Pengembangan Perangkat Pembelajaran Bimtek Pemanfaatan Platform Merdeka dan Implementasi Kurikulum Merdeka

(1)

PENGEMBANGAN PERANGKAT

AJAR

BIMTEK PEMANFAATAN PLATFORM MERDEKA

DAN IMPLEMENTASI KURIKULUM MERDEKA

(2)

ALUR BELAJAR PERANGKAT PEMBELAJARAN

Alur Tujuan

Pembelajaran Modul Ajar Buku Teks

Modular

(3)

PENGANTAR

Apakah Bapak/Ibu masih mengingat

Profil Pelajar Pancasila?

(4)

PENGANTAR

• Pelajar Indonesia merupakan pelajar sepanjang hayat yang kompeten dan memiliki karakter sesuai nilai-nilai Pancasila.

Pernyataan tersebut merupakan rumusan Profil Pelajar Pancasila (PPP).

• Melalui Profil Pelajar Pancasila, pelajar Indonesia diharapkan

memiliki budi pekerti luhur sesuai dengan tujuan dan cita-cita

pancasila.

• Dalam mencapai Profil Pelajar Pancasila tersebut, kurikulum

disesuaikan, dan terdapat elemen-

elemen baru di dalam kurikulum

(5)

ISTILAH ISTILAH PENTING

CP : Padanan Peleburan KI dan KD Alur Pembelajaran : Padanan Silabus Modul : Padanan RPP

Buku Ajar : Padanan Materi Pembelajaran

(6)

ALUR TUJUAN

PEMBELAJARAN (ATP)

1. Konsep Alur Tujuan Pembelajaran 2. Konsep Tujuan Pembelajaran

3. Prinsip Penyusunan Alur Tujuan Pembelajaran 4. Prosedur Penyusunan Alur Tujuan Pembelajaran

Agenda Sesi

(7)

LANGKAH PENTING

PENYUSUNAN PERANGKAT AJAR

Capan Pembelajaran

1. Ditetapkan oleh Pemerintah

2. Disusun dalam fase- fase berupa kalimat naratif

Penyusunan Alur dan Tujuan Pembelajaran

Alur pembelajaran adalah rangkaian tujuan

pembelajaran yang disusun secara logis menurut urutan pembelajaran sejak awal hingga akhir suatu fase.

Alur ini disusun secara linear sebagaimana urutan kegiatan pembelajaran yang dilakukan dari hari ke hari

Pengambangan MA

Seperti RPP, namun

dilengkapi dengan berbagai materi pembelajaran,

lembar

aktivitas siswa, dan

asesmen untuk mengecek apakah tujuan pembelajaran dicapai siswa

Perangkat ajar diharapkan

membantu guru mengajar

menggunakan metode

terdiferensiasi

(8)

KONSEP ALUR TUJUAN PEMBELAJARAN

CAPAIAN PEMBELAJARAN

ALUR PEMBELAJARAN

❖ Capaian Pembelajaran (CP) adalah

kompetensi yang diharapkan dapat dicapai oleh siswa di akhir fase. CP terdiri dari 6 fase (A-F) atau tahapan yang meliputi seluruh jenjang pendidikan dasar dan menengah (SD, SMP, SMA).

❖ Fase tersebut adalah: Fase A (kelas 1 – 2), Fase B (kelas 3 – 4), Fase C (kelas 5- 6), Fase D (kelas 7- 9), Fase E (kelas 10), dan Fase F (kelas 11 – 12)

❖ Alur Pembelajaran (AP) adalah rangkaian tujuan pembelajaran yang tersusun

secara sistematis dan logis di dalam fase secara utuh dan menurut urutan

pembelajaran sejak awal hingga akhir suatu fase. Alur ini disusun secara linear sebagaimana urutan kegiatan

pembelajaran yang dilakukan dari hari ke

hari untuk mengukur CP.

(9)

Sumber: OECD (2018)

ELEMEN DALAM

Setiap CP suatu mata pelajaran memiliki CP

beberapa elemen ata u

atau kelompok kompetensi esensial yang berlaku sama sama

untuk semua fase pada mata pelajaran tersebut.

Masing-masing elemen tersebut memiliki capaian per fasenya sendiri yang saling menunjang untuk mencapai pemahaman yang dituju.

Elemen sebuah mata pelajaran mungkin saja sama atau

berbeda dengan mata pelajaran lainnya.

Contoh:

• Dalam CP SD terdapat elemen Nilai Agama dan Budi Pekerti, Jati Diri, dan Dasar- dasar Literasi, Matematika, Sains, Teknologi, Rekayasa, dan Seni.

• Dalam CP Matematika terdapat elemen

Bilangan, Aljabar, Pengukuran, Geometri,

dan Analisis Data dan Peluang.

(10)

CAPAIAN PEMBELAJARAN

1. Penyusunan Alur dan Tujuan

Pembelajaran

Alur Pembelajaran disusun untuk menjadi rangkaian tujuan pembelajaran sejak awal hingga akhir setiap fase dari suatu Capaian Pembelajaran.

✔ Alur ini menjadi panduan guru dan siswa untuk mencapai CP di akhir fase

tersebut.

✔ Tujuan pembelajaran disusun secara kronologis berdasarkan urutan

pembelajaran dari waktu ke waktu.

Catatan Penting!

✔ Guru berhak untuk menyusun alur pembelajaran masing-masing, yang terdiri dari rangkaian tujuan

pembelajaran.

✔ Pemerintah menyediakan beberapa set alur untuk digunakan sebagai contoh pengembangan kurikulum yang siap digunakan satuan pendidikan, dan

panduan untuk penyusunan perangkat

ajar.

(11)

KONSEP ALUR TUJUAN PEMBELAJARAN (ATP)

ATP

Varias i

Konten

Kompetens i

Keterampilan berfikir yang perlu dikuasai oleh siswa untuk dapat mencapai TP

Kemampuan yang dapat didemonstrasi

kan oleh siswa

Konsep utama

yang perlu dipahami diakhir satu unit

pembelajar

an

(12)

ALUR TUJUAN PEMBELAJARAN

Fase A

Dimulai kelas 1

Tujuan Pembelajar

an 1.2

Tujuan Pembelajar

an 1.3

Tujuan Pembelajar

an 1.4. dst

Tujuan Pembelajar

an 2.1

Tujuan Pembelajar

an 2.2.

Tujuan Pembelajar an 2.3 dst

Fase A Berakhir di

kelas 2 Capaian Pembelajaran:

Kompetensi yang diharapkan dapat dicapai oleh siswa di

akhir fase A

(13)

T

F

BENTUK PEMAHAMAN DALAM CP

Prinsip penyusunan CP menggunakan pendekatan konstruktivisme yang membangun pengetahuan dan berdasarkan pengalaman nyata dan kontekstual. Menurut teori belajar konstruktivisme (constructivist learning theory), pengetahuan bukanlah kumpulan atau seperangkat fakta-fakta, konsep, atau kaidah untuk diingat.

Konsep “Memahami” dalam Capaian Pembelajaran (CP) dalam konstruktivisme adalah proses membangun pengetahuan melalui

pengalaman nyata. Pemahaman tidak bersifat statis, tetapi berevolusi

dan berubahsecara konstan sepanjangsiswa mengonstruksikan pengalaman-pengalaman baru yang memodifikasi

pemahaman sebelumnya

(14)

M

T

W

T

Penjela san Explanat ion

Mendeskripsikan suatu ide dengan kata-kata sendiri, membangun hubungan antar topik, mendemonstrasikan hasil kerja, menjelaskan alasan/cara/prosedur , menjelaskan sebuah teori menggunakan data, berargumen dan mempertahankan pendapatnya.

Interpreta si Interpreta tion

Menerjemahkan cerita, karya seni, atau situasi. Interpretasi juga berarti memaknai sebuah ide, perasaan atau sebuah hasil karya dari satu media ke media lain, dapat membuat analogi, anekdot, dan model.

Melihat makna dari apa yang telah dipelajari dan relevansi dengan dirinya.

Aplikasi Applicat ion

Menggunakan pengetahuan, keterampilan dan pemahaman mengenai suatu dalam situasi yang nyata dalam kehidupan sehari-hari atau sebuah simulasi (menyerupai kenyataan)

Perspe ktif Perspec tive Empa

ti

SumbeE_r:m_OEp_C a_Dthy ₍₂₀₁₈₎

Melihat suatu hal dari sudut pandang yang berbeda, siswa dapat menjelaskan sisi lain dari sebuah situasi, melihat gambaran besar, melihat asumsi yang mendasari suatu hal dan memberikan kritik.

Menaruh diri di posisi orang lain. Merasakan emosi yang dialami oleh pihak lain dan/atau memahami pikiran yang berbeda dengan dirinya.

Menemukan nilai (value) dari sesuatu

Pengenalan diri Self-

Knowledge

Memahami diri sendiri; yang menjadi kekuatan, area yang perlu dikembangkan serta proses

F

berpikir dan emosi yang terjadi secara internal.

6 aspek pemahaman

⁽Wiggins and Tighe, 2005)

6 facet of understanding; merupakan bentuk-bentuk pemahaman yang digunakan dalam CP. Tidak harus hirarkis

(15)

CONTOH ALUR TUJUAN PEMBELAJARAN

BAHASA INDONESIA FASE C KELAS 5 Capaian

Pembelaja ran (CP)

Pada akhir fase C, pelajar memiliki kemampuan berbahasa untuk berkomunikasi dan bernalar sesuai dengan tujuan dan kontek sosial. Pelajar mampu memahami, mengolah, dan menginterpretasi informasi dan pesan dari paparan lisan dan tulis tentang topik yang dikenali dalam teks narasi dan informasional. Pelajar mampu menanggapi dan mempresentasikan informasi yang dipaparkan; berpartisipasi aktif dalam diskusi; menuliskan tanggapannya terhadap bacaan menggunakan pengalaman dan pengetahuannya;

menulis teks untuk menyampaikan pengamatan dan pengalamannya dengan lebih terstruktur. Pelajar memiliki kebiasaan membaca untuk hiburan menambah pengetahuan dan keterampilan.

Tujuan

Pembelajar an 5.1

Siswa mampu membaca dengan lancar dan indah serta

memahami informasi dan kosakata baru yang memiliki makna denotatif, literal, konotatif, dan kiasan untuk mengidentifikasi objek, fenomena, dan karakter.

Tujuan

Pembelajar an 5.2.

Siswa dapat mengajukan pertanyaan dengan menggunakan kata kunci yang relevan untuk mengklarifikasi

pemahamannya terhadap teks.

Dst

(16)

PRINSIP PENYUSUNAN ALUR TUJUAN PEMBELAJARAN (ATP)

Prinsip Penyusunan

Alur dan Tujuan Pembelajaran

Sederhana dan Informati

Esensial dan Kontekstual

Berkesinam bungan

Pengoptima lan 3 aspek Kompetensi Merdeka

Belajar Operasional

dan Aplikatif Adaptif dan

Fleksibel

7

PRINSIP

(17)

Sederhana dan Informatif

Perumusan ATP dipahami oleh penulis sendiri maupun pengguna/pembaca. Hal ini dapat dilakukan dengan menggunakan istilah atau terminologinyang umum dan tidak bermakna ambigu atau tafsir ganda. Untuk penggunaan istilah khusus, penulis dapat menyertakan penjelasan secukupnya dalam bentuk glosarium.

Esensial dan Kontekstual

Memuat aspek pembelajaran yang sangat

mendasar atau penting yakni kompetensi,

konten, dan hasil pembelajaran. Selain itu, juga

mempertimbangkan penyediaan pengalaman

belajar yang relevan dengan kehidupan atau

dunia nyata berupa aktivitas yang menantang,

menyenangkan dan bermakna.

(18)

Berkesinambungan

Antarfase dan antartujuan pembelajaran saling terkait dan merupakan capaian secara runtut, sistematis, dan berjenjang untuk memeroleh CP yang telah ditetapkan dalam setiap mata pelajaran.

Penyusunan dilakukan secara kronologis berdasarkan urutan pembelajaran dari waktu ke waktu.

Pengoptimalan tiga aspek kompetensi

Pengoptimalan tiga aspek kompetensi yaitu:

pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang

berjenjang selaras dengan tahapan kognitif

(mengingat, memahami, mengaplikasi,

menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta)

serta dimensi pengetahuan. (faktual-konseptual-

prosedural- metakognitif). Pengoptimalan juga

dilakukan pada penumbuhan kecakapan hidup

(kritis, kreatif, komunikatif, dan kolaboratif)

serta P3 (Beriman, berkebinekaan global,

bergotong-royong, kreatif, bernalar kritis, dan

mandiri)

(19)

Merdeka Belajar

Prinsip utama penyusunan ATP adalah pemahaman istilah merdeka belajar antara lain:

1. Memerdekakan siswa dalam berpikir dan bertindak pada ranah akademis dan bertanggung jawab secara moral.

2. Memfasilitasi dan menginspirasi kreativitas siswa dengan mempertimbangkan keunikan individualnya (kecepatan belajar, gaya dan minat).

3. Mengoptimalkan peran dan kompetensi guru

dalam merumuskan perencanaan dan

pelaksanaan pembelajaran.

(20)

Operasional dan Aplikatif

Rumusan ATP memvisualisasikan dan mendeskripsikan proses pembelajaran dan penilaian secara utuh yang dapat menjadi acuan operasional yang aplikatif untuk merancang modul ajar .

Adaptif dan fleksibel

Sesuai dengan karakteristik mata pelajaran,

karakteristik siswa, dan karakteristik satuan

pendidikan serta mempertimbangkan alokasi

waktu dan relevansi antarmata pelajaran serta

ruang lingkup pembelajaran yakni intra kurikuler,

kokurikuler, dan ekstra kurikuler.

(21)

Hal penting yang perlu diingat!

❑ Perumusan dan penyusunan Alur dan Tujuan Pembelajaran berfungsi mengarahkan guru dalam merencanakan, mengimplementasi dan mengevaluasi pembelajaran secara keseluruhan sehingga capaian pembelajaran diperoleh secara sistematis, konsisten, terarah dan terukur.

❑ Penggunaan kata kerja operasional dalam rumusan tujuan

pembelajaran memfasilitasi guru dalam mengidentifikasi indikator atau

kegiatan/aktivitas pembelajaran yang tentunya sangat terkait dengan

pemilihan materi ajar dan jenis evaluasi pembelajaran baik formatif

maupun sumatif.

(22)

PROSEDUR PENYUSUNAN ALUR TUJUAN PEMBELAJARAN

7

Langkah 1.

Melakukan analisis CP yang memuat materi dan kompetensi pengetahuan, keterampilan, dan sikap.

Ada enam fase CP, yaitu.

• Fase A untuk kelas I dan II

• Fase B untuk kelas III dan IV

• Fase C untuk kelas V dan VI

• Fase D untuk kelas VII, VIII, dan IX

• Fase E untuk kelas X

• Fase F untuk kelas XI dan XII

(23)

7

Langkah

2.

Identifikasi kompetensi-kompetensi di akhir fase dan kompetensi-kompetensi sebelumnya yang perlu dikuasai peserta didik sebelum mencapai kompetensi di akhir fase.

Melakukan analisis setiap elemen dan atau sub-elemen Profil Pelajar Pancasila yang sesuai dengan mata pelajaran dan Capaian Pembelajaran pada Fase tersebut. Ada enam dimensi, yaitu:

1. beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan berakhlak mulia, 2. mandiri,

3. bergotong-royong, 4. berkebinekaan global, 5. bernalar kritis, dan 6. kreatif.

3.

(24)

7

Langkah

4.

Berdasarkan identifikasi kompetensi-

kompetensi inti di akhir fase, rumuskan tujuan pembelajaran dengan mempertimbangkan kompetensi yang akan dicapai, pemahaman bermakna yang akan dipahami dan variasi keterampilan berpikir apa yang perlu dikuasai siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran.

Setelah tujuan pembelajaran dirumuskan, susun tujuan pembelajaran secara linear

sebagaimana urutan kegiatan pembelajaran yang dilakukan dari hari ke hari.

5.

(25)

7

Langkah

6.

Tentukan lingkup materi dan materi utama setiap tujuan pembelajaran (setiap tujuan pembelajaran dapat memiliki lebih dari satu lingkup materi dan materi utama)

Berdasarkan perumusan TP tentukan jumlah jam pelajaran yang diperlukan.

Contoh: TP untuk mencapai suatu kompetensi pengetahuan 120 menit, keterampilan 480, dan sikap 120 menit.

7.

(26)

TUGAS KELOMPOK

1. Cermati contoh ATP selanjutnya telaah dengan menggunakan LK 2.1

2. Presentasikan di depan kelas

dan upload hasil diskusi pada

drive yang akan diberikan oleh

narasumber.

(27)

TERIMAKASIH

(28)