BAB IV EVALUASI HASIL PEMBELAJARAN PAI
B. Pembahasan Outcomes
Adapun hasil pembelajar peserta didik pada ranah pengetahuan telah memenuhi standar KKM yang telah ditentukan oleh satuan pendidikan tertentu yaitu dengan nilai rata-rata 7,5 – 90 dan pada ranah sikap spiritual serta keterampilan telah sesuai dengan pengetahuan yang dipelajarinya seperti ikut melaksanakan ibadah sholat jum’at yang diselenggarakan dimesjid sekolah, mengajak teman sebaya untuk mengikuti kegiatan imtaq dan mengingatkan temannya untuk sholat zhuhur disekolahnya, tetapi pada ranah sikap sosial belum mencermikan seperti pada aspek pengetahuan yang dipelajarinya.
Berdasarkan hasil dokumentasi dan wawancara terhadap perencanaan pembelajaran yang telah disusun oleh guru dalam bentuk
76
rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), maka dapat dikatakan bahwa rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang disusun oleh guru telah sesuai dengan peraturan menteri pendidikan dan kebudayaan No.22 tahun 2016 mengenai standar proses pendidikan dasar dan menengah walaupun ada beberapa hal masih kurang seperti belum merumuskan tujuan pembelajaran sesuai dengan kompleksitas KD, sarana dan prasarana yang tersedia serta tidak memanfaatkan variasi media pembelajaran dan tidak merujuk pada materi-materi yang ada diperpustakaan.
C. Keterkaitan (Contingensy) logis dan empirik antara antecendent, transaction dan outcomes, serta kesesuaian (congruence) antara rencana dan kenyataan.
Hasil penelitian ini mencakup tiga aspek yaitu persiapan (antecendent), pelaksanaan (transaction), dan hasil belajar (outcomes).
Pembahasan akan mencakup keterkaitan (contingency) logis dan empirik antara antecendent, transaction dan outcomes, serta kesesuaian (congruence) antara rencana dan kenyataan.
1. Keterkaitan (Contingency)
Implementasi pembelajaran yang maksimal dapat diperoleh dengan menerapkan langkah pembelajaran yang sesuai dengan RPP yang baik. Keberhasilan guru dalam menerapkan RPP yang telah dirancang mengakibatkan guru dapat melaksanakan pembelajaran dengan efektif dan efisien. Efektif dalam mencapai indikator pembelajaran yang diinginkan dan efisien dalam mengalokasikan waktu yang tersedia. Pelaksanaan pembelajaran yang baik dapat menunjukkan kemampuan guru dalam menerapkan standar proses pembelajaran. Peserta didik menunjukkan keaktifan dalam pembelajaran terutama pada proses pengamatan maupun
77
menyampaikan hasil pengamatan. Peserta didik sebagian besar terlihat bersemangat menyelesaikan berbagai kegiatan dalam pembelajaran.
Hal ini menunjukkan keberhasilan penerapan Kurikulum dalam jangka waktu yang relative singkat dilihat dari segi proses yaitu apabila sebagian besar peserta didik aktif, bersemangat, dan percaya diri dalam proses pembelajaran (Mulyasa, 2015,).
Pelaksanaan pembelajaran yang baik akan berdampak pada penilaian hasil belajar peserta didik. Secara keseluruhan pelaksanaan penilaian hasil belajar peserta didik termasuk dalam kategori amat baik menunjukkan guru telah mampu melaksanakan sebagian besar standar proses penilaian pembelajaran Kurikulum 2013. Secara khusus penilaian berkategori baik pada penilaian aspek pengetahuan, analisis dan pelaporan. Hasil belajar peserta didik juga menunjukkan sebagian besar peserta didik telah mencapai KKM. Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran yang dilakukan dapat menjadi sarana menyampaikan materi dengan baik, sehingga peserta didik dapat memahami konsep dengan baik. Hal ini sejalan dengan pendapat bahwa pembelajaran penemuan sebagai pengalaman belajar yang berpusat pada siswa membantu siswa memahami pengetahuan baru karena mereka membangun kepercayaanmereka sendiri tentang dunia di sekitar mereka (Champine et al., 2009).
Kegiatan pembelajaran dapat berdampak pada pelaksanaan dan penilaian hasil belajar peserta didik. Kendala yang dialami guru dalam merancang RPP masih belum memunculkan komponen untuk memotivasi peserta didik merumuskan pertanyaan, prediksi maupun hipotesis (problem statement). Pemilihan sumber dan media pembelajaran sebenarnya dapat membantu guru dalam memotivasi peserta didik untuk merangsang rasa keingintahuannya. Rasa ingin
78
tahu yang tinggi dapat mendorong peserta didik untuk dapat merumuskan prediksi maupun hipotesis dari masalah yang mereka amati. Keterkaitan antar aspek ini sejalan dengan hasil penelitian bahwa terdapat contingency antara perencanaan, pelaksanaan dan hasil belajar peserta didik dalam pembelajaran di SMPN 2 Donggo Kab.
Bima (Lukum, 2015).
2. Kesesuaian (Congruence)
Antecendent (Persiapan Pembelajaran) Persiapan pembelajaran dirancang oleh guru melalui pembuatan perangkat pembelajaran berupa RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran). Hasil persiapan di SMPN 2 Donggo disajikan dalam Tabel 5. Kesesuaian antara intent dengan observasi menunjukkan bahwa guru telah memiliki kompetensi yang cukup untuk dapat menerapkan pembelajaran yang sesuai dengan kurikulum.
Beberapa komponen dalam persiapan pembelajaran yang dibuat guru belum mencapai standar yang diharapkan. Pada perencanaan kegiatan pendahuluan dibuat oleh guru belum memuat penyampaian teknik penilaian kepada peserta didik di awal pembelajaran. Pada kegiatan inti, masih ada sebagian belum memunculkan komponen untuk memotivasi peserta didik merumuskan pertanyaan. Temuan lainnya pada kegiatan penutup, persentase frekuensi kemunculan komponen merencanakan kegiatan tindak lanjut.
79 BAB V PENUTUP
A. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan di atas, maka pada penelitian ini dapat disimpulkan bahwa program pembelajaran PPKn di SMP Negeri 2 Donggo Kab. Bima adalah sebagai berikut : 1. Program pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) di SMP
Negeri 2 Donggo Kab. Bima pada bagian perencanaan pembelajaran termasuk dalam 79 % kategori baik, kesesuaian intens dengan observasi, pada matrix deskripsi ditemukan belum adanya kesesuaian anatara RPP yang di buat oleh Guru dengan permendikbud No. 22 tahun 2016 yang disusun dalam bentuk rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang meliputi : Identitas
80
sekolah, mata pelajaran atau tema/subtema, kelas/semester, materi pokok, dan alokasi waktu, Kompetensi Inti (KI), Kompetensi Dasar (KD), Indikator Pencapaian Kompetensi, Tujuan Pembelajaran, Materi Pembelajaran, Metode Pembelajaran, Media Pembelajaran, Sumber Belajar, Kegiatan Pembelajaran, Penilaian, Pembelajaran, dan Pengayaan, telah disusun oleh guru dengan baik sesuai dengan peraturan mentri pendidikan dan kebudayaan no. 22 tahun 2016 mengenai standar proses pendidikan dasar dan menengah.
2. Pada tahap pelaksanaan pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) termasuk dalam 83% kategori baik yang dilaksanakan oleh guru yang meliputi : kegitan pendahuluan, kegiatan inti dan kegiatan penutup belum sepenuhnya dilaksanakan sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang telah disusun dan belum sesuai dengan peraturan mentri pendidikan dan kebudayaan no. 22 tahun 2016 mengenai standar proses pendidikan dasar dan menengah.
3. Pada hasil penilaian berdasarkan dokumen yang diberikan oleh Bapak/Ibu Guru yang bersangkutan termasuk 87% dalam kategori baik yang meliputi : hasil belajar peserta didik pada ranah pengetahuan, hasil belajar peserta didik pada ranah keterampilan, hasil belajar peserta didik pada ranah sikap, telah sesuai dengan peraturan mentri pendidikan dan kebudayaan no. 22 tahun 2016 mengenai standar proses pendidikan dasar dan menengah.
B. Implikasi
Berdasarkan hasil penelitian tersebut dapat dikemukakan implikasi secara teoritis dan praktis sebagai berikut :
1. Implikasi Teoritis
81
a. Perencanaan pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) di SMP Negeri 2 Donggo Kab. Bima pada bagian perencanaan pembelajaran termasuk dalam 79 % kategori baik memang dalam setiap perencaan pembelajaran pembelajaran pada hakikatnya disusun dalam rangka melaksanakan proses pembelajaran. Perencanaan pembelajaran adalah suatu proses penentu rencana program kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan secara terpadu dan sistematis. Perencanaan pembelajaran merupakan tugas pokok yang harus dilakukan oleh seorang guru sebelum melaksanakan kegiatan pembelajaran.
b. Pelaksanaan pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) termasuk dalam 83% kategori baik Pelaksanaan pembelajaran yang baik dapat menunjukkan kemampuan guru dalam menerapkan standar proses pembelajaran. Peserta didik menunjukkan keaktifan dalam pembelajaran terutama pada proses diskusi maupun menyampaikan hasil diskusi. Peserta didik sebagian besar terlihat bersemangat menyelesaikan berbagai kegiatan dalam pembelajaran.
c. Hasil penilaian berdasarkan dokumen yang diberikan oleh Bapak/Ibu Guru yang bersangkutan termasuk 87% dalam kategori baik
2. Implikasi Praktis
Hasil penelitian ini digunakan sebagai masukan bagi guru dan calon guru. Membenahi diri sehubungan dengan program pembelajaran dalam tiga tahapan perencanaan pelaksanaan dan hasil belajar dengan memperhatikan metode pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik.
82 C. Saran-saran
Berdasarkan kesimpulan di atas kepada para guru dan siswa dapat disarankan sebagai berikut.
1. Bagi sekolah SMP Negeri 2 Donggo Kab. Bima diharapkan dapat memfasilitasi seluruh keperluan siswa dan guru yang akan menunjang prestasi siswa dalam hal belajar mengajar.
2. Bagi guru, diharapkan dapat mempertahankan cara mengajar seperti yang telah dilakukan atau lebih ditingkatkan lagi dengan menggunakan berbagai media yang menarik agar kemampuan siswa semakin bisa diasah sesuai dengan keunggulan masing- masing. memfasilitasi majalah dinding atau website agar siswa semakin tertarik dan lebih aktif, dan mereka akan merasa bahwa mata pelajaran Pendidikan Agama Islam adalah mata pelajaran yang menyenangkan.
3. Bagi siswa, jangan pernah meganggap bahwa mengajar adalah hal yang mudah. Mengajar adalah kegiatan yang susah untuk dilakukan oleh karena itu hargailah siapa saja yang menjadi guru kalian, jangan pernah memandang rendah seorang guru karna sesungguhnya guru adalah profesi yang sangat mulia.
83 Daftar Pustaka
Arikunto, Suharsimi, Evaluasi Program Pendidikan (Jakarta : Bumi Aksara,2014), 141.
Arikunto, Suharsimi, Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik, (Jakarta: Rineka Cipta,2013), 60.
Arifin, Zainal, Evaluasi Pembelajaran: Prinsip, Teknik, dan Prosedur, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2016), 56-57.
Asih, Nur, “Evaluasi Model Stake pada pelaksanaan layanan Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) dalam Kurikulum 2013 di SMP 1 Kudus Kabupaten Kudus tahun 2015/2016”, Skripsi, (Semarang : Universitas Negeri Semarang, 2016).
Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Pertama, Materi Pelatihan Guru Implementasi Kurikulum 2013, (Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2013).
84
Djamal, M, Paradigma Penelitian Kualitatif, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar,2015), 21-22.
Irham, Muhammad, “evaluasi program pembelajaran PAI di SMA Al- Hidayah Medan” Tesis. (Mei 2016)
Lukum, Astin, “Evaluasi program pembelajaran IPA SMP Menggunakan Model Countenance Stake,” Jurnal Penelitian dan evaluasi Pendidikan Vol. 9, No. 1 (Juni 2015) : 25-37.
M. Sukardi, Evaluasi Pendidikan: Prinsip dan Operasionalnya, (Jakarta:
Bumi Aksara, 2008).
Republik Indonesia, “Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional,” (Lembaran Negara Republik Indonesia, 2003).
Republik Indonesia, “Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 103 Tahun 2014 Tentang Pembelajaran Pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah,” Berita Negara Republik Indonesia, Nomor 1506 (Oktober 2014), diakses 14 Agustus 2020, jdih.kemdikbud.go.id/new/public/produkhukum Riduwan, Skala Pengukuran Varibel-Variabel Penelitian, (Bandung:
Alfabeta, 2012).
Rusdiana, Manajemen Evaluasi Program Pendidikan, (Bandung : CV.
Pustaka Setia, 2017). 22 – 23.
Siswanto, “Penerapan Model Evaluasi Stake (Countenance) Untuk mengevaluasi pembelajaran dasar-dasar Akuntansi”, Jurnal Pendidikan Akutansi Indonesia Vol. VIII, No. 1 (Desember 2009) : 10 – 17.
Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D, (Bandung: Alfabeta, 2015).
Sugiyono, Metode Penelitian Evaluasi, (Bandung : Alfabeta, CV, 2018).
85
Suharsaputra, Uhar, Metode Penelitian: Kuantitatif, Kualitatif, dan Tindakan, (Bandung: Refika Aditama, 2014).
Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara, 1993).
Sukmadinata, Nana Syaodih, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung:
PT Remaja Rosdakarya, 2011).
Sucita, alwina, Lestari, Dinda, Anggriani, Fopy, slpiyanti, siska dan Walid, Ahmad, “Evaluasi pembelajaran biologi di SMAN 10 Kota Bengkulu menghunakan model Countenance Stake”,Jornal Muara Pendidikan Vol. 5 No. 1 (Maret 2020) : 488 - 498.
Widoyoko, Putra, Evaluasi Program Pembelajaran, (Yogyakarta : Pustaka Pelajar, 2019).
LAMPIRAN Lampiran 1. Hasil uji validitas dan reliabilitas
Total
VAR00001
Pearson Correlation .456*
Sig. (2-tailed) .043
N 20
VAR00002
Pearson Correlation .444
Sig. (2-tailed) .050
N 20
VAR00003
Pearson Correlation .477*
Sig. (2-tailed) .033
N 20
VAR00004
Pearson Correlation .743**
Sig. (2-tailed) .000
N 20
VAR00005
Pearson Correlation .680**
Sig. (2-tailed) .001
N 20
86
VAR00006
Pearson Correlation .599**
Sig. (2-tailed) .005
N 20
VAR00007
Pearson Correlation .812**
Sig. (2-tailed) .000
N 20
VAR00008
Pearson Correlation .489*
Sig. (2-tailed) .029
N 20
VAR00009
Pearson Correlation .467*
Sig. (2-tailed) .038
N 20
VAR00010
Pearson Correlation .694**
Sig. (2-tailed) .001
N 20
VAR00011
Pearson Correlation .489*
Sig. (2-tailed) .029
N 20
VAR00012
Pearson Correlation .812**
Sig. (2-tailed) .000
N 20
VAR00013
Pearson Correlation .489*
Sig. (2-tailed) .029
N 20
VAR00014
Pearson Correlation .812**
Sig. (2-tailed) .000
N 20
VAR00015
Pearson Correlation .611**
Sig. (2-tailed) .004
N 20
VAR00016
Pearson Correlation .489*
Sig. (2-tailed) .029
N 20
VAR00017
Pearson Correlation .694**
Sig. (2-tailed) .001
N 20
VAR00018
Pearson Correlation .882**
Sig. (2-tailed) .000
N 20
VAR00019
Pearson Correlation .812**
Sig. (2-tailed) .000
N 20
VAR00020
Pearson Correlation .882**
Sig. (2-tailed) .000
N 20
VAR00021
Pearson Correlation .611**
Sig. (2-tailed) .004
N 20
VAR00022
Pearson Correlation .489*
Sig. (2-tailed) .029
N 20
VAR00023
Pearson Correlation .694**
Sig. (2-tailed) .001
N 20
VAR00024 Pearson Correlation .611**
Sig. (2-tailed) .004
87
N 20
VAR00025
Pearson Correlation .694**
Sig. (2-tailed) .001
N 20
VAR00026
Pearson Correlation .628**
Sig. (2-tailed) .003
N 20
VAR00027
Pearson Correlation .628**
Sig. (2-tailed) .003
N 20
VAR00028
Pearson Correlation .694**
Sig. (2-tailed) .001
N 20
VAR00029
Pearson Correlation .680**
Sig. (2-tailed) .001
N 20
VAR00030
Pearson Correlation .711**
Sig. (2-tailed) .000
N 20
VAR00031
Pearson Correlation .694**
Sig. (2-tailed) .001
N 20
VAR00032
Pearson Correlation .628**
Sig. (2-tailed) .003
N 20
VAR00033
Pearson Correlation .628**
Sig. (2-tailed) .003
N 20
VAR00034
Pearson Correlation .711**
Sig. (2-tailed) .000
N 20
VAR00035
Pearson Correlation .882**
Sig. (2-tailed) .000
N 20
VAR00036
Pearson Correlation .628**
Sig. (2-tailed) .003
N 20
VAR00037
Pearson Correlation .882**
Sig. (2-tailed) .000
N 20
VAR00038
Pearson Correlation .812**
Sig. (2-tailed) .000
N 20
VAR00039
Pearson Correlation .694**
Sig. (2-tailed) .001
N 20
VAR00040
Pearson Correlation .694**
Sig. (2-tailed) .001
N 20
VAR00041
Pearson Correlation .628**
Sig. (2-tailed) .003
N 20
VAR00042
Pearson Correlation .711**
Sig. (2-tailed) .000
N 20
VAR00043 Pearson Correlation .628**
88
Sig. (2-tailed) .003
N 20
VAR00044
Pearson Correlation .812**
Sig. (2-tailed) .000
N 20
VAR00045
Pearson Correlation .826**
Sig. (2-tailed) .000
N 20
VAR00046
Pearson Correlation .826**
Sig. (2-tailed) .000
N 20
VAR00047
Pearson Correlation 1
Sig. (2-tailed)
N 20
Keterangan :
Item pertanyaan R hitung R table n=20 Keterangan
VAR00001 Pearson Correlation 0.456* 0,444 Valid
VAR00002 Pearson Correlation 0.444 0,444 Valid
VAR00003 Pearson Correlation 0.477* 0,444 Valid
VAR00004 Pearson Correlation 0.743** 0,444 Valid
VAR00005 Pearson Correlation 0.680** 0,444 Valid
VAR00006 Pearson Correlation 0.599** 0,444 Valid
VAR00007 Pearson Correlation 0.812** 0,444 Valid
VAR00008 Pearson Correlation 0.489* 0,444 Valid
VAR00009 Pearson Correlation 0.467* 0,444 Valid
VAR00010 Pearson Correlation 0.694** 0,444 Valid
VAR00011 Pearson Correlation 0.489* 0,444 Valid
VAR00012 Pearson Correlation 0.812** 0,444 Valid
VAR00013 Pearson Correlation 0.489* 0,444 Valid
VAR00014 Pearson Correlation 0.812** 0,444 Valid
VAR00015 Pearson Correlation 0.611** 0,444 Valid
VAR00016 Pearson Correlation 0.489* 0,444 Valid
VAR00017 Pearson Correlation 0.694** 0,444 Valid
VAR00018 Pearson Correlation 0.882** 0,444 Valid
VAR00019 Pearson Correlation 0.812** 0,444 Valid
VAR00020 Pearson Correlation 0.882** 0,444 Valid
VAR00021 Pearson Correlation 0.611** 0,444 Valid
VAR00022 Pearson Correlation 0.489* 0,444 Valid
89
Item pertanyaan R hitung R table n=20 Keterangan
VAR00023 Pearson Correlation 0.694** 0,444 Valid
VAR00024 Pearson Correlation 0.611** 0,444 Valid
VAR00025 Pearson Correlation 0.694** 0,444 Valid
VAR00026 Pearson Correlation 0.628** 0,444 Valid
VAR00027 Pearson Correlation 0.628** 0,444 Valid
VAR00028 Pearson Correlation 0.694** 0,444 Valid
VAR00029 Pearson Correlation 0.680** 0,444 Valid
VAR00030 Pearson Correlation 0.711** 0,444 Valid
VAR00031 Pearson Correlation 0.694** 0,444 Valid
VAR00032 Pearson Correlation 0.628** 0,444 Valid
VAR00033 Pearson Correlation 0.628** 0,444 Valid
VAR00034 Pearson Correlation 0.711** 0,444 Valid
VAR00035 Pearson Correlation 0.882** 0,444 Valid
VAR00036 Pearson Correlation 0.628** 0,444 Valid
VAR00037 Pearson Correlation 0.882** 0,444 Valid
VAR00038 Pearson Correlation 0.812** 0,444 Valid
VAR00039 Pearson Correlation 0.694** 0,444 Valid
VAR00040 Pearson Correlation 0.694** 0,444 Valid
VAR00041 Pearson Correlation 0.628** 0,444 Valid
VAR00042 Pearson Correlation 0.711** 0,444 Valid
VAR00043 Pearson Correlation 0.628** 0,444 Valid
VAR00044 Pearson Correlation 0.812** 0,444 Valid
VAR00045 Pearson Correlation 0.826** 0,444 Valid
VAR00046 Pearson Correlation 0.826** 0,444 Valid
Berdasarkan uji validitas didapatkan nilai hitung antara 0,444-882 atau lebih besar dari nilai tabel 0,444 pada sampel n=20, artinya kuesioner tersebut dapat digunakan sebagai alat pengumpul data
Reliability Statistics
Cronbach's Alpha N of Items Ket.
0.973 46 Reliabel>0,7
Berdasarkan uji reliabilitas kuesioner didapatkan nilai Cronbach's Alpha sebesar 0,973 atau lebih besar dari standar 0,7. Artinya kuesioner tersebut dapat dihandalkan sebagai alat pengumpul data
90
91
Total VAR00001
Pearson Correlation .479*
Sig. (2-tailed) .033
N 20
VAR00002
Pearson Correlation .614**
Sig. (2-tailed) .004
N 20
VAR00003
Pearson Correlation .564**
Sig. (2-tailed) .010
N 20
VAR00004
Pearson Correlation .771**
Sig. (2-tailed) .000
N 20
VAR00005
Pearson Correlation .631**
Sig. (2-tailed) .003
N 20
VAR00006
Pearson Correlation .645**
Sig. (2-tailed) .002
N 20
VAR00007
Pearson Correlation .758**
Sig. (2-tailed) .000
N 20
VAR00008
Pearson Correlation .520*
Sig. (2-tailed) .019
N 20
VAR00009
Pearson Correlation .587**
Sig. (2-tailed) .007
N 20
VAR00010
Pearson Correlation .609**
Sig. (2-tailed) .004
N 20
VAR00011
Pearson Correlation .465*
Sig. (2-tailed) .039
N 20
VAR00012
Pearson Correlation .702**
Sig. (2-tailed) .001
N 20
VAR00013
Pearson Correlation .587**
Sig. (2-tailed) .007
N 20
VAR00014
Pearson Correlation .758**
Sig. (2-tailed) .000
N 20
VAR00015
Pearson Correlation .564**
Sig. (2-tailed) .010
N 20
VAR00016
Pearson Correlation .587**
Sig. (2-tailed) .007
N 20
VAR00017
Pearson Correlation .721**
Sig. (2-tailed) .000
N 20
VAR00018 Pearson Correlation .897**
92
Sig. (2-tailed) .000
N 20
VAR00019
Pearson Correlation .814**
Sig. (2-tailed) .000
N 20
VAR00020
Pearson Correlation .795**
Sig. (2-tailed) .000
N 20
VAR00021
Pearson Correlation .564**
Sig. (2-tailed) .010
N 20
VAR00022
Pearson Correlation .465*
Sig. (2-tailed) .039
N 20
VAR00023
Pearson Correlation .675**
Sig. (2-tailed) .001
N 20
VAR00024
Pearson Correlation .683**
Sig. (2-tailed) .001
N 20
VAR00025
Pearson Correlation .721**
Sig. (2-tailed) .000
N 20
VAR00026
Pearson Correlation .498*
Sig. (2-tailed) .025
N 20
VAR00027
Pearson Correlation .564**
Sig. (2-tailed) .010
N 20
VAR00028
Pearson Correlation .776**
Sig. (2-tailed) .000
N 20
VAR00029
Pearson Correlation .740**
Sig. (2-tailed) .000
N 20
VAR00030
Pearson Correlation .609**
Sig. (2-tailed) .004
N 20
VAR00031
Pearson Correlation .609**
Sig. (2-tailed) .004
N 20
VAR00032
Pearson Correlation .628**
Sig. (2-tailed) .003
N 20
VAR00033
Pearson Correlation .564**
Sig. (2-tailed) .010
N 20
VAR00034
Pearson Correlation .721**
Sig. (2-tailed) .000
N 20
VAR00035
Pearson Correlation 1
Sig. (2-tailed)
N 20
Keterangan :
93
R hitung R table n=20
Keterangan
VAR00001 Pearson Correlation 0.479* 0,444 Valid
VAR00002 Pearson Correlation 0.614** 0,444 Valid
VAR00003 Pearson Correlation 0.564** 0,444 Valid
VAR00004 Pearson Correlation 0.771** 0,444 Valid
VAR00005 Pearson Correlation 0.631** 0,444 Valid
VAR00006 Pearson Correlation 0.645** 0,444 Valid
VAR00007 Pearson Correlation 0.758** 0,444 Valid
VAR00008 Pearson Correlation 0.520* 0,444 Valid
VAR00009 Pearson Correlation 0.587** 0,444 Valid
VAR00010 Pearson Correlation 0.609** 0,444 Valid
VAR00011 Pearson Correlation 0.465* 0,444 Valid
VAR00012 Pearson Correlation 0.702** 0,444 Valid
VAR00013 Pearson Correlation 0.587** 0,444 Valid
VAR00014 Pearson Correlation 0.758** 0,444 Valid
VAR00015 Pearson Correlation 0.564** 0,444 Valid
VAR00016 Pearson Correlation 0.587** 0,444 Valid
VAR00017 Pearson Correlation 0.721** 0,444 Valid
VAR00018 Pearson Correlation 0.897** 0,444 Valid
VAR00019 Pearson Correlation 0.814** 0,444 Valid
VAR00020 Pearson Correlation 0.795** 0,444 Valid
VAR00021 Pearson Correlation 0.564** 0,444 Valid
VAR00022 Pearson Correlation 0.465* 0,444 Valid
VAR00023 Pearson Correlation 0.675** 0,444 Valid
VAR00024 Pearson Correlation 0.683** 0,444 Valid
VAR00025 Pearson Correlation 0.721** 0,444 Valid
VAR00026 Pearson Correlation 0.498* 0,444 Valid
VAR00027 Pearson Correlation 0.564** 0,444 Valid
VAR00028 Pearson Correlation 0.776** 0,444 Valid
VAR00029 Pearson Correlation 0.740** 0,444 Valid
VAR00030 Pearson Correlation 0.609** 0,444 Valid
VAR00031 Pearson Correlation 0.609** 0,444 Valid
VAR00032 Pearson Correlation 0.628** 0,444 Valid
VAR00033 Pearson Correlation 0.564** 0,444 Valid
VAR00034 Pearson Correlation 0.721** 0,444 Valid
Berdasarkanujivaliditasdidapatkannilaihitungantara 0,465-897 ataulebihbesardarinilaitabel 0,444 padasampel n=20,
artinyakuesionertersebutdapatdigunakansebagaialatpengumpul data.
Reliability Statistics
Cronbach's Alpha N of Items Keterangan
0.958 34 Reliabel>0,7
Berdasarkan uji reliabilitas kuesioner didapatkan nilai Cronbach's Alpha sebesar 0,958 atau lebih besar dari standar 0,7. Artinya kuesioner tersebut dapat dihandalkan sebagai alat pengumpul data
94
Total VAR00001
Pearson Correlation .610**
Sig. (2-tailed) .004
N 20
VAR00002
Pearson Correlation .688**
Sig. (2-tailed) .001
N 20
VAR00003
Pearson Correlation .851**
Sig. (2-tailed) .000
N 20
VAR00004
Pearson Correlation .688**
Sig. (2-tailed) .001
N 20
VAR00005
Pearson Correlation 1
Sig. (2-tailed)
N 20
Keterangan :
R hitung R table n=20 Keterangan VAR00001 Pearson Correlation 0.610** 0,444 Valid VAR00002 Pearson Correlation 0.688** 0,444 Valid VAR00003 Pearson Correlation 0.851** 0,444 Valid VAR00004 Pearson Correlation 0.688** 0,444 Valid
Berdasarkan uji validitas didapatkan nilai hitung antara 0,610-851 atau lebih besar dari nilai tabel 0,444 pada sampel n=20, artinya kuesioner tersebut dapat digunakan sebagai alat pengumpul data
Reliability Statistics
Cronbach's Alpha N of Items Keterangan
0.759 4 Reliabel>0,7
Berdasarkan uji reliabilitas kuesioner didapatkan nilai Cronbach's Alpha sebesar 0,759 atau lebih besar dari standar 0,7. Artinya kuesioner tersebut dapat dihandalkan sebagai alat pengumpul data
95
Lampiran 2 Tabel Hasil Perhitungan Perencanaan Program Pembelajaran PAI
96
Lampiran 3 Tabel Hasil Perhitungan Pelaksanaan Program Pembelajaran PAI
97
Lampiran 4 Tabel Hasil Perhitungan Program Pembelajaran PAI
98 Lampiran 5 Tabel Instrumen Penelitian
INSTRUMENT PENELITIAN
DOKUMEN RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN Nama Sekolah :
Alamat Sekolah : Nama Guru : Hari/Tanggal :
Tempat :
Waktu/Jam : Petunjuk Penilaian :
Berdasarkan dokumen yang diberikan oleh Bapak/Ibu Guru PAI (Pendidikan Agama Islam) yang bersangkutan, berilah tanda checklist (√) pada kolom yang tersedia, dengan rubrik penilaian sebagai berikut:
1. Ya 2. Tidak
No. Komponen Target Indikator
Pilihan Jawaban Ya Tidak 1
Identitas sekolah, mata pelajaran atau tema/subtema, kelas/semester,
materi pokok, dan alokasi
waktu
Menuliskan identitas
dengan lengkap
Apakah menuliskan nama
satuan pendidikan? √
2 Apakah menuliskan mata
pelajaran?
√
3 Apakah menuliskan kelas dan
semes?ter.
√
4 Apakah menuliskan materi
pokok
√
5
Apakah menuliskan jumlah pertemuan dan jumlah jam pelajaran (alokasi waktu) ?
√
6 Kompetensi Inti Menuliskan Apakah menuliskan √
99 (KI) Kompetensi
Inti dengan lengkap dan
benar
Kompetensi Inti-1?
7 Apakah menuliskan
Kompetensi Inti-2?
√
8 Apakah menuliskan
Kompetensi Inti-3?
√
9 Apakah menuliskan
Kompetensi Inti-4?
√
10
Kompetensi Dasar (KD)
Menuliskan Kompetensi
Dasar dengan lengkap dan
benar
Apakah menuliskan
Kompetensi Dasar pada KI-1?
√
11 Apakah menuliskan
Kompetensi Dasar pada KI-2?
√
12 Apakah menuliskan
Kompetensi Dasar pada KI-3?
√
13 Apakah menuliskan
Kompetensi Dasar pada KI-4?
√
14
Indikator Pencapaian Kompetensi
Menyusun indikator yang layak
Apakah merumuskan
indikator sesuai dengan Kompetensi Dasar?
√
15
Apakah menggunakan kata kerja operasional relevan dengan Kompetensi Dasar yang dikembangkan?
√
16
Apakah merumuskan
indikator yang mencakup kompetensi pengetahuan, keterampilan, dan sikap?
√
17
Apakah merumuskan indikator dengan jumlah cukup sebagai penanda
ketercapaian Kompetensi Dasar?
√
18
Tujuan Pembelajaran
Menyusun tujuan pembelajara n yang layak
Apakah merumuskan
tujuan pembelajaran sesuai indicator?
√
19
Apakah merumuskn tujuan pembelajaran yang
mencakup kompetensi pengetahuan, sikap, dan keterampilan?
√
100 20
Apakah merumuskan tujuan pembelajaran sesuai dengan alokasi waktu, kompleksitas KD, dan sarana dan prasarana yang tersedia?
√
21
Materi Pembelajaran
Memilih materi pembelajara
n yang sesuai
Apakah memilih materi pembelajaran regular sesuai dengan kompetensi yang akan dikembangkan?
√
22
Apakah memilih materi pembelajaran pengayaan sesuai dengan kompetensi yang akan dikembangkan?
√
23 Apakah kedalaman materi
pembelajaran regular sesuai kemampuan peserta didik?
√
24
Apakah kedalaman materi pembelajaran pengayaan sesuai kemampuan peserta didik?
√
25
Apakah cakupan materi pembelajaran regular sesuai dengan alokasi waktu dan sarana pendukung?
√
26
Apakah cakupan materi pembelajaran pengayaan sesuai dengan alokasi waktu dan sarana pendukung?
√
27
Metode Pembelajaran
Menuliskan metode pembelajara
n baik dan benar
Apakah menentukan metode pembelajaran yang sesuai dengan Kompetensi Dasar?
√
28
Apakah menentukan metode pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik peserta didik?
√
29 Media
Pembelajaran
Memilih dan memanfaatk
an media pembelajara
n secara
Apakah memanfaatkan media pembelajaran sesuai dengan tujuan pembelajaran?
√
30 Apakah memanfaatkan variasi
media pembelajaran sesuai √
101
optimal dengan arahan pada buku pegangan guru dan siswa?
31
Apakah memanfaatkan media pembelajaran untuk mewujudkan pembelajaran dengan pendekatan saintifik secara optimal?
√
32
Apakah memilih media, alat, dan bahan sesuai dengan karakteristik peserta didik dan kondisi sekolah?
√
33
Sumber Belajar
Memilih dan menggunaka
n sumber belajar secara optimal
Apakah memanfaatkan lingkungan alam dan/atau sosial?
√
34
Apakah menggunakan buku teks pelajaran dari pemerintah (buku pegangan guru dan siswa).
√
35
Apakah merujuk materi-materi yang diperoleh melalui perpustakaan?
√
36
Kegiatan Pembelajaran
Merancang kegiatan pembelajara
n dengan pendekatan
saintifik
Apakah merumuskan kegiatan pembelajaran yang mencakup kegiatan pendahuluan, inti, dan penutup?
√
37
Apakah merancang
pengelolaan pembelajaran yang sistematis dan sistemik, memuat aktivitas-aktivitas yang mengungkap kegiatan mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi,
mengkomunikasikan, dan jika memungkinkan sampai dengan mencipta?
√
38
Apakah merancang aktivitas pembelajaran yang menfasilitasi tercapainya
semua kompetensi
√
102
(mengembangkan sikap,
pengetahuan, dan
keterampilan) ?
39
Apakah merumuskan aktivitas pembelajaran sesuai dengan karakteristik peserta didik, alokasi waktu, sarana, dan media pembelajaran?
√
40
Penilaian, Pembelajaran, dan Pengayaan
Merancang kegiatan penilaian sikap, pengetahuan,
dan keterampilan
Apakah mencantumkan teknik, bentuk, dan instrumen penilaian pada ranah sikap spiritual, sikap sosial,
pengetahuan, dan
keterampilan?
√
41
Apakah mencantumkan teknik, bentuk, dan instrumen penilaian yang sesuai dengan indikator?
√
42
Apakah mengembangkan pedoman penskoran (termasuk rubrik) sesuai dengan instrumen?
√
43
Merancang kegiatan pembelajara
n remedial
Apakah merumuskan kegiatan pembelajaran remedial yang sesuai dengan karakteristik peserta didik, alokasi waktu, sarana, dan media pembelajaran?
√
44
Apakah menuliskan aktivitas kegiatan pembelajaran remedial yang dapat berupa:
(1) pembelajaran ulang; (2) bimbingan perorangan; dan (3) belajar kelompok atau tutor teman sebaya?
√