MODEL KOOPERATIF TIPE COOPERATIVE INTEGRATED READING ANDCOMPOSITION

(1)

MODEL KOOPERATIF TIPE COOPERATIVE INTEGRATED READING ANDCOMPOSITION (CIRC) DISERTAI LEMBAR KERJA SISWA

(LKS) BERBASIS PEMECAHAN MASALAH DALAM PEMBELAJARAN FISIKA DI SMA

SKRIPSI

Oleh: Mila Rahmadani NIM. 090210102034

PROGRAM STUDI S1 PENDIDIKAN FISIKA JURUSAN PENDIDIKAN MIPA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS JEMBER

(2)

SKRIPSI

diajukan guna melengkapi tugas akhir dan memenuhi salah satu syarat untuk menyelesaikan Program Studi Pendidikan Fisika (S1)

dan mencapai gelar Sarjana Pendidikan

2014

SKRIPSI

2014

SKRIPSI

(3)

PERSEMBAHAN

Skripsi ini saya persembahkan dengan penuh rasa cinta, syukur dan terima kasih yang sebesar-besarnya untuk:

1. AyahandaMoh. Saumi dan Siti Sulalah tercinta. Terima kasih atas untaian do’a yang telah mengiringi langkahku selama menuntut ilmu, dukungan, kegigihan, kesabaran, pengorbanan serta curahan kasih sayang yang telah diberikan selama ini;

2. Guru-guruku sejak Taman Kanak-kanak (TK), Sekolah Dasar (SD) sampai Perguruan Tinggi (PT) yang terhormat, yang telah memberikan ilmu dan membimbingku dengan penuh kesabaran;

(4)

MOTO

“...Sesungguhnya Allah tidak merubah keadaan suatu kaum sehingga mereka merubah keadaan yang ada pada diri mereka sendiri...”

(QS. Ar-Ra’ad ayat 11)1

1_{Departemen Agama Republik Indonesia. 2008. Al-}_{Qur’an dan Terjamahannya}_{. Bandung: PT CV} Penerbit Diponegoro

(5)

PERNYATAAN Saya yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : Mila Rahmadani NIM : 090210102034

menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang berjudul ”Model Kooperatif Tipe Cooperative Integrated Reading AndComposition (CIRC) Disertai Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis Pemecahan Masalah Dalam Pembelajaran Fisika di SMA” adalah benar-benar hasil karya sendiri, kecuali kutipan yang sudah saya sebutkan sumbernya, belum pernah diajukan pada institusi mana pun, dan bukan karya jiplakan. Saya bertanggung jawab atas keabsahan dan kebenaran isinya sesuai dengan sikap ilmiah yang harus dijunjung tinggi.

Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya, tanpa adanya tekanan dan paksaan dari pihak mana pun serta bersedia mendapat sanksi akademik jika ternyata di kemudian hari pernyataan ini tidak benar.

Jember, 27 Januari2014 Yang menyatakan,

Mila Rahmadani NIM 090210102034

(6)

SKRIPSI

Oleh

Mila Rahmadani NIM 090210102034

Pembimbing

Dosen Pembimbing Utama : Drs. Albertus Djoko Lesmono, M.Si Dosen Pembimbing Anggota : Drs. Subiki, M.Kes

(7)

PENGESAHAN

Skripsi berjudul”ModelKooperatif Tipe Cooperative Integrated Reading AndComposition (CIRC) Disertai Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis Pemecahan

Masalah Dalam Pembelajaran Fisika di SMA”telah diuji dan disahkan oleh Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Jember pada:

hari, tanggal : 27 Januari 2014

(8)

RINGKASAN

Model Kooperatif TipeCooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) disertai Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis Pemecahan Masalahdalam Pembelajaran Fisika di SMA;Mila Rahmadani, 090210102034; 2013: 54halaman; Jurusan Pendidikan MIPA Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Jember.

Pembelajaran fisika dapat diartikan sebagai proses belajar mengajar yang merupakan serangkaian kegiatan guru dan siswa atas dasar hubungan timbal balik dalam kegiatan belajar mengajar yang membahas dan mempelajari alam serta kejadian-kejadiannya. ModelpembelajaranCooperative Integrated Reading and

Composition(CIRC)adalah salah satu tipe model kooperatif dimana setiap anggota

saling mengeluarkan ide-ide untuk memahami suatu konsep dan menyelesaikan tugas, permasalahan yang diberikan sehingga terbentuk suatu pemahaman.Model CIRC akan lebih optimal bila pembelajarannya dilengkapi dengan Lembar Kerja Siswa (LKS) berbasis pemecahan masalah yang memuat materi yang akan diajarkan meliputi permasalahan-permasalahan yang diambil dari kejadian-kejadian dalam kehidupan sehari-hari maupun secara teori. Penerapan model CIRC disertai LKS berbasis pemecahan masalah dalam proses pembelajaran akan mengintegrasikan suatu bahan bacaan, yakni membaca dan mengkomposisikan bagian-bagian yang dianggap penting yang terdapat pada LKS dengan menggunakan pemecahan masalah yang ada dalam kehidupan sehari-hari maupun secara teori sehingga menuntut siswa melakukan dialog mendalam dan diskusi guna mendapatkan prediksi jawaban yang dianggap benar untuk membangun konsep fisika pada tiap siswa. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengkaji perbedaan hasil belajar dan retensi hasil belajar siswa menggunakan model pembelajaran CIRC disertai LKS bebasis pemecahan masalah dengan model pembelajaran yang biasa digunakan disekolah (Pembelajaran Langsung).

Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen. Penelitian ini dilaksanakan pada kelas XI di SMA Negeri 1 Kencong pada semester gasal/ganjil tahun ajaran

(9)

2013/2014. Responden penelitian ditentukan setelah dilakukan uji homogenitas. Hasil uji homogenitas dengan One-Way ANOVAmenyatakan bahwa kelas XI IPA yang berjumlah 5 kelas adalah homogen. Penentuan sampel penelitian dengan cluster

random sampling.Analisa data menggunakanuji Independent Sample t-test dengan

bantuan kalkulasi SPSS 16 untuk menjawab rumusan masalah yang pertama dan kedua yaitu untuk mengkajiperbedaan hasil belajar dan retensi hasil belajar.

Hasil penelitian dan analisis data menunjukkan bahwa hasil pengujian dengan menggunakan uji Independent Sample t-test diperoleh nilai thitung (nilai

mutlak) >ttabel atau sig.2-tailed (0,021) < α (0,05) sehingga H0 ditolak dan Ha

diterima. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar fisika siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol. Perbedaan rata-rata hasil belajar pada kedua kelas yaitu kelas eksperimen 74,09 dan kelas kontrol 69,18. Hasil belajar yang baik juga didukung dengan kemampuan siswa mengingat informasi yang telah diterima sebelumnya (retensi). Hasil penelitian dan analisis data menunjukkan bahwa hasil pengujian dengan menggunakan uji Independent Sample t-test diperoleh nilai thitung(nilai mutlak) >ttabelatau sig.2-tailed (0,024) < α (0,05) sehingga H0ditolak

dan Ha diterima. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan

antara retensi hasil belajar fisika siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol. Perbedaan retensi hasil belajar pada kedua kelas yaitu kelas eksperimen 109,74 dan kelas kontrol 104,38.

Berdasarkan hasil dan analisis data yang diperoleh, maka kesimpulan penelitian ini adalah: (1) Ada perbedaan yang signifikan antara hasil belajar fisika siswa dengan menggunakan model kooperatif tipe Cooperative Integrated Reading

and Composition (CIRC) disertai Lembar Kerja Siswa (LKS) berbasis pemecahan

masalahdengan model pembelajaran langsung. (2) Ada perbedaan yang signifikan antara retensi hasil belajar fisika siswa dengan menggunakan model kooperatif tipeCooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) disertai Lembar Kerja Siswa (LKS) berbasis pemecahan masalahdengan model pembelajaranlangsung.

(10)

PRAKATA

Puji syukur penulis panjatkan ke hadirat Allah SWT, atas segala rahmat dan karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul ”Model Kooperatif Tipe Coopertaive Integrated Reading and Composition disertai Lembar Kerja Siswa Berbasis Pemecahan Masalah dalam Pembelajaran Fisika di SMA”.Skripsi ini disusun untuk memenuhi salah satu syarat menyelesaikan pendidikan Strata satu (S1) pada Program Studi Pendidikan Fisika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Jember.

Penulisan skripsi ini tidak lepas dari bantuan berbagai pihak. Oleh karena itu, penulis menyampaikan terima kasih kepada:

1.

Prof. Dr. Sunardi, M.Pdselaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Jember;

2. Dra. Sri Astutik, M.Si selaku Ketua Jurusan Pendidikan MIPA; 3. Dr. Yushardi, M.Siselaku Ketua Program Studi Pendidikan Fisika;

4. Drs. Albertus Djoko Lesmono, M.Si selaku Dosen Pembimbing Utama, dan Drs. Subiki, M.Kes selaku Dosen Pembimbing Anggota yang telah meluangkan banyak waktu, pikiran, dan perhatiannya guna memberikan bimbingan serta pengarahandemi terselesainya penulisan skripsi ini;

5. Dr. I Ketut Mahardika, M.Si selaku Validator instrumen penelitian, sekaligus sebagai Dosen Pembimbing Akademik;

6. Drs. Abdul Wahid, M.Si selaku Kepala SMA Negeri 1 Kencong;

7. Kustanto, S.Pdselaku guru bidang studi Fisika kelas XISMA Negeri 1 Kencong yang telah membimbing selama penelitian;

8. Lisalamah Abadiyah, M. Afif Hamidullah, Dhana Suhatin, Aulya Nanda, Sisca Linda, dan Arlik Sarinda yang telah membantu menjadi observer selama penelitian berlangsung;

(11)

Penulis menyadari adanya keterbatasan dan kekurangan dalam penulisan skripsi ini, untuk itu kritik dan saran yang bersifat membangun sangat penulis harapkan demi kesempurnaan penulisan selanjutnya. Akhir kata, penulis berharap semoga skripsi ini dapat memberikan manfaat bagi kita semua. Amin.

(12)

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ... i

HALAMAN PERSEMBAHAN ... ii

HALAMAN MOTO ... iii

HALAMAN PERNYATAAN ... iv HALAMAN PEMBIMBINGAN ... v HALAMAN PENGESAHAN ... vi RINGKASAN ... vii PRAKATA ... ix DAFTAR ISI... xi

DAFTAR TABEL ... xiv

DAFTAR GAMBAR ... xv

DAFTAR LAMPIRAN ... xvi

BAB 1. PENDAHULUAN ... 1

1.1 Latar Belakang ... 1

1.2 Rumusan Masalah ... 4

1.3 Tujuan Penelitian ... 4

1.4 Manfaat Penelitian ... 5

BAB 2. TINJAUAN PUSTAKA ... 6

2.1 Pembelajaran Fisika... ... 6

2.2 Model Pembelajaran... 7

2.3 Model Pembelajaran Kooperatif ... 8

2.3.1 Unsur-unsur Dasar Pembelajaran Kooperatif... 10

2.3.2 Definisi Model Pembelajaran Kooperatif TipeCooperative Integrated Reading and Composition (CIRC)... 11

(13)

2.3.3 Kekuatan dan kelemahan Model Pembelajaran Cooperative

Integrated Reading and Composition (CIRC)... 12

2.4 Metode pembelajaran... 13

2.5 Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis Masalah ... 16

2.6 Penerapan Model Kooperatif Tipe Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) disertai Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis Pemecahan Masalah dalam Pembelajaran Fisika ... 18

2.7 Model yang Biasa Digunakan di Sekolah (Pembelajaran Langsung) 20 20 2.8 Hasil Belajar ... ... 21

2.9 Retensi Hasil Belajar ... 23

2.10 Materi Pembelajaran (Usaha dan Energi)... 24

2.11 Hipotesis Penelitian ... 30

BAB 3. METODOLOGI PENELITIAN ... 31

3.1 Tempat dan Waktu Penelitian... 31

3.2 Jenis dan Desain Penelitian... 31

3.2.1 Jenis penelitian ... ... 31

3.2.2 Desain Penelitian ... ... 32

3.3 Penentuan Responden Penelitian ... 33

3.4 Definisi Operasional Variabel... 33

3.4.1 Model Kooperatif Tipe Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) disertai Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis Pemecahan Masalah ... 33

3.4.2 Hasil Belajar Siswa ... 34

3.4.3 Retensi Hasil Belajar Siswa ... 34

3.5 Prosedur Penelitian... 35

3.6 Metode Pengumpulan Data... 36

3.6.1 Wawancara ... 37

(14)

3.7 Metodologi Analisis Data ... 37

3.7.1 Uji Homogenitas Varian... 38

3.7.2 Uji Hipotesis 1... 39

3.7.3 Uji Hipotesis 2... 40

BAB 4. HASIL DAN PEMBAHASAN ... 42

4.1 Hasil Penelitian ... 42

4.1.1 Gambaran Umum Sampel Penelitian ... 42

4.1.2 Data Hasil Belajar Siswa ... 43

4.1.3 Data Retensi Hasil Belajar Siswa ... 44

4.2 Pembahasan ... 47 Bab 5. PENUTUP ... 52 5.1 Kesimpulan ... 52 5.2 Saran ... 52 DAFTAR BACAAN ... 54 LAMPIRAN

(15)

DAFTAR TABEL

2.1 Fase Model Kooperatif TipeCooperative Integrated Reading and Composition

(CIRC) ... 11 2.2 Langkah-langkah Model Kooperatif TipeCooperative Integrated Reading and

Composition (CIRC) disertai Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis Pemecahan

Masalah ... 18 2.3Langkah-langkah Model PembelajaranLangsung... 21 4.1Ringkasan Analisis Hasil Uji Independent Sample t-test(Hasil Belajar) ... 43 4.2 Ringkasan Analisis Hasil Uji Independent Sample t-test (Retensi Hasil Belajar) 45 Halaman

(16)

DAFTAR GAMBAR

2.1 Kerangka Konseptual ... 20

2.2 Diagram Hubungan Instruksional, Proses, dan hasil Belajar ... 22

2.3 Usaha Oleh Gaya Konstan Searah Perpindahan ... 25

2.4 UsahaOleh Gaya Konstan Searah Perpindahan membentuk Sudut α... 25

2.5Energi Kinetik Benda Bergerak ... 26

2.6 Energi Potensial Benda pada Ketinggian Berbeda... 27

2.7Hubungan Energi Kinetik dengan Usaha ... 28

2.8Hukum Kekekalan Energi Mekanik... 29

3.1 Post-Test Only Control Design ... 32

3.2 Post-Test Only Control Design Modified... 32

3.3Bagan Prosedur penelitian ... 35

4.1Hasil Uji Hipotesis 1(Hasil Belajar) ... 44

4.2Hasil Uji Pihak Kanan Hipotesis 1(Hasil Belajar)... 44

4.3Hasil Uji Hipotesis 2 (Retensi Hasil Belajar) ... 46

4.4Hasil Uji Pihak Kanan Hipotesis 2 (Retensi Hasil Belajar) ... 46

4.5Grafik Perbedaan Post-Test, Tes Tunda, dan Retensi Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ... 47

(17)

DAFTAR LAMPIRAN A. Matriks Penelitian ... 57 B.01LKS-01... 60 B.02LKS-02... 71 B.03LKS-03... 81 C. Kisi-Kisi Post-Test ... 89

D.Kisi-Kisi Tes Tunda ... 100

E.Hasil Uji Homogenitas ... 111

F. Hasil Nilai Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ... 114

G. Uji Normalitas ... 116

H. Uji t (ttest) ... 118

I.Hasil Wawancara... 121

J.01Foto Kegiatan ... 125

J.02 Nilai Post-Test Terendah dan Tertinggi (Eksperimen)... 131

J.03Nilai Tes Tunda Terendah dan Tertinggi ... 134

K.01 Lembar Validasi Silabus ... 136

K.02Lembar Validasi RPP ... 138

K.03 Lembar Validasi LKS... 144

L. Jadwal Pelaksanaan Penelitian ... 150

M. Surat Pasca Penelitian... 151 Halaman