PENILAIAN RANAH AFEKTIF
Dr. SRI YAMTINAH, M.Pd
Hakikat Pembelajaran Afektif
• Hasil belajar menurut Bloom (1976) mencakup: ranah kognitif, ranah
psikomotorik, dan ranah afektif.
• Andersen (1981), berpendapat bahwa
karakteristik manusia meliputi cara yang
tipikal dari: berpikir, berbuat, dan perasaan.
• Tipikal berpikir berkaitan dengan ranah
kognitif, tipikal berbuat berkaitan dengan
ranah psikomotor, dan tipikal perasaan
berkaitan dengan ranah afektif.
Tingkatan Ranah Afektif
1. Tingkat receiving
• Pada tingkat receiving atau attending, peserta didik memiliki keinginan
memperhatikan suatu fenomena khusus atau stimulus tertentu.
• Tugas pendidik adalah mengarahkan
perhatian peserta didik pada fenomena tertentu yang positif. Misalnya,
mengarahkan agar peserta didik senang
membaca buku, senang bekerjasama, dsb.
2. Tingkat responding
• Responding merupakan partisipasi aktif peserta didik, yaitu sebagai bagian dari perilakunya. Pada tingkat ini peserta didik tidak saja memperhatikan fenomena
khusus tetapi ia juga sudah memberikan reaksi.
• Hasil pembelajaran pada ranah ini menekankan pada pemerolehan respons, berkeinginan memberi respons, atau kepuasan dalam memberi respons.
• Tingkat yang tinggi pada kategori ini adalah minat, yaitu hal-hal yang menekankan pada pencarian
kesenangan thd sesuatu objek atau aktivitas yg
khusus. Misalnya: senang membaca buku, senang bertanya, senang membantu teman, senang dengan kebersihan dan kerapian, dan sebagainya.
3. Tingkat valuing
• Valuing melibatkan penentuan nilai, keyakinan atau sikap yang menunjukkan derajat
internalisasi dan komitmen. Derajat
rentangannya mulai dari menerima suatu nilai, sampai pada tingkat komitmen.
• Valuing atau penilaian didasarkan pada internalisasi dari seperangkat nilai yang spesifik.
• Hasil belajar pada tingkat ini berhubungan
dengan perilaku yang konsisten dan stabil
berkaitan dgn nilai yg dianut. Dalam tujuan
pembelajaran, penilaian ini diklasifikasikan
sebagai sikap dan apresiasi.
4. Tingkat organization
• Pada tingkat organization, nilai satu
dengan nilai lain dikaitkan, konflik antar nilai diselesaikan, dan mulai membangun sistem nilai internal yang konsisten.
• Hasil pembelajaran pada tingkat ini berupa konseptualisasi nilai atau organisasi sistem nilai. Misalnya, pengembangan falsafah
hidup seseorang.
5. Tingkat characterization
• Tingkat ranah afektif tertinggi adalah karakterisasi (characterization) nilai.
• Pada tingkat ini peserta didik memiliki sistem nilai yg menjadi karakter dirinya, yang akan mengendalikan semua perilaku sampai pada waktu tertentu hingga terbentuk gaya hidup.
• Hasil pembelajaran pada tingkat ini berkaitan dengan karakter pribadi, emosi, dan sikap
sosial.
Karakteristik Ranah Afektif
Lima karakteristik afektif yang penting, yaitu: sikap, minat, konsep diri, nilai, dan moral.
1.Sikap
• Sikap merupakan suatu kencendrungan untuk bertindak secara suka atau tidak suka terhadap suatu objek.
• Menurut Fishbein dan Ajzen (1975), sikap adalah suatu predisposisi kepribadian yang dipelajari untuk merespon secara positif atau negatif terhadap suatu objek, situasi, konsep, atau orang.
2.Minat
• Menurut Getzel (1966), minat adalah suatu disposisi yang terorganisir melalui pengalaman yang mendorong seseorang untuk berusaha memperoleh objek khusus, aktivitas, pemahaman, dan keterampilan untuk tujuan perhatian atau pencapaian.
• Menurut kamus besar bahasa Indonesia, minat atau keinginan adalah kecenderungan hati yang tinggi terhadap sesuatu.
Lanjutan Karakteristik Ranah Afektif
3. Konsep Diri
• Menurut Smith, konsep diri adalah evaluasi yang dilakukan individu thd.
kemampuan dan kelemahan yang dimilikinya.
• Penilaian konsep diri dapat dilakukan dengan penilaian diri.
4. Nilai
• Menurut Rokeach (1968), nilai merupakan suatu keyakinan tentang perbuatan, tindakan, atau perilaku yang dianggap baik dan buruk.
5.Moral
• Moral berkaitan dengan perasaan salah atau benar terhadap tindakan yang dilakukan diri sendiri, dan berkaitan perasaan dengan orang lain.
Misalnya, membohongi orang lain, atau melukai orang lain baik fisik maupun psikis.
• Moral juga sering dikaitkan dengan keyakinan agama seseorang, yaitu keyakinan akan perbuatan yang berdosa dan berpahala. Jadi, moral berkaitan dengan prinsip, nilai, dan keyakinan seseorang.
Pengukuran Ranah Afektif
• Menurut Andersen (1980), ada dua metode yang dapat digunakan untuk mengukur ranah afektif, yaitu: (1) metode observasi, dan (2) metode
laporan diri.
• Penggunaan metode observasi didasarkan pada asumsi bahwa karakteristik afektif dapat dilihat dari perilaku atau perbuatan yang ditampilkan dan/atau reaksi psikologis seseorang.
• Metode laporan diri berasumsi bahwa yang
mengetahui keadaan seseorang adalah dirinya sendiri. Namun, metode ini menuntut kejujuran
dalam mengungkap karakteristik afektif diri sendiri.
Pengembangan Penilaian Aspek Afektif
1. membuat kisi-kisi instrumen 2. menulis instrumen
3. menentukan skala pengukuran 4. menentukan pedoman penskoran 5. menelaah (validitas isi) instrumen 6. melakukan ujicoba instrumen
7. menganalisis hasil ujicoba 8. memperbaiki instrumen
9. melaksanakan pengukuran
10. menafsirkan hasil pengukuran
Instrumen Sikap
• Definisi konseptual: Sikap merupakan
kecenderungan merespon secara konsisten baik menyukai atau tidak menyukai suatu objek.
• Definisi operasional: sikap adalah perasaan positif atau negatif terhadap suatu objek.
• Cara yang mudah untuk mengetahui sikap
peserta didik adalah melalui kuesioner.
Pengembangan Instrumen Sikap
• Contoh indikator sikap thd. mata pelajaran IPA
– Membaca buku IPA – Mempelajari IPA
– Melakukan interaksi dengan guru IPA – Mengerjakan tugas IPA
– Melakukan diskusi tentang IPA
• Contoh pernyataan untuk kuesioner:
– Saya senang membaca buku IPA – Tidak semua orang harus belajar IPA
– Saya jarang bertanya pada guru tentang pelajaran IPA – Saya tidak senang pada tugas pelajaran IPA
– Saya berusaha mengerjakan soal-soal IPA sebaik-baiknya
Instrumen minat
Definisi konseptual:
• Minat adalah keinginan yang
tersusun melalui pengalaman yang mendorong individu berusaha
mencari objek, melakukan aktivitas, dan keterampilan untuk tujuan
memperoleh kepuasan.
Definisi operasional:
• Minat adalah keingin-tahuan
seseorang tentang keadaan suatu
objek, dan atau melakukan aktivitas
tertentu.
Pengembangan Instrumen Minat
• Contoh indikator minat thd pelajaran IPA:
– Memiliki catatan pelajaran IPA.
– Berusaha memahami IPA – Memiliki buku IPA
– Mengikuti pelajaran IPA
• Contoh pernyataan untuk kuesioner:
– Catatan pelajaran IPA saya lengkap
– Saya selalu menyiapkan pertanyaan sebelum mengikuti pelajaran IPA
– Saya berusaha memahami mata pelajaran IPA – Saya senang mengerjakan soal IPA.
– Saya berusaha selalu hadir pada pelajaran IPA
Instrumen konsep diri
• Instrumen konsep diri bertujuan untuk
mengetahui kekuatan dan kelemahan diri sendiri.
• Definisi konseptual: konsep diri merupakan persepsi seseorang terhadap dirinya sendiri yang menyangkut keunggulan dan
kelemahannya.
• Definisi operasional: konsep diri adalah
pernyataan tentang kemampuan diri sendiri
yang terkait dengan sesuatu hal.
Pengembangan Instrumen Konsep Diri
• Contoh indikator konsep diri:
– Memilih mata pelajaran yang mudah dipahami – Memiliki kecepatan memahami mata pelajaran – Menunjukkan mata pelajaran yang dirasa sulit
• Contoh pernyataan untuk instrumen:
– Saya sulit mengikuti pelajaran matematika – Saya mudah memahami bahasa Inggris – Saya mudah menghafal suatu konsep.
– Saya mampu membuat karangan yang baik – Saya bisa bermain sepak bola dengan baik – Saya mampu membuat karya seni yang baik
– Saya perlu waktu yang lama untuk memahami pelajaran fisika.
Instrumen Nilai
• Nilai seseorang pada dasarnya terungkap melalui
bagaimana ia berbuat atau keinginan untuk berbuat.
• Nilai berkaitan dengan keyakinan, sikap dan
aktivitas atau tindakan seseorang terhadap sesuatu yg merupakan refleksi dari nilai yang dianutnya.
• Definisi konseptual: Nilai adalah keyakinan terhadap suatu pendapat, kegiatan, atau objek.
• Definisi operasional: nilai adalah keyakinan seseorang tentang keadaan suatu objek atau kegiatan.
Pengembangan Instrumen Nilai
• Contoh indikator nilai adalah:
– Menyakini keberhasilan peserta didik
– Menunjukkan keyakinan atas kemampuan guru.
– Mempertahankan keyakinan akan harapan masyarakat
• Contoh pernyataan untuk kuesioner tentang nilai peserta didik:
– Saya berkeyakinan bahwa prestasi belajar peserta didik sulit untuk ditingkatkan.
– Saya berkeyakinan bahwa kinerja pendidik sudah maksimal.
– Saya berkeyakinan bahwa peserta didik yang ikut bimbingan tes cenderung akan diterima di perguruan tinggi.
– Saya berkeyakinan bahwa hasil yang dicapai peserta didik adalah atas usahanya sendiri.
Instrumen Moral
• Instrumen ini bertujuan untuk
mengetahui moral peserta didik.
• Contoh indikator moral sesuai dengan definisi tersebut adalah:
– Memegang janji
– Memiliki kepedulian terhadap orang lain – Menunjukkan komitmen terhadap tugas-
tugas
– Memiliki Kejujuran
Pengembangan Instrumen Moral
• Contoh pernyataan untuk instrumen moral:
– Bila saya berjanji pada teman, tidak harus menepati.
– Bila menghadapi kesulitan, saya selalu meminta bantuan orang lain.
– Bila ada orang lain yang menghadapi kesulitan, saya berusaha membantu.
– Bila bertemu teman, saya selalu
menyapanya walau ia tidak melihat saya.
– Saya selalu bercerita hal yang
menyenangkan teman, walau tidak seluruhnya benar.
– Bila ada orang yang bercerita, saya tidak
selalu mempercayainya.
Skala Instrumen Penilaian Afektif
Contoh Skala Thurstone: Minat terhadap pelajaran IPA
N
o PERNYATAAN 7 6 5 4 3 2 1
1. Saya senang belajar IPA 2. Pelajaran IPA bermanfaat
3. Saya berusaha hadir tiap ada jam pelajaran IPA
4. Saya berusaha memiliki buku pelajaran IPA
5. Pelajaran IPA membuat ngantuk dst
Sikap thd Mata Pelajaran IPA
N
O
PERNYATAAN
SS S N TS STS
1.
Pelajaran IPA bermanfaat
2.
Pelajaran IPA sulit
3.
Tidak semua harus belajar IPA
4.
Pelajaran IPA harus dibuat mudah
5.
Pembelajaran IPA
menyenangkan
Contoh Skala Beda Semantik
• Pelajaran IPA
7 6 5 4 3 2 1
Menyenangkan Membosankan
Mudah Sulit
Bermanfaat Sia-sia
Menantang Menjemukan
Dst.
