BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan rumusan masalah dan analisis data yang disertai pembahasan yang telah dibahas oleh peneliti, maka dapat disimpulkan bahwa:
1. Penerapan model Problem Based Learning berpengaruh terhadap berpikir kreatif siswa pada mata pelajaran biologi kelas XI MA Nurul Huda Gerung Lombok Barat. Hal ini dapat dilihat dari hasil uji hipotesis pada uji t, dimana nilai Sig. (2˗tailed) berpikir kreatif adalah 0.000, nilai Sig < 0.05 berarti terdapat perbedaan hasil berpikir kreatif antara pembelajaran model Problem Based Learning dengan model konvensional.
2. Penerapan model Problem Based Learning tidakberpengaruh terhadap literasi sains siswa pada mata pelajaran biologi kelas XI MA Nurul Huda Gerung Lombok Barat. Hal ini dapat dilihat berdasarkan hasil uji hipotesis. Pada uji t ditemukan nilai Sig. (2˗tailed) untuk literasi sains adalah 0.600, nilai Sig >
0.05 dapat diartikan bahwa tidak ada perbedaan hasil literasi sains antara penggunaan model Problem Based Learning dengan model konvensional.
A. Saran
Berdasarkan kesimpulan dan dengan memperhatikan keterbatasan penelitian tersebut, saran yang dapat disampaikan adalah sebagai berikut:
1. Bagi Guru Biologi
Guru mata pelajaran biologi sebaiknya menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning yang tidak hanya berorientasi pada berpikir kreatif dan literasi sains saja akan tetapi lebih kepada hasil belajar siswa.
2. Bagi Peneliti Selanjutnya
Penelitian ini hanya terbatas pada kemampuan peneliti, maka perlu sekiranya diadakan penelitian lanjutkan terkait model pembelajaran Problem Based Learning dalam cakupan materi lain sehingga kemampuan berpikir kreatif dan literasi sains siswa dapat diamati lebih teliti.
Pendidikan Indonesia, 14 Oktober 2017, Hal. 45
Anggun Winata, Dkk, “Kemapuan Awal Literasi Sains Peserta Didik Kelas V SDN 1 Sidorejo Tuban Pada Materi Daur Air”, JTIEE, Vol. 2, No.1, 2 Mei 2018, Hlm. 60
Agus Sofian,” Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Think Pair Share (TPS) Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Pada Materi Virus Siswa Kelas X MA Makala TP 2014/2015, (Skripsi, FITK IAIN Mataram, Mataam, 2015), Hlm. 48
Asrani Asegaff, “Upaya Meningkatkan Kemampuan Berfikir Analitis Melalui Model Problem Based Learning (PLB) (Improved Ability To Analytical Thinking With A Problem Based Learning Model)”, Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran,Vol. 1 No. 1 Agustus 2016, hal. 41
Asep Dan Rizal, “Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap Kemapuan Berpikir Kreatif Siswa”, Jurnal Pena Ilmiah, Vol. 1, No.1, Tahun 2016, Hlm.
871
Anwar Arifin, Memahami Paradigm Baru Pendidikan Nasional Dalam Undang- Undang Sisdiknas”, (Jakarta: Departemen Agama Ri, 2003), hal. 34
Adib rifqi setiawan, “efektivitaspembelajaran biologi berorientasi literasi saintifik”, jurnal THABIEA, vol. 2, no. 2 tahun 2019, hal.85
Ardian dan Risa,, “profil peningkatan kemapuan literasi sains siswa melalui pembelajaran saintifik”, jurnal ilmiah pendidikan fisika Al-BiRuNi,vol. 4, no.2, tahun 2015, hlm.182
Anas, Pengantar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Rajawali Press, 2015)hlm. 67
Alfira Mulya Astute, Modul Statistika Penelitian, (Mataram: IAIN Mataram, 2015), Hlm. 57
Brillian Rosy dan Triesninda, “Penerapan Problem Based Learning Untuk Meningatkan Kemapuan Berikir Kritis Dan Dan Keterampilan Memecahkan Masalah”, Prosiding Seminar Nasional, 9 Mei 2015, Hal.165
Diana, “gangguan sistem imun pada anak autistic”, Maranatha journal of medicine and health, vol. 2, no.2, tahun 2010, hlm. 32
Eva Latifah, Dkk, Biologi 2 Kelas XI SMA Dan MA, (Jakarta: Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional, 2009), Hlm. 271
Febri Royantoro, Mujasam. “Pengaruh Model Problem Basead Learning Terhadap Hinger Order Thinking Skills Peserta Didik”. Berkas Ilmiah Pendidikan Fisika, Vol 6, No 3. Tahun 2018 Hal 371
Fathurrahman, “Pendidikan Karakter Dalam Persepektif Pendidikan Islam”, Jurnal Pendidikan Islam, Vol. 4 No. 1, Tahun 2016, Hlm. 2
Fitria, Sifak dan Mahanani, “validitas perangkat pembelajaran berbasis literasi sains pada materi virus kelas X SMA”, Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran,Vol. 1 No. 1 Tahun 2016, hal. 51
Fadhilatul,Dkk.””Analisis Capaian Literasi Sains Biologi Siswa SMA Kelas X Di Kota Padang”, Jurnal Eksakta Pendidikan (JEP), Vol. 1, No. 2, November 2017, Hlm. 77
Fitria Dan Julianto, “Penerapan Literasi Sains Dala Pembelajaran IPA Di Sekolah Dasar Untuk Meningkatkan Kemapuan Berpikir Kritis Siswa Dala Memecahkan Masalah”, Seminar Nasional Pendidikan, Naret 2018, Hlm 183 Galuh Rahayu,”Hubungan Keterampilan Berfikir Kritis Dan Literasi Sains Pada
Pembelajaran IPA Terpadu Dengan Model PMB Dan STM”, Jurnal Penelitian Dan Pembelajaran Ipa, Vol. 2, Tahun 2016, Hal. 133
Hosnan, “Pendekatan Saintifik Dan Kontektual Dalam Pembelajaran Abad 21”, (Bogor: Ghalia Indonesia, 2014), Hlm.300
Hasruddin, “Memaksimalkan Kemampuan Berpikir Kritis Melalui Pendekatan Kontekstual”, Jurnal Tabularsa PPS Unimed, Vol 6, No 1, Juni 2009, Hal.
84-60
Hendra Surya, Strategi Mencapai Kesuksesan Belajar, (Jakarta: Gramedia, 2011), Hlm. 199
Kemas Ali Hanafi,”Rancangan Percobaan Teori Dan Aplikasi Edisi Ketiga”,(Jakarta:
Rajawali Pers, 2016, Hal. 170)
Mikael. https;//www.zenius.net/blog/2316/pisa20182-2019 diakses tanggal 4 Maret 2020 pukul 08:48
Maximillian, Https;//Id.Scribd.Com/Doc/81560200/Literasi-Sains. Di Akses Tangal 7 Maret 2020 Pukul 14;23
Mubarok, Muhammad Aisyul, Dan Ika Kurniasari, “Berpikir Kreatif Siswa Dalam Pemecahan Masalah Matematika Ditinjau Dari Gaya Kognitif Field Independent Dan Jenis Kelamin”, Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, Vol. 8, No 2, Tahun 2019. Hal 143
Munandar, Perkembangan Kreativitas Anak Berbakat, (Jakarta: Rineka Cipta, 2009), Hlm 96
Nanang,http;//blog.iain-tulungagung. Diakses rabu 4 maret pukul 11;26
Nana Sudjana, Penelitian Hasil Proses Belajar Mengajar, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2013), Hlm. 137
Nisa dan hayat, “analisis kemampuan literasi sains pada aspek pengetahuan dan kompetensi sains siswa SMP pada materi kalor”EDUSAINS, VOL 8, NO. 1, TAHUN 2016, HLM. 71 73
OECD, 2012, PISA 2012 Assesing Scientific, Reading,and Mathematical Literacy, OECD Publishing.http://www.oecd.org/pisa/keyfindings/pisa-2012-result- overview.pdf. Diakses 5 maret 2020 puku 12:00
Purnomo, dkk. Biologi Kelas Xl SMA Dan MA, (Jakarta: Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional, 2009), Hlm. 353-359
Putri Anjarsari, „Literasi Sains Dalam Kurikulum Dan Pembelajaran IPA SMP’.”Literasi Sains Dalam Kurikulum Dan Pembelajaran” Jurnal Biologi, Vol. 3, No.3, Tahun 2018, hlm. 12
Purwanto, Prinsip Prinsip Dan Teknik Evaluasi Pelajaran, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 201), Hlm. 102
Rukyah, Wawancara, Banyu Urip, 14 Februari 2020.
Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan (Kuantitatof, Kualitatif, Dan R&D),Bandung, Alfabeta: 2018, Hal. 121
Slamteo, Belajar Dan Faktor Factor Yang Mempengaruhinya, (Jakara: Rineka Cipta, 2003), Hlm. 147
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian, (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2002), Hlm.
174
Suharsmi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, (Jakarta: Rineka Cipta, 2006), Hlm. 231
Tutistiana Silawati, “Microscience Experience: Sebuah Alternative Praktikum Bagi Mahasiswa Pendidikan Tinggi Jaraj Jauh”, Jurnal Pendidikan Terbuka Dan Jarak Jauh, Vol. 7, No. 2, September 2006, Hal. 113
Suherman, E. Dkk, Evaluasi Pendidikan Matematika, (Bandung: JICA Universitas Pendidikan Indonesia, 2003), Hlm. 139
Trianto, “Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif”, (Jakarta: Kencana Prenadamedia Grup, 2011), Hlm.
Utari Sumarmo Dan Et All, “ Kemampuan Dan Disposisi Berpikir Logis, Kritis Dan Kreatif Matematika (Eksperimen Terhadap Sisiwa SMA Menggunakan Pembelajaran Berbasisi Masalah Dan Strategi Think-Talk-Write)”,Jurnal Pengajaran MIPA, Vol 17 No 1, April 2012, Hal 17- 33
Warsono Dan Hariyanto, “Pembelajaran Aktif Teori Dan Asesmen”, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya), Hlm. 152
Wan Syafi’i, Evi Dan Ardiyans, “Kemapuan Berfikir Kreatif Dan Penguasaan Konsep Siswa Melalui Model Problem Based Learning (PBL) Dalam Pembelajaran Biologi Kelas XI IA SMAN 2 Pekanbaru Tahun Ajaran 2010/2011”, Jurnal Pena Ilmiah, Vol. 1, No.1, Tahun 2011, Hlm. 81
Rusmono, “Strategi Pembelajaran Dengan Problem Based Learning Itu Perlu”, (Jakarta: Ghalia Indonesia, 2014), Hlm. 81
Suciati, “Memahami Hakikat Dan Karakteristik Pembelajaran Biologi Dala Upaya Menjawab Tantangan Abad 21 Serta Optimalisasi Implementasi Kurikulum 2013”, Jurnal Florae, Vol. 2, No. 1, April 2015, Hlm. 31
Yusuf, Hilmi, Analisis buku ajar biologi SMA Kelas X di Kota Bandung Berdasarkan Liteasi Sains, Jurusan Pendidikan Ipa Biologi, ( Bandung:
Universitas Pendidikan Indonesia, 2016), hlm.7
Zaenal Arifin, “Mengembangkan Instrumen Pengukuran Critikal Thinking Skills Siswa Pada Pembelajaran Matematika Abad 21”, Jurnal THEOREMS, Vol. 1, No. 2, Januari 2017, Hal. 93
LAMPIRAN 1
UJI VALIDITAS BERPIKIR KREATIF
SKOR MAX 20 20 20 20 20 100
NAMA SISWA JUMLAH ITEM SOAL
TOTAL
1 2 3 4 5
Adrian Kholid Ramzani 10 15 10 10 15 60
Anisa 0 10 15 10 10 45
Dewi Yuliantika 15 10 0 15 10 50
Edi Septiadi 20 15 15 10 15 75
Erwin Satriawan 10 10 15 10 15 60
Holiman Fahrurrozi 10 5 15 5 5 40
Hulfiatun Hanani 10 10 5 10 5 40
Imam Samudra 5 10 10 10 15 50
Indayani 15 10 15 20 15 75
Kamarudin 15 15 20 10 10 70
Lia Umami 0 15 10 15 15 55
Liana 15 10 10 10 15 60
Maeli Andri Aulia Cahaya 15 10 15 20 15 75
Muhammad Cahyadi S. 10 10 10 15 10 55
Muhammad Luthfi D. A. 5 15 15 10 15 60
Nurdin Janiardi 10 10 15 20 10 65
Nurul Hasanah 5 10 15 15 15 60
thitung 0.545 0.452 0.509 0.527 0.631 ttabel 0.482 0.482 0.482 0.482 0.482 keterangan (rxy) VALID TV VALID VALID VALID
jml valid 4
LAMPIRAN 2
UJI VALIDITAS LITERASI SAINS
SKOR MAX 15 15 10 10 15 10 10 15 100
SISWA JUMLAH ITEM SOAL
TOTAL
1 2 3 4 5 6 7 8
Adrian Kholid
Ramzani 10 10 10 0 15 10 8 15 78
Anisa 15 15 10 5 10 10 10 10 85
Dewi Yuliantika 15 15 10 10 10 8 8 15 91
Edi Septiadi 10 10 10 10 15 8 8 15 86
Erwin Satriawan 15 10 10 10 0 10 10 10 75
Holiman Fahrurrozi 10 8 5 10 0 0 10 15 58
Hulfiatun Hanani 15 15 10 10 15 10 0 10 85
Imam Samudra 15 10 10 8 10 10 10 15 88
Indayani 10 15 8 0 15 10 10 10 78
Kamarudin 10 10 10 10 10 8 10 15 83
Lia Umami 15 15 10 10 10 5 0 0 65
Liana 0 0 5 10 10 8 5 10 48
Maeli Andri Aulia
Cahaya 10 15 10 10 15 10 8 15 93
Muhammad Cahyadi
S. 15 15 10 8 10 8 10 10 86
Muhammad Luthfi
D. A. 10 15 8 10 10 10 10 15 88
Nurdin Januardi 0 10 10 10 0 0 10 5 45
Nurul Hasanah 10 10 8 10 10 10 5 10 73
thitung 0.714 0.650 0.550 -
0.135 0.586 0.708 0.148 0.535 ttabel 0.482 0.482 0.482 0.482 0.482 0.482 0.482 0.482 keterangan (rxy) VALID VALID VALID TV VALID VALID TV VALID
jml valid 6
LAMPIRAN 3
UJI RELIABILITAS BERPIKIR KREATIF
Reliability Statistics Cronbach's
Alpha N of Items
.334 5
Item-Total Statistics
Scale Mean if Item Deleted
Scale Variance if Item Deleted
Corrected Item- Total Correlation
Cronbach's Alpha if Item
Deleted
X01 48.5294 89.890 .059 .412
X02 47.3529 106.618 .222 .264
X03 46.1765 95.404 .106 .339
X04 45.8824 94.485 .162 .285
X05 46.1765 89.154 .374 .129
LAMPIRAN 4
UJI RELIABIITAS LITERASI SAINS
Reliability Statistics Cronbach's
Alpha N of Items
.501 8
Item-Total Statistics
Scale Mean if Item Deleted
Scale Variance if Item Deleted
Corrected Item- Total Correlation
Cronbach's Alpha if Item
Deleted
X01 65.8824 136.610 .486 .337
X02 65.1176 153.110 .442 .377
X03 67.7059 188.596 .460 .444
X04 68.4706 238.015 -.347 .636
X05 67.0588 151.684 .276 .449
X06 68.8235 156.029 .564 .352
X07 69.0000 210.000 -.083 .564
X08 65.2941 164.846 .278 .447
LAMPIRAN 5 ANALISIS DESKRIPTIF
A. ANALISIS KETERLAKSANAAN PEMBELAJARAN Kelas Ekperimen
a. AnalisisKeterlaksanaanPembelajaran Ke˗1
Observasi keterlaksanaan pembelajaran yang telah dilakukan dengan rumus:
% keterlaksanaan = ∑
∑ x 100%
=
x 100%
= 93% (sangatbaik) b. AnalisisKeterlaksanaanPembelajaran Ke˗2
Observasiketerlaksanaanpembelajaran yang telahdilakukandenganrumus:
% keterlaksanaan = ∑
∑ x 100%
=
x 100%
= 100% (sangatbaik)
c. AnalisisKeterlaksanaanPembelajaran Ke˗3
Observasiketerlaksanaanpembelajaran yang telahdilakukandenganrumus:
% keterlaksanaan = ∑
∑ x 100%
=
x 100%
= 100% (sangatbaik)
d. AnalisisKeterlaksanaanPembelajaran Ke˗4
Observasiketerlaksanaanpembelajaran yang telahdilakukandenganrumus:
% keterlaksanaan = ∑
∑ x 100%
=
x 100%
= 100% (sangatbaik)
Kelas Kontrol
a. AnalisisKeterlaksanaanPembelajaran Ke˗1
Observasiketerlaksanaanpembelajaran yang telahdilakukandenganrumus:
% keterlaksanaan = ∑
∑ x 100%
=
x 100%
= 66% (sangat baik) b. AnalisisKeterlaksanaanPembelajaran Ke˗2
Observasiketerlaksanaanpembelajaran yang telahdilakukandenganrumus:
% keterlaksanaan = ∑
∑ x 100%
=
x 100%
= 93% (sangatbaik)
c. AnalisisKeterlaksanaanPembelajaran Ke˗3
Observasiketerlaksanaanpembelajaran yang telahdilakukandenganrumus:
% keterlaksanaan = ∑
∑ x 100%
=
x 100%
= 100% (baik)
d. AnalisisKeterlaksanaanPembelajaran Ke˗4
Observasiketerlaksanaanpembelajaran yang telahdilakukandenganrumus:
% keterlaksanaan = ∑
∑ x 100%
=
x 100%
= 66% (sangatbaik)
B. SKOR BERPIKIR KREATIF
KELAS EKSPERIMEN PRETEST
KREATIF
20 20 20 20 20 100
NAMA SISWA JUMLAH ITEM SOAL
TOTAL
1 2 3 4 5
Halimah 10 10 5 0 15 40
Dewi Tiana Sari 5 5 10 0 15 35
Hilman Asropi 10 5 20 0 15 50
Ita Purnamasari 10 5 20 0 15 50
M. Jaka Purnama 10 5 10 10 15 50
Laili Fatrhur Ramdiah 10 5 5 5 15 40
Listiani 5 5 10 0 15 35
Muhammad 10 0 20 5 15 50
Novi Kurnilawati 10 10 20 0 15 55
Nurdiyana 10 5 20 5 15 55
Samsul Abadi 5 5 20 2 15 47
Novi Kurnilawati 5 0 20 10 3 38
Nurdiyana 10 10 5 5 10 40
Hulfa Wirada Ningsih 10 5 20 0 15 50
Siti Najwa 10 5 20 5 15 55
Nilai MAX 100
NILAI RATA2 KELAS 46
NILAI TERTINGGI 55
NILAI TERENDAH 35
POSTEST KREATIF
20 20 20 20 20 100
NAMA SISWA JUMLAH ITEM SOAL
TOTAL
1 2 3 4 5
Halimah 20 10 10 10 20 70
Dewi Tiana Sari 15 10 10 15 20 70
Hilman Asropi 10 15 20 20 20 85
Ita Purnamasari 15 10 20 20 20 85
M. Jaka Purnama 10 10 10 20 20 70
Laili Fatrhur Ramdiah 15 15 10 20 20 80
Listiani 10 15 10 20 20 75
Muhammad 20 10 20 15 15 80
Novi Kurnilawati 20 10 20 10 20 80
Nurdiyana 20 10 20 20 15 85
Samsul Abadi 20 15 20 10 20 85
Novi Kurnilawati 20 10 20 20 20 90
Nurdiyana 10 10 10 20 20 70
Hulfa Wirada Ningsih 20 20 20 20 15 95
Siti Najwa 20 10 20 20 20 90
Nilai MAX 100
NILAI RATA2 KELAS 80.7
NILAI TERTINGGI 95
NILAI TERENDAH 70
KELAS KONTROL PRETEST
KREATIF
20 20 20 20 20 100
NAMA SISWA JUMLAH ITEM SOAL
TOTAL
1 2 3 4 5
Devita Anggun Rahayu 5 5 10 10 10 40
Diana Arlin Astuti 10 8 8 10 10 46
Eka Saputra 8 10 8 5 8 39
Laili Susanti 8 10 8 5 5 36
Mariatun 5 10 5 5 10 35
Muhammad Amin 0 8 10 8 5 31
Ningsih Furwanti 5 10 8 8 5 36
Novia Safitri 8 8 8 10 8 42
Quratul Aini 5 8 10 5 10 38
Nahri Muharrar 5 10 10 8 5 38
SKOR MAX 100
NILAI RATA2 KELAS 38.1
NILAI TERTINGGI 46
NILAI TERENDAH 31
POSTEST KREATIF
20 20 20 20 20 100
SISWA JUMLAH ITEM SOAL
TOTAL
1 2 3 4 5
Devita Anggun Rahayu 15 20 10 10 15 70
Diana Arlin Astuti 15 10 15 10 15 65
Eka Saputra 10 15 10 10 10 55
Laili Susanti 20 15 10 15 15 75
Mariatun 15 10 15 15 10 65
Muhammad Amin 10 10 10 10 10 50
Ningsih Furwanti 15 15 15 10 10 65
Novia Safitri 10 10 10 15 15 60
Quratul Aini 15 10 15 10 10 60
Nahri Muharrar 15 20 15 15 15 80
SKOR MAX 100
NILAI RATA2 KELAS 64.5
NILAI TERTINGGI 80
NILAI TERENDAH 50
C. SKOR LITERASI SAINS SISWA
KELAS EKSPERIMEN PRETEST LITERASI
SAINS
15 15 10 10 15 10 10 15 100
NAMA SISWA JUMLAH ITEM SOAL
TOTAL
1 2 3 4 5 6 7 8
Halimah 8 10 8 5 5 5 0 5 46
Dewi Tiana Sari 8 8 5 5 5 0 5 8 44
Hilman Asropi 10 10 8 8 8 5 5 5 59
Ita Purnamasari 10 10 8 8 10 5 5 10 66
M. Jaka Purnama 10 5 5 5 8 5 5 5 48
Laili Fatrhur Ramdiah 8 8 5 5 5 5 0 5 41
Listiani 8 5 5 2 5 5 0 5 35
Muhammad 8 5 5 2 5 5 0 5 35
Novi Kurnilawati 10 10 8 8 10 5 5 5 61
Nurdiyana 8 2 8 5 8 5 0 5 41
Samsul Abadi 10 10 8 8 8 5 8 10 67
Novi Kurnilawati 10 8 5 5 5 5 5 5 48
Nurdiyana 8 5 5 2 5 0 8 8 41
Hulfa Wirada Ningsih 8 2 5 8 5 5 5 5 43
Siti Najwa 10 10 8 2 5 5 0 5 45
Nilai MAX 100
NILAI RATA2 KELAS 48
NILAI TERTINGGI 67
NILAI TERENDAH 35
POSTEST LITERASI SAINS
15 15 10 10 15 10 10 15 100
NAMA SISWA JUMLAH ITEM SOAL
TOTAL
1 2 3 4 5 6 7 8
Halimah 15 10 10 10 10 10 8 10 83
Dewi Tiana Sari 15 8 10 8 8 10 10 10 79
Hilman Asropi 15 10 10 10 5 8 8 8 74
Ita Purnamasari 10 10 10 10 8 8 8 10 74
M. Jaka Purnama 15 10 10 10 5 10 8 10 78
Laili Fatrhur Ramdiah 15 8 10 10 8 10 10 15 86
Listiani 15 15 10 10 8 10 8 10 86
Muhammad 15 10 10 8 8 10 10 10 81
Novi Kurnilawati 15 10 8 10 10 10 10 10 83
Nurdiyana 15 10 10 10 8 8 10 15 86
Samsul Abadi 15 10 10 10 8 5 0 8 66
Novi Kurnilawati 15 10 8 10 8 8 5 10 74
Nurdiyana 15 8 10 10 8 10 8 15 84
Hulfa Wirada Ningsih 15 15 10 8 10 8 10 10 86
Siti Najwa 15 15 8 10 10 10 10 15 93
Nilai MAX 100
NILAI RATA2 KELAS 80.9
NILAI TERTINGGI 98
NILAI TERENDAH 66
KELAS KONTROL PRETEST LITERASI
SAINS
15 15 10 10 15 10 10 15 100
NAMA SISWA JUMLAH ITEM SOAL
TOTAL
1 2 3 4 5 6 7 8
Devita Anggun Rahayu 2 8 8 5 5 5 0 5 38
Diana Arlin Astuti 5 5 8 8 5 2 5 5 43
Eka Saputra 5 5 8 5 5 2 5 8 43
Laili Susanti 6 8 5 5 5 5 5 5 44
Mariatun 5 0 5 8 8 5 5 5 41
Muhammad Amin 8 8 5 8 10 5 8 8 60
Ningsih Furwanti 8 5 5 8 8 8 8 5 55
Novia Safitri 8 5 5 5 8 0 5 5 41
Quratul Aini 5 5 2 5 5 0 5 5 32
Nahri Muharrar 5 5 2 5 5 2 2 5 31
SKOR MAX 100
NILAI RATA2 KELAS 42.8
NILAI TERTINGGI 60
NILAI TERENDAH 31
POSTEST LITERASI
15 15 10 10 15 10 10 15 100
NAMA SISWA JUMLAH ITEM SOAL
TOTAL
1 2 3 4 5 6 7 8
Devita Anggun Rahayu 10 10 8 10 15 8 10 0 71
Diana Arlin Astuti 15 10 10 8 10 10 10 15 88
Eka Saputra 10 15 8 8 10 8 5 15 79
Laili Susanti 15 10 10 10 15 10 10 10 90
Mariatun 10 8 8 8 10 0 8 10 62
Muhammad Amin 15 15 0 8 15 8 10 8 79
Ningsih Furwanti 15 10 8 8 15 10 10 15 91
Novia Safitri 10 15 8 10 10 5 8 10 76
Quratul Aini 8 15 10 8 8 10 8 10 77
Nahri Muharrar 8 10 8 10 15 10 8 10 79
SKOR MAX 100
NILAI RATA2 KELAS 79.2
NILAI TERTINGGI 91
NILAI TERENDAH 62
LAMPIRAN 6 UJI PRASYARAT A. UJI NORMALITAS
1. BERPIKIR KREATIF
Tests of Normality Kelas
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig.
HasilBerpikirKreatif Pre Test Eksperimen .242 15 .018 .874 15 .039 Post Test Eksperimen .153 15 .200* .882 15 .051
Pre TesKontrol .125 10 .200* .976 10 .938
Post Test Kontrol .178 10 .200* .976 10 .937
*. This is a lower bound of the true significance.
a. Lilliefors Significance Correction
2. LITERASI SAINS SISWA
Tests of Normality Kelas
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig.
HasilLiterasiSains Pre Test Eksperimen .233 15 .027 .884 15 .054 Post Test Eksperimen .132 15 .200* .966 15 .799
Pre TesKontrol .247 10 .085 .911 10 .288
Post Test Kontrol .209 10 .200* .929 10 .434
*. This is a lower bound of the true significance.
a. Lilliefors Significance Correction
B. UJI HOMOGENITAS BERPIKIR KREATIF
Test of Homogeneity of Variance
Levene Statistic df1 df2 Sig.
Hasil BERPIKIR KREATIF Based on Mean .003 1 23 .956
Based on Median .007 1 23 .936
Based on Median and with adjusted df
.007 1 21.583 .936
Based on trimmed mean .002 1 23 .966
LITERASI SAINS
Test of Homogeneity of Variance
Levene Statistic df1 df2 Sig.
HasilLiterasiSainsSiswa Based on Mean .220 1 23 .644
Based on Median .217 1 23 .646
Based on Median and with adjusted df
.217 1 21.610 .646
Based on trimmed mean .301 1 23 .588
LAMPIRAN 8
RANCANGAN PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) KELAS EKSPERIMEN
Satuan Pelajaran : MA NURUL HUDA Mata pelajaran : BIOLOGI
Kelas / Semester : XI/ 2
Materi Pokok : SISTEM IMUN
Alokasi Waktu : 6 JP x 45 menit (4x pertemuan)
A. KOMPETENSI INTI (KI)
1. KI-1: Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya
2. KI-2:. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan pro- aktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
3. KI-3: Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah
4. KI-4: Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif, serta mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan
B. KOMPETENSI DASAR (KD) dan INDIKATOR PENCAPAIAN
Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian
1.15Menganalisis peran sistem imun dan imunisasi terhadap proses fisiologi di dalam tubuh.
1.15.1 Menjelaskan pembagian sistem kekebalan tubuh
1.15.2 Menjelaskan komponen sistem kekebalan tubuh.
1.15.3 Menjelaskan mekanisme kerja sistem kekebalan tubuh.
1.15.4 Menjelaskan lapisan pertahanan tubuh yang pertama dan lapisan pertahanan tubuh yang kedua.
1.15.5 Menjelaskan imunisasi sebagai langkah penegahan terhadap suatu penyakit.
4.14Melakukan kampanye pentingnya partisipasi masyarakat dalam program dan imunisasi serta kelainan dalam sistem imun.
4.14.1 Membuat selebaran terkait pencegahan covid˗19
C. TUJUAN PEMBELAJARAN
Setelah mengikuti pembelajaran, siswa diharapkan dapat : 1. Mengetahui pembagian sistem kekebalan tubuh
2. Mengetahui komponen penyusun sistem kekebalan tubuh.
3. Mengetahui mekanisme kerja sistem kekebalan tubuh
4. Menganalisis lapisan pertahanan tubuh yang pertama dan pertahanan tubuh kedua
5. Menjelaskan tentang manfaat imunisasi
D. MATERI PEMBELAJARAN (terlampir), meliputi:
1. Macam sistem kekebalan tubuh 2. Komponen sistem kekebalan tubuh 3. Mekanisme kerja sistem kekebalan tubuh 4. Lapisan pertahanan sistem kekebalan tubuh 5. Imunisasi
E. METODE PEMBELAJARAN Pendekatan : Saintifik
Model : Problem Based Learning
Metode : Ceramah, Tanya Jawab, Diskusi dan Penugasan F. MEDIA PEMBELAJARAN
1. Alat
Spidol , papan tulis, laptop, LCD 2. Media
a. Media 3D G. SUMBER BELAJAR
1. Eva Latifah, dkk. 2009. BIOLOGI. Jakarta : Pusat Perbukuan Departemen Nasional
2. Buku guru 3. Buku siswa 4. Internet
H. KEGIATAN PEMBELAJARAN
PERTEMUAN KE 1
Tahap Deskripsi kegiatan Waktu/
me nit Pendahuluan
a. Guru memberikan salam, menanyakan kabar, mempresensi dan menanyakan kesiapan peserta didik.
b. Guru memberi gambaran model pembelajaran PBL c. Guru menjelaskan mekanisme Pre-test
d. Guru membimbing siswa menjawab soal Pre-test
e. Guru memberi apersepsi mengenai kekebalan tubuh seperti: pernahkan
40
kalian mengalami pilek dan bersin?
f. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran.
Kegiatan Inti
Mengamati
a. Orientasi siswa pada masalah
1. Guru menjelakan prosedur pembelajaran.
2. Guru menyampaikan secara singkat mengenai sistem kekebalan tubuh.
3. Guru membrikan kata kunci berupa gejala pilek dan bersin-bersin yang sering dialami.
b. Mengorganisasikan siswa untuk belajar
1. Guru membagi siswa menjadi tiga kelompok.
2. Guru membagikan LKS pada tiap˗tiap kelompok.
3. Guru meminta siswa mengamati video yang ditayangkan.
Menanya
1. Guru membimbing siswa dalam merumuskan masalah setelah melihat video sistem kekebalan tubuh terkait pembagian dan komponen sistem kekebalan tubuh.
2. Guru mengarahkan siswa untuk menghasilkan rumusan masalah dengan berdasarkan masalah dalam kehidupan sehari˗hari sebagai bahan diskusi.
Mengumpulkan data
c. Membimbing penyelidikan kelompok
1. Guru meminta siswa memperhatikan video yang disediakan.
2. Guru meminta siswa untuk mendiskusikan video yang telah diputar dengan menjawab LKS.
3. Guru mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi.
4. Guru membimbing siswa untuk berdiskusi.
Mengasosiasikan
d. Mengembangkan dan menyajikan hasil
1. Guru meminta siswa berdiskusi dan menuslikan hasil diskusi pada LKS tentang sistem pertahanan tubuh.
2. Guru membantu siswa dalam mengembangkan hasil jawaban berdasarkan rumusan masalah yang dikaitkan dengan masalah dalam kehidupan sehari˗hari.
3. Guru meminta perwakilan kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya.
Mengkomunikasikan
e. Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah
1. Menganalisis langkah˗langkah pemecahan persoalan yang telah didiskusikan siswa.
2. Menilai hasil kerja kelompok.
30
3. Memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya.
Penutup
a. Guru membimbing siswa menyimpulkan materi pembelaran.
b. Guru memberikan evaluasi.
c. Guru menyampaika materi pada pertemuan selanjutnya.
30
PERTEMUAN KE 2
Tahap Deskripsi kegiatan Waktu/
me nit Pendahuluan
a. Guru memberikan salam, menanyakan kabar, mempresensi dan menanyakan kesiapan peserta didik.
b. Guru memberi apersepsi mengenai alergi c. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran.
25
Kegiatan Inti
Mengamati
a. Orientasi siswa pada masalah
1. Guru menjelakan prosedur pembelajaran.
2. Guru menyampaikan secara singkat mengenai mekanisme kerja sistem kekebalan tubuh.
3. Guru memberikan kata kunci terkait cara tubuh melawan antigen.
b. Mengorganisasikan siswa untuk belajar
1. Guru membagi siswa menjadi tiga kelompok.
2. Guru membagikan kertas HVS pada tiap˗tiap kelompok.
3. Guru meminta siswa mengamati video yang ditayangkan.
Menanya
1. Guru membimbing siswa dalam merumuskan masalah setelah melihat video tentang komponen kekebalan tubuh: sel B dan sel T yang diproduksi oleh antibodi
2. Guru mengarahkan siswa untuk menghasilkan rumusan masalah dengan berdasarkan masalah dalam kehidupan sehari˗hari sebagai bahan diskusi.
Mengumpulkan data
c. Membimbing penyelidikan kelompok
1. Guru meminta siswa memperhatikan video yang disediakan.
2. Guru meminta siswa untuk mendiskusikan video yang telah diputar dengan membuat rangkuman pada kertas yang disediakan.
3. Guru mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi.
4. Guru membimbing siswa untuk berdiskusi.
Mengasosiasikan
d. Mengembangkan dan menyajikan hasil
45
1. Guru meminta siswa berdiskusi dan menuslikan hasil diskusi pada kertas HVS tentang mekanisme kerja sel T dan sel B.
2. Guru membantu siswa dalam mengembangkan hasil jawaban berdasarkan rumusan masalah yang dikaitkan dengan masalah dalam kehidupan sehari˗hari.
3. Guru meminta perwakilan kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya.
Mengkomunikasikan
e. Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah
1. Menganalisis langkah˗langkah pemecahan persoalan yang telah didiskusikan siswa.
2. Menilai hasil kerja kelompok.
3. Memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya.
Penutup
a. Guru membimbing siswa menyimpulkan materi pembelaran.
b. Guru memberikan evaluasi.
c. Guru menyampaika materi pada pertemuan selanjutnya.
30
PERTEMUAN KE 3
Tahap Deskripsi kegiatan Waktu/
me nit Pendahuluan
a. Guru memberikan salam, menanyakan kabar, mempresensi dan menanyakan kesiapan peserta didik.
b. Guru memberi apersepsi mengenai kekebalan tubuh seperti: jerawat.
c. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran.
15
Kegiatan Inti
Mengamati
a. Orientasi siswa pada masalah
1. Guru menjelakan prosedur pembelajaran.
2. Guru menyampaikan secara singkat mengenai lapisan sistem kekebalan tubuh.
3. Guru memberikan pertanyaan kepada siswa mengenai definisi alergi b. Mengorganisasikan siswa untuk belajar
1. Guru membagi siswa menjadi tiga kelompok.
2. Guru membagikan LKS pada tiap˗tiap kelompok.
3. Guru meminta siswa mengamati video yang ditayangkan.
Menanya
1. Guru membimbing siswa dalam merumuskan masalah setelah melihat video cara virus corona merusak tubuh. video reaksi alergi pada tubuh 2. Guru mengarahkan siswa untuk menghasilkan rumusan masalah
dengan berdasarkan masalah dalam kehidupan sehari˗hari sebagai
30
bahan diskusi.
Mengumpulkan data
c. Membimbing penyelidikan kelompok
1. Guru meminta siswa memperhatikan video yang disediakan.
2. Guru meminta siswa untuk mendiskusikan video yang telah diputar dengan membuat rangkuman pada kertas yang disediakan.
3. Guru mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi.
4. Guru membimbing siswa untuk berdiskusi.
Mengasosiasikan
d. Mengembangkan dan menyajikan hasil
1. Guru meminta siswa berdiskusi dan menuslikan hasil diskusi pada LKS tentangreaksi yang ditimbulkan oleh alergi.
2. Guru membantu siswa dalam mengembangkan hasil jawaban berdasarkan rumusan masalah yang dikaitkan dengan masalah dala kehidupan sehari˗hari.
3. Guru meminta perwakilan kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya.
Mengkomunikasikan
e. Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah
1. Menganalisis langkah˗langkah pemecahan persoalan yang telah didiskusikan siswa.
2. Menilai hasil kerja kelompok.
3. Memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya.
Penutup a. Guru membimbing siswa menyimpulkan materi pembelaran b. Guru menyampaikan materi pada pertemuan selanjutnya
55
PERTEMUAN KE 4
Tahap Deskripsi kegiatan Waktu/
me nit Pendahuluan
a. Guru memberikan salam, menanyakan kabar, mempresensi dan menanyakan kesiapan peserta didik.
b. Guru memberi apersepsi mengenai kekebalan tubuh seperti: vaksinasi c. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran.
15
Mengamati
a. Orientasi siswa pada masalah
1. Guru menjelakan prosedur pembelajaran.
2. Guru menyampaikan secara singkat mengenai sistem kekebalan tubuh.
3. Guru meminta siswa untuk mendeskripsikan kegiatan imunisasi di desa mereka.