Pembahasan - PENYAJIAN DATA DAN ANALISIS - Pengaruh Model Pembelajaran Project Based Learning (

BAB IV PENYAJIAN DATA DAN ANALISIS

D. Pembahasan

dapat dilihat pada lampiran. Hasil Uji U Mann Whitney kemampuan hasil belajar siswa disajikan pada tabel 4.6.

Tabel 4.6

Hasil Uji U Mann Whitney Kemampuan Hasil Belajar Siswa

Data Sig.

ᵅ

Kesimpulan

Kemampuan Hasil Belajar

0,001 0,05 Terdapat perbedaan signifikan Berdasarkan tabel 4.6 didapatkan bahwa kemampuan hasil belajar siswa memiliki nilai signifikan (2-tailed) sebesar 0,001

< 0,05. Sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol sebelum dibelajarkan menggunakan Model Pembelajaran Project Based Learning (PjBL) dan sudah dibelajarkan menggunakan Model Pembelajaran Project Based Learning (PjBL).

Learning (PjBL) menunjukkan bahwa skor rata-rata posttest yang didapatkan kelas kontrol lebih rendah dibandingkan dengan skor rata- rata posttest pada kelas eksperimen yang disajikan pada tabel 4.7

Tabel 4.7

Hasil Rata-Rata Tes Kemampuan Hasil Belajar Siswa

Kelas Rata-Rata

Eksperimen 83,428

Kontrol 77,142

Berdasarkan tabel 4.7 dapat diketahui bahwa terdapat perbedaan nilai rata-rata tes kemampuan hasil belajar siswa kelas eksperimen yang dibelajarkan menggunakan Model Pembelajaran Project Based Learning (PjBL) dengan kelas kontrol yang dibelajarkan menggunakan Model Pembelajaran Konvensional. Selain itu, siswa yang dibelajarkan menggunakan Model Pembelajaran Project Based Learning (PjBL) memiliki nilai rata-rata posttest lebih tinggi sebesar 83,428 dibandingkan dengan siswa yang dibelajarkan menggunakan Model Pembelajaran Konvensional yaitu sebesar 77,142. Sehingga dapat disimpulkan bahwa siswa pada kelas eksperimen yang dibelajarkan menggunakan Model Pembelajaran Project Based Learning (PjBL) memiliki kemampuan hasil belajar lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang dibelajarkan menggunakan Model Pembelajaran Konvensional.

Berdasarkan hasil diatas dapat disimpulkan bahwa Model Pembelajaran Project Based Learning (PjBL) dapat meningkatkan kemampuan hasil belajar siswa, hal ini juga sesuai dengan penelitian Eva Nur Hidayah (2020) bahwa Model Pembelajaran Project Based Learning (PjBL) dapat meningkatkan kemampuan hasil belajar siswa.

Hal ini juga sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Kiki Dwi Okta Utama (2019) bahwa Model Pembelajaran Project Based Learning (PjBL) terbukti dapat meningkatkan kemampuan hasil belajar siswa. Hal tersebut dikarenakan sintak-sintak pada Model Pembelajaran Project Based Learning (PjBL) dapat melatih siswa untuk melakukan proses berfikir tingkat tinggi, salah satunya dengan membuat produk berupa mind mapping. Sintak pada Model Pembelajaran Project Based Learning (PjBL) yang dijalankan sesuai dengan langkah-langkah yang benar akan menjadikan pembelajaran biologi menjadi lebih efektif dan efisien. Dalam penelitian ini dibuktikan dengan hasil persentase lembar observasi keterlaksanaan sintak Model Pembelajaran Project Based Learning (PjBL) terlaksana dengan kriteria sangat baik yang disajikan pada tabel 4.2

2. Kemampuan hasil belajar siswa kelas eksperimen setelah dibelajarkan menggunakan Model Pembelajaran Project Based Learning (PjBL) pada materi Kingdom Animalia kelas X MIPA di SMA Nuris Jember tahun pelajaran 2022/2023.

Berdasarkan hasil tes kemampuan hasil belajar siswa setelah dibelajarkan menggunakan Model Pembelajaran Project Based Learning (PjBL) menunjukkan bahwa skor rata-rata posttest yang didapatkan kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan skor rata-rata posttest pada kelas kontrol yang disajikan pada tabel 4.7 diatas.

lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang dibelajarkan menggunakan Model Pembelajaran Konvensional.

Hal ini juga sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Kiki Dwi Okta Utama (2019) bahwa Model Pembelajaran Project Based Learning (PjBL) terbukti dapat meningkatkan kemampuan hasil belajar siswa. Hal tersebut dikarenakan sintak-sintak pada Model Pembelajaran Project Based Learning (PjBL) dapat melatih siswa untuk melakukan proses berfikir tingkat tinggi, salah satunya dengan membuat produk berupa mind mapping. Sintak pada Model Pembelajaran Project Based Learning (PjBL) yang dijalankan sesuai dengan langkah-langkah yang benar akan menjadikan pembelajaran biologi menjadi lebih efektif dan efisien. Dalam penelitian ini dibuktikan dengan hasil persentase lembar observasi keterlaksanaan sintak Model Pembelajaran Project Based Learning (PjBL) terlaksana dengan kriteria sangat baik yang disajikan pada tabel 4.2.

3. Pengaruh Model Pembelajaran Project Based Learning (PjBL) pada materi Kingdom Animalia terhadap Kemampuan Hasil Belajar Biologi Siswa kelas X MIPA di SMA Nuris Jember tahun pelajaran 2022/2023.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh Model Pembelajaran Project Based Learning (PjBL) pada materi Kingdom Animalia terhadap Kemampuan Hasil Belajar Biologi Siswa kelas X MIPA di SMA Nuris Jember tahun pelajaran 2022/2023. Pada kelas eksperimen menerapkan Model Pembelajaran Project Based Learning (PjBL) yang dimulai dengan guru membagi siswa dalam kelompok kecil yang terdiri dari 4 – 5 orang dalam setiap kelompoknya.

Kemudian guru menetapkan tema proyek, menetapkan konsep belajar siswa, dan merencanakan aktifitas-aktifitas apa saja yang harus dilakukan oleh siswa. Setelah itu guru memproses atau merancang aktifitas-aktifitas yang dilakukan oleh siswa. Ketika siswa mulai melakukan aktifitas pembuatan tugas proyek, guru mengawasi siswa selama berjalannya kegiatan penyelesaian tugas proyek. Kemudian guru memberikan penilaian terhadap laporan proyek yang telah dikerjakan oleh siswa baik secara tertulis maupun secara lisan. Setelah itu guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya dan menanggapi presentasi yang dilakukan oleh masing-masing kelompok. Kemudian guru mengevaluasi dan menganalisis hasil presentasi dan diskusi siswa, serta memberikan kesempatan lagi

kepada siswa untuk bertanya mengenai materi yang belum dipahami.

Kegiatan pembelajaran menggunakan Model Pembelajaran Project Based Learning (PjBL) diakhiri dengan guru dan siswa bersama-sama menyimpulkan pembelajaran yang telah dilakukan.

Berikut adalah hasil Uji U Mann Whitney untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh dari model pembelajaran yang digunakan dapat dilihat pada tabel 4.8.

Tabel 4.8

Hasil Uji U Mann Whitney Kemampuan Hasil Belajar Siswa Kelas Rata-Rata Sig. Keterangan

Eksperimen 83,428

0,001 Signifikan

Kontrol 77,142

Berdasarkan tabel 4.8 dapat diketahui bahwa jumlah rata-rata hasil posttest kemampuan hasil belajar siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan Model Pembelajaran Project Based Learning (PjBL) pada kelas eksperimen sebesar 83,428 sedangkan pada kelas kontrol yang dibelajarkan menggunakan pembelajaran konvensional sebesar 77,142. Selain dapat diketahui dari rata-rata, adanya perbedaan kemampuan hasil belajar siswa antara kelas kontrol dan kelas eksperimen dapat diketahui dari uji U Mann Whitney. Dari hasil uji U Mann Whitney kemampuan hasil belajar siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol menunjukkan nilai signifikan 0,001. Dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan

kemampuan hasil belajar siswa yang dibelajarkan menggunakan Model Pembelajaran Project Based Learning (PjBL) dengan yang dibelajarkan menggunakan pembelajaran konvensional.

Setelah diberikan perlakuan menggunakan Model Pembelajaran Project Based Learning (PjBL), didapatkan hasil bahwa terdapat perbedaan yang signifikan pada kemampuan hasil belajar siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Hal ini menunjukkan bahwa adanya pengaruh Model Pembelajaran Project Based Learning (PjBL) terhadap kemampuan hasil belajar siswa pada materi Kingdom Animalia di kelas X MIPA SMA Nuris Jember tahun pelajaran 2022/2023.

Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning (PjBL) pada kelas eksperimen ini dapat membantu melatih kemampuan hasil belajar siswa dimana siswa menjadi lebih aktif dan menantang dalam memecahkan permasalahan yang diberikan oleh guru, sehingga dalam proses pembelajaran siswa tidak sepenuhnya bergantung pada guru melainkan bias diskusi dengan kelompoknya.

Berbeda dengan kelas kontrol, pada kelas kontrol pembelajaran berpusat pada guru dengan model pembelajaran yang digunakan adalah model pembelajaran konvensional. Pada kelas kontrol siswa kurang terlibat aktif dalam proses pembelajaran, dibandingkan dengan kelas eksperimen yang dibelajarkan menggunakan Model Pembelajaran Project Based Learning (PjBL). Kurang aktifnya siswa

selama proses pembelajaran berlangsung ini menyebabkan kemampuan hasil belajar siswa kurang terasah. Hal ini dapat dilihat dari nilai rata-rata kelas eksperimen yang lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol yaitu pada kelas eksperimen sebesar 83,428 sedangkan kelas kontrol 77,142.

BAB V PENUTUP A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa :

1. Kemampuan hasil belajar siswa pada kelas kontrol yang dibelajarkan tanpa menggunakan Model Pembelajaran Project Based Learning (PjBL) pada materi Kingdom Animalia memiliki nilai rata-rata hasil tes kemampuan hasil belajar sebesar 77,142 lebih rendah dibandingkan pada kelas eksperimen yang dibelajarkan menggunakan Model Pembelajaran Project Based Learning (PjBL)yaitu sebesar 83,428.

2. Kemampuan hasil belajar siswa pada kelas eksperimen yang dibelajarkan menggunakan Model Pembelajaran Project Based Learning (PjBL) pada materi Kingdom Animalia memiliki nilai rata- rata hasil tes kemampuan hasil belajar sebesar 83,428 lebih tinggi dibandingkan pada kelas kontrol yang dibelajarkan tanpa menggunakan Model Pembelajaran Project Based Learning (PjBL) yaitu sebesar 77,142.

3. Terdapat pengaruh yang signifikan Model Pembelajaran Project Based Learning (PjBL) pada materi Kingdom Animalia terhadap kemampuan hasil belajar siswa kelas X MIPA di SMA Nuris Jember Tahun Pelajaran 2022/2023 dengan nilai signifikansi hasil Uji U Mann Whitney sebesar 0,001.

108

B. Saran

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, maka terdapat beberapa saran yaitu :

1. Bagi guru, diharapkan dapat menerapkan Model Pembelajaran yang lebih bervariasi agar siswa tidak jenuh saat pembelajaran dan diharapkan dapat meningkatkan kemampuan hasil belajar siswa.

2. Bagi siswa, diharapkan untuk menumbuhkan kesadaran diri bahwa siswa merupakan subjek dalam pembelajaran dan lebih berpartisipasi aktif selama proses pembelajaran berlangsung.

3. Bagi peneliti selanjutnya, diharapkan mampu mengembangkan penelitian dan tidak hanya pada kemampuan hasil belajar namun pada kompetensi abad 21 lainnya.

DAFTAR PUSTAKA

Adiba, Rahma. 2017. Pengaruh Model Project Based Learning Berbasis Teknologi Tepat Guna terhadap Keterampilan Berfikir Kreatif dan Retensi Kelas X SMAN 14 Bandar Lampung pada Materi Pencemaran Lingkungan. Lampung : Skripsi Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung.

Anas, M. 2014. Mengenal Metode Pembelajaran. Jakarta : Pustaka Education.

Benyamin, Lakitan. 2007. Dasar-Dasar Fisiologi Tumbuhan. Jakarta : Raja Grafindo.

Campbell, Neil, A. Jane B. Reece, dan Lawrence G. Mitchell. 2004. Biologi Edisi Kelima Jilid 3. Jakarta : Penerbit Erlangga.

Chaniago, Ramadhani. 2016. Biologi. Yogyakarta : Innosain.

Firmansyah, Rikky. Dkk. 2007. Mudah dan Aktif Belajar Biologi untuk Kelas X SMA/MA. Bandung : Setia Purna Inves.

Crisiwanti, Hayyumi. 2022. “Pengaruh Model Contextual Teaching and Learning (CTL) dengan Pendekatan Project Based Learning (PjBL) terhadap Keterampilan Berfikir Kritis dan Hasil Belajar Biologi Siswa SMA”.

Jember : Skripsi Universitas Negeri Jember.

Dewi, Agnes Rofika. 2020. “Pengaruh Model Project Based Learning (PjBL) terhadap Hasil Belajar dan Keterampilan Sains Peserta Didik Kelas VII pada Materi Pencemaran Lingkungan di SMP Negeri 6 Jember”.

Jember : Skripsi Institut Agama Islam Negeri Jember.

Evrekli, E & Gunay, A. 2009. “Mind Mapping applications in special teaching methods courses for science teacher candidates and teacher candidates ‘ opinions concerning the applications”. I(1), 2274-2279.

http://doi.org/10.1016/j.sbspro.2009.01.400

Evrekli, E, Gunay, A, & Bal O. 2010. “Development of a scoring system to assess mind map”. 2,2330-2334. http://doi.org/10.1016/j.sbspro.2010.03.331 Hidayah, Eva Nur. 2020. “Pengaruh Model Pembelajaran Project Based Learning

Terintegrasi STEM pada Materi Sistem Pernafasan terhadap Keaktifan dan Hasil Belajar Siswa Kelas XI IPA di MAN 1 Jember Tahun Pelajaran 2019/2020”. Jember : Skripsi Institut Agama Islam Negeri Jember.

Hobri. 2009. Model-Model Pembelajaran Inovatif. Jember : Center For Society Studies (CSS).

Jakni. 2016. Metodologi Penelitian Eksperiment Bidang Pendidikan. Bandung : Penerbit Alfabeta.

Mardiana, Rani. 2017. “Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Proyek (PjBL) terhadap Hasil Belajar Siswa pada Konsep Impuls dan Momentum (Kuasi Eksperiment di SMA Arif Rahman Hakim)”. Jakarta : Skripsi Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah.

Mulyasa, E. 2008. Menjadi Guru Profesional Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan. Bandung : PT Remaja Rosdakarya.

Mundir. 2013. Metode Penelitian Kualitatif dan Kuantitatif, Cet.1. Jember : STAIN Jember.

Mustafa, Pinton, s., & dkk. 2020. Metodologi Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan Penelitian Tindakan Kelas. Malang : Universitas Negeri Malang e- modul.

Nafisah, Inas. 2017. .Pengaruh Model Project Based Learning (PJBL) Melalui Pembuatan Awetan Bioplastik Terhadap Keterampilan Berfikir kreatif Peserta Didik Kelas VII di SMP Negeri 12 Bandar Lampung Pada Materi Keanekaragaman Makhluk Hidup. Lampung : Skripsi Universitas Agama Islam Negeri Raden Intan.

Nurannisa Syam, Andi. 2016. Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Proyek (Project Based Learning) terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa di Kelas VIII MTs Madani Alaudin Paopao. Makassar : Skripsi Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar.

Octavia, S. A. 2020. Model-Model Pembelajaran. Yogyakarta : CV Budi Utama.

Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor. 32 Tahun 2003 Pasal 1 Ayat 9.

Pudjiyanto. 2021. Upaya Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Biologi Melalui Model Project Based Learning Materi Bioteknologi. Jawa Timur : Eduvation.

Rawambaku, Hendrik. 2015. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta : Penerbit Libri.

Rista, Karolin dan Eko April. A. “Pentingnya Pendidikan & Meningkatkan Motivasi Belajar Anak”. Jurnal Abdikarya (Jurnal Karya Pengabdian Dosen dan Mahasiswa). Vol. 01,No. 02 (2018) : 139.

Romdoni, M. Fikri. 2017. Pengaruh Model Project Based Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada konsep Ekosistem. Jakarta : Skripsi Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah.

Saebani, Beni. A. dan Yana Sutisna. 2018. Metode Penelitian (edisi revisi).

Bandung : CV. Pustaka Setia.

Siregar, Syofian. 2014. Metode Penelitian Kuantitatif dilengkapi dengan Perbandingan Perhitungan Manual dan SPSS. Jakarta : Kencana.

Sudjana Nana. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung : Remaja Rosdakarya.

Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Pendidikan, Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung : Alfabeta.

Sugiyono. 2017. Metode Penelitian Kualitatif (untuk Penelitian yang bersifat : Eksploratif, Enterpretif, Interaktif, dan Konstruktif). Bandung : Alfabeta.

Sugiyono. 2019. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, Kombinasi, R&D, dan Penelitian Pendidikan). Bandung : Alfabeta.

Sukardi. 2014. Metodologi Penelitian Pendidikan Kompetensi dan Praktiknya.

Jakarta : PT. Bumi Aksara.

Tim Penyusun. 2020. Pedoman Karya Tulis Ilmiah IAIN Jember. Jember : IAIN Jember.

Tinenti, Yanti Rosinda. 2018. Model Pembelajaran Berbasis Proyek (PBP) dan Penerapannya dalam Proses Pembelajaran di Kelas. Yogyakarta : Deepublish (CV Budi Utama).

Trianto. 2012. Model Pembelajaran Terpadu Konsep, Strategi, dan Implementasinya dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta : Bumi Aksara.

Triwiyanto, Teguh. 2014. Pengantar Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara.

Utama, Kiki Dwi Okta. 2019. “Pengaruh Model Pembelajaran Project Based Learning (PjBL) terhadap Hasil Belajar dan Keaktifan Belajar Siswa di SMK Negeri 1 Ngawen”. Yogyakarta : Skripsi Universitas Negeri Yogyakarta.

LAMPIRAN

JUDUL VARIABEL INDIKATOR SUMBER DATA METODE PENELITIAN

RUMUSAN MASALAH

1 2 3 4 5 6

Pengaruh Model Pembelajaran Project Based Learning (PjBL) Terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas X MIPA di SMA Nuris Jember Tahun Pelajaran 2022/2023

1. Variabel Bebas : Model

Pembelajaran Project Based Learning (PjBL)

2. Variabel Terikat : Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas X MIPA di SMA Nuris Jember Tahun Pelajaran 2022/2023

1. Indikator Variabel Bebas :

Sintak Model Pembelajaran Project Based Learning (PjBL)

2. Indikator Variabel Terikat :

Hasil belajar kognitif siswa

1. Observasi (Pengamatan)

2. Dokumentasi - Foto Kegiatan - Data Siswa 3. Tes Tulis

(Posttest)

- Pilihan Ganda

1. Pendekatan Penelitian : Pendekatan Kuantitatif 2. Jenis Penelitian :

Jenis Quasi

Eksperimental Design

3. Desain Penelitian : Nonequivalent Group Posttest Only Design

4. Teknik Pengumpulan Data :

- Observasi

1. Bagaimanakah hasil posttest biologi siswa yang diajar tanpa menggunakan Model Pembelajaran Project Based Learning (PjBL) pada kelas X MIPA di SMA Nuris Jember

Tahun Pelajaran

2022/2023?

2. Bagaimanakah hasil posttest biologi siswa yang diajar menggunakan Model Pembelajaran Project Based Learning (PjBL) pada kelas

Siswa berasal dari tingkatan yang sama, institusi yang sama, materi pelajaran dengan sumber dan media pembelajaran yang sama, instrument dan teknik

penilaian tes yang sama.

- Dokumentasi - Tes

5. Analisis Data - Analisis Deskriptif - Analisis Inferensial - Uji Prasyarat

• Uji Normalitas

• Uji Homogenitas - Uji Hipotesis

• Uji Z

• Uji U Mann Whitney

Jember Tahun Pelajaran 2022/2023?

3. Apakah terdapat pengaruh yang signifikan Model Pembelajaran Project Based Learning (PjBL) terhadap hasil belajar kognitif siswa kelas X MIPA di SMA Nuris Jember Tahun Pelajaran 2022/2023?

Nomor : B-0812/In.20/3.a/PP.009/02/2023 Sifat : Biasa

Perihal : Permohonan Bimbingan Skripsi Yth. Ira Nurmawati, M.Pd

Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan UIN KHAS Jember

Bahwa dalam rangka menyelesaikan program S1 pada Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan mahasiswa dipersyaratkan untuk menyusun skripsi sebagai tugas akhir.

Sehubungan dengan hal tersebut, dimohon kepada Saudara Ira Nurmawati, M.Pd berkenan membimbing mahasiswa atas nama :

NIM : T20188043

Nama : MAKRIFATUL KHOIRIYAH

Semester : DUA BELAS

Program Studi : TADRIS BIOLOGI

Judul Skripsi : Pengaruh Model Pembelajaran Project Based Learning (PjBL) terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas X MIPA di SMA Nuris Jember Tahun Pelajaran 2022/2023 Demikian atas kesediaan dan kerjasamanya disampaikan terima kasih.

Jember, 06 Februari 2023 an. Dekan,

Wakil Dekan Bidang Akademik,

MASHUDI

SURAT TUGAS

Nomor : B-0812/In.20/3.a/PP.009/02/2023

Menimbang : a. bahwa dalam rangka menghasilkan skripsi yang bermutu bagi mahasiswa Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Jember, perlu kepastian pembimbing;

b. bahwa berdasarkan pertimbangan sebagaimana pada huruf a, maka perlu disusun Surat Tugas bagi Pembimbing Skripsi.

Dasar : Keputusan Dekan Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Nomor 02/iN.20/3/01//2017 Tentang Penunjukan Pembimbing Skripsi, Tim Penguji Sidang Skripsi, dan Koordinator Ujian Sidang Skripsi

MEMBERI TUGAS Kepada : Ira Nurmawati, M.Pd

Untuk : Membimbing Skripsi Mahasiswa : a. NIM : T20188043

b. Nama : MAKRIFATUL KHOIRIYAH

c. Prodi : TADRIS BIOLOGI

d. Judul : Pengaruh Model Pembelajaran Project Based Learning (PjBL) terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas X MIPA di SMA Nuris Jember Tahun Pelajaran 2022/2023

Tugas Berlaku : Sejak tanggal ditetapkan sampai dengan tanggal 06 Februari 2024 dan jika tidak selesai dalam waktu yang ditetapkan, diharapkan melaporkan perkembangan proses bimbingan kepada Wakil Dekan Bidang Akademik.

Jember, 06 Februari 2023 an. Dekan,

Wakil Dekan Bidang Akademik,

MASHUDI

SURAT KETERANGAN

Yang bertanda tangan dibawah ini :

Nama : Ira Nurmawati, M.Pd

NUP : 20160370

Jabatan : Dosen UIN Kiai Haji Achmad Siddiq Jember Dengan ini menerangkan bahwa :

Nama : MAKRIFATUL KHOIRIYAH

NIM : T20188043

Jurusan/Prodi : FTIK / Tadris Biologi

Judul Skripsi : Pengaruh Model Pembelajaran Project Based Learning (PjBL) Terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas X MIPA di SMA Nuris Jember Tahun Pelajaran 2022/2023.

Telah benar-benar menyelesaikan proses bimbingan Proposal Penelitian Skripsinya dan mohon diperkanankan mengikuti Ujian Seminar Proposal.

Demikian, atas perhatiannya disampaikan terima kasih.

Jember, 21 November 2022 Dosen Pembimbing,

Ira Nurmawati, M.Pd NUP. 20160370

Nomor : B-0080/In.20/3.a/PP.009/01/2023 Sifat : Biasa

Perihal : Permohonan Ijin Penelitian

Yth. Kepala SMA NURIS JEMBER

Jln. Pangandaran, No. 48, Antirogo - Sumbersari - Jember

Dalam rangka menyelesaikan tugas Skripsi pada Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan, maka mohon diijinkan mahasiswa berikut :

NIM : T20188043

Nama : MAKRIFATUL KHOIRIYAH

Semester : Semester sepuluh

Program Studi : TADRIS BIOLOGI

Untuk mengadakan Penelitian / Riset mengenai “Pengaruh Model Pembelajaran Project Based Learning (PjBL) terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas X MIPA di SMA NURIS Jember Tahun Pelajaran 2022/2023” selama 30 ( tiga puluh ) hari di lingkungan lembaga wewenang Bapak Robith Qoshidi, Lc.

Demikian atas perkenan dan kerjasamanya disampaikan terima kasih.

Jember, 09 Januari 2023 an. Dekan,

Wakil Dekan Bidang Akademik,

MASHUDI

Lampiran 7 : Surat Keterangan Selesai Penelitian

Lampiran 8 : Lembar Jurnal Kegiatan Penelitian

Lampiran 9 : Lembar Observasi Kelas Eksperimen

Lampiran 10 : Lembar Observasi Kelas Kontrol

Lampiran 11 : RPP Kelas Eksperimen

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN Mata Pelajaran : Biologi Alokasi waktu : 8 JP

Sekolah : SMA Nuris Jember Model Pembelajaran : Project Based Learning Materi : Kingdom (Dunia) Animalia Media Pembelajaran : LKPD dan papan tulis Kelas / Semester : X / Genap Sumber Belajar : Buku Interaktif Biologi

KOMPETENSI INTI (KI) KOMPETENSI DASAR (KD) KI 3 : Memahami, menerapkan,

menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural berdasarkan rasa ingintahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.

KI 4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif, serta mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan.

KD 3.9 : Mengidentifikasi ciri umum, klasifikasi, dan peranan hewan Invertebrata dan Vertebrata bagi kehidupan.

KD 4.9 : Menyajikan data tentang ciri umum, klasifikasi, dan peranan hewan Invertebrata dan Vertebrata bagi kehidupan.

TUJUAN PEMBELAJARAN

Melalui kegiatan diskusi, tanya jawab, dan penugasan berupa proyek kelas, peserta didik dapat mengidentifikasi Hewan Invertebrata dan Vertebrata dengan benar setelah melakukan pengamatan, peserta didik dapat menjelaskan peranan Hewan Invertebrata dan Vertebrata serta cara pemanfaatan Hewan Invertebrata dan

Vertebrata dengan tepat melalui kegiatan pembuatan Mind Mapping, dan peserta didik dapat menyajikan laporan perbandingan kompleksitas simetri tubuh dan lapisan penyusun tubuh berbagai jenis hewan dengan benar setelah melakukan kegiatan pengamatan gambar dan penelusuran informasi dari berbagai sumber.

KEGIATAN PEMBELAJARAN

 Guru memberikan salam pembuka.

 Guru meminta siswa berdoa bersama sebelum memulai pembelajaran.

 Guru memeriksa kehadiran siswa.

 Guru memberikan motivasi dan rangsangan kepada peserta didik untuk memusatkan perhatian pada materi pembelajaran.

 Guru menyampaikan KI, KD, indikator dan tujuan pembelajaran yang akan dicapai.

 Guru membagi peserta didik menjadi beberapa kelompok, setiap kelompok beranggotakan 5 - 6 siswa.

 Guru menetapkan tema proyek, menetapkan konsep belajar siswa dan merencanakan aktifitas-aktifitas yang harus dilakukan siswa.

 Guru memproses atau merancang aktifitas-aktifitas yang dilakukan siswa.

 Guru mengawasi siswa dalam menerapkan aktifitas-aktifitas untuk menyelesaikan proyek.

 Guru memberikan penilaian terhadap laporan proyek yang telah dikerjakan oleh siswa baik secara tertulis maupun secara lisan.

 Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya dan menanggapi presentasi yang dilakukan oleh masing-masing kelompok.

 Guru mengevaluasi dan menganalisis hasil presentasi dan diskusi siswa.

 Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya mengenai materi yang belum dipahami.

 Guru dan siswa bersama-sama menyimpulkan pembelajaran yang telah dilakukan .

 Guru menutup pembelajaran dengan berdoa dan salam.

Dalam dokumen Pengaruh Model Pembelajaran Project Based Learning (PjBL) terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas X MIPA (Halaman 116-125)