BENJOLE, Borneo Journal of Language and Education, Volume 2 (No.2), 2022 153
The Influence of implementing Contextual Teaching and Learning Method on The Arabic Speaking Ability of 11th Grade Students
at State Islamic Senior High School 1 Tembilahan
Regina Wartin
Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau
*Siti Aisyah
Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau
*Correspondence : [email protected]
Chicago Manual of 17th edition (full note) Style Citation:
Regina Wartin and Siti Aisyah., “The Influence of implementing Contextual Teaching and Learning Method on the Arabic Speaking Ability of 11th Grade Students at State Islamic Senior High School 1 Tembilahan”. BENJOLE, 2(2), 153-169.
Abstract
This research aims to investigate the impact of Contextual Teaching and Learning (CTL) method on Arabic speaking skills of 11th-grade students at State Islamic Senior High School 1 Tembilahan. The question is whether the CTL learning model has an effect on the Arabic speaking ability of the students at the school. The population of the study consists of all 11th-grade students at the school, with samples drawn from Natural Science 2 class as an experimental group and Natural Science 3 class as a control group.
Observation and testing were used as data collection tools. The results showed that there was a significant effect of the CTL learning model on speaking skills as demonstrated by the the Wilcoxon test. The score of Asymp.
sig. (2-tailed) was 0.000, lower than 0.05, leading to the rejection of the null hypothesis and acceptance of the alternative hypothesis, indicating a significant effect of the CTL learning model on the students speaking skills.
Keyword: Influence, Contextual Teaching and Learning Method, Arabic Speaking Ability
أ.
ةمدقلما راهم ة يى ـلاكلا نم
مىأ زج ـلاكلا فلأ ةغللا في تاراهلدا ذيملاتلا اهملعتي تيلا تاراهم نم ء
.ةيبنجأ ةغل ملعت في ادج اًيساسأ اًءزج ـلاكلا تاراهم برتعت ثيبح نم طشن يوغل طاشن وى ـلاكلا 1
تٌعلدا اذبه .ايهفش مهسفنأ نع تَبعتلل ةغللا ـادختسا في ةيقيقح تاردابم بلطتي ةغل ـدختسم دعي ،
ةيجاتنلإاو ةطشنلا ةيوغللا تاراهلدا نم اًءزج ـلاكلا بناوج ةدع نم نكمتلا ـلاكلا تاراهم بلطتت ،
تسبا ملكتت ةراهم امنيب .ةغللا ـادختسلا دعاوقو ـادختسبا تادرفلدا سفن راركت فود فقوت فود رارم
.ةيتوصلا تاتَبعتلا ايهفش لئاسرلا ؿاصيإ في تٌعلداو ىوتلمحبا متته تيلا ـلاكلا تاراهم ملعت في ـادختسا نكلؽ ،
نمضتي فأ نكلؽ .ذيملاتلا اهكلتلؽ تيلا ةيوغللا تاراهلدا فاقتإ ىوتسم بسح .ةفلتلس ؽرطو ؿاكشأ ـلاكلا سيردت لكش ةبوعصلا نم ةتوافتم تاجاردب ةقوطنلدا ةغللا ـادختسبا ةطشنأ
فأ يغبنيو ،
.ةغللا سيردت ذيفنت في كلذ سكعني
2
ةغللا في قيبطتلل لباق ءيش ـلاكلا فلأ ةيبنجأ ةغل ملعت في ةياغلل ةمهم ةراهم ـلاكلا ةراهم برتعت دنع وتاعارم بلغ ام فإ .ةغل ملعتي يذلا صخشلل ليولأا ؼدلذا وىو ؿوصلحا لجأ نم ـلاكلا ملعت
اهمدختسي تيلا ةقيرطلاو ملعلدا ةردق وى جئاتنلا نم ردق ىصقأ ىلع ىلع فارطيسي تُلماعلا نيذى فلأ ،
.ـلاكلا ملعت حالص
3
ذيملاتلل ةيميلعت ةيلمع وى ةيبرعلا ةغللا ميلعت ملكتلاو عامتسلااو ةءارقلا نم اونكمتي تىح ،
كلذل .يداشرلإا فيلأتلاو فوكي ثيبح داولدبا ذيملاتلا ديوزت لىإ ةيبرعلا ةغللا ملعت تَشي فأ بلغ ،
ـادختسا في تاراهم يى طشنلا ؿاصتلاا تاراهم .بيلسو ؿاعف لكشب لصاوتلا ىلع ةردقلا مهيدل اًيباتك وأ اًيهفش ةغللا .ةيبرعلا ةغللبا ملكتلاو ةءارقلا مهفل تاراهم يى بيلسلا ؿاصتلاا تاراهم امنيب ،
مهف ةيرظن درلر سيل ةيبرعلا ةغللا ملعت ليصتح فإ .ملعتلا ةيلمعل ةجيتن وى ةيبرعلا ةغللا ةدام وى لب ،
.ةيبرعلا ةغللا ـادختسبا لصاوتلل ةسرالش ؿاًضيأ
4
1 Ahmad Fadhel Syakir Hidayat, “‘Al-Arabiyyah Baina Yadaik’ Textbook (An Evaluative Descriptive Analysis Study)” (Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar, 2019).
2 Abdul Wahab Rosyidi and Mamlu’atul Ni’mah, “Memahami Konsep Dasar Pembelajaran Bahasa Arab” (UIN-Maliki Press, 2011).
3 Ahmad Abd Allah Al-Bashir, Mudhakkirah Ta’lim Al-Kalam (Jakarta: Ma’had al-Ulum al- Islamiyah wa al-Arabiyah bi Indunisiya, n.d.).
4 Tarmizi Ninoersy, Tabrani Za, and ; Najmul Wathan, “Manajemen Perencanaan Pembelajaran Bahasa Arab Berbasis Kurikulum 2013 Pada Sman 1 Aceh Barat,” Jurnal Kajian Ilmu-Ilmu Keislaman 05, no. 1 (2019): 83–102.
يداشرإ ليلدك ـدختست ةيجهنم طالظأ وأ تاءارجإ يى وقرطو ملعتلا جذالظو ملعتلا ميىافم دجوت ثيح ملعتلا ؼادىأ قيقحتل .ملعتلا مييقتتل تاودأو طئاسوو داومو ؽرطو تاينقتو تايجيتاتًسا
5
ومدقي يذلاو ةياهنلا لىإ ةيادبلا نم وحيضوت متي يذلا ملعتلا ؿاكشأ نم لكش اضيأ وى ملعتلا جذولظ رخآ تٌعبم .اًديدتح ملعلدا ةيجيتاتًساو ةقيرطو جنه قيبطت نم راطإ وأ ؼلاغ نع ةرابع ملعتلا جذولظ ،
ت ةينقتو
6.ملع ةيبرعلا ةغللا ملعت في كلذل .ذيملاتلل ةرشابلدا ةكراشلدا اًقح رملأا بلطتي ،
جذولظ قيبطت بلغ ،
.ملعتلا في طاشنب ذيملاتلا ؾرشي يميلعت ةيلمع في تُطشنلا ذيملاتلا ؾرشت تيلا ملعتلا جذالظ دحأ 7
ؽايسلا ملعتلاو ميلعتلا جذولظ وى ملعتلا
( (CTL
ميلعتلا .
و يقايسلا ملعتلا
(
دعاسي ـوهفم وى (CTL
طباور ةماقإ ىلع ذيملاتلا عجشيو يقيقلحا لماعلا فقاوبم اهسيردتب فوموقي تيلا داولدا طبر ىلع تُملعلدا .عمتلمجاو ةرسلأا في ءاضعأك متهايح في اهقيبطتو مهتفرعم تُب
8
لكشب فوملعتيس ؿافطلأا فأ ضتًفي يميلعت ـوهفم وى يقايسلا جذومنلا ءاشنإ تم اذإ لضفأ
ةيملع ةقيرطب ةئيبلا ام مهسفنأ "اوبرج" و ؿافطلأا "لمع" اذإ ةدئاف رثكأ فوكيس ملعتلا فأ تٍعي الش ،
ونوملعتي ذيملاتلا لىإ ملعلدا نم ةفرعلدا لقنل طاشن درلر سيل ملعتلا .كلذ "ةفرعم" طقف سيلو ،
نكلو ،
.وملعت تم ام تَسفت ىلع نيرداق ذيملاتلا فوكي فيك كلذل
نم ةيلعإ رثأ ملعتلا تايجيتاتًسا برتعت ،
ةلالحا هذى في .جئاتنلا درلر ملعتلا تٌعم مهف لىإ ذيملاتلا جاتلػ ،
دئاوفلا يى امو ، مى عضو يأ فيو ،
،
لياتلباو .ةيلبقتسلدا متهايلح اًديفم فوكيس ونوملعتي ام فأ فوكردي منهإ .كلذ قيقتح ةيفيكو ؼوس ،
حم رثكأ اونوكي فأ فوملعتي .يعولبا اًئيلمو اًسا
9
ب . ةيرظنلا
1 .
يقايسلاملعتلاوميلعتلاجذونم
( (CTL
يقايسلا ملعتلاو ميلعتلا جذولظ
(
ىلع ذيملاتلا ةدعاسم لىإ ؼدتهو ةلماش ملعت ةيلمع وى (CTL
ؼرعت .ةيمويلا متهايح ؽايسب اهطبرو ةيميلعتلا داولدا تٌعم مهف اًقفو CTL
Rusman (2011)
في
Elaine B. Johnson
تٌعلدا دستج طالظأ نيوكت ىلع غامدلا زفلػ ـاظن وى يقايسلا ملعتلا فإ
ةلوالز وى يقايسلا ملعتلاو ميلعتلا فإف اذل .ذيملاتلل ةيمويلا ةايلحا ؽايسب يلؽداكلأا ىوتلمحا طبرتو او يقيقلحا لماعلا ءاشنإ ؿافغإ فود ةصالخا متهاردق خض في تُطيشن ذيملاتلا لعلج .وب طابترلا
5 Muhammad Afandy and Dkk, Model Dan Metode Pembelajaran Di Sekolah (Semarang:
UNISSULA PRESS, 2013).
6 Helmiati, Model Pembelajaran (Yogyakarta: Aswaja Pressindo, 2012).
7 Wa Muna, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab (Yogyakarta: Teras, 2011).
8 Agus Suprijono, Cooperative Learning; Teori Dan Aplikasi PAIKEM (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2011).
9 abdul Kadir, “Konsep Pembelajaran Kontekstual Di Sekolah,” Dinamika Ilmu 13, no. 1 (2013):
17–38.
( ركذ 2116 )
Eni Fariyatul Fahyuni
و
Nurdiansyah
جذولظ فأ ىلع صني قبطي CTL
ملعتلا ةيلمعل ةيولولأا يطعي يذلا ؼدالذا ملعتلا أدبم ةفرعلدا ىلع روثعلل ذيملاتلا زيفتح متي ثيبح ،
ـوهفلدا اذى ـادختسبا .ملعلدا نم ةفرعلدا لقن ؿلاخ نم طقف سيلو مهسفنبأ فوكت فأ عقوتلدا نم ،
ذيملاتلا ةطشنأ لكش في يعيبط لكشب ملعتلا ةيلمع متت .ذيملاتلل بركأ ىوغم تاذ ملعتلا جئاتن برتجو لمعت تيلا ذيملاتلا لىإ ملعلدا نم ةفرعلدا لقن سيلو ،
ةيلعأ رثكأ ملعتلا تايجيتاتًسا برتعتو ،
.جئاتنلا نم وسفن تقولا فيو ( ؼرعي ،
2116 )
Eni Fariyatul Fahyuni
و
Nurdiansyah
اًضيأ
CTL
في ةيلؽداكلأا متهاردقو مهمهف ذيملاتلا ـدختسي ثيح ملعتلا ةيلمع ءارجبإ حمسي ملعت ونأ ىلع ةيقيقح وأ ةاكالز ةددلمحا تلاكشلدا للح اهجراخو ةسردلدا لخاد ةفلتلس تاقايس وأ اىدرفبم ءاوس ،
.اًعم
11
اًقفو ػل
Wiwin Sunarsih
يقايسلا ملعتلاو ميلعتلا دعي ،
(
ىلع زكرت ةيميلعت ةيجيتاتًسا (CTL
فقاوبم اهطبرو اهتسارد متت تيلا داولدا ىلع روثعلا نم اونكمتي تىح ذيملاتلل ةلماكلا ةكراشلدا ةيلمع ةايلحا ةيعقاولا .متهايح في ونوقبط ملعتلا ىلع ذيملاتلا عيجشتل كلذو
11
و ونوربم )اهلقن( اهقيبطت نكلؽ تيلا ةفرعلدبا تُملعتلدا ديوزت لىإ يقايسلا ملعتلاو ميلعتلا ؼدهي
لىإ ؽايس نمو ىرخأ لىإ ةلكشم نم آ
متهابرخ نم فوملعتلدا ملعتي )أ( :عقوتلدا ليوحتلا عم .رخ
ةصالخا نيرخلآا ياادى نم سيلو ،
( دودلز ؽايس نم ةفرعلداو تاراهلدا عيسوت متي )ب( ، )فيض
اًئيشف اًئيش ةفرعلدا كلت ـدختسي فيكو وملعتي يذلا ام ملعتلدا ؼرعي فأ مهلدا فأ مهلدا نم )ج( ،
.تاراهلداو
12
امأ يقيقح ؽايس في ملعتلا متي :يى يقايس جنه عم ملعتلا صئاصخ
( Learning in
lifesetting
ىزغم تاذ ـاهم في لمعلل ذيملاتلل اًصرف ملعتلا رفوي ،) (
Meaningfull learning
،)
ذيملاتلل ىزغم تاذ تابرخ تَفوت ؿلاخ نم ملعتلا متي
( Learning by doing
ملعتلا متي ،)
نم
لمعلا ؿلاخ يعاملجا
ةشقانلداو ، ءاقدصلاا تُب ضعبلا انضعب حيحصتز ،
( Learning in a
group
قمعب ضعبلا انضعبل ؿدابتلدا مهفلاو فواعتلاو يعاملجا لمعلا قللؼ ملعتلا ،) (
Learning to
know each other deeply
فواعتلا دكؤيو جتنمو عادبإو طاشنب ملعتلا متي ،) (
Learning to ask,
to inquiry, to work together
،)
فيطل عضو في ملعتلا متي
( Learning as enjoy activity
.)
13
10 Nurdyansyah and Eni Fariyatul Fahyuni, INOVASI Model Pembelajaran Sesuai Kurikulum 2013 (Sidoarjo: Nizamia Learning Center, 2016).
11 Wiwin Sunarsih, PEMBELAJARAN CTL (Contextual Teach and Learning): BELAJAR MENULIS BERITA LEBIH MUDAH (Jawa Barat: CV. Adanu Abimata, 2020).
12 Mahmud Saifuddin and Muhammad Idham, Strategi Belajar Mengajar (Aceh: Syiah Kuala University Press, 2017).
13 Husna Nasihin, Pendidikan Akhlak Kontekstual (Semarang: CV. Pilar Nusantara, 2017).
امأو يوتلػ ميلعتلا جذولظ ـادختسبا ملعتلا ةيلمع ذيفنت ءارو نكتد ئدابم ةعبس ىلع CTL
ملعتلاو يقايسلا تناوكم اًضيأ ئدابلدا هذى ىمست ام اًبلاغ . و CTL
ةيئانبلا :يى نم ملعتلا عجشي ،
ؿلاخ ؟اذى اذالد .ةبرلخاو ةظحلالدا ةيلمع ؿلاخ نم ةفرعلدا ءانب ىلع يساسأ لكشب ذيملاتلا CTL
نل طقف اهلؽدقت متي تيلا ةفرعلدا .دارفلأا لبق نم اىؤانب متي امدنع طقف ةيفيظو فوكتس ةفرعلدا فلأ .تٌعم تاذ ةفرعم فوكت ؿاؤس
ملعت في نياثلا أدبلدا ، تلا ةيلمع فأ يأ .راسفتسلاا وى CTL
ملع
ؿأسي .يجهنلدا تَكفتلا ةيلمع ؿلاخ نم عبتتلاو ثحبلا ىلع دمتعت حرط ساسلأا في وى ملعتلا ،
درف لك ؿوضفل ساكعنا ونأ ىلع ذيملاتلا لىإ رظنلا نكلؽ .اهيلع ةباجلإاو ةلئسلاا ةباجلإا ءانثأ ؛
ىلع ةلئسلأا ؿلاخ نم ملعتلا ةيلمع في .تَكفتلا ىلع صخشلا ةردق سكعي
،CTL
قني لا ملعلدا ل
اًماتد هذى لثم تامولعم ملعتلا عمتلر .مهسفنبأ اهيلع روثعلا نم ذيملاتلا نكمتي تىح اىتَثي ونكلو ،
( Learning Community
ةئف في )
،CTL
ملعتلا قيبطت ؿلاخ نم ملعتلا عمتلر أدبم قيبطت نكلؽ
تُسناجتلد تَغ اىؤاضعأ فوكي تاعوملر لىإ ذيملاتلا مسقني .ةساردلا تاعوملر ؿلاخ نم ءاوس ،
ملعتلا ةعرسو متهردق ثيح نم ةجذمنلا .متهامامتىاو مهبىاوم ثيح نم كلذكو ،
( Modelling
.)
لعتلا ةيلمع وى ةجذومنلا أدببم دوصقلدا .هديلقت ذيملت لكل نكلؽ ؿاثمك ام ئيش راهظإ ؿلاخ نم م
ؿاثلدا ليبس ىلع ةيبنجأ ةلجم قطن ةيفيك وأ ،
بيسرت ةيلمع وى ساكعنلاا .ساكعنا .كلذ لىإ امو ،
تابرخلل ساكعنلاا ثودح نم دلحا قيرط نع اىذيفنت متي تيلاو اهملعت تم تيلا
تُمضت متيسو ،
ةيفرعلدا ةينبلا في ملعتلا ةبرتج .مهيدل تيلا ةفرعلدا نم اًءزج ةياهنلا في حبصتس تيلاو ذيملاتلل
مييقت
يقيقح
( Authentic Assesment
ـدقت ؿوح تامولعلدا عملج ملعلدا ابه ـوقي ةيلمع وى مييقتلا .)
لا ـأ اًقح فوملعتي ذيملاتلا تناك اذإ ام ةفرعلد يرورض مييقتلا اذى .ذيملاتلل ملعتلا تناك اذإ ام ؛
.تُيلقعلاو تُيركفلا ذيملاتلا ةيمنتلا ىلع بيالغإ تَثتأ ذيملاتلا ملعت براجتل
14
2 .
ةراهم ملاكلا ةركفلا ،تَكفتلا ءاقلإ ،تَبعتلل تاملكلا وأ ةيظفللا تاوصلأا قطن ىلع ةردق ـلاكلا ةراهم
ساسحلإاو ةساردلا تيااغ نم ةياغ لثتد تيلا ةيساسلأا تاراهلدا نم ةيناثلا ةغللا في ـلاكلا .15
ةيوغللا .16
ةيبنجلأا تاغللا في انهاقتإ لىإ بلاطلا ىعسي تيلا ،ةيساسلأا تاراهلدا نم ـلاكلا .17
14 Ricu Sidiq and Dkk, Strategi Belajar Mengajar Sejarah: Menjadi Guru Sukses (Yayasan Kita Menulis, 2019).
15 Aidillah Suja and Cahya Edi Setyawan, “Efektivitas Penggunaan Metode Counseling Learning Method ( CLM ) Untuk Meningkatkan Kemahiran Berbicara” 6, no. 1 (2021): 95–112.
ىدشر ،ةميعط دمحأ16
ةيبرعلا ةغللا ميلعت جماربل ةيميلعتلا داوملا دادعإ ىف لمع ليلد, ةعماج ةيبرعلا ةغللا دهعم :ةمركملا ةكم (
,ىرقلا مأ ).1158
17 Aidillah Suja, Sintaksis Arab & Kesalahan Umum Dalam Membuat Karangan, ed. Ramandha Rudwi Hantoro and Fajar Tresna Utama (Bintan: STAIN SAR Press, 2022).
رهم نم ردصم ةراهم -
نم دارلداو .ؿوقلا وهف ملكلا امأو .ةعاطتسلإا اهفدارمو ةراهم .رهلؽ
اهم نم يى ملكلا ةر مىأ
لا بلطي ةيبالغإ تاراهم انهلأ ةيوغللا تاراهلدا ذيملات
ةكراشم اوكراشي فأ
تيااغ نم ةياغ لثتد تيلا ةيساسلأا تاراهلدا نم ةيناثلا ةغللا في ـلاكلاو .بيلسلا مهفقوم نع ةيبالغا ةراهلدا هذلذ ةجالحا تدتسا دقلو .نيرخلآا عم ؿاصتلاا ةليسو وسفن وى فاك ف إو .ةيوغللا ةساردلا رلحا ءاهتنا دعب فرقلا اذى نم نياثلا فصنلا ةيادب في ؿاصتلال ةجالحا ديازتو ،ةيناثلا ةيلداعلا ب
يهفشلا ةيناثلا ةغللا قفرم في رظنلا ةداعإ لىإ سانلا تُب
18.
إ مىأ نم ثدحتلا وا ـلاكلا ف أ
سانلاف ءاوسلا ىلع راغصلاو رابكلل ىوغلا طاشنلا فاول
ـلاكلا فومدختسي كأ
فوملكتي منها ىا متهايح في ةباتكلا نم رث أ
مو .فوبتكي اهلش رثك نكلؽ انى ن
ابه متهي فا ـزلي ةيوغللا ةردقلا نم تَبعتلاو .اهمادختساو ةيوغللا ةسراملدا في ءزج مىأ ـلاكلا رابتعا مهفلا ىلع ةردقلا :تُقش تاذ ةيوغللا ةردقلا تناكف .سيردتلا في ذيملاتلا اهبعوتسيو سردلدا ام مهفو عمسن ام يهف مهفلا ىلع ةردقلا اما تَبعتلا ىلع ةردقلاو تَبعتلا ىلع ةردقلا اماو .أرقن
.بياتكلا تَبعتلاو ىوفشلا تَبعتلا لمشتف
19
ةبسنلباو ذيملتلاو سردلدا تُب لماعتلا في ساسلأا وى ـلاكلا ةساردلا لىا
، سسلأا مىأ نم لب
ـلاكلا فوكي ىرخلأا ةطشنلأا لب ةثدالمحاو ةشقانلداو باولجاو ؿاؤسلاف .اهلك ةيميلعتلا ةيلمعلا في ثدحتلا وى ابه لمعلا ساسأو .اىرورلز
، يهفشلا تَبعتلا وأ
، لماكتم جمنارب نم دب لا فاك كلذكو
ةفلتخلدا ميلعتل
، يلاتلا ةيساردلا تاونسلا لىإ ةيئادتبلإا نم ةيوناثلا ةلحرلدا نم ة
، ميلعتلا لحارم فيو لب
ةعمالجاك ايلعلا
، .تايلكو دىاعم نم اىاوتسم فيو
21
ج . لا ةقيرط
يمك ثبح وى ثحبلا اذى ثحبلا اذى في .بييرجتلا جهنم في ثحبي ثحبلا اذىو ،
رايتخا تم ،
يئاوشع لكشب تُتعوملر جلاعلا تيطعأ لىولأا ةعوملمجا ،
( )x لم ىرخلأا ةعوملمجاو ىمست .فًاعت
جلاعلا تَثتأ .ةطباضلا ةعوملمجا ةلجاعلدا تَغ ةعوملمجا ىمستو ةيبيرجتلا ةعوملمجا ةلجاعلدا ةعوملمجا وى (O1:O2)
21.
R X O2
R O4
: R
ةطباضلا فصلا ةيبيرجتلا فصلا : R
,رون ،ىليل15
“ ملاكلا ةراهم ميلعتل يلماعلا ميلعت قئارط اهسيردتو ةيبرعلا ةغللا ميلعت ةلجم,”
, 2017.
نيعفار11
اهسيردت قرطو ةيبرعلا ةغللا تاراهم, ,سيرف اجيتلاس :اجيتلاس (
1111
). 15 .ص ،)2111 ،سيرف اجيتلاس :اجيتلاس( ،اهسيردت ؽرطو ةيبرعلا ةغللا تاراهم ،تُعفار21
21 Ninit Alfianika, Metode Penelitian Pengajaran Bahasa Indonesia (Yogyakarta: Deepublish, 2018).
: X
ةلماعم
O2
: ةطباضلا فصلا سايق جئاتن
O4
ةيبيرجتلا فصلا سايق جئاتن : رط يق ة تناايبلا عجم تُتقيرط نم فوكتت ثحبلا اذى في
.رابتاخلااو ةظحلالدا العو رط
يق ة عجم
تناايبلا :يى
1 . :تيلآا زومرلا ـادختسبا ةطحلالدا في ةمدختسلدا تناايبلا ليلتح
P =
: P
ةيوئم ةبسن : F
راركتلا : N
ةعوملر
81 % – 111
% )ادج ديج(
%66 - 81 )ديج( %
41 % - 61
% )ؿوبقم(
21 % - 41 )فيعض( %
1 % - 21 )ادج فيعض( %
22
2 . رابتخا ةيعيبطلا يعيبط لكشب عزوتت تاعوملر نم تيتأ تناايبلا تناك لى ةفرعلد ةعيبطلا رابتخا يرجأ
رابتخا عم رمتسي ليلحتلا فإف ،يعيبط لكشب عزوتت تاعوملر نم تيتأ تناايبلا تناك اذإ .لا ـأ رابتخا يرجأ .نيابتلا سناتج ةدعاسبم ةعيبطلا
ةقيرط ـادختسبا SPSS Kolmogorov Smirnov
نم بركأ ةيلعلأا ةميقلا تناك اذإ رارقلا ذاتخبا 1015
.يعيبط لكشب عزوتت تناايبلا فوكتف
3 . سناجتلا رابتخا
أ رج ي سناجتلا نيابت رابتخا ةفرعلد
تناك لى فاتنيع
املذ فتاذوخأم ـأ سناجتم تَغتم
لياتلا وحنلا ىلع سناجتلا رابتخا باسح متي .لا :
∑ √( ) ( )
لدا تامولع :
S2
= ةنيعلا نيابت
=S
ؼلاتخلاا ةنيعلل يرايعلدا
=N
تانيعلا ددع
22 Riduan, Skala Pengukuran Variabel-Variabel Penelitian (Bandung: Alfabeta, 2011).
ي رسف سناجتلا رابتخا ػب
:
اذإ فاك باسلحا F <
ؿودلجا F
ت تناايبلا فإف ، وت
عز .ةسناجتم
23
4 .
رابتخا
Wilcoxon Signed Ranks
يعيبط لكشب اهعيزوت متي لا تيلا تناايبلا ذعب دوجول ارظن يئاصحلإا رابتخلاا فإف ،
وى ـدختسلدا
Wilcoxon Signed Ranks
ةقث ىوتسم ـادختسبا رابتخلاا تَياعم ذيفنت متي ،
95 %
ةيلعأ ىوتسم عم 5
ةيلامتحا ةميق وأ %
asymp. sig (2-tailed)
15
˃، 1 .
رابتخلاا في
Wilcoxon Signed Ranks
جمنارب ةدعاسبم تم
.SPSS
24
5 . رابتخا
Mann-Whitney
رابتخا
Mann-Whitney
ؽرف ؾانى فاك اذإ ام رابتخلا ـدختسي يملعم تَغ رابتخا وى
تُتلقتسم تُتعوملر تُب .
رابتخا
Mann-Whitney
رابتخلا ليدب وى تُتلقتسم تُتعوملمج𝑡
امدنع
ضاتًفا ءافيتسا متي لا فاكسلل ةيعيبطلا ةلالحا
رابتخلاا في .
Mann-Whitney
جمنارب ةدعاسبم تم
.
SPSS 25د . لا
وجئاتن لما قان ة
1 تناايبلايمدقت . يقايسلا ملعتلاو ميلعتلا جذولظ قيبطت تَثتأ نع ةظحلالدا جئاتن مكارت
( )CTL
ـلاكلا ةراهم ىلع
ةسردلدا رشع يدالحا فصلا في ذيملاتلا ىدل ةيبرعلا ةغللبا لىولأا ةيموكلحا ةيملاسلإا ةيوناثلا
:فاىلايبتد مقر
ةظحلام
F P =
P
1 ءاعدلاو ـلاسلبا ميلعتلا ةملعلدا أدبي
6
% 111 x 6 6⁄ 111
%
2 تاوطلخا حرشتو ةوجرلدا ؼادىلأا ةملعلدا حرشي
يقايسلا جذومنب ملعتلاو ميلعتلا ةيلمع في ةنمضتلدا
6
% 111 x 6 6⁄ 111
%
3 رركي قباسلا سردلا ةملعلدا
6
% 111 x 6 6⁄ 111
%
4 كلذكو اهقيقتح بلغ تيلا تاءافكلا ةملعلدا حرشي
اهتسارد دارلدا ةدانلا ةيلعأو ةيميلعتلا ةيلمعلا دئاوف
5
% 111 x 6 5⁄ 111
%
23 Hartono, Statistik Untuk Penelitian (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2012).
24 Meindro waskito dan Dewi hidayat, “Analisis Kinerja Keuangan Sebelum dan Sesudah Akuisisi pada Perusahaan yang Terdaftar di Bursa Efek Indonesia”. KINERJA jurnal Ekonomi dan Bisnis. Vol. 2 No.
2-Juni 2020, hlm. 162
25 Meindro Waskito and Dewi Hidayat, “Analisis Kinerja Keuangan Sebelum Dan Sesudah Akuisisi Pada Perusahaan Yang Terdaftar Di Bursa Efek Indonesia (Periode 2011 – 2016 ),” Kinerja 2, no.
02 (2020): 149–72, https://doi.org/10.34005/kinerja.v3i01.970.
5 ملعتلاو ميلعتلا جذولظ قيبطت ةيفيك ةملعلدا حرشي
يقايسلا
3
% 111 x 6 3⁄ 111
%
6 تاءارجإ ةملعلدا حرشي يقايسلا ملعتلاو ميلعتلا
3
% 111 x 6 3⁄ 111
%
7 ابه ـوقي فأ بلغ تيلا ـاهلدا ؿوح ةلئسأ ةملعلدا حرطي
ذيملاتلا
6
% 111 x 6 6⁄ 111
%
8 لقلحا في ميسقتل اًقفو تاظحلالدا ءادببإ ذيملاتلا ـوقي -
ةيعاملجا ـاهلدا - لقلحا في انهودلغ تيلا ءايشلأا ذيملاتلا لجسي
تاودلأ اًقفو افلس اىدودح تيلا ةظحلالدا
5
% 111 x 6 5⁄ 111
%
9 لصفلا في متهاعوملمج اًقفو مهجئاتن ذيملاتلا شقاني -
- ةشقانلدا جئاتن نع غلابلإبا ذيملاتلا ـوقي
- وحرطت ؿاؤس لك ىلع ةعوملر لك بيتج
.ىرخلأا ةعوملمجا 4
% 111 x 6 4⁄ 111
%
11 ةتداخ
- ةملعلدا ةدعاسبم متهاظحلام ذيملاتلا متلؼ ،
ملعتلا تاجرلس تارشؤلد اًقفو ةلكشلدا ؿوح ةققلمحا
- ـوقي ةملعلدا ؿوح ؿاقم ةباتكل ذيملاتلا تُيعتب
عوضوم ـادختسبا مبه ةصالخا ملعتلا ةبرتج ددلز 5
% 111 x 6 5⁄ 111
%
11 ـلاسلبا ةملعلدا متتلؼ
6
% 111 x 6 6⁄ 111
%
ةعوملمجا 12
55
نم جئاتن :ةظحلالدا
P =
=
= 83,3
قيبطت ةيئانه ةجيتن امأ يقايسلا ملعتلاو ميلعتلا جذولظ
( )CTL
يى 3 83، ةجردب ةئالدا في %
"ادج ديج"
امأو رابتخلاا تناايبلا ضرع ىو
ي :
ةيبيرجتلافصلايدعبويلبقرابتخاينبقرفلا
مقر مسلاا
يلبقلارابتخا رابتخا
يدعبلا قرفلا
1 فاوياتًبس ليبا
52 72
21
2 يتَخ افد دحما
61 68
8
3 يراتسل ايلوي اسينأ
61 64
4
4 يدنايليرأ
64 72
8
5 تننأ لاسيف ووتسد ادنهج
56 64
8
6 رتوف ايلىد
64 81
16
7 ازيلاىرون لايد
52 68
13
8 تنيير ادللؽا
64 81
16
9 اذوفهم يلى
61 76
12
11 نيايفيل اتيلوج
56 68
12
11 افيراش يانااك
56 81
24
12 رابكا ؿوتَخ
64 84
21
13 لاهجرم نسل
64 81
16
14 ناايسول
64 76
12
15 ارتوف اردنا فيلا محمد
61 81
21
16 يويد امقوس انيرام
64 72
8
17 يرطف لفون تارم
56 68
12
18 يرادنلوو فرم
52 84
32
19 نيار ايتوم
لارون 64
81 16
21 ارتوفهش ادنن
61 64
4
نسوى اسّنا رون 21 64
72 8
22 تًفاس هذفاى رون
61 76
16
23 ةلدافرون
64 76
12
24 للهوتيااديى يكفر
64 68
4
25 فتول رىذم قفر
52 72
21
26 كسر
61 72
12
27 ادنريو سوغا لفير
56 76
21
28 لايباسلس اتَموى ايقذر
61 84
24
29 لايبنا يرت اولس
56 84
28
31 يراساكيتسوم يلصأ ايفاس
56 84
28
31 اينالعرون تييس
61 76
16
32 تٍينسا ارايت
64 84
21
33 يقتا دبع ؿونيءناادلو
64 84
21
34 تٍيارلصأ فوي
61 81
21
ةعوملمجا 2132
2568 529
ؿدعلدا 76
59، 53
75، 55
15،
هلاعأ ؿودلجا ىلع ءانب :كلذ ةظحلام نكلؽ ،
وى يلبقلا رابتخلاا في بييرجتلا فصلا اهيلع لصح تيلا ةجردلل ىصقلأا دلحا 64
امنيب ،
وى ةجاردلل نىدلأا دلحا 52
تاجردلا طسوتمو 76
59، يرايعم ؼارلضبا 171
4، ةبسنلبا امأ .
بييرجتلا فصلا ىلع يدعبلا رابتخلاا ةملاع تلصح دقف ،
84 لأا دلحا امنيب .دحك ةجرد نىد
وى تاجردلل 64
طسوتبم 53 75، يرايعلدا ؼارلضلااو . 514
6، .
2 ليلتح .
تناايبلا
أ ).
ةيعيبطلارابتخا ةيعيبطلارابتخا
Kelas
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statistic Df Sig.
Hasil
Keterampilan Berbicara
Pre-Test Kelas
Eksperimen (CTL) .227 34 .000 .836 34 .000 Post-Test Kelas
Eksperimen (CTL) .165 34 .019 .913 34 .010 Pre-Test Kelas
Kontrol
(Konvensional)
.186 36 .003 .894 36 .002 Post-Test Kelas
Kontrol
(Konvensional)
.222 36 .000 .874 36 .001
ةيعيبطلارابتخا
Kelas
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statistic Df Sig.
Hasil
Keterampilan Berbicara
Pre-Test Kelas
Eksperimen (CTL) .227 34 .000 .836 34 .000 Post-Test Kelas
Eksperimen (CTL) .165 34 .019 .913 34 .010 Pre-Test Kelas
Kontrol
(Konvensional)
.186 36 .003 .894 36 .002 Post-Test Kelas
Kontrol
(Konvensional)
.222 36 .000 .874 36 .001 a. Lilliefors Significance Correction
:ةيضرف : H0
يعيبط لكشب تُعزولدا عمتلر نم تيتأ تناايبلا يعيبط لكشب وعيزوت متي لا عمتلر نم تيتأ تناايبلا : Ha
:رارقلا ةعانص
1 .
ةميقلا تناك اذإ
sig hitung (
(p-value
15
˂1 ،
تُعزولدا عمتلر نم تيتأ تناايبلا ثم
يعيبط لكشب 2 . ةميقلا تناك اذإ
sig hitung (
(p-value
15
˃1 ،
متي لا عمتلر نم تيتأ تناايبلا ثم
يعيبط لكشب وعيزوت تاجرلس تناايب عيزوتل ةيعيبطلا رابتخا جئاتن ؿودج ىلع ءانب بييرجتلا فصلا فأ SPSS
يلبق رابتخا ةميق ىلع لصح
sig.hitung
= 111 1 ،
يدعبلا رابتخا ةجيتن و
sig.hitung
119
=1 ،
و
sig.tabel
15
=1 ،
رهظي
sig.hitung
˂ sig.tabel
.
فصلا ـلاكلا ةراهم ةجرد تناايب فأ تٍعي اذى
ىلع ةطباضلا فصلا تناايبلا ليلتح جئاتن تلصح امنيب .يعيبط لكشب اهعيزوت متي لا بييرجتلا يلبق رابتخا ةميق
sig.hitung
113
=1 ،
يدعبلا رابتخا ةجيتن و
sig.hitung
111
=1 ،
و
sig.tabel
=
15 1 ،
رهظي sig.hitung
sig.tabel˃
ةطباضلا فصلا ـلاكلا ةراهم ةجرد تناايب فأ تٍعي اذى .
يعيبط لكشب تناايبلا عيزوت ـدعل ارظن .يعيبط لكشب اهعيزوت متي لا ةيلاتلا ةوطلخا رابتخا متي ،
رابتخا ـادختسبا
Wilcoxon Signed Ranks
ب ).
رابتخا
Wilcoxon Signed Ranks
بترلا
N
Mean Rank
Sum of Ranks Post-Test Eksperimen -
Pre-Test Eksperimen
Negative Ranks 0a .00 .00
Positive Ranks 34b 17.50 595.00
Ties 0c
Total 34
Post-Test Kontrol - Pre- Test Kontrol
Negative Ranks 0d 9.00 9.00
Positive Ranks 36e 18.50 666.00
Ties 0f
Total 36
a. Post-Test Eksperimen < Pre-Test Eksperimen b. Post-Test Eksperimen > Pre-Test Eksperimen c. Post-Test Eksperimen = Pre-Test Eksperimen d. Post-Test Kontrol < Pre-Test Kontrol
e. Post-Test Kontrol > Pre-Test Kontrol f. Post-Test Kontrol = Pre-Test Kontrol
Test Statisticsb
Post-Test Eksperimen - Pre-Test Eksperimen
Post-Test Kontrol - Pre- Test Kontrol
Z -5.106a -5.319a
Asymp. Sig. (2-
tailed) .000 .000
a. Based on negative ranks.
b. Wilcoxon Signed Ranks Test
رابتخا ـدختسي
Wilcoxon Signed Ranks
لى .ثحبلا ؿاؤس ىلع ةباجلإل ةثحابلا هذى في
دوجو تَثتأ قيبطت جذومنل و ميلعتلا
يقايسلا ملعتلا
( )CTL
لا تاراهم ىلع ـلاك
ةيبرعلا ةغللبا
ذيملاتل في رشع يدالحا فصلا لدا
ةسرد ةيوناثلا
؟فاىلابتد لىولأا ةيموكلحا ةيملاسلإا
:رارقلا ذاتخا ساسأ
1 .
اذإ ةميقلا تناك
Asymp.sig.
2-tailed)
أ )
نم رغص 18 ˃
، اذل 1 ىقلتHa
2 . ةميقلا تناك اذإ
Asymp.sig.
2-tailed)
بركأ )
نم 18˂
، اذل 1 ضوفرمHa
:جاتنتسا هلاعأ جتانلا ىلع ءانب
ؼورعم ،
Asymp.sig.
2-tailed)
قحتسي )
111 1، ةميق فلأ .
111 1، نم رغصأ 15 ˃
، فأ جاتنتسا نكلؽ ثم 0 ؿوبقم Ha
تُب اًقرف ؾانى فأ تٍعي اذى .
يدعبلاو يلبقلا رابتخلال ـلاكلا تاراهم جئاتن تَثتأ دوجو" فأ جاتنتسا اضيأ نكلؽ كلذل ،
يقايسلا ملعتلاو ميلعتلا جذومنل قيبطت
) CTL)
ةيبرعلا ةغللبا ـلاكلا تاراهم ىلع
ج ).
سناجتلارابتخا سناجتلارابتخا
Levene
Statistic df1 df2 Sig.
Hasil
Keterampilan Berbicara
Based on Mean 9.384 1 68 .003
Based on Median 8.208 1 68 .006
Based on Median and
with adjusted df 8.208 1 64.949 .006
Based on trimmed mean 8.949 1 68 .004
:رارقلا ذاتخا ساسأ 1 . ةيخملأا ةميق تناك اذإ
(sig) Based on Mean
18 ˂
، تناايبلا نيابت فوكي ثم 1
اسناجتم 2 . ةيخملأا ةميق تناك اذإ
(sig) Based on Mean
18 ˃
، تناايبلا نيابت فوكي ثم 1
اسناجتم سيل
:جاتنتسا هلاعأ جتانلا ىلع ءانب
ةيلعلأا ةميق ؼورعلدا نم،
(sig) Based on Mean
وى 113 1،
15 ˃ 1، يدعبلا رابتخلاا ةعوملر نيابت فأ جاتنتسا نكلؽ كلذل فصلا
و ةيبيرجتلا فصلا
رابتخلال )قلطم تَغ( دحاو طرش لىاتلباو .سناجتم تَغ يدعبلا رابتخلاا ةطباضلا
independent sample t test
ققحتت لم رابتخا لياتلا رابتخلاا ـدختسي ثم .ي
Mann-Whitney
د
).رابتخا
Mann-Whitney
بترلا
Kelas N Mean Rank Sum of Ranks
Hasil Keterampilan Berbicara
Kelas Eksperimen (CTL) 34 51.63 1755.50 Kelas Kontrol
(Konvensional) 36 20.26 729.50
Total 70
Test Statisticsa
Hasil Keterampilan Berbicara
Mann-Whitney U 63.500
Wilcoxon W 729.500
Z -6.525
Asymp. Sig. (2-
tailed) .000
بترلا
Kelas N Mean Rank Sum of Ranks
Hasil Keterampilan Berbicara
Kelas Eksperimen (CTL) 34 51.63 1755.50 Kelas Kontrol
(Konvensional) 36 20.26 729.50
a. Grouping Variable: Kelas
رابتخا ـدختسي
Mann-Whitney
في تافلاتخا ؾانى فاك اذإ امع ةباجلإل ةثحابلا ةذى في
؟يقايسلا ملعتلاو ميلعتلا جذولظ ـادختسا فوملعتي يذلا ذيملاتلا ىدل ـلاكلا تاراهم :رارقلا ذاتخا ساسأ
6 تناك اذإ . ةميقلا
Asymp.sig.
2-tailed)
˃ )
18
، ةيلعأا ؽرف دجوي 1
2 ةميقلا تناك اذإ .
Asymp.sig.
2-tailed)
˂ )
18
، ةيلعلأا ؽرف دجوي لا 1
:جاتنتسا هلاعأ جتانلا ىلع ءانب
ؼورعم ،
Asymp.sig.
2-tailed)
قحتسي )
111 1، ةميق فلأ .
Asymp.sig.
111 1، 15 ˃
، في رارقلا ذاتخا ساسلأ اقفو ثم 0 رابتخلاا
Mann-
Whitney
فأ جاتنتسا نكلؽ،
ضفر تٍعي .ضوفرم H0 نكلؽ كلذبو .ةيلعأ ؽرف دوجو H0
تُب ـلاكلا تاراهم جئاتن في اقرف ؾانى فأ ؿوقلا فصلا
و ةيبيرجتلا فصلا
.ةطباضلا
ه . ةصلالخا
ملعتلاو ميلعتلا جذولظ قيبطت فأ ةباجلإا تدجوف ةدوجولدا ةلكشلدا ةثحابلا تللح فأ دعب يقايسلا
ةيملاسلإا ةيوناثلا ةسردلدبا رشع يدالحا فصلا في ذيملات ىدل ةيبرعلا ةغللا ـلاكلا ةراهلد رثؤي .فاىلايبتد لىولأا ةيموكلحا
اذإ
Asymp.sig
18
، ةميقلا فأ ؿوقلا نكلؽ 1 18 ˃
، نكلؽ .1
تاراهم ىلع يقايسلا ملعتلاو ميلعتلا جذولظ تُب اتَبك اتَثتأ ؾانى فأ جاتنتسلاا ىدل ةيبرعلا ةغللبا ـلاكلا
يدالحا فصلا في ذيملاتلا .فاىلايبتد لىولأا ةيموكلحا ةيملاسلإا ةيوناثلا ةسردلدابا رشع
،هركذ قبس الش
يقايسلا ملعتلاو ميلعتلا جذولظ قيبطت دعي
( CTL
بلاطلا ىدل ثدحتلا تاراهم تُسحتل ًيارورض )
ةغللبا ةيبرعلا فلأ
( CTL
اًيميلعت اًجنه رفوي )
ميىافلدا مهف بلاطلا ىلع لهسيو ؽايسلا ىلع زكري
لعتج تيلا بابسلأا ضعب يلي اميف .ةيقيقح فقاوم في ونوملعتي ام قيبطتو
( CTL
ةلاعف )
اًدج في
ةيبرعلا ةغللبا ثدحتلا تاراهم تُستح :
،لاوأ زكري :ؽايسلا ىلع زكري يذلا ملعتلا يقايسلا ملعتلاو ميلعتلا
( CTL
فقاولدا ىلع ملعتلا ىلع )
تاقايسلاو ةبسانلدا
لضفأ لكشب اىركذتو تامولعلدا مهف ىلع بلاطلا اذى دعاسي .بلاطلا ةبرجتل .
،اينثا دكؤت :طشنلا ملعتلا يقايسلا ملعتلاو ميلعتلا
( CTL
بلاطلا ىقلتي لا ثيح ،طشنلا ملعتلا ىلع )
ةيوقتو ةقثلا ءانب ىلع بلاطلا دعاسي اذى .ملعتلا في طاشنب اًضيأ فوكراشي لب ،بسحف تامولعلدا
تاراهم ثدحتلا
،اثلثا . دكؤت :بلاطلا ةكراشم ةدياز
يقايسلا ملعتلاو ميلعتلا
( CTL
ةكراشلدا ىلع )
ارلطا رثكأ فونوكي ثيبح ،بلاطلل ةطشنلا ةيبرعلا ةغللا ملعتل بركأ عفاد مهيدلو ملعتلا في اًط
،اعبار .
لهست :لعافتلا تُستح يقايسلا ملعتلاو ميلعتلا
( CTL
دعاست لياتلباو ،تُملعلداو بلاطلا تُب لعافتلا )
ةيبرعلا ةغللبا ثدحتلا في متهاراهم تُستحو ةسرالش ىلع بلاطلا .
ملعتلا جذولظ قيبطت فإف ،لياتلباو
ميلعتلاو يقايسلا ملعتلاو
( CTL
ةيبرعلا ةغللبا ثدحتلا في متهاراهم ةيوقت ىلع بلاطلا دعاسي فأ نكلؽ )
ةيقيقح فقاوم في هوملعت ام قيبطت ىلع متهدعاسمو
References
Afandy, Muhammad, and Dkk. Model Dan Metode Pembelajaran Di Sekolah. Semarang:
UNISSULA PRESS, 2013.
Al-Bashir, Ahmad Abd Allah. Mudhakkirah Ta’lim Al-Kalam. Jakarta: Ma’had al-Ulum al- Islamiyah wa al-Arabiyah bi Indunisiya, n.d.
Alfianika, Ninit. Metode Penelitian Pengajaran Bahasa Indonesia. Yogyakarta:
Deepublish, 2018.
Hartono. Statistik Untuk Penelitian. Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2012.
Helmiati. Model Pembelajaran. Yogyakarta: Aswaja Pressindo, 2012.
Hidayat, Ahmad Fadhel Syakir. “‘Al-Arabiyyah Baina Yadaik’ Textbook (An Evaluative Descriptive Analysis Study).” Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar, 2019.
Kadir, abdul. “Konsep Pembelajaran Kontekstual Di Sekolah.” Dinamika Ilmu 13, no. 1 (2013): 17–38.
Muna, Wa. Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab. Yogyakarta: Teras, 2011.
Nasihin, Husna. Pendidikan Akhlak Kontekstual. Semarang: CV. Pilar Nusantara, 2017.
Ninoersy, Tarmizi, Tabrani Za, and ; Najmul Wathan. “Manajemen Perencanaan Pembelajaran Bahasa Arab Berbasis Kurikulum 2013 Pada Sman 1 Aceh Barat.”
Jurnal Kajian Ilmu-Ilmu Keislaman 05, no. 1 (2019): 83–102.
Nurdyansyah, and Eni Fariyatul Fahyuni. INOVASI Model Pembelajaran Sesuai Kurikulum 2013. Sidoarjo: Nizamia Learning Center, 2016.
Riduan. Skala Pengukuran Variabel-Variabel Penelitian. Bandung: Alfabeta, 2011.
Rosyidi, Abdul Wahab, and Mamlu’atul Ni’mah. “Memahami Konsep Dasar Pembelajaran Bahasa Arab.” UIN-Maliki Press, 2011.
Saifuddin, Mahmud, and Muhammad Idham. Strategi Belajar Mengajar. Aceh: Syiah Kuala University Press, 2017.
Sidiq, Ricu, and Dkk. Strategi Belajar Mengajar Sejarah: Menjadi Guru Sukses. Yayasan Kita Menulis, 2019.
Suja, Aidillah. Sintaksis Arab & Kesalahan Umum Dalam Membuat Karangan. Edited by Ramandha Rudwi Hantoro and Fajar Tresna Utama. Bintan: STAIN SAR Press, 2022.
Suja, Aidillah, and Cahya Edi Setyawan. “Efektivitas Penggunaan Metode Counseling Learning Method ( CLM ) Untuk Meningkatkan Kemahiran Berbicara” 6, no. 1 (2021): 95–112.
Sunarsih, Wiwin. PEMBELAJARAN CTL (Contextual Teach and Learning): BELAJAR MENULIS BERITA LEBIH MUDAH. Jawa Barat: CV. Adanu Abimata, 2020.
Suprijono, Agus. Cooperative Learning; Teori Dan Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2011.
Waskito, Meindro, and Dewi Hidayat. “Analisis Kinerja Keuangan Sebelum Dan Sesudah Akuisisi Pada Perusahaan Yang Terdaftar Di Bursa Efek Indonesia (Periode 2011 – 2016 ).” Kinerja 2, no. 02 (2020): 149–72.
https://doi.org/10.34005/kinerja.v3i01.970.
.تُعفار اهسيردت ؽرطو ةيبرعلا ةغللا تاراهم 0سيرف اجيتلاس :اجيتلاس .
2111 .
.،ةميعط دحمأ 0ىدشر ةيبرعلا ةغللا ميلعت جمابرل ةيميلعتلا داولدا دادعإ فى لمع ليلد
ةكم . دهعم :ةمركلدا
0ىرقلا ـأ ةعماج ةيبرعلا ةغللا
1985 .
.،ىليل 0رون
“ .ـلاكلا ةراهم ميلعتل يلماعلا ميلعت قئارط اهسيردتو ةيبرعلا ةغللا ميلعت ةللر ”
0
2117 .
