Perumusan Tujuan dan Indikator Pembelajaran

(1)

C3 C4 C5 C6 Md Sdg Skr Merumuskan tujuan dan indikator tujuan

pembelajaran ranah sikap untuk

mengembangkan keimanan, ketakwaan, dan akhlak mulia peserta didik.

Bahasa Indonesia Menentukan rumusan tujuan pembelajaran ranah sikap supaya peserta didik dapat meningkatkan keimanan, ketakwaan dan akhlak mulia.

1. Disajikan deskripsi materi tentang Pengenalan Huruf dan Kata, mahasiswa dapat menentukan rumusan tujuan pembelajaran ranah sikap yang paling sesuai dengan indikator tujuan supaya peserta didik dapat meningkatkan keimanan, ketakwaan dan akhlak mulia.

1 1

Merumuskan tujuan dan indikator tujuan pembelajaran ranah pengetahuan untuk mengembangkan kemampuan bernalar kritis dan kreatif peserta didik.

Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan

Menentukan rumusan tujuan pembelajaran ranah pengetahuan supaya peserta didik mampu berpikir kritis.

2. Disajikan pernyataan materi tentang pancasila dan keluarga, mahasiswa dapat menentukan rumusan tujuan pembelajaran ranah pengetahuan yang paling sesuai dengan indikator supaya peserta didik mampu berpikir kritis.

1 1

Merumuskan tujuan dan indikator tujuan pembelajaran ranah keterampilan untuk mengembangkan nilai-nilai kebinekaan global dan bergotong royong peserta didik

Ilmu Pengetahuan Alam Menentukan rumusan tujuan pembelajaran ranah keterampilan supaya peserta didik mempunyai semangat bergotong royong.

3. Disajikan pernyataan materi tentang teori dan aplikasi materi ajar Ilmu Fisik, mahasiswa dapat menentukan rumusan tujuan pembelajaran ranah keterampilan yang paling sesuai dengan indikator supaya peserta didik memiliki semangat gotong royong.

1 1

Merumuskan tujuan dan indikator tujuan pembelajaran ranah sikap untuk

mengembangkan sikap penerimaan terhadap tradisi peserta didik.

Ilmu Pengetahuan Sosial Menentukan rumusan indikator tujuan pembelajaran ranah sikap supaya peserta didik mempunyai sikap penerimaan terhadap tradisi.

4. Disajikan deskripsi kasus

pengembangan materi tentang Diri Sendiri dan Keluarga atau Lingkungan Sekitar, mahasiswa dapat menentukan rumusan indikat tujuan pembelajaran ranah sikap yang paling sesuai dengan materi supaya peserta didik memiliki sikap penerimaan terhadap tradisi

1 1

Merumuskan tujuan dan indikator tujuan pembelajaran ranah pengetahuan untuk mengembangkan kemampuan berpikir dinamis dan inovatif peserta didik.

Matematik Menentukan rumusan indikator tujuan pembelajaran ranah pengetahuan supaya peserta didik memiliki kemampuan berpikir dinamis dan inovatif.

5. Disajikan deskripsi materi tentang Bilangan, mahasiswa dapat menentukan rumusan indikator tujuan pembelajaran ranah pengetahuan yang paling sesuai dengan materi supaya peserta didik memiliki kemampuan berpikir dinamis dan inovatif.

1 1

Menganalisis materi ajar berdasarkan struktur keilmuan dalam merencanakan tujuan pembelajaran sesuai dengan karakteristik peserta didik.

Bahasa Indonesia Melakukan analisis materi ajar berdasarkan struktur keilmuan pada perencanaan tujuan pembelajaran dengan pendekatan PBL

6. Disajikan deskripsi aktivitas

pembelajaran guru dalam perencanaan tujuan pembelajaran pada materi bahasa Indonesia dengan pendekatan PBL, mahasiswa dapat menganalisis materi ajar membaca dan menulis kalimat sederhana berdasarkan struktur keilmuan pada perencanaan tujuan pembelajaran sesuai dengan karakteristik peserta didik

1 1

Konten Pedagogik dan/atau teknologi

Mampu menguasai dan mengembangkan materi ajar berdasarkan struktur keilmuan dan merumuskan alur materi ajar yang relevan dengan tujuan pembelajaran untuk merencanakan, melaksanakan, dan mengevaluasi pembelajaran sesuai dengan karakteristik peserta didik.

Mampu merumuskan tujuan dan indikator tujuan pembelajaran sebagai suatu kesatuan utuh yang mencakup aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan untuk pengembangan potensi peserta didik sesuai dengan dimensi Profil Pelajar Pancasila, nilai-nilai moderasi beragama dan/atau Profil Pelajar Rahmatan lil ‘alamin (PPRA).

KISI-KISI SOAL UJI PENGETAHUAN (UP) UKM PPG KEMENTERIAN AGAMA TAHUN 2025 BIDANG STUDI GURU KELAS MADRASAH IBTIDAIYAH (GKMI)

2

3

Taksonomi Tingkat Indikator Berbasis TPACK

Kompetensi lulusan PPG (KL-PPG)

No. Sub Kompetensi lulusan PPG

(2)

Menganalisis materi ajar berdasarkan struktur keilmuan dalam melaksanakan tujuan pembelajaran sesuai dengan karakteristik peserta didik.

Melakukan analisis materi ajar berdasarkan struktur keilmuan pada pelaksanaan tujuan pembelajaran dengan pendekatan PjBL

7. Disajikan deskripsi aktivitas guru dalam pelaksanaan tujuan pembelajaran pada materi Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan dengan pendekatan PjBL, mahasiswa dapat menganalisis materi kehidupan sosial di masyarakat berdasarkan struktur keilmuan pada pelaksanaan tujuan pembelajaran sesuai dengan karakteristik peserta didik.

1 1

Menganalisis materi ajar berdasarkan struktur keilmuan dalam mengevaluasi tujuan pembelajaran sesuai dengan karakteristik peserta didik.

Ilmu Pengetahuan Alam Melakukan analisis materi ajar berdasarkan struktur keilmuan pada evaluasi tujuan pembelajaran dengan pendekatan DBL

8. Disajikan narasi kasus guru melakukan evaluasi pembelajaran pada materi Ilmu Pengetahuan Alam dengan pendekatan DBL, mahasiswa dapat menguraikan materi Ilmu Kehidupan atau Getaran dan Gelombang dalam evaluasi tujuan pembelajaran sesuai dengan karakteristik peserta didik.

1 1

Menganalisis rumusan alur materi ajar secara logis dalam merencanakan tujuan

pembelajaran sesuai dengan karakteristik peserta didik.

Ilmu Pengetahuan Sosial Melakukan analisis alur materi secara logis dalam

merencanakan tujuan pembelajaran dengan pendekatan TPACK

9. Disajikan pernyataan praktik pedagogi tentang perencanaan materi ajar ilmu pengetahuan sosial secara logis dengan pendekatan TPACK, mahasiswa dapat menentukan alur materi ajar Kehidupan Sosial dan Budaya dalam perencanaan tujuan pembelajaran sesuai dengan karakteristik peserta didik

1 1

Menganalisis rumusan alur materi ajar secara logis dalam melaksanakan tujuan

pembelajaran sesuai dengan karakteristik peserta didik.

Matematik Melakukan analisis alur materi secara logis dalam melaksanakan tujuan pembelajaran dengan pendekatan Deep Learning (DL)

10. Disajikan pernyataan praktik pedagogi tentang pelaksanaan materi ajar matematika secara logis dengan pendekatan DL, mahasiswa dapat menentukan alur materi Bilangan Pecahan pada pelaksanaan tujuan pembelajaran sesuai dengan karakteristik peserta didik.

1 1

Menganalisis rumusan alur materi ajar secara logis dalam mengevaluasi tujuan

pembelajaran sesuai dengan karakteristik peserta didik..

Pembelajaran Tematik Melakukan analisis alur materi secara logis dalam mengevaluasi tujuan pembelajaran dengan pendekatan pelayanan konseling

11. Disajikan pernyataan praktik pedagogi tentang pelaksanaan materi ajar pembelajaran tematik secara logis dengan model pelayanan konseling, mahasiswa dapat menentukan alur materi ajar Karakteristik Pembelajaran Tematik dalam mengevaluasi tujuan pembelajaran sesuai dengan karakteristik peserta didik.

1 1

Menerapkan pengembangan materi ajar berdasarkan struktur keilmuan dalam merencanakan tujuan pembelajaran sesuai dengan karakteristik peserta didik.

Pendidikan Nilai dan Pendidikan Karakter (Nilai- nilai P5)

Melakukan pengembangan materi ajar berdasarkan struktur keilmuan pada merencanakan tujuan pembelajaran

12. Disajikan pernyataan praktik pedagogi tentang pelaksanaan program penguatan profile pelajar pancasila (P5) secara logis, mahasiswa dapat menentukan

pengembangan materi ajar nilai-nilai P5 dalam merencanakan tujuan pembelajaran sesuai dengan karakteristik peserta didik.

1 1

Menerapkan pengembangan materi ajar berdasarkan struktur keilmuan dalam melaksanakan tujuan pembelajaran sesuai dengan karakteristik peserta didik.

Pendidikan Nilai dan Pendidikan Karakter (Nilai- nilai PPRA)

Melakukan pengembangan materi ajar berdasarkan struktur keilmuan pada melaksanakan tujuan pembelajaran

13. Disajikan pernyataan praktik pedagogi tentang pelaksanaan program Penguatan profile pelajar rahmatan lil alami (PPRA) secara logis, mahasiswa dapat menentukan pengembangan materi ajar nilai-nilai PPRA dalam melaksanakan tujuan pembelajaran sesuai dengan karakteristik peserta didik.

1 1

3

(3)

Menerapkan pengembangan materi ajar berdasarkan struktur keilmuan dalam mengevaluasi tujuan pembelajaran sesuai dengan karakteristik peserta didik.

Nilai-nilai Islam sebagai agama yang moderat, konsep wasathiyyah, dan implementasi moderasi beragama.

Melakukan pengembangan materi ajar berdasarkan struktur keilmuan pada evaluasi tujuan pembelajaran

14. Disajikan pernyataan praktik pedagog atau praktek di masyarakat tentang imlementasi nilai-nilai moderasi beragama secara logis, mahasiswa dapat

menentukan pengembangan materi ajar niali-nilai Islam sebagai agama moderat atau wasathiyah yang tepat sesuai dengan implementasi moderasi beragama dalam mengevaluasi tujuan pembelajaran sesuai dengan karakteristik peserta didik.

1 1

Menilai materi ajar secara komprehensif dalam merencanakan, melaksanakan dan

mengevaluasi pembelajaran sesuai dengan karakteristik peserta didik.

Urgensi Islam sebagai agama yang moderat, konsep wasathiyyah, dan implementasi moderasi beragama.

Melakukan penilaian rumusan alur materi ajar secara

komprehensif pada perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi pembelajaran

15. Disajikan pernyataan praktik pedagogi atau praktek di masyarakat tentang alasan imlementasi nilai-nilai moderasi beragama, mahasiswa dapat menilai pegembangan materi ajar Islam sebagai agama moderat atau wasathiyah dengan alasan yang tepat sesuai dengan implementasi moderasi beragama.

1 1

Merancang pembelajaran secara terstruktur melalui pendekatan pembelajaran berbasis masalah berdasarkan materi ajar sesuai pengalaman pembelajaran.

Bahasa Indonesia Menyusun rancangan pembelajaran secara terstruktur dengan pendekatan

pembelajaran berbasis masalah sesuai dengan materi

pembelajaan

16. Disajikan deskripsi penerapan pembelajaran dengan materi menulis cerita sederhana dan membaca nyaring sesuai dengan struktur keilmuan, mahasiswa dapat memilih rancangan pembelajaran berpendekatan pembelajaran berbasis masalah sesuai dengan materi pembelajaran.

1 1

Merancang pembelajaran secara terstruktur melalui pendekatan pembelajaran berbasis masalah berdasarkan pengetahuan pedagogik sesuai pengalaman pembelajaran.

Menyusun rancangan pembelajaran secara terstruktur dengan pendekatan

pembelajaran berbasis masalah sesuai dengan pengetahuan pedagogik

17. Disajikan pernyataan penerapan pembelajaran dengan materi menghargai keragaman sesuai dengan struktur keilmuan, mahasiswa dapat memilih rancangan pembelajaran berpendekatan pembelajaran berbasis masalah sesuai dengan pengetahuan pedagogik.

1 1

Merancang pembelajaran secara terstruktur melalui pendekatan pembelajaran berbasis masalah berdasarkan pengetahuan teknologi sesuai pengalaman pembelajaran.

Ilmu Pengetahuan Alam Menyusun rancangan pembelajaran secara terstruktur dengan pendekatan

pembelajaran berbasis masalah sesuai dengan pengetahuan teknologi

18. Disajikan deskripsi kasus penerapan pembelajaran dengan materi Makhluk Hidup dan Lingkungan atau Perubahan Alam, mahasiswa dapat memilih rancangan pembelajaran berpendekatan pembelajaran berbasis masalah sesuai dengan pengetahuan teknologi.

1 1

Merancang pembelajaran secara terstruktur melalui pendekatan pembelajaran berbasis perbedaan individu berdasarkan materi ajar sesuai pengalaman pembelajaran.

Ilmu Pengetahuan Sosial Menyusun rancangan pembelajaran secara terstruktur dengan pendekatan

pembelajaran berbasis perbedaan individu sesuai dengan materi pembelajaran.

19. Disajikan deskripsi kasus penerapan pembelajaran dengan materi Peta dan Bumi sesuai dengan struktur keilmuan, mahasiswa dapat memilih rancangan pembelajaran berpendekatan

pembelajaran berbasis perbedaan individu sesuai dengan materi pembelajaran.

1 1

Merancang pembelajaran secara terstruktur melalui pendekatan pembelajaran berbasis perbedaan individu berdasarkan pengetahuan pedagogik sesuai karakteristik peserta didik.

Matematik Menyusun rancangan

pembelajaran secara terstruktur dengan pendekatan

pembelajaran berbasis perbedaan individu sesuai dengan pengetahuan pedagogi.

20. Disajikan pernyataan kasus penerapan pembelajaran dengan materi Geometri sesuai dengan struktur keilmuan, mahasiswa dapat memilih rancangan pembelajaran berpendekatan

pembelajaran berbasis perbedaan individu sesuai dengan pengetahuan pedagogi.

1 1

Mampu merancang pembelajaran secara terstruktur dan

berkesinambungan melalui penerapan pendekatan/strategi yang relevan dan kontekstual dengan memadukan aspek materi ajar, pedagogi, dan teknologi dalam konstruksi rancangan pembelajaran.

3

4

(4)

Merancang pembelajaran secara terstruktur melalui pendekatan pembelajaran berbasis perbedaan individu berdasarkan pengetahuan teknologi sesuai karakteristik peserta didik.

Matematik Menyusun rancangan

pembelajaran secara terstruktur dengan pendekatan

pembelajaran berbasis perbedaan individu sesuai dengan pengetahuan teknologi.

21. Disajikan pernyataan penerapan pembelajaran dengan materi Pengukuran sesuai dengan struktur keilmuan, mahasiswa dapat memilih rancangan pembelajaran berpendekatan

pembelajaran berbasis perbedaan individu sesuai dengan pengetahuan teknologi.

1 1

Merancang pembelajaran secara terstruktur melalui pendekatan pembelajaran berbasis pembelajaran mendalam berdasarkan materi ajar untuk mengembangkan kemampuan critical thinking peserta didik.

Pembelajaran Tematik Menyusun rancangan pembelajaran secara terstruktur dengan pendekatan

pembelajaran berbasis pembelajaran mendalam sesuai dengan materi pembelajaran.

22. Disajikan narasi kasus penerapan pembelajaran dengan materi Prinsip- prinsip Pembelajaran Tematik sesuai dengan struktur keilmuan, mahasiswa dapat memilih rancangan pembelajaran berpendekatan pembelajaran berbasis pembelajaran mendalam sesuai dengan materi pembelajaran.

1 1

Merancang pembelajaran secara terstruktur melalui pendekatan pembelajaran berbasis pembelajaran mendalam berdasarkan pengetahuan pedagogik untuk mengembangkan kemampuan creativity peserta didik.

Pembelajaran Tematik Menyusun rancangan pembelajaran secara terstruktur dengan pendekatan

pembelajaran berbasis pembelajaran mendalam sesuai dengan pengetahuan pedagogi.

23. Disajikan narasi kasus penerapan pembelajaran dengan materi Kelebihan dan Kekurangan Pembelajaran Tematik sesuai dengan struktur keilmuan, mahasiswa dapat memilih rancangan pembelajaran berpendekatan pembelajaran berbasis pembelajaran mendalam sesuai dengan pengetahuan pedagogi.

1 1

Merancang pembelajaran secara terstruktur melalui pendekatan pembelajaran berbasis pembelajaran mendalam berdasarkan pengetahuan teknologi untuk

mengembangkan kemampuan collabotation atau communication peserta didik.

Pendidikan Nilai dan Pendidikan Karakter

Menyusun rancangan pembelajaran secara terstruktur dengan pendekatan

pembelajaran berbasis pembelajaran mendalam sesuai dengan pengetahuan teknologi.

24. Disajikan kasus penerapan

pembelajaran dengan materi implementasi pendidikan karakter atau pendidikan nilai sesuai dengan struktur keilmuan, mahasiswa dapat memilih rancangan pembelajaran berpendekatan pembelajaran berbasis pembelajaran mendalam sesuai dengan pengetahuan teknologi.

1 1

Merancang pembelajaran secara terstruktur melalui pendekatan pembelajaran berbasis kesatuan tekologi, materi dan pedagogi (TPACK) berdasarkan materi ajar untuk mengembangkan kemampuan adaptif peserta didik.

Moderasi Beragama Menyusun rancangan pembelajaran secara terstruktur dengan pendekatan

pembelajaran berbasis TPACK sesuai dengan materi pembelajaran.

25. Disajikan kasus penerapan

pembelajaran dengan materi implementasi moderasi beragama di Indonesia sesuai dengan struktur keilmuan, mahasiswa dapat memilih rancangan pembelajaran berpendekatan pembelajaran berbasis TPACK sesuai dengan materi pembelajaran.

1 1

Melaksanakan pembelajaran berpusat pada peserta didik melalui strategi pembelajaran sesuai dengan suasana belajar yang aman untuk menghasilkan lulusan yang berkarakter unggul dan berdaya saing.

Bahasa Indonesia Mampu menerapkan pembelajaran yang berpusat pada peserta didik menggunakan strategi pembelajaran

berpendekatan PBL guna menciptkan suasana belajar yang aman untuk menghasilkan lulusan yang berkarakter unggul dan berdaya saing.

26. Diberikan kasus penyajian materi struktur teks dan membuat surat yang materinya kurang sesuai dengan perkembangan zaman, mahasiswa dapat menentukan penggunaan strategi pembelajaran berpendekatan PBL guna menciptkan suasana belajar yang aman untuk menghasilkan lulusan yang berkarakter unggul dan berdaya saing.

1 1

Mampu merancang pembelajaran secara terstruktur dan

berkesinambungan melalui penerapan pendekatan/strategi yang relevan dan kontekstual dengan memadukan aspek materi ajar, pedagogi, dan teknologi dalam konstruksi rancangan pembelajaran.

Mampu melaksanakan pembelajaran yang berpusat pada peserta didik dengan mewujudkan suasana belajar, proses pembelajaran dan lingkungan belajar yang aman, nyaman, membahagiakan, akomodatif, adaptif, dan progresif terhadap perkembangan zaman untuk menghasilkan lulusan yang berkarakter unggul dan berdaya saing.

5 4

(5)

Melaksanakan pembelajaran berpusat pada peserta didik melalui strategi pembelajaran sesuai dengan suasana belajar yang nyaman untuk menghasilkan lulusan yang berkarakter unggul dan berdaya saing.

Mampu menerapkan pembelajaran yang berpusat pada peserta didik menggunakan strategi pembelajaran

berpendekatan PjBL guna menciptkan suasana belajar yang nyaman untuk menghasilkan lulusan yang berkarakter unggul dan berdaya saing.

27. Diberikan kasus penyajian materi Pancasila sebagai dasar negara yang materinya kurang sesuai dengan perkembangan zaman, mahasiswa dapat menentukan penggunaan strategi pembelajaran berpendekatan PjBL guna menciptkan suasana belajar yang nyaman untuk menghasilkan lulusan yang berkarakter unggul dan berdaya saing.

1 1

Melaksanakan pembelajaran berpusat pada peserta didik melalui strategi pembelajaran sesuai dengan suasana belajar yang membahagiakan untuk menghasilkan lulusan yang berkarakter unggul dan berdaya saing.

Ilmu Pengetahuan Alam Mampu menerapkan pembelajaran yang berpusat pada peserta didik menggunakan strategi pembelajaran

berpendekatan DBL guna menciptkan suasana belajar yang membahagiakan untuk

menghasilkan lulusan yang berkarakter unggul dan berdaya saing.

28. Diberikan kasus penyajian materi Benda dan Sifatnya atau Bumi dan Alam Semesta yang materinya kurang sesuai dengan perkembangan zaman, mahasiswa dapat menentukan penggunaan strategi pembelajaran berpendekatan DBL guna menciptkan suasana belajar yang membahagiakan untuk menghasilkan lulusan yang berkarakter unggul dan berdaya saing.

1 1

Melaksanakan pembelajaran berpusat pada peserta didik melalui model pembelajaran sesuai dengan proses belajar yang akomodatif untuk menghasilkan lulusan yang berkarakter unggul dan berdaya saing.

Ilmu Pengetahuan Sosial Mampu menerapkan pembelajaran yang berpusat pada peserta didik menggunakan model pembelajaran

berpendekatan DL guna menciptkan suasana belajar yang akomodatif untuk menghasilkan lulusan yang berkarakter unggul dan berdaya saing.

29. Diberikan kasus penyajian materi Sejarah Bangsa Indonesia yang materinya kurang sesuai dengan perkembangan zaman, mahasiswa dapat menentukan penggunaan model pembelajaran berpendekatan DL guna menciptkan suasana belajar yang akomodatif untuk menghasilkan lulusan yang berkarakter unggul dan berdaya saing.

1 1

Melaksanakan pembelajaran berpusat pada peserta didik melalui model pembelajaran sesuai dengan proses belajar yang adaptif untuk menghasilkan lulusan yang berkarakter unggul dan berdaya saing.

Matematik Mampu menerapkan

pembelajaran yang berpusat pada peserta didik menggunakan model pembelajaran

berpendekatan TPACK guna menciptkan suasana belajar yang adaptif untuk menghasilkan lulusan yang berkarakter unggul dan berdaya saing.

30. Diberikan kasus penyajian materi Statistika atau Peluang yang materinya kurang sesuai dengan perkembangan zaman, mahasiswa dapat menentukan penggunaan model pembelajaran berpendekatan TPACK guna menciptkan suasana belajar yang adaptif untuk menghasilkan lulusan yang berkarakter unggul dan berdaya saing.

1 1

Melaksanakan pembelajaran berpusat pada peserta didik melalui model pembelajaran sesuai dengan proses belajar yang progresif untuk menghasilkan lulusan yang berkarakter unggul dan berdaya saing.

Matematik Mampu menerapkan

pembelajaran yang berpusat pada peserta didik menggunakan model pembelajaran berbasis pelayanan bimbingan konseling guna menciptkan suasana belajar yang progresif untuk

menghasilkan lulusan yang berkarakter unggul dan berdaya saing.

31. Diberikan kasus penyajian materi Statistika atau Peluang yang materinya kurang sesuai dengan perkembangan zaman, mahasiswa dapat menentukan penggunaan model pembelajaran berbasis pelayanan bimbingan konseling guna menciptkan suasana belajar yang progresif untuk menghasilkan lulusan yang berkarakter unggul dan berdaya saing.

1 1

5

(6)

Melaksanakan pembelajaran berpusat pada peserta didik melalui pendekatan

pembelajaran sesuai dengan lingkungan belajar yang akomodatif untuk menghasilkan lulusan yang berkarakter unggul dan berdaya saing.

Pembelajaran Tematik Mampu menerapkan pembelajaran yang berpusat pada peserta didik menggunakan pendekatan pembelajaran berbasis pelayanan ABK sesuai dengan lingkungan belajar yang akomodatif untuk menghasilkan lulusan yang berkarakter unggul dan berdaya saing.

32. Diberikan kasus penyajian materi teori dan aplikasi materi ajar Contoh Jaring Tema dalam Pembelajaran Tematik yang materinya kurang sesuai dengan perkembangan zaman, mahasiswa dapat menentukan penggunaan pendekatan pembelajaran berbasis pelayanan ABK guna menciptkan lingkungan belajar yang akomodatif untuk menghasilkan lulusan yang berkarakter unggul dan berdaya saing.

1 1

pembelajaran sesuai dengan lingkungan belajar yang adaptif untuk menghasilkan lulusan yang berkarakter unggul dan berdaya saing.

Pembelajaran Tematik Mampu menerapkan pembelajaran yang berpusat pada peserta didik menggunakan pendekatan pembelajaran yang relevan sesuai dengan lingkungan belajar yang adaptif untuk menghasilkan lulusan yang berkarakter unggul dan berdaya saing.

33. Diberikan kasus penyajian materi teori dan aplikasi materi ajar Ruang Lingkup Materi Tematik di Madrasah Ibtidaiyah yang materinya kurang sesuai dengan perkembangan zaman, mahasiswa dapat menentukan penggunaan pendekatan pembelajaran yang relevan guna menciptkan lingkungan belajar yang adaptif untuk menghasilkan lulusan yang berkarakter unggul dan berdaya saing.

1 1

pembelajaran sesuai dengan lingkungan belajar yang progresif untuk menghasilkan lulusan yang berkarakter unggul dan berdaya saing.

Mampu menerapkan pembelajaran yang berpusat pada peserta didik menggunakan pendekatan pembelajaran yang relevan sesuai dengan

lingkungan belajar yang progresif untuk menghasilkan lulusan yang berkarakter unggul dan berdaya saing.

34. Diberikan kasus penyajian materi pendidikan nilai atau pendidikan karakter yang materinya kurang sesuai dengan perkembangan zaman, mahasiswa dapat menentukan penggunaan pendekatan pembelajaran yang relevan guna menciptkan lingkungan belajar yang progresif untuk menghasilkan lulusan yang berkarakter unggul dan berdaya saing.

1 1

Melaksanakan pembelajaran berpusat pada peserta didik melalui strategi pembelajaran sesuai dengan lingkungan belajar yang membahagiakan untuk menghasilkan lulusan yang berkarakter unggul dan berdaya saing.

Moderasi Beragama Mampu menerapkan pembelajaran yang berpusat pada peserta didik menggunakan pendekatan pembelajaran yang relevan sesuai dengan lingkungan belajar yang membahagiakan untuk menghasilkan lulusan yang berkarakter unggul dan berdaya saing.

35. Diberikan kasus penyajian materi implementasi moderasi beragama di Indonesia yang materinya kurang sesuai dengan perkembangan zaman, mahasiswa dapat menentukan penggunaan pendekatan pembelajaran yang relevan guna menciptkan lingkungan belajar yang membahagiakan untuk menghasilkan lulusan yang berkarakter unggul dan berdaya saing.

1 1

Mengevaluasi input, proses, dan hasil pembelajaran secara terpadu dan berkelanjutan dengan teknik asesmen yang tepat sesuai karakteristik peserta didik yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan untuk meningkatkan kualitas proses pembelajaran dan hasil pembelajaran.

Bahasa Indonesia Menentukan teknik asesmen pada input, proses dan hasil yang tepat sesuai karakteristik peserta didik pada aspek sikap, pengetahuan atau keterampilan.

36. Disajikan deskripsi pembelajaran materi membaca teks dan menyampaikan pendapat dengan pendekatan PBL, mahasiswa dapat menentukan teknik asesmen yang tepat sesuai karakter peserta didik pada aspek sikap, pengetahuan atau keterampilan.

1 1

Mengevaluasi input, proses, dan hasil pembelajaran secara terpadu dan berkelanjutan dengan instrumen asesmen yang tepat sesuai karakteristik peserta didik yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan untuk meningkatkan kualitas proses pembelajaran dan hasil pembelajaran.

Menentukan instumen asesmen pada input, proses dan hasil yang tepat sesuai karakteristik peserta didik pada aspek sikap, pengetahuan atau keterampilan.

37. Disajikan deskripsi pembelajaran materi hak dan kewajiban warga negara atau sistem pemerintahan di indonesia dengan pendekatan PjBL, mahasiswa dapat menentukan instrumen asesmen yang tepat sesuai karakter peserta didik pada aspek sikap, pengetahuan atau keterampilan.

1 1

Mampu mengevaluasi pembelajaran secara terpadu dan berkelanjutan dengan instrumen dan teknik asesmen yang tepat, sesuai karakteristik peserta didik, lingkungan belajar dan tujuan pembelajaran untuk meningkatkan kualitas proses dan hasil pembelajaran.

5

6

(7)

Mengevaluasi input, proses, dan hasil pembelajaran secara terpadu dan berkelanjutan dengan teknik asesmen yang tepat sesuai lingkungan belajar yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan untuk meningkatkan kualitas proses pembelajaran dan hasil pembelajaran.

Ilmu Pengetahuan Alam Menentukan teknik asesmen pada input, proses dan hasil yang tepat sesuai lingkungan belajar pada aspek sikap, pengetahuan atau keterampilan.

38. Disajikan deskripsi pembelajaran materi Energi dan Perubahannya atau Sistem Organisme dengan pendekatan DL, mahasiswa dapat menentukan teknik asesmen yang tepat sesuai lingkungan belajar pada aspek sikap, pengetahuan atau keterampilan.

1 1

Mengevaluasi input, proses, dan hasil pembelajaran secara terpadu dan berkelanjutan dengan instrumen asesmen yang tepat sesuai lingkungan belajar yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan untuk meningkatkan kualitas proses pembelajaran dan hasil pembelajaran.

Ilmu Pengetahuan Sosial Menentukan instrumen asesmen pada input, proses dan hasil yang tepat sesuai lingkungan belajar pada aspek sikap, pengetahuan atau keterampilan.

39. Disajikan deskripsi pembelajaran materi Perubahan Sosial dan Ekonomi,

mahasiswa dapat menentukan instrumen asesmen yang tepat sesuai lingkungan belajar pada aspek sikap, pengetahuan atau keterampilan.

1 1

Mengevaluasi input, proses, dan hasil pembelajaran secara terpadu dan berkelanjutan dengan teknik asesmen yang tepat sesuai tujuan pembelajaran yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan untuk meningkatkan kualitas proses pembelajaran dan hasil pembelajaran.

Matematik Menentukan teknik asesmen pada input, proses dan hasil yang tepat sesuai tujuan pembelajaran pada aspek sikap, pengetahuan atau keterampilan.

40. Disajikan deskripsi pembelajaran materi Bilangan Pecahan, mahasiswa dapat menentukan teknik asesmen yang tepat sesuai tujuan pembelajaran pada aspek sikap, pengetahuan atau keterampilan.

1 1

Mengevaluasi input, proses, dan hasil pembelajaran secara terpadu dan berkelanjutan dengan instrumen asesmen yang tepat sesuai tujuan pembelajaran yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan untuk meningkatkan kualitas proses pembelajaran dan hasil pembelajaran.

Matematik Menentukan instrumen asesmen pada input, proses dan hasil yang tepat sesuai tujuan pembelajaran pada aspek sikap, pengetahuan atau keterampilan.

41. Disajikan deskripsi pembelajaran materi Geometri, mahasiswa dapat menentukan instrumen asesmen yang tepat sesuai tujuan pembelajaran pada aspek sikap, pengetahuan atau keterampilan.

1 1

Mengevaluasi input, proses, dan hasil pembelajaran secara terpadu dan berkelanjutan dengan teknik asesmen yang tepat dengan mempertimbangkan hasil asesmen sebelumnya yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan untuk meningkatkan kualitas proses pembelajaran dan hasil pembelajaran.

Pembelajaran Tematik Menentukan teknik asesmen pada input, proses dan hasil yang tepat dengan mempertimbangkan hasil asesmen sebelumnya pada aspek sikap, pengetahuan atau keterampilan.

42. Disajikan deskripsi pembelajaran materi Karakteristik Pembelajaran Tematik, mahasiswa dapat menentukan teknik asesmen yang tepat dengan mempertimbangkan hasil asesmen sebelumnya pada aspek sikap, pengetahuan atau keterampilan.

1 1

Mengevaluasi input, proses, dan hasil pembelajaran secara terpadu dan berkelanjutan dengan instrumen asesmen yang tepat dengan mempertimbangkan hasil asesmen sebelumnya yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan untuk meningkatkan kualitas proses pembelajaran dan hasil pembelajaran.

Pembelajaran Tematik Menentukan instrumen asesmen pada input, proses dan hasil yang tepat dengan mempertimbangkan hasil asesmen sebelumnya pada aspek sikap, pengetahuan atau keterampilan.

43. Disajikan deskripsi pembelajaran materi Prinsip-prinsip Pembelajaran Tematik, mahasiswa dapat menentukan instrumen asesmen yang tepat dengan

mempertimbangkan hasil asesmen sebelumnya pada aspek sikap, pengetahuan atau keterampilan.

1 1

Mengevaluasi input, proses, dan hasil pembelajaran secara terpadu dan berkelanjutan dengan teknik asesmen yang tepat dengan mempertimbangkan hasil asesmen awal yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan untuk meningkatkan kualitas proses pembelajaran dan hasil pembelajaran.

Menentukan teknik asesmen pada input, proses dan hasil yang tepat dengan mempertimbangkan hasil asesmen awal pada aspek sikap, pengetahuan atau keterampilan.

44. Disajikan deskripsi pembelajaran materi implementasi pendidikan nilai atau pendidikan karakter, mahasiswa dapat menentukan teknik asesmen yang tepat dengan mempertimbangkan hasil asesmen awal pada aspek sikap, pengetahuan atau keterampilan.

1 1

Mampu mengevaluasi pembelajaran secara terpadu dan berkelanjutan dengan instrumen dan teknik asesmen yang tepat, sesuai karakteristik peserta didik, lingkungan belajar dan tujuan pembelajaran untuk meningkatkan kualitas proses dan hasil pembelajaran.

6

(8)

Mengevaluasi input, proses, dan hasil pembelajaran secara terpadu dan berkelanjutan dengan instrumen asesmen yang tepat dengan mempertimbangkan hasil asesmen awal yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan untuk meningkatkan kualitas proses pembelajaran dan hasil pembelajaran.

Moderasi Beragama Menentukan instrumen asesmen pada input, proses dan hasil yang tepat dengan mempertimbangkan hasil asesmen awal pada aspek sikap, pengetahuan atau keterampilan.

45. Disajikan deskripsi pembelajaran materi implementasi moderasi beragama di Indonesia, mahasiswa dapat menentukan instumen asesmen yang tepat dengan mempertimbangkan hasil asesmen awal pada aspek sikap, pengetahuan atau keterampilan.

1 1

Melakukan refleksi pembelajaran secara komprehensif terhadap konten, pedagogi, dan teknologi dalam merencanakan pembelajaran untuk meningkatkan kualitas pembelajaran secara berkelanjutan

Bahasa Indonesia Merefleksikan praktik

perencanaan pembelajaran pada konten, pedagogi dan teknologi dalam pembelajaran yang tepat untuk meningkatkan kualitas pembelajaran.

46. Disajikan narasi praktek pembelajaran seorang guru dengan materi menulis cerita pendek dan membaca teks informasi dengan menekankan pada aspek konten, pedagogi dan teknologi yang berpotensi menimbulkan masalah pembelajaran, mahasiswa dapat mengidentifikasi praktik baik/best practice dalam merencanakan pembelajaran yang berkualitas secara berkelanjutan.

1 1

Melakukan refleksi pembelajaran secara komprehensif terhadap konten, pedagogi, dan teknologi dalam melaksanakan pembelajaran untuk meningkatkan kualitas pembelajaran secara berkelanjutan.

Matematik Merefleksikan praktik

pelaksanaan pembelajaran pada konten, pedagogi dan teknologi dalam pembelajaran yang tepat untuk meningkatkan kualitas pembelajaran.

47. Disajikan narasi praktek pembelajaran seorang guru dengan materi Pengukuran dengan menekankan pada aspek konten, pedagogi dan teknologi yang berpotensi menimbulkan masalah pembelajaran, mahasiswa dapat mengidentifikasi praktik baik/best practice dalam pelaksanaan pembelajaran yang berkualitas secara berkelanjutan.

1 1

Melakukan refleksi pembelajaran secara komprehensif terhadap konten, pedagogi, dan teknologi dalam mengevaluasi pembelajaran untuk meningkatkan kualitas pembelajaran secara berkelanjutan.

Pembelajaran Tematik Merefleksikan praktik evaluasi pembelajaran pada konten, pedagogi dan teknologi dalam pembelajaran yang tepat untuk meningkatkan kualitas

pembelajaran sesuai karakteristik dan Gaya Belajar Peserta Didik Gen Z dan Alpha

48. Disajikan narasi contoh praktek pembelajaran seorang guru dengan materi Kelebihan dan Kekurangan Pembelajaran Tematik dengan menekankan pada aspek konten, pedagogi dan teknologi yang berpotensi menimbulkan masalah pembelajaran, mahasiswa dapat mengidentifikasi praktik baik/best practice dalam evaluasi pembelajaran yang berkualitas secara berkelanjutan.

1 1

Menunjukkan jati diri sebagai guru profesional melalui praktik baik yang berguna untuk pengembangan diri secara berkelanjutan.

Guru Profesional di Era Digital dan AI

Mengidentifikasi praktek pendidikan dan

menggunakannya sebagai modal pengembangan diri di Era Digital dan Artificial Intellegence (AI)

49. Disajikan narasi kemampuan guru dalam penguasaan materi pembelajaran tematik di era digital dan AI, mahasiswa dapat menilai kemampuan guru sebagai modal pengembangan diri guru secara berkelanjutan.

1 1

Menunjukkan jati diri sebagai guru profesional melalui praktik baik yang berguna untuk menyusun publikasi ilmiah atau karya inovatif secara berkelanjutan.

Guru Profesional dan AI Menunjukkan kemampuan mengidentifikasi masalah pendidikan dan menentukan solusinya dalam penelitian ilmiah sesuai dengan karakteristik dan Gaya Belajar Peserta Didik Gen Z dan Alpha

50. Disajikan narasi kemampuan guru dalam penggunaan AI untuk pembelajaran bahasa Indonesia, IPA, IPS, PPKn atau Matematika yang bermakna, mahasiswa dapat mengidentifikasi masalah dan solusinya secara ilmiah untuk menunjukkan jati diri sebagai guru profesional sesuai dengan karakteristik dan Gaya Belajar Peserta Didik Gen Z dan Alpha

1 1

13 22 3 12 13 25 12 Mampu mengevaluasi pembelajaran

secara terpadu dan berkelanjutan dengan instrumen dan teknik asesmen yang tepat, sesuai karakteristik peserta didik, lingkungan belajar dan tujuan pembelajaran untuk meningkatkan kualitas proses dan hasil pembelajaran.

JUMLAH 7 dan 8

6

7. Mampu melaksanakan refleksi pembelajaran secara komprehensif (konten, pedagogi, dan teknologi) pada tahapan pembelajaran yang mencakup perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi pembelajaran untuk meningkatkan kualitas pembelajaran secara berkelanjutan.

8. Mampu menunjukkan jati diri profil guru profesional melalui langkah pengembangan diri, publikasi ilmiah dan pembuatan karya inovatif secara berkelanjutan.