Siswa dalam kursus pengantar ilmu saraf integratif menunjukkan peningkatan kesadaran interdisipliner selama semester tersebut, 1) Fiona N. Y. Ching. Dengan menggunakan teori ilmu saraf untuk mengembangkan kerangka teoritis (lihat bagian selanjutnya), penelitian ini mengeksplorasi fenomena pembelajaran guru yang dipromosikan melalui konteks LS. Masalah utama dalam penerapan pengetahuan neurosains dalam pendidikan berkaitan dengan apa yang disebut.
Tujuan utama dari ilmu saraf pendidikan atau neuroedukasi adalah untuk meningkatkan kemampuan otak untuk belajar dengan mengubah lingkungan belajar. Ilmu saraf pendidikan dapat memfasilitasi pembelajaran pada individu dengan penglihatan terbatas melalui eksperimen yang mensimulasikan cacat bidang visual. Peneliti pendidikan optimis bahwa temuan dalam ilmu saraf dapat berkontribusi secara aktif dan efektif terhadap peningkatan praktik pendidikan.
Konten ilmu saraf yang berfokus pada kemampuan membaca otak dan gangguannya pada disleksia mendukung pemahaman yang lebih baik tentang dasar disleksia. Pentingnya mempelajari ilmu saraf diterapkan pada pendidikan untuk pemahaman yang lebih baik tentang proses pembelajaran. Penelitian ilmu saraf kognitif menunjukkan bahwa masa-masa awal pembelajaran sangat penting bagi siswa dan memerlukan banyak perhatian.
Studi dalam ilmu saraf adalah pengetahuan yang guru, ketika diadaptasi, memahami cara kerja otak, sehingga menghasilkan arah kerja pedagogis mereka yang lebih baik. Hasil ini memberikan bukti bahwa memasukkan prinsip pembelajaran ilmu saraf dapat membantu guru mencapai pemahaman yang lebih mendalam tentang aspek psikologis CoS.
Pelatihan Pendidikan Neuroscience Berhasil Meningkatkan Kompetensi Pedagogik Guru
Keinginan untuk lebih memahami bagaimana orang belajar juga dilakukan dengan (Brick et al., 2021c) mereka menghadirkan workshop Pendekatan Training-of-Trainer yang dilakukan secara bertahap. Setelah berhasil melaksanakan pelatihan Training-of-Trainer, Brick, dkk. mempresentasikan lokakarya baru yang disebut pelatihan percontohan untuk pelatih (Brick et al., 2021b). Kemudian, untuk mengetahui keberhasilan program percontohan training-of-trainers, dilakukan penelitian dengan melakukan survei dan wawancara.
Rasa penasaran (Lima et al., 2020) terhadap kesediaan guru untuk terus mengikuti pelatihan neuroscience membuat mereka melakukan penelitian dengan menyebarkan kuesioner. Penelitian ini didasarkan pada studi kasus di Uruguay, yang menawarkan kursus ilmu saraf tahunan untuk guru sekolah dasar. Penelitian yang dilakukan oleh (Schwartz et al., 2019) dan (Chang et al., 2021) ini merupakan tindak lanjut dari mata kuliah tingkat master, Neuroscience for Educators, yang ditawarkan sebagai mata kuliah pilihan di Otak Pikiran dan Pendidikan. . program di universitas Midwestern pada Mei 2016.
Dalam penelitian ini mereka ingin menganalisis seberapa efektif pelatihan ini dalam meningkatkan kompetensi pedagogik guru. Hasil dari penelitian ini menyimpulkan bahwa kesenjangan dalam pengetahuan terkait ilmu saraf masih ada di kalangan pendidik. Kemudian penelitian yang dilakukan oleh (Rato et al., 2022) mengkaji Pelatihan Guru Awal (ITT).
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa tidak ada unit kurikuler yang menunjukkan dalam program mereka bahwa penelitian otak dan hubungannya dengan pembelajaran akan diajarkan dengan cara yang representatif dan terkini.
Metode pelatihan neuroscience yang mampu meningkatkan kompetensi pedagogik guru
Workshop Brain-U ini berhasil meningkatkan pedagogi guru dalam hal mengubah praktik pengajaran berdasarkan pemahaman bagaimana siswa belajar. Pelatihan dilakukan secara bertahap dan dapat dikatakan pelatihan ini berhasil karena baik pengetahuan guru Ilmu Syaraf Tingkat I maupun Tingkat II meningkat secara signifikan setelah diadakannya masing-masing lokakarya. Sama halnya dengan metode pelatihan sebelumnya, pelatihan ini juga dilakukan secara bertahap dan pelatihan ini juga mampu meningkatkan kompetensi pedagogik guru dalam hal meningkatkan self-eficacy guru, tanggung jawab diri terhadap hasil siswa dan motivasi mengajar.
Pelatihan ini juga dapat meningkatkan kompetensi pedagogi guru karena sikap guru, efektivitas pengajaran, pendekatan guru dalam pembelajaran dan ketahanan guru mengalami peningkatan yang signifikan. Keenam, analisis penelitian pembelajaran studi (LS) sastra, yang dilakukan oleh Yuen Sze Michelle Tan, dkk. Berdasarkan uraian keenam pelatihan tersebut, mengapa kelima pelatihan tersebut dikatakan dapat meningkatkan kompetensi guru adalah karena keenam pelatihan tersebut telah dipersiapkan dengan matang, terbukti dengan diperlukannya waktu berbulan-bulan bahkan bertahun-tahun untuk menguji dan menganalisis pelatihan tersebut.
Berdasarkan kedua alasan tersebut, maka dapat dikatakan bahwa ketepatan pelatihan efektif dalam meningkatkan pedagogi guru. Kajian pengembangan metode neurosains yang dapat meningkatkan kompetensi pedagogik guru merupakan kajian pengembangan yang dilakukan oleh Marc S. Keempat studi penelitian pelatihan tersebut dipilih berdasarkan lamanya waktu antara pelatihan dan analisis keberhasilan pelatihan.
Karena latihannya masih hangat karena baru selesai, tentunya hasil analisanya juga akan efektif.
Prinsip, dan prosedur implementasi metode neuroscience yang mampu meningkatkan kompetensi
Sedangkan penerapan metode neuroscientific yang dapat meningkatkan kompetensi pedagogik guru akan mengikuti penerapan pada pelatihan BrainBuilder; Ilmu Saraf Brain-U untuk Guru (ENC); dan pembelajaran studi literatur (LS). Prosedur pelaksanaan dalam workshop Brainbuilder digambarkan sebagai berikut: Penyidik kepala sekolah (PI) akan menawarkan program BrainBuilder kepada sekolah, sekolah yang bersedia menerima program akan menghubungi PI (penyelidik utama). Sekolah kemudian menerima pelatihan selama satu tahun di bawah tanggung jawab psikolog sekolah dan profesor pendidikan.
Setelah pelatihan selesai, PI akan mengukur apakah lokakarya yang dilaksanakan selama satu tahun tersebut berhasil meningkatkan kompetensi pedagogik guru. Kemudian prosedur dan pelaksanaan pelatihan Brain-U diuraikan sebagai berikut: Pelatihan ini berlangsung kurang lebih dua tahun. Pada pelatihan Brain-U sebelumnya, motivasi guru mengikuti workshop adalah karena ingin belajar tentang pembelajaran memori, fungsi otak yang lebih tinggi, penyakit saraf yang menyerang remaja, perkembangan otak selama sekolah, efek obat-obatan dan informasi umum tentang otak.
Mereka kemudian akan menghadiri lokakarya selama beberapa tahun di mana mereka secara konsisten mempelajari ilmu saraf umum, serta konektivitas sinaptik dasar, fungsi sensorik dan motorik, pembelajaran dan memori, sistem saraf otonom, sirkuit pemrosesan emosional, motivasi dan apresiasi, perkembangan otak remaja dan penyakit pada sistem saraf. sistem termasuk kecanduan. Kursus ini menyediakan konten berdasarkan pembelajaran neurobiologis dan memori, menggunakan pelajaran yang sesuai untuk prasekolah hingga sekolah dasar. Dalam pelatihan ini, guru belajar bagaimana merancang dan melaksanakan pembelajaran berdasarkan temuan ilmu saraf.
Penelitian lain yang dilakukan oleh (Rusmiati, 2022; Syafii dkk., 2022) juga menunjukkan bagaimana guru berupaya meningkatkan prestasi dan rasa percaya diri siswa dengan melakukan pembelajaran yang lebih aktif kepada siswa dan pertunjukan teater.
Pentingnya pelatihan neuroscience bagi guru
(Dubinsky et al., 2022) juga menambahkan bahwa penanaman prinsip pembelajaran neuroscience dapat membantu guru memperoleh pemahaman yang lebih mendalam mengenai aspek psikologis siswa. Kontribusi ilmu saraf terhadap kompetensi pedagogik juga diungkapkan oleh (Brault Foisy et al., 2020; Martín-Aragoneses et al., 2021) ilmu saraf memberikan berbagai kontribusi untuk memahami dampak praktik pedagogis terhadap pembelajaran. Seperti penelitian yang dilakukan (Basu et al., 2021) terhadap guru yang menerapkan STEM (Science, Technology, Engineering and Mathematics) yang disesuaikan dengan konteks neuroscience.
Misalnya, untuk menjelaskan bagaimana interaksi sosial sangat mempengaruhi pembelajaran, terutama untuk pemerolehan bahasa dan proses kognitif terkait (Schwartz et al., 2019). Neuroscience juga menjelaskan bahwa keterampilan baru yang diperoleh secara bertahap ditingkatkan sesuai dengan beberapa pengalaman belajar, seperti kognitif, persepsi, motorik, bahasa (Torres-Moreno et al., 2022). Neuroscience juga dapat menjelaskan bahwa amigdala bertanggung jawab terhadap emosi, perilaku dan ingatan, sehingga ketika amigdala mengalami emosi negatif maka dapat dipastikan aktivitas belajar siswa akan terganggu (Amran et al., 2019).
Tujuan utama ilmu saraf adalah untuk mempengaruhi konteks dunia nyata, seperti ruang kelas (Han et al., 2019). Psikologi sekolah, sebagai bidang penelitian dan praktik, memiliki pengetahuan, keterampilan, dan posisi untuk berkontribusi secara efektif dalam menjembatani kesenjangan antara pendidikan dan ilmu saraf (Wilcox et al., 2021). Pemahaman neuroscience tidak hanya membantu guru dalam proses pembelajaran, tetapi juga membantu guru mengurangi bahkan menghilangkan dukungan terhadap neuromyths (Janati Idrissi et al., 2020).
Padahal menurut penelitian yang dilakukan (van Atteveldt et al., 2019), otak manusia memiliki sifat fleksibel.
Pembahasan
Pemahaman guru terhadap perkembangan otak anak juga berdampak pada meningkatnya kreativitas guru dalam menciptakan metode pembelajaran yang kreatif dan menarik sehingga prestasi siswa di kelas pun meningkat (Amran et al., 2019). Senada dengan Amran, Lima dalam penelitiannya mengatakan bahwa pembelajaran diciptakan dalam situasi yang mencakup aspek lingkungan, emosional, sosial, fisik dan psikologis dan penting untuk mengkontekstualisasikan pendidikan yang memungkinkan siswa mengkonstruksi pengetahuannya sendiri (Lima et al., 2020 ). Pemahaman guru terhadap perkembangan otak anak sangat berguna bagi guru terutama dalam deteksi dini permasalahan pembelajaran (Martín-Aragoneses et al., 2021).
Misalnya, penemuan sistem neuron cermin membantu menjelaskan mengapa mimikri dan interaksi sosial sangat berpengaruh pada pembelajaran, terutama untuk pemerolehan bahasa dan proses kognitif terkait (Dubinsky et al., 2019; Rato et al., 2022). Pemahaman guru terhadap karakteristik siswa dalam aspek intelektual dan emosional juga terlihat pada penelitian yang dilakukan oleh (Chang et al., 2021) yang mengatakan bahwa siswa itu unik, artinya siswa mempunyai ciri-ciri belajar tersendiri. Dalam penelitiannya (Brick et al., 2021c; Dubinsky et al., 2022) menyatakan bahwa setelah guru mengikuti pelatihan neuroscience, mereka memiliki pemahaman yang lebih baik tentang Kesehatan Mental siswa, serta upaya mereka untuk membangun hubungan positif dengan siswa.
Selain memahami karakteristik siswa, neurosains juga membantu guru menguasai teori pembelajaran dan prinsip pembelajaran pedagogi, hal tersebut disampaikan oleh (de Carvalho & Villas Boas, 2018; Melnyk et al., 2022; Petersen et al., 2020; Schmied et al., 2020; al., 2021), pernyataan ini juga didukung oleh; Dubinsky pertama yang mengatakannya. Kedua, penelitian yang dilakukan oleh (Ching et al., 2020) menunjukkan bahwa mempelajari neuroscience dapat meningkatkan profesionalisme, kesabaran, dan kepercayaan diri guru ketika menerapkan neuroscience di kelas. Keenam, penelitian dari (Brick et al., 2021a) menunjukkan bahwa pelatihan neuroscience meningkatkan motivasi guru terhadap tanggung jawabnya untuk meningkatkan keberhasilan siswanya, selain itu pelatihan juga mampu meningkatkan pemahaman guru tentang bagaimana orang belajar.
Pelatihan terbaru yang dilakukan oleh (Tan et al., 2019) menyatakan bahwa setelah guru memahami neurosains, mereka lebih percaya diri dalam mengajarkan topik sains yang sulit.
Keterbatasan Penelitian
Pentingnya mengetahui tentang neuroscience untuk mengembangkan potensi anak juga diperkuat dengan (Luzzatto & Rusu, 2020), dikatakan bahwa neuroscience mempengaruhi pandangan guru terhadap pelajaran dan potensi siswanya. Pada penelitian ini hanya ditemukan dua puluh (20) jurnal yang berkaitan dengan pendidikan neuroscience, sehingga kemungkinan hasil penelitian ini kurang akurat. Sehingga untuk penelitian selanjutnya dapat menemukan lebih banyak jurnal tentang program pendidikan neuroscience, sehingga penelitian pada program pendidikan neuroscience dapat memperoleh hasil yang lebih akurat.
Oleh karena itu, perlu adanya penelitian lebih lanjut mengenai pelatihan neuroscience untuk meningkatkan kompetensi personal, profesional, dan sosial sehingga penelitian mengenai kompetensi guru dapat lebih ditingkatkan dengan pelatihan pendidikan neuroscience ini. Dalam penelitian ini juga dijelaskan secara singkat tentang neuromyth, kedepannya neuromyth juga perlu dikaji lebih mendalam, karena ada pernyataan bahwa.
