Topik 6. Modul Implementasi Pembelajaran dalam UbD
3. Kelompok 3
Bagaimana caranya peserta didik akan terlibat dalam mengeksplorasi ide-ide besar dan pertanyaan penting?
Kegiatan belajar apa, untuk penampilan kemampuan puncak siswa? Pekerjaan rumah dan pengalaman di luar kelas apa yang diperlukan untuk memungkinkan peserta didik mengembangkan dan memperdalam pemahaman mereka tentang ide-ide penting?
4. Kelompok 4. Lembar Kerja R
Bagaimana peserta didik akan dipandu untuk memikirkan kembali pemahaman mereka tentang ide-ide penting?
Bagaimana produk dan pertunjukan peserta didik dapat ditingkatkan melalui revisi berdasarkan penilaian diri dan umpan balik?
Bagaimana peserta didik didorong untuk merenungkan pembelajaran dan kinerja mereka?
5. Kelompok 5. Lembar Kerja E
Bagaimana caranya peserta didik dibimbing dalam penilaian diri, evaluasi diri, dan penyesuaian?
Bagaimana peserta didik akan terlibat dalam evaluasi diri akhir untuk mengidentifikasi diri, menetapkan tujuan masa depan, dan memiliki semangat belajar?
Bagaimana peserta didik akan dibantu untuk melihat dari apa yang telah mereka pelajari dan apa yang membutuhkan untuk penyempurnaan lebih lanjut?
6. Kelompok 6. Lembar Kerja T
Bagaimana mengakomodasi berbagai kebutuhan perkembangan, gaya belajar, pengetahuan sebelumnya, dan minat peserta didik (sambil tetap menjaga arah pembelajaran pada tujuan)?
Bagaimana cara menyesuaikan rencana pembelajaran (apabila ada perubahan kondisi) untuk memaksimalkan keterlibatan dan efektivitas pembelajaran?
Pengalaman belajar apa yang paling baik sehingga dapat mengembangkan dan memperdalam pemahaman peserta didik ?
Bagaimana meminimalkan kemungkinan kesalahpahaman?
Bagaimana mengatur dan mengurutkan pengajaran dan pembelajaran untuk memaksimalkan keterlibatan dan efektivitas?
Gambar 5. 1 Rancangan Pembelajaran dalam UbD Tata Cara Diskusi
1. Bagilah secara bebas seluruh anggota kelas dalam tujuh kelompok dengan jumlah anggota yang relatif sama.
2. Tentukan dalam masing-masing kelompok satu orang pengelola kelompok (manajer) dengan tugas mengkoordinir kegiatan.
3. Manajer memimpin diskusi (dalam forum diskusi maupun chat) untuk membahas pertanyaan di atas.
4. Masing-masing anggota (termasuk manajer) membuat ringkasan penjelasan dalam bentuk teks (minimal 75 kata maksimal 150 kata) mengenai artikel dengan gaya bahasa dan tatacara sendiri. Unggah pada drive online dan bagikan tautannya di kelompok.
5. Masing-masing anggota (termasuk manajer) membuat video penjelasan dengan durasi maksimal dua menit untuk diunggah di drive online atau media sosial (Youtube, Instagram, atau Tiktok), kemudian tautan dipublikasikan di kelompok.
6. Manajer kelompok memimpin diskusi dengan agenda pertama merangkum, mengedit dan mengembangkan naskah pendapat kelompok terhadap topik dalam bentuk teks (minimal 300 kata dan maksimal 500 kata). Agenda kedua, manajer memimpin diskusi untuk menyepakati juru bicara pemaparan video penjelasan kelompok maksimal lima menit berdasarkan video masing-masing anggota.
D. Demonstrasi Kontekstual
Masing-masing kelompok memiliki tanggung jawab terhadap naskah yang dikembangkan melalui seminar asinkron. Seminar pleno dilakukan dengan tata cara sebagai berikut
1. Masing-masing manajer kelompok mengunggah tautan teks dan tautan video hasil kerja kelompok ke dalam ruang diskusi pleno secara online.
2. Semua peserta menyimak video dan membaca naskah yang dipublikasikan kelompok lainnya
3. Masing-masing peserta pleno wajib memberikan satu pernyataan, saran, kritik, pertanyaan, sanggahan dll, kepada kelompok lain melalui forum diskusi 4. Manajer kelompok membagi tugas kepada kepada seluruh anggota kelompok
(termasuk manajer kelompok) secara merata, untuk memberikan tanggapan dalam forum diskusi.
5. Anggota peserta pleno menyimak tanggapan kelompok dan mengkomunikasikan kembali secara kontinyu terhadap pernyataan, saran, kritik, pertanyaan, sanggahan, dll sehingga diperoleh sebuah kesepakatan keilmuan.
6. Manajer kelompok kelompok memimpin diskusi pada masing-masing kelompok untuk melakukan perubahan terhadap naskah dan video berdasarkan pernyataan, saran, kritik, pertanyaan, sanggahan dll dari kelompok lainnya.
7. Masing-masing kelompok mengunggah teks naskah dan video penjelasan ke dalam penyimpanan digital atau media sosial. Dan mempublikasikan tautan ke dalam forum diskusi pleno sebagai hasil final kelompok.
E. Elaborasi Pemahaman
Tujuh rancangan pembelajaran dalam UbD memiliki khasanah keilmuan dan perlu untuk dikaji lebih mendalam. Oleh karena itu masing-masing peserta perlu mengkaji keilmuan aspek pemahaman ini dengan membandingkan dengan berbagai buku, artikel, makalah, jurnal, prosiding, dll dengan tatacara sebagai berikut.
1. Simak kembali naskah dan video kelompok lain.
2. Carilah satu buku, artikel, makalah, jurnal, prosiding, dll (salah satu saja) yang sesuai dengan topik pembahasan final kelompok lain.
3. Bandingkan antara pembahasan final kelompok lain terhadap satu buku, artikel, makalah, jurnal, prosiding, dll (salah satu saja) yang telah anda temukan.
4. Berilah ulasan dan penjelasan dalam bentuk teks (minimal 50 kata dan maksimal 100 kata), apakah pemahaman anda sesuai dengan hasil final kelompok atau buku, artikel, makalah, jurnal, prosiding, dll (salah satu saja) atau anda memiliki pendapat sendiri.
5. Berilah ulasan dan penjelasan dalam bentuk video (minimal satu menit dan maksimal dua menit) apakah pemahaman anda sesuai dengan hasil final kelompok atau buku, artikel, makalah, jurnal, prosiding, dll (salah satu saja) atau anda memiliki pendapat sendiri.
6. Unggah naskah dan video dalam penyimpanan digital atau media sosial, dan tautannya dipublikasikan ke penugasan.
F. Koneksi Antar Materi
Gambar 5. 2 Ikhtisar Rancangan Pembelajaran UbD
Ikhtisar di atas belum representatif sebagai penjelasan secara infografis. Tentunya perlu ditata sedemikian rupa sehingga konsep yang dimaksud dengan pemahaman akan lebih jelas dengan tata cara sebagai berikut:
1. Perhatikan ikhtisar konsep dasar dalam gambar.
2. Dengan memperhatikan pendapat anda, hasil kelompok anda dan kelompok lain, dan sumber literatur lain, ubahlah konsep dasar tersebut.
3. Gambarkan dalam bentuk yang lebih menarik dan tertata dengan menambah atau mengurangi pernak pernik konsep, sehingga dapat menjelaskan konsep yang anda pahami.
4. Unggah gambar tersebut dalam bentuk jpg ke ruang penyimpanan digital 5. Publikasikan tautan ke dalam ruang penugasan.
G. Aksi Nyata
Perancangan pembelajaran berdasarkan makna UbD sangat berbeda dengan pengertian perancangan pembelajaran diberikan dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI). Makna yang terkandung dalam UbD sangatlah kompleks dan perlu penjelasan kepada para pengembang kurikulum. Sehingga dibutuhkan penjelasan di akhir sesi pembelajaran.
Adapun penjelasan tersebut antara lain:
1. Apa makna perancangan pembelajaran dalam UbD menurut kelompok Anda?
2. Apa makna perancangan pembelajaran dalam UbD menurut kelompok lain?
3. Apa makna perancangan pembelajaran dalam UbD berdasarkan literatur?
4. Apa makna perancangan pembelajaran dalam UbD menurut Anda sendiri?
5. Apakah ada perbedaan antara apa yang dijelaskan oleh kelompok Anda, kelompok lain, literatur, dan Anda sendiri?
6. Jelaskan mengapa ada kesamaan atau perbedaan di antara penjelasan tersebut.
Khalayak pastilah menunggu informasi dari anda. Karena sebagai seorang profesional sangat memungkinkan mengkonstruksi keilmuan dan memutuskan tingkat kebutuhan keilmuan oleh masyarakat umum dan pengguna. Oleh karena itu jelaskan:
1. Tingkat kebutuhan topik ini oleh masyarakat a. Sangat dibutuhkan
b. Dibutuhkan c. Cukup dibutuhkan d. Tidak dibutuhkan
e. Sangat tidak dibutuhkan
Jelaskan tingkat pernyataan Anda tersebut dalam bentuk deskripsi.
2. Dengan media apa Anda akan mendiseminasikan kepada masyarakat? Pilih yang paling Anda prioritaskan.
a. Media sosial (Youtube, Instagram, Tiktok, Facebook, Twitter, dll) b. Media massa (majalah, koran, buletin, dll)
c. Media ilmiah (jurnal, buku, makalah, artikel, prosiding, dll)
d. Media konferensi (seminar, FGD, diskusi terbatas, kelompok kerja guru, dll) Jelaskan pilihan Anda mengapa menjadi prioritas
Topik 6. Modul Implementasi Pembelajaran
esensi tidak melanggar filosofi pengembangan kurikulum belajar dan pembelajaran. Pada tahap I kesepakatan menentukan hasil yang diinginkan, pada tahap II tugas penilaian unjuk kerja, dan pada tahap III kegiatan pembelajaran utama yang diperlukan untuk mencapai tujuan, dilakukan secara terbalik sekaligus merupakan langkah instan. Desain kurikulum UbD sangat tepat dalam pengembangan kurikulum. Kurikulum berbasis UbD dibuat berdasarkan apa yang dibutuhkan peserta didik. Desain mundur UbD memaksa kita untuk keluar dari kebiasaan mengajar yang nyaman dan mungkin bisa memancing perdebatan.
Mari kita simak video berikut:
https://youtu.be/sc2qGO6oP7Q
Video tersebut menjelaskan ada implementasi pembelajaran yang berbeda dengan aktivitas belajar pada umumnya. Kondisi tersebut mengakibatkan munculnya desain-desain pembelajaran baru menjadi wajar.
Mengingat pengembangan kurikulum pembelajaran (rancangan pembelajaran) dibutuhkan tindakan cepat (kebutuhan zaman), lantas bagaimana kita menyikapi fenomena yang tidak lazim yaitu munculnya cara cepat, terbalik, dan aneh, menurut pandangan anda, apakah cara cepat, terbalik, dan aneh (dalam UbD) dapat dibenarkan atau tidak, sebagai seorang guru? Jelaskan.
Ilustrasi 1
Buku teks (buku pegangan) berfungsi sebagai salah satu sumber daya, rujukan untuk dikaji sebagai landasan desain pembelajaran dengan tujuan yang spesifik dan hasil pembelajaran.
Ilustrasi 2
Buku teks (buku pegangan) adalah silabus atau penuntun seluruh kegiatan pembelajaran. Tidak ada tujuan eksplisit di luar buku teks yang digunakan.
Ilustrasi mana yang sering Anda lakukan (1 atau 2)? Mengapa Anda memilih ilustrasi tersebut? Jelaskan.
Ilustrasi mana yang menurut Anda cocok dan sesuai untuk peserta didik kekinian? Jelaskan.
Ilustrasi 1
Hasil belajar yang diinginkan membutuhkan penilaian unjuk kerja yang bersumber dari keilmuan sebagai konten buku teks.
Ilustrasi 2
Penilaian terdiri dari tes pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang ada pada buku pegangan dan mungkin terpisah (lembar kerja siswa) namun masih terkait erat konten buku teks
Ilustrasi mana yang sering Anda lakukan (1 atau 2)? Mengapa Anda memilih ilustrasi tersebut? Jelaskan.
Ilustrasi mana yang menurut Anda cocok dan sesuai untuk peserta didik kekinian? Jelaskan.
Ilustrasi 1
Buku Teks digunakan untuk mengungkap, menyoroti, dan mengeksplorasi pertanyaan-pertanyaan penting dan tantangan keilmuan yang mendukung kinerja inti dalam subjek.
Ilustrasi 2
Tugas peserta didik adalah mengetahui apa yang ada dalam teks; Pertanyaan penting dan tujuan serta kinerja belajar terdapat dalam buku teks, sehingga buku teks merupakan panduan membaca, diskusi, dan persiapan hingga akhirIlustrasi mana yang sering Anda lakukan (1 atau 2) dan mengapa Anda memilih ilustrasi tersebut? Jelaskan.
Ilustrasi mana yang menurut Anda cocok dan sesuai untuk peserta didik kekinian?
Jelaskan.
Ilustrasi 1
Buku teks tidak digunakan berdasarkan urutan penomoran, karena urutan membaca buku teks berdasarkan urutan tujuan pembelajaran yang diinginkan.
Ilustrasi 2
Teks dibaca dan dimanfaatkan berdasarkan dalam urutan penomorannya.
Ilustrasi mana yang sering Anda lakukan (1 atau 2) dan mengapa Anda memilih ilustrasi tersebut? Jelaskan.
Ilustrasi mana yang menurut Anda cocok dan sesuai untuk peserta didik kekinian?
Jelaskan.
Ilustrasi 1
Buku teks ini adalah salah satu sumber daya dan rujukan di antara banyaknya sumber belajar. Buku pegangan termasuk sebagian materi dan umumnya hanya digunakan untuk merangkum ide-ide penting dan sebagai landasan memecahkan masalah dan dukungan argumen penting.
Ilustrasi 2
Buku teks sumber primer dan bahan sumber lainnya jarang digunakan (misal tidak menggunakan media massa, media sosial, dll). Ringkasan dan konten buku teks diambil sebagai kegiatan untuk dipelajari didalami, diieksplorasi, diuji, dan dikritik.
Ilustrasi mana yang sering Anda lakukan (1 atau 2) dan mengapa Anda memilih ilustrasi tersebut? Jelaskan.
Ilustrasi mana yang menurut Anda cocok dan sesuai untuk peserta didik kekinian?
Jelaskan.
2. Tindakan-Tindakan Guru dan Kegiatan Peserta Didik dalam
Metode fasilitatif atau konstruktivis 1) Pencapaian konsep
2) Pembelajaran kooperatif 3) Diskusi
4) Pertanyaan eksperimental 5) Representasi grafis 6) Pertanyaan terpandu
7) Pembelajaran berbasis masalah 8) Pertanyaan (terbuka)
9) Pengajaran timbal-balik
10) Simulasi (misalnya uji coba tiruan) 11) Seminar Sokrates
12) Proses penulisan Pelatihan
1) Umpan balik dan pembinaan 2) Praktek terpandu
b. Kegiatan siswa
Menerima, menerima, menanggapi
1) Mengamati, mencoba, berlatih, memperbaiki 2) Dengarkan, tonton, catat, pertanyaan
3) Jawab, berikan tanggapan
Membangun, memeriksa, dan memperluas
1) Bandingkan, binduksi, tentukan, digeneralisasikan 2) Berkolaborasi, mendukung orang lain, mengajar 3) Dengarkan, pertanyaan, pertimbangkan, jelaskan 4) Hipotesis, kumpulkan data, analisis
5) Visualisasikan, hubungkan, hubungan peta 6) Pertanyaan, penelitian, simpul, dukungan
7) berpose atau tentukan masalah, selesaikan, evaluasi 8) Jawab dan jelaskan, renungkan, pikirkan kembali 9) Klarifikasi, pertanyaan, prediksi, ajarkan
10) Periksa, pertimbangkan, tantangan, debat 11) Pertimbangkan, jelaskan, tantang, justifikasi 12) Brainstorm, mengatur, menyusun, merevisi Perbaiki keterampilan, sedalam pemahaman
1) Dengarkan, pertimbangkan, berlatih, mencoba lagi, memperbaiki 2) Merevisi, mencerminkan, memperbaiki, mendaur ulang
Kegiatan mana yang sering Anda lakukan (1, 2, atau 3)? Mengapa Anda memilih kegiatan tersebut? Jelaskan.
Kegiatan mana yang menurut Anda cocok dan sesuai untuk peserta didik kekinian? Jelaskan.
kegiatan tersebut? Jelaskan.
Kegiatan mana yang menurut Anda cocok dan sesuai untuk peserta didik kekinian? Jelaskan.
C. Ruang Kolaborasi
1. Kelompok 1
a. Pembelajaran Menggunakan Buku Teks
Ilustrasi 1
Buku teks (buku pegangan) berfungsi sebagai salah satu sumber daya, rujukan untuk dikaji sebagai landasan desain pembelajaran dengan tujuan yang spesifik dan hasil pembelajaran.
Ilustrasi 2
Buku teks (buku pegangan) adalah silabus atau penuntun seluruh kegiatan pembelajaran. Tidak ada tujuan eksplisit di luar buku teks yang digunakan.
Ilustrasi mana yang sering Anda lakukan (1 atau 2) dan mengapa kelompok Anda memilih ilustrasi tersebut? Jelaskan.
Ilustrasi mana yang menurut Anda cocok dan sesuai untuk peserta didik kekinian? Jelaskan.
Ilustrasi 1
Hasil belajar yang diinginkan membutuhkan penilaian unjuk kerja yang bersumber dari keilmuan sebagai konten buku teks.
Ilustrasi 2
Penilaian terdiri dari tes pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang ada pada buku pegangan dan mungkin terpisah (lembar kerja peserta didik) namun masih terkait erat konten buku teks.
Ilustrasi mana yang sering Anda lakukan (1 atau 2) dan mengapa kelompok Anda memilih ilustrasi tersebut? Jelaskan.
Ilustrasi mana yang menurut Anda cocok dan sesuai untuk peserta didik kekinian? Jelaskan.
Ilustrasi 1
Buku Teks digunakan untuk mengungkap, menyoroti, dan mengeksplorasi pertanyaan-pertanyaan penting dan tantangan keilmuan yang mendukung kinerja inti dalam subjek.
Ilustrasi 2
Tugas peserta didik adalah mengetahui apa yang ada dalam teks. Pertanyaan penting dan tujuan serta kinerja belajar terdapat dalamnya sehingga buku teks merupakan panduan membaca, diskusi, dan persiapan hingga akhir.
Ilustrasi mana yang sering Anda lakukan (1 atau 2) dan mengapa kelompok Anda memilih ilustrasi tersebut? Jelaskan.
Ilustrasi mana yang menurut Anda cocok dan sesuai untuk peserta didik kekinian? Jelaskan.
Ilustrasi 1
Buku teks tidak digunakan berdasarkan urutan penomoran, karena urutan membaca buku teks berdasarkan urutan tujuan pembelajaran yang diinginkan.
Ilustrasi 2
Teks dibaca dan dimanfaatkan berdasarkan urutan penomorannya.
Ilustrasi mana yang sering Anda lakukan (1 atau 2) dan mengapa kelompok Anda memilih ilustrasi tersebut? Jelaskan.
Ilustrasi mana yang menurut Anda cocok dan sesuai untuk peserta didik kekinian? Jelaskan.
Ilustrasi 1
Buku teks ini adalah salah satu sumber daya dan rujukan di antara banyaknya sumber belajar. Buku pegangan termasuk sebagian materi dan umumnya hanya digunakan untuk merangkum ide-ide penting dan sebagai landasan memecahkan masalah dan dukungan argumen penting.
Ilustrasi 2
Buku teks sumber primer dan bahan sumber lainnya jarang digunakan (misal tidak menggunakan media massa, media sosial, dll). Ringkasan dan konten buku teks
Ilustrasi mana yang sering Anda lakukan (1 atau 2) dan mengapa kelompok Anda memilih ilustrasi tersebut? Jelaskan.
Ilustrasi mana yang menurut Anda cocok dan sesuai untuk peserta didik kekinian? Jelaskan.
2. Kelompok 2
Tindakan-Tindakan Guru dan Kegiatan Peserta Didik dalam Pembelajaran
a. Tindakan Guru
Instruksi didaktik atau langsung 1) Demonstrasi atau pemodelan 2) Ceramah dan tanya jawab 3) Memberikan pertanyaan khusus
Metode fasilitatif atau konstruktivis 1) Pencapaian konsep
2) Pembelajaran kooperatif 3) Diskusi
4) Pertanyaan eksperimental 5) Representasi grafis 6) Pertanyaan terpandu
7) Pembelajaran berbasis masalah 8) Pertanyaan (terbuka)
9) Pengajaran timbal balik
10) Simulasi (misal: uji coba tiruan) 11) Seminar Sokrates
12) Proses penulisan Pelatihan
1) Umpan balik dan pembinaan 2) Praktek terpandu
b. Kegiatan siswa
Menerima, menerima, menanggapi
1) Mengamati, mencoba, berlatih, memperbaiki 2) Dengarkan, tonton, catat, pertanyaan
3) Jawab, berikan tanggapan
Membangun, memeriksa, dan memperluas
1) Bandingkan, binduksi, tentukan, digeneralisasikan 2) berkolaborasi, mendukung orang lain, mengajar 3) Dengarkan, pertanyaan, pertimbangkan, jelaskan 4) Hipotesis, kumpulkan data, analisis
5) Visualisasikan, hubungkan, hubungan peta 6) Pertanyaan, penelitian, simpul, dukungan
7) berpose atau tentukan masalah, selesaikan, evaluasi 8) Jawab dan jelaskan, renungkan, pikirkan kembali 9) Klarifikasi, pertanyaan, prediksi, ajarkan
10) Periksa, pertimbangkan, tantangan, debat 11) Pertimbangkan, jelaskan, tantang, justifikasi 12) Brainstorm, mengatur, menyusun, merevisi Perbaiki keterampilan, sedalam pemahaman
1) Dengarkan, pertimbangkan, berlatih, mencoba lagi, memperbaiki 2) Merevisi, mencerminkan, memperbaiki, mendaur ulang melalui
Kegiatan mana yang sering Anda lakukan (1,2 atau 3) dan mengapa kelompok Anda memilih kegiatan tersebut? Jelaskan.
Kegiatan mana yang menurut Anda cocok dan sesuai untuk peserta didik kekinian? Jelaskan.
3. Kelompok 3
Pembelajaran Langsung dan Pembelajaran Terbimbing
Pembelajaran langsung (kegiatan A) dan kegiatan pembinaan (kegiatan B) memiliki karakteristik dan perbedaan. Ketika tujuan pendidikan dalam unit tertentu melibatkan item dalam kegiatan A, sebagai pembelajaran langsung maka ada kecenderungan kegiatan belajar lebih efisien dan efektif. Peserta didik dapat memahami item dalam kegiatan A. Namun ketika tujuan melibatkan kegiatan B, para peserta didik akan membutuhkan beberapa bentuk pengalaman yang difasilitasi, dibantu hingga dibimbing untuk membangun pemahaman.
Kegiatan A Kegiatan B
1. Fakta
2. Pengetahuan diskrit 3. Definisi
4. Informasi yang jelas 5. Informasi literal 6. Informasi konkret
7. Informasi yang terbukti sendiri 8. Hasil yang dapat diprediksi 9. Keterampilan dan teknik diskrit 10. Aturan dan resep
11. Algoritma
1. Konsep dan prinsip 2. Koneksi sistemik 3. Konotasi
4. Kehalusan, ironi 5. Simbolisme 6. Abstraksi
7. Informasi berlawanan dengan intuisi 8. Anomali
9. Strategi menggunakan repertoar dan penilaian 10. Penemuan aturan dan resep
11. Heuristik
Kegiatan mana yang sering Anda lakukan (A atau B) dan mengapa kelompok Anda memilih kegiatan tersebut? Jelaskan.
Kegiatan mana yang menurut Anda cocok dan sesuai untuk peserta didik kekinian? Jelaskan.
Gambar 6. 1 Implementasi UbD Tata Cara Diskusi
Instruksi
1. Bagilah secara bebas seluruh anggota kelas ke dalam tiga kelompok dengan jumlah anggota yang relatif sama.
2. Tentukan dalam masing-masing kelompok satu orang pengelola kelompok (manajer) dengan tugas mengkoordinir kegiatan.
3. Manajer memimpin diskusi (dalam forum diskusi maupun chat) dengan membagi tugas kepada masing-masing anggota untuk mencari literatur yang berkenaan dengan topik yang dibahas. Diharapkan masing-masing anggota termasuk manajer menyumbang satu artikel baik berupa jurnal, prosiding, makalah, dll (salah satu saja).
4. Masing-masing anggota (termasuk manajer) membuat ringkasan penjelasan dalam bentuk teks (minimal 75 kata maksimal 150 kata) mengenai artikel dengan gaya bahasa dan tata cara sendiri. Unggah pada drive online dan bagikan tautannya di kelompok.
5. Masing-masing anggota (termasuk manajer) membuat video penjelasan dengan durasi maksimal dua menit untuk diunggah di drive online atau media sosial (Youtube, Instagram atau Tiktok), kemudian link dipublikasikan di kelompok.
6. Manajer kelompok memimpin diskusi dengan agenda pertama merangkum, mengedit dan mengembangkan naskah pendapat kelompok terhadap topik dalam bentuk teks (minimal 300 kata dan maksimal 500 kata). Agenda kedua, manajer memimpin diskusi untuk menyepakati juru bicara pemaparan video penjelasan kelompok maksimal lima menit berdasarkan video masing-masing anggota.
D. Demonstrasi Kontekstual
Masing-masing kelompok memiliki tanggung jawab terhadap naskah yang dikembangkan melalui seminar asinkron. Seminar pleno dilakukan dengan tata cara sebagai berikut
1. Masing-masing manajer kelompok mengunggah tautan teks dan tautan video hasil kerja kelompok ke dalam ruang diskusi pleno secara online.
2. Semua peserta menyimak video dan membaca naskah yang dipublikasikan kelompok lainnya.
3. Masing-masing peserta pleno wajib memberikan satu pernyataan, saran, kritik, pertanyaan, sanggahan dll, kepada kelompok lain melalui forum diskusi.
4. Manajer kelompok membagi tugas kepada kepada seluruh anggota kelompok (termasuk manajer kelompok) secara merata, untuk memberikan tanggapan dalam forum diskusi.
5. Anggota peserta pleno menyimak tanggapan kelompok dan mengkomunikasikan kembali secara kontinyu terhadap pernyataan, saran, kritik, pertanyaan, sanggahan, dll sehingga diperoleh sebuah kesepakatan keilmuan.
6. Manajer kelompok kelompok memimpin diskusi pada masing-masing kelompok untuk melakukan perubahan terhadap naskah dan video berdasarkan pernyataan, saran, kritik, pertanyaan, maupun sanggahan dari kelompok lainnya.
7. Masing-masing kelompok mengunggah teks naskah dan video penjelasan ke dalam penyimpanan digital atau media sosial. Dan mempublikasikan tautan ke dalam forum diskusi pleno sebagai hasil final kelompok.
E. Elaborasi Pemahaman
Tiga implementasi pembelajaran dalam UbD memiliki khasanah keilmuan dan perlu untuk dikaji lebih mendalam. Oleh karena itu masing-masing-masing peserta perlu mengkaji keilmuan aspek pemahaman ini dengan membandingkan dengan berbagai buku, artikel, makalah, jurnal, prosiding, dll dengan tata cara sebagai berikut:
1. Simak kembali naskah dan video kelompok lain.
2. Carilah satu buku, artikel, makalah, jurnal, prosiding, dll (salah satu saja) yang sesuai dengan topik pembahasan final kelompok lain.
3. Bandingkan antara pembahasan final kelompok lain terhadap satu buku, artikel, makalah, jurnal, prosiding, dll (salah satu saja) yang telah Anda temukan.
4. Berilah ulasan dan penjelasan dalam bentuk teks (minimal 50 kata dan maksimal 100 kata), apakah pemahaman Anda sesuai dengan hasil final kelompok atau buku, artikel, makalah, jurnal, prosiding, dll (salah satu saja) atau Anda memiliki pendapat sendiri.
5. Berilah ulasan dan penjelasan dalam bentuk video (minimal satu menit dan maksimal dua menit) apakah pemahaman Anda sesuai dengan hasil final kelompok atau buku, artikel, makalah, jurnal, prosiding, dll (salah satu saja) atau anda memiliki pendapat sendiri.
6. Unggah naskah dan video dalam penyimpanan digital atau media sosial, dan publikasikan tautannya ke penugasan.
F. Koneksi Antarmateri
Gambar 6. 2 Ikhtisar Implementasi UbD
Ikhtisar di atas belum representatif sebagai penjelasan secara infografis. Tentunya perlu ditata sedemikian rupa sehingga konsep yang dimaksud dengan pemahaman akan lebih jelas dengan tata cara sebagai berikut:
1. Perhatikan ikhtisar konsep dasar dalam gambar.
2. Dengan memperhatikan pendapat anda, hasil kelompok Anda dan kelompok lain, dan sumber literatur lain, ubahlah konsep dasar tersebut.
3. Gambarkan dalam bentuk yang lebih menarik dan tertata dengan menambah atau mengurangi pernak pernik konsep, sehingga dapat menjelaskan konsep yang Anda pahami.
4. Unggah gambar tersebut dalam bentuk jpg ke ruang penyimpanan digital.
5. Publikasikan tautan ke dalam ruang penugasan.
G. Aksi Nyata
Implementasi pembelajaran berdasarkan makna UbD sangat berbeda dengan pengertian perancangan pembelajaran diberikan dalam KBBI. Makna yang terkandung dalam UbD sangatlah kompleks dan perlu penjelasan kepada para pengembang kurikulum. Sehingga dibutuhkan penjelasan di akhir sesi pembelajaran. Adapun penjelasan tersebut adalah
1. Apa makna implementasi dalam UbD menurut kelompok Anda?
2. Apa makna Implementasi pembelajaran dalam UbD menurut kelompok lain?