PENDAHULUAN
Latar Belakang
Ditemukan solusi yang tepat untuk setiap permasalahan dan peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa. “Analisis Kemampuan Berpikir Kritis dalam Pemecahan Masalah Pola Numerik pada Siswa Kelas VIII SMPN 26 Makassar”.
Rumusan Masalah
Oleh karena itu, kemampuan berpikir kritis perlu dilatih mulai dari tingkat dasar/sederajat hingga jenjang pendidikan tinggi.
Tujuan Penelitian
Batasan Istilah
Pola bilangan adalah susunan bilangan-bilangan yang membentuk suatu jenis pola, misalnya pola bilangan segitiga, segiempat, persegi panjang, dan lain-lain.
Manfaat Penelitian
KAJIAN PUSTAKA
Kajian Teori
Pengertian berpikir kritis menurut Normaya (2015) yang mengatakan bahwa “berpikir kritis adalah berpikir rasional dalam menilai sesuatu”. Pendapat tersebut menurut Johnson (2007) cocok dengan definisi berpikir kritis menurut Ennis (1991), yang menjelaskan bahwa berpikir kritis adalah proses penggunaan kemampuan berpikir rasional dan reflektif, yang tujuannya adalah mengambil keputusan tentang apa yang diyakini. atau melakukan.
Hasil Penelitian yang Relevan
Salahuddin & Ramdani (2021) dengan hasil penelitiannya kemampuan berpikir kritis siswa dalam menyelesaikan masalah matematika berdasarkan tahapan polya umum berbeda-beda. Dalam hal ini sejalan dengan temuan pada penelitian ini yang menunjukkan bahwa subjek berbakat 1 dan subjek berbakat 2 mampu memenuhi seluruh indikator kemampuan berpikir kritis yang terdiri dari fokus, alasan, inferensi, situasi, kejelasan dan ikhtisar. .
Kerangka Pikir
Salah satu cara untuk menilai kemampuan berpikir kritis siswa adalah dengan menggunakan tes tertulis dengan materi contoh numerik. Oleh karena itu, penelitian ini akan menganalisis kemampuan berpikir kritis dalam menyelesaikan masalah berpola numerik pada siswa kelas VIII. kelas di SMPN 26 Makassar.
METODE PENELITIAN
- Jenis Penelitian
- Waktu dan Tempat Penelitian
- Subjek Penelitian
- Instrumen Penelitian
- Teknik Pengumpulan Data
- Teknik Analisis Data
- Prosedur Penelitian
- Keabsahan Data
Tes yang digunakan dalam penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hasil tes kemampuan berpikir kritis siswa dalam menyelesaikan pola bilangan. Maka pada penelitian ini siswa diberikan tes kemampuan berpikir kritis berupa 1 butir soal materi pola bilangan. Berdasarkan hasil tes tertulis dan hasil wawancara ternyata SKT1 mampu memenuhi seluruh indikator kemampuan berpikir kritis berdasarkan teori Ennis.
Berdasarkan hasil tes tertulis dan hasil wawancara ternyata SKT2 mampu memenuhi seluruh indikator kemampuan berpikir kritis. Berdasarkan hasil tes tertulis dan hasil wawancara terlihat bahwa SKT3 hanya mampu memenuhi indikator fokus kemampuan berpikir kritis saja. Jadi dapat disimpulkan bahwa SKT3 tergolong tidak memiliki kemampuan berpikir kritis dalam menyelesaikan masalah matematika.
Di bawah ini kami membahas hasil penelitian keterampilan berpikir kritis dalam menyelesaikan masalah pola bilangan pada siswa kelas VIII di SMPN 26 Makassar. Selanjutnya pada topik keterampilan tinggi yang kedua, dengan hasil tes tertulis dan hasil wawancara menunjukkan bahwa SKT2 mampu memenuhi seluruh indikator kemampuan berpikir kritis.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian
Penyajian Data Hasil Penelitian Mata Pelajaran Kemahiran Tinggi 1 (SKT 1) Berikut hasil tes tertulis SKT1 dalam menyelesaikan soal di TSKT. SKT1-02 : yang diketahui pada bel pertama ada 4 orang, bel kedua 8 orang, bel ketiga 7 orang, bel keempat 11 orang, dan bel kelima 10 orang. Penyajian data hasil penelitian mata pelajaran keterampilan tinggi 2 (SKT 2) Berikut hasil tes tertulis SKT2 penyelesaian masalah di TSKT.
SKT2-02 : yang diketahui pada bel pertama ada 4 orang, bel kedua 8 orang, bel ketiga 7 orang, bel keempat 11 orang, dan bel kelima 10 orang. Penyajian Data Hasil Penelitian Mata Pelajaran 3 Berkemampuan Tinggi (SKT3) Berikut ini adalah hasil tes tertulis SKT3 dalam menyelesaikan soal pada TSKT. SKT3-02 : Yang diketahui adalah 4 orang datang dari bel pertama, 8 orang datang dari bel kedua, 7 orang dari bel ketiga, 11 orang dari bel keempat dan 10 orang dari bel kelima mati.
Peneliti kemudian melakukan triangulasi untuk menguji keabsahan data tes pada subjek berkemampuan tinggi dalam menyelesaikan soal pola bilangan (TSKT). Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa SKT 1 dan SKT 2 dapat memenuhi indikator berpikir kritis dalam menyelesaikan permasalahan pola bilangan menurut Ennis.
Pembahasan Hasil Penelitian
Penelitian ini sejalan dengan penelitian (Setiana & Purwoko, 2020) yang berjudul “Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Dilihat dari Gaya Belajar Matematika Siswa”. Hasil penelitian ini menunjukkan persentase siswa yang memenuhi setiap indikator berpikir kritis relatif tinggi. Hal ini sesuai dengan temuan pada penelitian ini yang menunjukkan bahwa Berpikir Kritis Kotak 1 dan Berpikir Kritis Kotak 2 mampu memenuhi seluruh kriteria. indikator kemampuan berpikir kritis yang terdiri dari fokus, alasan, inferensi, situasi, kejelasan dan gambaran umum. Penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Fridanianti, dkk (2018) dengan judul “Analisis Kemampuan Berpikir Kritis dalam Menyelesaikan Soal Aljabar Kelas VII SMPN 2 Pangkah Dilihat dari Gaya Kognitif Reflektif dan Impulsif” dengan hasil yang peneliti gunakan indikator FRISCO menurut Ennis (2011). Siswa dengan gaya kognitif reflektif dapat memenuhi semua kriteria Frisco untuk pemikiran kritis (fokus, alasan, kesimpulan, situasi, kejelasan dan ikhtisar) ketika menjawab pertanyaan dengan sangat hati -hati, sehingga mereka dapat menghabiskan waktu lama, sementara siswa dengan.
Dan yang terakhir pada subjek berkemampuan tinggi ketiga dengan hasil tes tertulis dan hasil wawancara menunjukkan bahwa SKT3 hanya mampu memenuhi indikator fokus kemampuan berpikir kritis. Namun SKT3 belum dapat memenuhi seluruh indikator kemampuan berpikir kritis berikut ini, yang terdiri dari nalar, penalaran, situasi, kejelasan, dan tinjauan. Temuan pada penelitian ini berbeda dengan temuan pada penelitian ini yaitu kemampuan berpikir kritis siswa tergolong tinggi karena subjek 1 dan 2 mampu memenuhi indikator kemampuan berpikir kritis, namun hanya subjek 3 yang tidak tergolong berpikir kritis.
Sedangkan SKT3 hanya mampu memenuhi indikator fokus kemampuan berpikir kritis dan belum mampu memenuhi indikator lainnya yaitu alasan, deduksi, situasi, kejelasan dan gambaran umum. Dalam hal ini hanya 2 subjek dari 3 subjek berkemampuan tinggi yang mampu menyelesaikan soal kemampuan berpikir kritis yaitu fokus, alasan, inferensi, situasi, kejelasan, ikhtisar.
Keterbatasan Penelitian
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa SKT1 dan SKT2 dapat memenuhi seluruh indikator berpikir kritis yang terdiri dari fokus, alasan, inferensi, situasi, kejelasan dan gambaran umum. Berdasarkan hasil survey siswa kelas VIII SMPN 26 Makassar dengan hasil soal tes yang diberikan terdapat 2 siswa yang memenuhi indikator berpikir kritis dari 3 siswa yang menjadi sampel berdasarkan wawancara dengan guru matematika dengan nilai ulangan harian tertinggi . Peneliti menunjukkan bahwa memiliki kemampuan berpikir kritis yang tinggi tidak selalu menyelesaikan permasalahan kemampuan berpikir kritis.
Dalam hal ini diharapkan siswa kelas VIII SMPN 26 Makassar yang mempunyai kemampuan tinggi lebih giat mempelajari dan berlatih soal berpikir kritis sehingga dapat menyelesaikan soal dengan baik dan benar. Kemudian bagi para peneliti, diharapkan kepada peneliti lain untuk melakukan penelitian serupa sehingga dapat memberikan referensi lebih banyak tentang kemampuan berpikir kritis terkait materi pola bilangan, dan alangkah baiknya juga jika peneliti lain melakukan penelitian dengan menggunakan tes selain tes. penelitian ini. . Analisis Keterampilan Berpikir Kritis Penyelesaian Soal Aljabar Kelas VII SMPN 2 Pangkah ditinjau dari gaya kognitif reflektif dan impulsif.
SKT1-04 : Saya membuat penyelarasan berdasarkan informasi dari soal seperti bel pertama 4 orang, bel kedua 8 orang, bel ketiga 7 orang, bel keempat 11 orang, bel kelima 10 orang. orang-orang, lalu saya membuat modelnya. SKT2-04 : jadi bu, saya baca dulu soal ini lalu saya paham, lalu informasi dari pertanyaan itu seperti bel pertama ada 4 orang, bel kedua ada 8 orang, bel ketiga ada 7 orang, bel keempat ada 11 orang, bel kelima ada 10 orang, lalu saya ikut model.
PENUTUP
Kesimpulan
SKT1 mampu memenuhi indikator fokus karena mampu memahami maksud soal, sehingga mampu menentukan unsur-unsur yang diketahui yaitu dengan menuliskan barisan genap 8, 11 dan barisan ganjil 4, 7, 10 serta elemen yang diperlukan. lingkaran yang dimaksud adalah U20. SKT1 juga mampu memenuhi indikator alasan dan kesimpulan karena mampu menentukan metode atau rumus yang benar dengan menuliskan rumus a + (n-1) b dan indikator situasi mampu menggunakan informasi dalam rumus dengan benar. permasalahan sehingga SKT1 mampu menyelesaikan permasalahan pola bilangan dengan benar. SKT2 mampu memenuhi indikator fokus karena mampu menentukan unsur-unsur yang diketahui dan unsur-unsur yang ditanyakan dalam soal.
SKT2 juga dapat memenuhi indikator alasan dan inferensi karena mampu menentukan metode atau rumus yang benar dan indikator situasi dapat menggunakan informasi dalam soal dengan benar untuk menyelesaikan soal pola bilangan dengan benar. SKT2 juga terlihat sudah dapat memenuhi indikator gambaran umum, hal ini terlihat pada proses wawancara mampu melakukan pengecekan dan pembuktian kembali bahwa rumus yang digunakan sudah benar. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa keterampilan berpikir kritis didasarkan pada aspek kemampuan berpikir kritis siswa. Diperoleh informasi dari seluruh siswa bahwa aspek fokus mempunyai nilai rata-rata sebesar 92,4 dan masuk dalam kategori sangat baik yaitu aspek alasan. mempunyai nilai rata-rata 84,3 dan masuk dalam kategori sangat baik, aspek inferensi mempunyai rata-rata 77,1 dan masuk dalam kategori baik, aspek situasi mempunyai nilai rata-rata 97,1 dan masuk dalam kategori sangat baik dan aspek ikhtisar mempunyai nilai rata-rata 97,1 dan masuk dalam kategori sangat baik. nilai rata-rata sebesar 71,4 dan masuk dalam kategori baik.
Penelitian ini menggunakan 5 indikator kemampuan berpikir kritis dan 6 indikator yang digunakan dalam penelitian ini, serta indikator kejelasan tidak digunakan dalam penelitian. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan berpikir kritis matematika siswa secara umum berada pada kategori rendah, jawaban siswa dalam menyelesaikan soal-soal kritis masih sangat rendah, kemandirian belajar siswa secara umum berada pada tingkat sedang dan siswa berada pada kategori sedang. belum terbiasa. untuk penggunaan yang benar indikator kemandirian belajar dan keberadaannya. Terdapat hubungan yang erat antara belajar mandiri dengan kemampuan berpikir kritis siswa.
Saran
Hal ini dikarenakan SKT1 dan SKT2 mampu memahami maksud soal dan dapat menentukan unsur-unsur yang diketahui dan unsur-unsur yang ditanyakan dalam soal serta mampu menentukan rumus yang benar disertai alasan untuk menyelesaikan soal tersebut. Siswa memberikan alasan berdasarkan fakta/bukti yang relevan pada setiap langkah dalam mengambil keputusan yang dapat disimpulkan (konklusif). Pertama kali pintu berbunyi, 4 tamu undangan datang, saat bel kedua berbunyi 8 tamu undangan datang, saat bel ketiga berbunyi 7 tamu undangan datang, saat bel keempat berbunyi 11 tamu undangan datang, saat bel kelima berbunyi 10.
Siswa memberikan alasan berdasarkan fakta/bukti yang relevan pada setiap langkah pengambilan keputusan dan kesimpulan. Pertama kali bel pintu berbunyi, 4 tamu datang, saat bel kedua berbunyi, 8 tamu datang, saat bel ketiga berbunyi, 7 tamu datang, saat bel keempat berbunyi, 11 tamu datang, saat bel kelima berbunyi, 10 tamu telah datang. P-02: Ini pertanyaan bertumpuk, pertanyaan cerita. Untuk menyelesaikan pertanyaan tersebut, Anda perlu menuliskan apa yang ditanyakan dan apa yang diketahui.
SKT1-03 : Jika ibu bertanya berapa jumlah tamu undangan yang datang pada saat bel kedua puluh berbunyi. SKT2-03 : Jika ibu bertanya berapa jumlah tamu undangan yang datang pada saat bel kedua puluh berbunyi. SKT3-03 : Jika ibu bertanya berapa jumlah tamu undangan yang datang pada saat bel kedua puluh berbunyi.
