Siswa dapat menemukan informasi tersurat dalam teks deskriptif dan melengkapinya melalui aktivitas menjawab pertanyaan dengan benar. Siswa dapat mengaktifkan latar belakang pengetahuannya dengan membagikan apa yang telah mereka ketahui tentang topik pembelajaran. Selain itu guru dapat mendemonstrasikan proses berpikir ketika melihat gambar kepada seluruh siswa di kelas.
Beberapa siswa di kelas Anda mungkin adalah pembaca dan pengguna media sosial. Namun, bukan tidak mungkin ada siswa yang belum pernah mengeksplorasi media sosial. Siswa dapat mempelajari kamus secara individu jika jumlah kamus memungkinkan, atau melakukannya secara berkelompok.
Modelkan kemampuan siswa dalam memetakan data sebagai berikut (diisi dengan skor siswa pada setiap kegiatan). Tandai hal-hal yang Anda lakukan selama kegiatan bersama siswa.
KEGIATAN PENGAYAAN DAN REMEDIAL Kegiatan Pengayaan
Tempat wisata tersebut tidak hanya menyuguhkan pemandangan yang Instagrammable, namun juga kisah di balik terbentuknya pemandangan alam, kisah di balik pembuatan cinderamata, hingga makanan khas daerah tersebut. “Jangan mengambil apa pun selain foto, jangan bunuh apa pun selain waktu, dan jangan tinggalkan apa pun selain jejak kaki,” adalah ungkapan penting yang harus diingat oleh pengunjung tempat wisata. Menurut Anda apa arti pernyataan ini?
BAHAN BACAAN GURU & PESERTA DIDIK
GLOSARIUM
DAFTAR PUSTAKA
Disusun oleh: Miftah Amirullah, S.Pd Tingkat Sekolah: SMP Negeri 1 Porong Mata Pelajaran: Bahasa Indonesia Tahap/Kelas: D/7. Siswa dapat mengevaluasi informasi melalui keakuratan ide, pemikiran, petunjuk, pandangan atau pesan dari teks deskriptif, laporan, cerita, rekonstruksi, penjelasan, pameran dan diskusi, dari teks tertulis, visual dan audiovisual dengan membandingkan informasi dengan pengalaman dan pengetahuan mereka. Siswa juga dapat menilai pilihan diksi, kosa kata dan cara penyajian data berdasarkan jenis teks dan tujuan penulisan teks fiksi sederhana dan informasional.
Siswa mulai dapat menggunakan sumber informasi lain untuk mengevaluasi keakuratan informasi dalam teks sesuai dengan levelnya. Siswa menjadi mampu menyampaikan gagasan, pemikiran, pandangan, orientasi atau pesan pemecahan masalah dan penyelesaiannya dalam bentuk monolog, pendapat lisan dalam dialog secara logis, kritis dan kreatif. Dalam mengungkapkan gagasan tersebut, siswa mulai mampu menggunakan kosa kata baru yang mempunyai makna denotatif, konotatif, dan kiasan tergantung pada jenis teks, pendengar, norma kesantunan, dan tujuan komunikatif.
Siswa menjadi mampu berpartisipasi aktif, berkontribusi dan santun dalam berdiskusi melalui pembicaraan yang empati, efektif dalam bentuk presentasi fiksi dan informatif dengan menggunakan media multimodal. Dengan persiapan yang baik, siswa mulai mampu menjelaskan berbagai topik terkini berdasarkan pengamatan dan pengalamannya.
KOMPETENSI AWAL
PROFILPELAJAR PANCASILA
SARANADAN PRASARANA
MODEL PEMBELAJARAN
PEMAHAMAN BERMAKNA
PERTANYAAN PEMANTIK
SIAP-SIAP BELAJAR
Siswa dapat mengaktifkan latar belakang pengetahuannya dengan membagikan apa yang telah mereka ketahui tentang topik pembelajaran. Gunakan tabel pada Buku Siswa untuk menggali pengetahuan mereka tentang benda-benda yang terlihat pada gambar dan benda-benda yang belum mereka ketahui. Selain itu, guru dapat mendemonstrasikan proses berpikir ketika melihat gambar untuk seluruh kelas.
KEGIATAN PEMBELAJARAN Kegiatan Awal
Dalam percakapan sehari-hari, kita perlu menjelaskan sesuatu secara detail jika kita ingin memberikan informasi mengenai tempat atau benda yang dibutuhkan orang tersebut. Di lain waktu kita perlu membangkitkan kesan indrawi orang lain terhadap objek, situasi, peristiwa yang kita ceritakan, sehingga orang lain setuju dengan pendapat kita tentang objek, situasi, atau peristiwa tersebut. Siswa dapat mengembangkan imajinasinya, guru dapat mengganti benda-benda tersebut dengan minuman, pemandangan dan binatang lain yang lebih dikenal siswa.
Anda juga dapat meminta siswa untuk membawa foto atau gambar dari barang miliknya atau barang yang disukainya. Membuat vlog (atau weblog yang berisi video) melatih siswa tidak hanya menikmati konten media online, tetapi juga membuat materi online untuk meningkatkan kemampuan komunikasinya. Hal ini dilakukan secara berkelompok agar siswa dapat saling membantu dan menegosiasikan materi yang akan diunggah.
REFLEKSI
Memetakan Kemampuan Awal Peserta didik
Guru memetakan siswa untuk menerima bimbingan individu atau kelompok kecil melalui kegiatan mentoring atau scaffolding. Guru juga hendaknya merencanakan kegiatan pengayaan bagi siswa yang mempunyai minat atau kemampuan belajar khusus diatas teman sebayanya. Bisakah Anda melakukan aktivitas ini dengan bertanya kepada teman atau guru terlebih dahulu, atau dengan melihat teman melakukannya?
Apakah ia sama sekali tidak memahami kegiatan tersebut atau tidak dapat melakukannya tanpa bantuan teman atau guru? Selain itu, guru hendaknya membantu siswa melakukan refleksi terhadap proses belajarnya dengan melengkapi tabel berikut dengan mengingatkan siswa akan upaya yang dilakukannya dalam melaksanakan kegiatan pada Bab I Buku Siswa.
Merefleksi Strategi Pembelajaran
8 Saya telah memilih dan menggunakan media dan alat bantu pengajaran yang sesuai selain yang direkomendasikan dalam buku guru ini. 9 Saya memetakan kemampuan siswa pada setiap aktivitas yang diukur pada tes pembelajaran formatif.
ASESMEN/ PENILAIAN
Bagilah siswa menjadi beberapa kelompok berdasarkan jumlah kamus yang ada di kelas (guru dapat meminjam kamus dari perpustakaan sekolah). Minggu pertama ini adalah saat yang tepat untuk melakukan observasi awal terhadap kemampuan membaca siswa Anda. Siswa menilai efektivitas informasi dengan mempraktikkan analisis kritis terhadap teks dan deskripsi visual dalam brosur.
Ajaklah siswa untuk menemukan kata-kata yang mempunyai akhiran meN- dalam bacaan yang telah mereka baca pada Bab I Buku Siswa. Guru memastikan siswa dapat menyebutkan dengan benar kata-kata dasar dalam kata-kata yang dibahas. Dengan demikian, penilaian akhir bab ini membantu guru merencanakan pengajaran yang berbeda sesuai dengan kompetensi siswa.
4 Saya mengoptimalkan partisipasi siswa dengan menghubungkan dan mengelompokkan mereka dengan teman sejati. 7 Saya memperhatikan reaksi siswa dan menyesuaikan strategi pengajaran dengan perhatian dan minat siswa.
TARGET PESERTA DIDIK
Siswa menganalisis berbagai teks deskripsi lisan dengan membandingkan benda-benda yang dijelaskan, berbagai sapaan menurut lawan bicara, dan tujuan pembicara. Siswa menganalisis berbagai teks deskriptif lisan dengan membandingkan ciri-ciri kalimat yang dapat menjelaskan objek yang berbeda dengan baik. Guru memetakan siswa untuk menerima bimbingan individu atau bimbingan dalam kelompok kecil melalui kegiatan.
Siswa mampu menulis teks deskriptif sederhana dengan berlatih menjelaskan objek kesukaannya dengan baik, tergantung konteks dan pembacanya. Siswa memahami presentasi orang lain dengan sikap yang baik dan mengapresiasinya dengan berlatih mengevaluasi presentasi verbal temannya.
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK
Membaca buku harian hendaknya tidak membebani siswa dengan perhitungan yang terlalu sulit baginya, sehingga tidak mengganggu kenikmatan membaca. Dalam jurnal ini, siswa diminta mengutip beberapa kalimat yang menunjukkan struktur deskriptif menarik baik dalam buku fiksi maupun nonfiksi. Memberikan komentar, misalnya guru setuju dengan komentar siswa atau komentar siswa tersebut menarik.
Selain Jurnal Membaca, siswa kelas VII juga diwajibkan membuat catatan kata berupa kumpulan kata-kata menarik atau baru dari buku atau artikel yang dibacanya. Jika kata-kata tersebut dirasa sulit, guru dapat memberikan kesempatan kepada siswa lain untuk berbagi pengetahuan atau prediksinya tentang kata tersebut.
