan atau kesahihan sesuatu instrumen.Suatu instrumen

yang valid atau sahih mempunyai validitas yang tinggi.Sebaliknya instrumen yang

kurang valid berarti memiliki validitas rendah.Sebuah instrumen dikatakan valid

apabila dapat mengungkap dari variabel yang diteliti secara tepat.

Penjelasan di atas, dalam penelitian ini penulis mengadakan pengujian validitas

soal dengan cara analisis butir soal. Untuk menguji validitas alat ukur, maka harus

dihitung korelasinya, yaitu menggunakan persamaan:

   

 







 

















    2 2 2 2 Y Y N X X N Y X XY N

(31)

Keterangan:

xy

r = indeks korelasi



X = jumlah skor X



Y = jumlah skor Y



XY = jumlah skor X dan Y

N = jumlah responden

Setelah harga koefisien korelasi ( rxy) diperoleh, disubstitusikan ke rumus uji „t‟

yaitu :

2

1 2 r n r t



 (Sudjana, 1996:377)

Keterangan :

n = banyaknya data

r = koefisiensi korelasi

Instrumen dinyatakan valid apabila t hitung > t tabel dengan tingkat signifikansi 0,05.

Sedangkan untuk validitas konstruk menurut Arikunto (1996:138) sebuah tes

dikatakan memiliki validitas konstruksi apabila butir-butir soal yang membangun tes

tersebut mengukur setiap aspek berpikir. Uji validitas konstruksi pada penelitian ini

terdiri dari uji daya beda (DP) dan taraf kesukaran (TK).

b. Reliabilitas Instrumen

Menurut Arikunto (2006: 178) reliabel artinya dapat dipercaya, jadi dapat

(32)

dapat di percaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul data karena intrumen itu

sudah baik.Reliabelitas menunjuk pada tingkat keterandalan sesuatu.instrumen

digunakan untuk mengukur sejauh mana suatu alat ukur memberikan gambaran yang

benar-benar dapat dipercaya tentang kemampuan seseorang. Adapun langkah-langkah

yang digunakan adalah :

1. Mengelompokkan skor butir soal bernomor ganjil sebagai belahan pertama

dan skor butir soal bernomor genap sebagai belahan kedua.

2. Mengkorelasikan skor belahan pertama dengan skor belahan kedua dengan

menggunakan rumus korelasi product moment dengan angka kasar yang

dikemukakan oleh Pearson, yaitu :

   

 







 

















    2 2 2 2 Y Y N X X N Y X XY N

r_xy (Arikunto, 2006:183)

Di mana:

xy

r = koefisien korelasi



X = jumlah skor X



Y = jumlah skor Y



XY = jumlah skor X dan Y

N = jumlah responden

3. Menghitung indeks reliabilitas dengan menggunakan rumus

Spearman-Brown, yaitu :

r11 =

  

  1 ₂ 2 1 2 1 2 1 . 1 . . 2 r r

(33)

dengan :

r11 : reliabilitas instrumen

r 2 1 2

1 . : rxy yang disebut sebagai indeks korelasi antara dua belahan instrumen.

Besar koefisien reliabilitas diinterpretasikan untuk menyatakan kriteria

reliabilitas. Menurut Arikunto (2002:167) kriterianya adalah sebagai berikut :

0,81-1,000 : sangat tinggi

0,61- 0,800 : tinggi

0,41- 0,600 : cukup

0,21- 0,400 : rendah

c. Daya Pembeda (DP)

Perhitungan daya pembeda dilakukan untuk mengukur sejauh mana suatu butir

soal mampu membedakan siswa yang pandai dan siswa yang kurang pandai

berdasarkan kriteria tertentu, sebagaimana diungkapkan Arikunto (1996:211) bahwa

”daya pembeda soal adalah kemampuan suatu soal untuk membedakan antara siswa

yang berkemampuan tinggi dengan siswa yang berkemampuan rendah”. Menguji

daya pembeda setiap butir bentuk objektif digunakan rumus dan klasifikasi sebagai

berikut: B A B B A A P P J B J B    

DP (Arikunto, 2003:213)

Keterangan :

BA : banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab soal dengan benar.

(34)

JA : banyaknya peserta kelompok atas.

JB : banyaknya peserta kelompok bawah.

PA : proporsi peserta kelompok atas yang menjawab benar.

PB : proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab benar.

Batas klasifikasi daya pembeda yaitu :

0,00 < P ≤ 0,20 = jelek

0,21 < P ≤ 0,40 = cukup

0,41 < P ≤ 0,70 = baik

0,71 < P ≤ 1,00 = baik sekali (Arikunto, 1999: 218)

d. Tingkat Kesukaran

Tujuan dari menguji tingkat kesukaran adalah untuk mengetahui tingkat soal

tersebut, apakah soal tersebut termasuk kedalam soal sukar, sedang atau mudah.Soal

yang baik adalah soal yang tidak terlalu mudah dan tidak terlalu sukar. Untuk

menghitung taraf kesukaran butir soal dapat digunakan rumus sebagai berikut:

JS B

P (Arikunto, 2003:208)

Keterangan :

P : indeks kesukaran.

B : jumlah siswa yang menjawab soal dengan benar

(35)

Kriteria tingkat kesukaran dapat diklasifikasikan sebagai berikut :

1,00< P ≤ 0,30 = sukar.

0,30< P ≤ 0,70 = sedang

0,70< P ≤ 1,00 = mudah (Arikunto, 1999: 210)

3.8 Metode Analisis Data

Analisis data yang dilakukan setelah data-data yang diperlukan terkumpul.

Secara garis besar, teknik analisis data menurut Arikunto (1996:240) meliputi

langkah-langkah sebagai berikut:

1. Persiapan:

Kegiatan yang akan dilakukan pada persiapan adalah:

a. Mengecek nama dan jumlah responden yang akan dites

b. Mengecek kelengkapan data, artinya memeriksa isi dari soal tes yang akan

diberikan.

c. Menyebarkan soal tes kepada reponden.

d. Memeriksa jumlah lembar jawaban tes yang telah diisi responden.

e. Mengecek kelengkapan data kembali dan memeriksa isi dari soal tes yang

akan diberikan.

2. Tabulasi

a. Memberi skor pada setiap item jawaban yang telah dijawab responden

b. Menjumlah skor yang didapat dari setiap variabel.

3. Penerapan data sesuai dengan pendekatan penelitian

Langkah-langkah analisis data uji instrumen:

1. Jika sampel berdistribusi homogen, maka data dilanjutkan dengan pengetesan

(36)

2. Jika datanya normal, maka dilanjutkan dengan uji „t‟

Langkah-langkah yang ditempuh dalam mengolah data uji statistik adalah

sebagai berikut:

1. Uji Homogenitas

Uji homogenitas digunakan untuk menentukan sampel dari populasi dari dua

kelas yang homogen. Uji homogenitas yang dilakukan dalam penelitian ini digunakan

rumus sebagai berikut:

S

B A

F ₂

2

 (Siregar, 2004 : 50)

Keterangan:

S

A

2

= Variansi terbesar

S

B

2

= Variansi terkecil

2. Uji Normalitas

Uji normalitas digunakan untuk mengetahui kondisi data apakah berdistribusi

normal atau tidak.Kondisi data berdistribusi normal menjadi syarat untuk menguji

hipotesis menggunakan statistik parametrik. Menurut Sudjana (1992: 151)

menyatakan bahwa:

Teori-teori menaksir dan menguji hipotesis berdasarkan asumsi bahwa

populasi yang sedang diselidiki berdistribusi normal, jika ternyata populasi

tidak berdistribusi normal, maka kesimpulan berdasarkan teori itu tidak

(37)

Uji normalitas menggunakan aturan Sturges dengan memperhatikan tabel

[image:37.612.111.527.200.685.2]

berikut ini.

Tabel 5

Persiapan Uji Normalitas

Interval f X_t Zi lo li ei

2



Jumlah

(Siregar, 2004: 87)

Pengisian tabel di atas mengikuti prosedur sebagai berikut:

1. Menentukan rentang dengan rumus:

Xb Xa

R  (Siregar, 2004: 24)

Di mana : Xa = data terbesar

Xb = data terkecil

2. Menentukan banyaknya kelas interval (i) dengan rumus:

n

i13,3.log (Siregar, 2004: 24)

Di mana : n = jumlah sampel

3. Menghitung jumlah kelas interval dengan rumus:

K R

P (Siregar, 2004: 24)

(38)

K = banyak kelas

Berdasarkan data tersebut, kemudian dimasukan ke dalam tabel distribusi

frekuensi.

4. Menghitung rata-rata

 

x dengan rumus:

 

i i i f x f x  

 . (Siregar, 2004: 86)

Di mana : f_i = jumlah frekuensi

i

x = data tengah-tengah dalam interval

5. Menghitung standar deviasi (S) dengan rumus:





 

1

2 2     n n x f x f n

S i i i i (Siregar, 2004: 86)

6. Tentukan batas bawah kelas interval

 

x_in dengan rumus:

 

xin Bb0,5kali desimal yang digunakan interval kelas.

Di mana : Bb = batas bawah interval

7. Hitung nilai Z_i untuk setiap batas bawah kelas interval dengan rumus:

S x x

Z_i  in  (Siregar, 2004: 86)

8. Lihat nilai peluang Z_i pada tabel statistik, isikan pada kolom l_o. Harga x ₁

dan x_n selalu diambil nilai peluang 0,5000.

Hitung luas tiap kelas interval, isikan pada kolom l_i,

(39)

9. Hitung frekuensi harapan

i i i l f

e  . (Siregar, 2004: 86)

10.Hitung nilai 2_{untuk tiap kelas interval dan jumlahkan dengan rumus:}





i i i

e e

f 2

2  

 (Siregar, 2004: 87)

11.Lakukan interpolasi pada tabel 2

untuk menghitung p-value.

12.Kesimpulan kelompok data berdistribusi normal jika p-value> α = 0,05.

3. Uji Hipotesis

Apabila data tes pemahaman bedistribusi normal dan homogen, maka untuk

mengkaji hipotesis digunakan statistik parametrik yaitu uji t independen sesuai rumus

berikut:

t =

√{ }{ }

(Arikunto, 2007 : 311)

Dengan :

M1 = mean teknik pembelajaran Group InvestigationdanThink-Pair-

Share

M2 = mean skor hasil belajar

N1 = N2 = Jumlah siswa

x = deviasi setiap nilai X1 dan X2

y = deviasi setiap nilai Y1 dan Y2

Hasil yang diperoleh dikonsultasikan pada tabel distribusi t untuk tes dua sisi.

(40)

a. Menentukan derajat kebebasan dk = (N1 – 1) + (N2– 1)

b. Lihat tabel distribusi t untuk tes dua arah pada taraf signifikan tertentu

(41)

DAFTAR PUSTAKA

Adib, Muhammad. 2010. Penerapan Pembelajaran Kooperatif Dengan Metode

Think-Pair-Share dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Pada Mata

Pelajaran Agama Islam.

Anderson, C. (2001). Taxonomy of Educational Objectives. New York: Logman

Arikunto, Suharsimi. 1989. Prosedur Penelitian Suatu Praktek. Surabaya: Bina.

Aksara.

Arikunto, Suharsimi. (1995). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jogjakarta : Bumi

Aksara.

Arikunto, Suharsimi, (2002). Prosedur Penelitian, Suatu Pendekatan Praktek.

Jakarta: PT.Rineka Cipta.

Aswan, Zain, Djamarah, 2006. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.

Bloom, Benyamin. 1975. Toxonomy of Education Objective, New York.

Darsono dkk. 2000. Belajar dan Pembelajaran. Semarang: IKIP Semarang Press.

Depdikbud (1994). Kurikulum Pendidikan Dasar (GBPP). Jakarta : Depdikbud.

Departemen PendidikanNasional. 2003. Pendidikan Orang Dewasa dan masyarakat.

Jakarta: BPPLSP Depdiknas.

Djamarah, Syaiful Bahri dan Aswan Zain. (2006). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta:

PT. Rineka Cipta.

E. Mulyasa. (2003). Kurikulum Berbasis Kompetensi. ROSDA KARYA. Bandung.

Fajarsari, Desya. 2012. Pengaruh Model Pembelajaran Cooperative Learning Tipe

(42)

Isjoni . (2010). Cooperative Learning Efektivitas Pembelajaran Kelompok, Bandung:

Alfabeta.

Joyce, B.; Weil, M.; Showers, B. 1986. Models of Teaching. Boston: Allyn and

Bacon.

Suriasumantri, Jujun S., 1993. Filsafat Ilmu: Sebuah Pengantar Populer, Jakarta:

Pustaka Sinar Harapan.

Moh. Uzer Usman. 2005. Menjadi Guru Profesional. Bandung: PT. Remaja

Rosdakarya.

Neti, Budiwati & Leni, Permana. (2010). Perencanaan Pembelajaran Ekonomi.

Bandung:Labolatorium Pendidikan Ekonomi dan Koperasi.

Notoatmodjo, S. 2007.Pendidikan dan Perilaku Kesehatan.Jakarta : Rineka Cipta

Ratna, Lala. 2011. Pengaruh Pembelajaran Ekonomi Melalui Model Cooperative

Learning dengan Teknik Think-Pair-Share Terhadap Pengingkatan Hasil

Belajar Siswa.

Sanjaya, W. 2006.Strategi Pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.

Siti Maesaroh. 2005. Efektivitas Penerapan Pembelajaran Kooperatif Dengan

Metode GroupInvestigation Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa.

Jakarta: Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah.

Slameto. 1988. Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT. Bumi Aksara.

Slameto. (2003). Belajar dan Faktor-faktor Yang Mempengaruhi. Jakarta: Rineka

Cipta.

Sudjana, Nana, & Daeng Arifin. (1988). Cara Belajar Siswa Aktif dalam Proses

(43)

Sudjana, Nana. 1991. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru.

Sudjana, Nana. 2001. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja

Rosda Karya.

Sudjana, Nana. 1989. Metode Statistika. Bandung: Tarsito.

Sudjana, Nana. 2004. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru

Algesindo.

Sudjana Nana. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja

Rosdakarya.

Sugiyono, (2000).Statistik Untuk penelitian. Bandung: CV. Alfabeta.

Suherman, E. dan Sukjaya, Y. (1990). Petunjuk Praktis untuk Melaksanakan

Evaluasi Pendidikan Matematika. Bandung: Wijayakusumah 157.

Sukardjo, & Komarudin. (2009). Landasan Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pres.

Suryosubroto, Drs. B. 2002. Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta: Rineka

Cipta

Toeti Soekamto, Udin Saripudin Winata Putra. 1996. Teori Belajar dan Model

Pembelajaran. Jakarta: Pusat Antar Universitas.

Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta : PT.

Kencana.

Udin S. Winaputra. 2001. Model Pembelajaran Inovatif. Jakarta: Universitas

Terbuka. Cet. Ke-1.

Widarti, A. (2007). Efektvitas Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe

Think-Pair-Share Terhadap Hasil Belajar Pokok Bahasan Segi Empat Pada

(44)

(45)

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

1.1Kesimpulan

Kesimpulan dari hasil penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Terdapat perbedaan hasil belajar siswa pada tes awal (pre test) dengan tes

Group Investigation.

2. Terdapat perbedaan hasil belajar siswa pada tes awal (pre test) dengan tes

Think-Pair-Share.

3. Tidak terdapat perbedaanperbedaan hasil belajar siswa pada tes awal (pre

test) dengan tes akhir (post test) yang menggunakan teknik konvensional

4. Terdapat perbedaan hasil belajar siswa antara kelas yang menggunakan

modelCooperative Learning teknik Group Investigation dengan kelas

control

5. Terdapat perbedaan hasil belajar siswa antara kelas yang menggunakan

modelCooperative Learning teknik Think-Pair-Share dengan kelas control.

6. Tidak terdapat perbedaan hasil belajar siswa yang menggunakan model

Cooperative Learning teknik Group Investigation dengan kelas yang

menggunakan model Cooperative Learning teknik Think-Pair-Share.

5.2 Saran

Berdasarkan kesimpulan dari hasil penelitian penggunaan model Cooperative

Learning dengan teknik Group Investigation dan Think-Pair-Share dalam upaya

meningkatkan hasil belajar siswa maka peneliti mengajukan beberapa saran atau

(46)

1. Bagi siswa, diharapkan keaktifan dan partisipasinya dalam pembelajaran karena

peran siswa dalam kegiatan pembelajaran sangat berpengaruh terhadap

keberhasilan proses belajar mengajar.

2. Bagi guru, diharapkan menerapkan model pembelajaran yang inovatif salah

satunya model Cooperative Learning teknik Group Investigation dan

Think-Pair-Share, dengan terlebih dahulu dibekali dengan pemaparan tujuan pembelajaran,

langkah-langkah kegiatan yang harus dilakukan oleh siswa dalam mencapai

tujuan pembelajaran sehingga akan mendapatkan hasil belajar yang optimal.

3. Bagi pihak sekolah, diharapkan merekomendasikan model-model pembelajaran

yang inovatif salah satunya yaitu model pembelajaran Cooperative Leraning

teknik Group Investigation dan Think-Pair-Share demi tercapaimya tujuan

pembelajaran yang maksimal.

4. Untuk penulis selanjutnya, upaya meningkatkan hasil belajar siswa khususnya

dalam mata pelajaran ekonomi, maka model pembelajaran Cooperative Leraning

teknik Group Investigation dan Think-Pair-Share dapat dipertimbangkan sebagai