時数 頁 教材名 学習指導のねらい 学習活動
関心・意欲・態度 思考・判断 技 能 知識・理解 書写の日常化
2表紙①
学習のめあて もくじ
○学習のめあてを知ること ができる。
○１ 年 間 の 学 習 内 容 を 知 り，書写学習に対する意 欲をもつことができる。
○教科書を参照して，学習 のめあてを知る。
○１ 年 間 の 学 習 内 容 を 知 る。
Ｂ：１年間の学習内容を 知り，書写学習に対する 意欲をもっている。
Ｂ：１年間のめあてや学
習内容について知ってい る。
Ａ：１年間の学習内容を 知り，進んで書写学習に 取り組む意欲をもってい る。
Ａ：１年間のめあてや学
習内容について理解して いる。
支援：教科書紙面を参照 しながら，１年間の学習 内容と，学習したことを 書写以外の学習にも生か していくことについて説 明する。
支援：前学年で学習した
内容をふまえながら説明 する。
1・2 文字の旅 ○日本の文字の歴史につい て知り，興味・関心を高 めることができる。
○「 文 字 の 旅 」 を 読 み ， 知っていることや興味を もったことを話し合い，日 本の文字の歴史を知る。
Ｂ：日本の文字の歴史に ついて知り，興味・関心 を高めている。
Ｂ：文字が日本に伝わっ て現代に至るまでの流れ について考えている。
Ｂ：日本の文字の歴史に ついて話し合っている。
Ｂ：日本の文字の歴史に ついて知っている。
Ｂ：日本の文字の歴史に ついて関心をもち，調べ ていこうという意識を もっている。
Ａ：日本の文字の歴史に ついて知り，興味・関心 を高め，進んで調べてい る。
Ａ：文字が日本に伝わっ て現代に至るまでの流れ について，よく考えてい る。
Ａ：日本の文字の歴史に ついて，意欲的に話し 合っている。
Ａ：日本の文字の歴史に ついて理解している。
Ａ：日本の文字の歴史に ついて関心をもち，進ん で調べていこうという意 識をもっている。
支援：教科書の図版につ いて，見たことのあるも のはあるか，問いかけ る。
支援：教科書紙面を見な がら，全体の流れについ て確かめられるようにす る。
支援：話し合いの観点と して，文字の歴史に関す ることで知っていること があるか，問いかけるよ うにする。
支援：これから社会科で 学習する内容と関連づけ て説明するようにする。
支援：他教科との関連の 中で，興味・関心がもて るようにはたらきかけ る。
3～5
１ はじめの学習
■姿勢と持ち方
○常によい姿勢やよい持ち 方を意識して書くことが できる。
○毛 筆 の 用 具 ・ 用 材 が そ ろっているか確認する。
○教科書の姿勢図や筆の持 ち方の図を見て，大切な点 について発表する。
Ｂ：用具の扱い方やよい 姿勢・筆の持ち方，筆の 扱い方を身につけようと している。
Ｂ：用具の扱い方やよい 姿勢・筆の持ち方，筆の 扱い方について考えてい る。
Ｂ：用具の扱い方やよい 姿勢・筆の持ち方，筆の 扱い方を正しく身につけ ている。
Ｂ：用具の扱い方やよい 姿勢・筆の持ち方，筆の 扱い方を理解している。
Ｂ：ほか の書 写場 面で も，よい姿勢やよい持ち 方で書こうとする意識を もっている。
Ａ：用具の扱い方やよい 姿勢・筆の持ち方，筆の 扱い方を進んで身につけ ようとしている。
Ａ：用具の扱い方やよい 姿勢・筆の持ち方，筆の 扱い方の良しあしを考え ている。
Ａ：用具の扱い方やよい 姿勢・筆の持ち方，筆の 扱い方を正しく身につ け，運筆に慣れている。
Ａ：用具の扱い方やよい 姿勢・筆の持ち方，筆の 扱い方について，よく理 解している。
Ａ：常によい姿勢やよい 持ち方で書こうとする意 識をもっている。
支援：用具の配置図や姿 勢図，筆の持ち方の写真 と比べて，自分でチェッ クできるようにする。
支 援：ど こを 正す と姿 勢・筆の持ち方がよくな るかを，基準に照らして 説明する。
支援：用具の扱い方やよ い姿勢・筆の持ち方のポ イントを具体的に説明す る。
支援：よい姿勢・筆の持 ち方で書くことの大切さ について理解を促す。
支援：書写の授業以外で も気をつけるように呼び かける。
（2） 3～5 ■点画の種類 ○前 学 年 ま で に 学 習 し た
「 点 画 の 種 類 」 に つ い て，それぞれの点画の部 分が，基本点画のどの部 分にあたるのか，硬筆の 文字例を書いて確かめる ことができる。
○基 本 点 画 の 種 類 を 想 起 し，今後の学習に生かして いくことを知る。
○「点画の種類」を確かめ ながら書く。
○基準を確認して，まとめ 書き用紙にまとめ書きをす る。
○自 己 評 価 ・ 相 互 評 価 す る。
Ｂ：前学年までに学習し た「点画の種類」につい て ， 硬 筆 で 書 く 意 欲 を もっている。
Ｂ：前学年までに学習し た「点画の種類」を，硬 筆で書く方法について考 えている。
Ｂ：前学年までに学習し た点画に気をつけて，硬 筆で書くことができる。
Ｂ：前学年までに学習し た「点画の種類」につい て理解している。
Ｂ：ほか の書 写場 面で も，「点画の種類」を意 識して書こうとしてい る。
Ａ：前学年までに学習し た「点画の種類」につい て，硬筆で進んで書く意 欲をもっている。
Ａ：前学年までに学習し た「点画の種類」を，字 形を整えて硬筆で書く方 法について考えている。
Ａ：前学年までに学習し た点画に気をつけて，硬 筆で字形を整えて書くこ とができる。
Ａ：前学年までに学習し た「点画の種類」につい て，よく理解している。
Ａ：常に「点画の種類」
を意識して書こうとして いる。
支援：硬筆文字の中の，
どの部分が，基本点画の どの部分にあたるのか，
確かめられるようにす る。
支 援 ：毛 筆 で 書 か れ た
「 点 画 の 種 類 」 と 比 べ て，自分でチェックでき るようにする。
支援：書きにくい点画の 部分について，ポイント を具体的に説明する。
支援：硬筆文字の中の，
どの部分が，基本点画の どの部分にあたるのか，
確かめられるようにす る。
支援：書写の授業以外で も気をつけるように呼び かける。
■前学年のまとめ ○前 学 年 ま で に 学 習 し た
「字形の整え方」（筆順と 字形，点画のつながり，
文字の中心，文字の大き さ，配列，文字の組み立 て方）について，硬筆の 言葉を書いて確認するこ とができる。
○前学年までの学習を想起 し，今後の学習に生かして いくことを知る。
○「字形の整え方」を確か めながら書く。
○基準を確認して，まとめ 書き用紙にまとめ書きをす る。
○自 己 評 価 ・ 相 互 評 価 す る。
Ｂ：前学年までに学習し た字形の整え方に気をつ けて，硬筆で書く意欲を もっている。
Ｂ：前学年までに学習し た字形の整え方について 考えている。
Ｂ：前学年までに学習し た字形の整え方に気をつ けて書いている。
Ｂ：前学年までに学習し た字形の整え方について 理解している。
Ｂ：ほか の書 写場 面で も，字形の整え方を意識 して書こうとしている。
Ａ：前学年までに学習し た字形の整え方に気をつ けて，硬筆で進んで書く 意欲をもっている。
Ａ：前学年までに学習し た 字形 の整 え方 につ い て，よく考えている。
Ａ：前学年までに学習し た字形の整え方に気をつ けて，字形を整えて書い ている。
Ａ：前学年までに学習し た字 形の 整え 方に つい て，よく理解している。
Ａ：常に字形の整え方に 気をつけて書こうとする 意識をもっている。
支援：硬筆文字の中の，
どの部分がポイントとな るのか，確かめられるよ うにする。
支援：毛筆で大きく書か れた文字を提示し，ポイ ントを確かめられるよう にする。
支援：書きにくい点画の 部分について，ポイント を具体的に説明する。
支援：教科書の図版と教 材文字を参照し，字形の 整え方を確かめられるよ うにする。
支援：書写の授業以外で も気をつけるように呼び かける。
学習の進め方 ○学習の進め方について理 解し，書写学習に対する 意 欲 を も つ こ と が で き る。
○教 科 書 の 「 学 習 の 進 め 方」を読み，めあての確認 から振り返りまでの流れに ついて確かめる。
Ｂ：学習の進め方につい て知り，書写学習に対す る意欲をもっている。
Ｂ：学習の進め方につい て考えている。
Ｂ：毛筆で書くことの効
果を理解している。
Ｂ：ふだんの生活の中で も，毛筆で学習したこと を，硬筆に生かして書く 意識をもっている。
○硬筆文字の書き込み欄の 使い方などを確かめる。
Ａ：学習の進め方につい て知り，進んで書写学習 に取り組む意欲をもって いる。
Ａ：学習の進め方につい て，よく考えている。
Ａ：毛筆で書くことの効
果を ，よ く理 解し てい る。
Ａ：常に毛筆で学習した ことを硬筆に生かして書 く意識をもっている。
支援：実際の教科書紙面 を提示しながら説明し，
関心を高めるようはたら きかける。
支援：書き込み欄の使い 方などを説明し，毛筆で 学習したことが硬筆へ生 かす流れがわかるように はたらきかける。
支 援 ：「 た め し 書 き 」
「まとめ書き」などの用 語を確かめるとともに，
学習の流れがわかるよう にはたらきかける。
支援：ふだんの生活の中 でも，書写で学習した内 容を生かしていくことの 大切さを意識づける。
3 6・7
２ 文 字の 組み 立 て方と点画のつな がり１
『友情』
○「へん」と「つくり」の 幅の違いを理解すること ができる。
○「へん」と「つくり」の 幅の違いに気をつけて，
字形を整えて書くことが できる。
○点画のつながりに気をつ けて書くことができる。
○左右の組み立て方を確か めて，硬筆で字形を整え て書くことができる。
○硬筆と毛筆で『友情』を 試書する。
○試書と教材文字を比べて 話し合う。
○『友』の２画めと３画め の左払いの終筆はどこに向 かっているのか確認し，空 書する。
○文字が「へん」や「つく り」になったときの幅や点 画の変化を確認し，練習す る。
○『友情』をまとめ書きす る。
○目標に沿って，自己評価 をする。
○左右の組み立て方ででき ているほかの文字を探して 書く。
Ｂ ：「へ ん」 と「 つく り」の幅の違いに気をつ けて書こうとしている。
次の画へのつながりを意 識して書こうとしてい る。
Ｂ ：「へ ん」 と「 つく り」の幅の違いについて 考えている。
次の画へのつながりにつ いて考えている。
Ｂ：「へん」と「つく り」の幅の違いに気をつ けて書いている。
次の画へのつながりに気 をつけて書いている。
Ｂ：「 へん 」と 「つ く り」の幅の違いについて 理解している。
点画のつながりについて 理解している。
Ｂ：ほかの文字や硬筆で も，文字の組み立て方や 点画のつながりに気をつ けて書こうとする意識を もっている。
Ａ ：「へ ん」 と「 つく り」の幅の違いに気をつ けて，字形を整えて書こ うとしている。
次の画へのつながりを意 識して，字形を整えて書 こうとしている。
Ａ ：「へ ん」 と「 つく り」のの幅のとり方につ いて，よく考えている。
次の画へのつながりにつ いて，よく考えている。
Ａ：「へん」と「つく り」の幅の違いに気をつ けて，字形を整えて書い ている。
次の画へのつながりに気 をつけて，字形を整えて 書いている。
Ａ：「 へん 」と 「つ く り」の幅の違いについて よく理解し，字形を把握 している。
点画のつながりについ て，よく理解している。
Ａ：常に文字の組み立て 方や点画のつながりに気 をつけて書こうとする意 識をもっている。
支援：「へん」と「つく り」の幅の違い，左払い の点画のつながりに気を つけるよう呼びかける。
支 援 ：拡 大 文 字 な ど を 使って，文字の組み立て 方が確かめられるように する。
支援：空書することで，
次の画へのつながりを確 認できるようにする。
支援：ほかの文字の例を 見ることによって，点画 のゆずり合いを比べてみ ることができるようにす る。
支援：学習した以外の文 字でも，文字の組み立て 方や点画のつながりに気 をつけて書くよう呼びか ける。
2 8・9
■トライあんどチャ レンジ
――目 的 に 合 わ せ て書く
○目的にふさわしい書く速 さについて理解すること ができる。
○許容される書き方につい て知り，関心をもつこと ができる。
○書く場面について具体例 をあげて，目的に応じてど のような速さで書けばよい か話し合う。
○限られた時間のなかでメ モを取るときの工夫を話し 合う。
○許容される書き方につい て知る。
○許容される書き方で，実 際に書いてみる。
Ｂ ：メモ の取 り方 を知 り，他教科での学習活動 や日常生活に生かしてい こうとする意欲をもって いる。
許 容さ れる 書き 方を 知 り，関心をもっている。
Ｂ：さまざまな場面に適 した書き方について，話 し合っている。
Ｂ：目的に応じた書き方
について理解している。
許容される書き方につい て知っている。
Ｂ：書写以外の学習場面 でも，目的に応じた書き 方で書こうとしている。
Ａ ：メモ の取 り方 を知 り，他教科での学習活動 や日常生活に進んで生か していこうとする意欲を もっている。
Ａ：さまざまな場面に適 した書き方について，進 んで話し合っている。
Ａ：目的に応じた書き方
について，よく理解して いる。
許容される書き方につい て理解している。
Ａ：常に，目的に応じた 書き方で書こうとしてい る。
許容される書き方につい て関心をもち，進んで調 べている。
支援：書写で学習した内 容を，他教科で生かして いく学習であることを伝 える。
許容される書き方につい て，教科書を参照しなが ら点画の変化した形を確 かめられるようにする。
支援：具体的な場面を例 にあげて，目的に応じた 書き方について投げかけ るようにする。
支援：許容される書き方
について，使用すると便 利な場面や，使用を控え た方がよい場面につい て，確かめられるように する。
支援：書写の授業以外で も，目的に応じた書き方 で書くよう呼びかける。
4～5
10・
11
３ 文 字の 組み 立 て方と点画のつな がり２
『歴史』
○中と外の組み立て方を理 解することができる。
○中と外の組み立て方に気 をつけて，字形を整えて 書くことができる。
○点画のつながりに気をつ けて書くことができる。
○中と外の部分の組み立て 方を確かめて，硬筆で字 形を整えて書くことがで きる。
○硬筆と毛筆で『歴史』を 試書する。
○試書と教材文字を比べて 話し合いながら基準を確認 する。
○教材文字の中の部分の外 形を写し取り，動かしてみ ることで，字形の整え方を 確認する。
○『史』の左払いの終筆は どこに向かっているか確認 し，空書する。
○『歴史』をまとめ書きす る。
○目標に沿って，自己評価 をする。
○中と外の組み立て方でで きているほかの文字を探し て書く。
Ｂ：中と外の部分の組み 立て方に気をつけて書こ うとしている。
次の画へのつながりを意 識して書こうとしてい る。
Ｂ：中と外の部分の組み 立て方について考えてい る。
次の画へのつながりにつ いて考えている。
Ｂ：中と外の部分の組み 立て方に気をつけて書い ている。
次の画へのつながりに気 をつけて書いている。
Ｂ：中と外の部分の組み 立て方について理解して いる。
点画のつながりについて 理解している。
Ｂ：ほかの文字や硬筆で も，文字の組み立て方や 点画のつながりに気をつ けて書こうとする意識を もっている。
Ａ：中と外の部分の組み 立て方に気をつけて，字 形を整えて書こうとして いる。
次の画へのつながりを意 識して，字形を整えて書 こうとしている。
Ａ：中と外の部分の組み 立て方の良しあしを考え ている。
次の画へのつながりにつ いて，よく考えている。
Ａ：中と外の部分の組み 立て方に気をつけて，字 形を整えて書いている。
次の画へのつながりに気 をつけて，字形を整えて 書いている。
Ａ：中と外の部分の組み 立て方についてよく理解 し， 字形 を把 握し てい る。
点画のつながりについ て，よく理解している。
Ａ：常に文字の組み立て 方や点画のつながりに気 をつけて書こうとする意 識をもっている。
支援：中と外の部分の組 み立て方，左払いの点画 のつながりに気をつける よう呼びかける。
支 援 ：拡 大 文 字 な ど を 使って，文字の組み立て 方が確かめられるように する。
支援：空書することで，
次の画へのつながりを確 認できるようにする。
支援：ほかの文字の例を 見ることによって，中と 外の部分の組み立て方を 比べてみることができる ようにする。
支援：学習した以外の文 字でも，文字の組み立て 方や点画のつながりに気 をつけて書くよう呼びか ける。
12 硬筆の学習 文字の組み立て方 中と外
○中と外の組み立て方につ いて理解することができ る。
○中と外の組み立て方に気 をつけて，字形を整えて 書くことができる。
○中と外との組み立て方で できた教科書の教材文字を 書く。
○教科書の組み立て方の図 を見ながら基準を理解す る。
○筆順と字形の関わりにつ いても確認する。
○中と外の組み立て方に気 をつけて練習用紙に練習す る。
○目標と基準を確認しなが
Ｂ：中と外の部分の組み 立て方に気をつけて，硬 筆で書こうとしている。
Ｂ：中と外の部分の組み 立て方について考えてい る。
Ｂ：中と外の部分の組み 立て方に気をつけて書い ている。
Ｂ：中と外の部分の組み 立て方について理解して いる。
Ｂ：ほかの文字でも，文 字の組み立て方に気をつ けて書こうとする意識を もっている。
Ａ：中と外の部分の組み 立て方に気をつけて，字 形を整えて硬筆で書こう としてる。
Ａ：中と外の部分の組み 立て方の良しあしを考え ている。
Ａ：中と外の部分の組み 立て方に気をつけて，字 形を整えて書いている。
Ａ：中と外の部分の組み 立て方についてよく理解 し， 字形 を把 握し てい る。
Ａ：常に文字の組み立て 方に気をつけて書こうと する意識をもっている。
支援：中と外の部分から 構成されるさまざまな文 字ついて調べることで，
支援：教科書の図版を参 照し，組み立て方につい て確かめられるようにす
支援：構成要素である部 首について意識できるよ うにする。
支援：拡大文字や分解文 字などを使って，組み立 て方が視覚的に理解でき
支援：学習した以外の文 字でも，文字の組み立て 方に気をつけて書くよう
時数 頁 教材名 学習指導のねらい 学習活動 評 価 規 準
関心・意欲・態度 思考・判断 技 能 知識・理解 書写の日常化
らまとめ書きをする。 関心を高めるようにする。
る。 るようにする。 呼びかける。
適時 13
■知りたい 文字の世界
――今 に 生 き る 文 字
○昔作られた文字が現代で 活用されていることにつ いて知り，興味・関心を 高めることができる。
○昔作られた文字に関する 質問について考える。
○現代でも見られる昔に作 られた文字や，文字は何の ためにあるかについて考 え，グループで協議する。
○グ ル ー プ ごと に 発 表 す る。
Ｂ：昔作られた文字が現 代で活用されていること ついて知り，文字に対す る興味・関心を高めてい る。
Ｂ：昔作られた文字につ いて話し合い，考えてい る。
Ｂ：昔作られた文字につ
いて，意欲的に調べよう としている。
Ａ：昔作られた文字が現 代で活用されていること について知り，文字に対 する興味・関心をもち，
進んで調べようとしてい る。
Ａ：昔作られた文字が現 代で活用されていること について進んで話し合 い，よく考えている。
Ａ：昔作られた文字につ
いて，積極的に理解して いこうとする意識をもっ ている。
支援：教科書の例，また は用意しておいた文字資 料を提示し，興味・関心 を高めるようにする。
支援：文字に関する発問 を用意しておくなど，話 し合いの観点を示すよう にする。
支援：日常生活において
も，昔作られた文字につ いて関心を高めていくよ うはたらきかける。
3 14～
17
４ 字 配り と点 画 のつながり
『思いやり』
○字配りと点画のつながり について理解することが できる。
○字配りと点画のつながり に気をつけて書くことが できる。
○点画のつながりを意識し
○硬 筆 と 毛 筆 で 『思い や り』を試書する。
○試書と教材文字を比べて 話し合う。
○教 科 書 を 参 考 に し な が ら，点画のつながりについ て確認する。
○穂先の動きとつながりに 気をつけて練習する。
Ｂ：点画のつながりにつ いて関心をもっている。
字配りに気をつけて書こ うとしている。
Ｂ：点画のつながりにつ いて考えている。
用紙全体に対する文字の 大きさについて考えてい る。
Ｂ：点画のつながりに気 をつけて書いている。
用紙全体に対する文字の 大きさに気をつけて，行 の中心を揃えて書いてい る。
Ｂ：点画のつながりにつ いて理解している。
字配りのポイントについ て理解している。
Ｂ：ほかの文字でも，点 画のつながりに気をつけ て書こうとする意識を もっている。
ほかの文字や硬筆でも，
用紙全体に対する文字の 大きさに気をつけて書こ うとする意識をもってい る。
て，文字の中心に気をつ けて，硬筆で書くことが できる。
○『思いやり』をまとめ書 きする。
○目標に沿って，自己評価 をする。
○学習の成果を生かして，
硬筆で『はずむ心』『心を つなぐ』を書く。
Ａ：点画のつながりにつ いて関心をもち，進んで 書こうとしている。
字配りに気をつけて，進 んで書こうとしている。
Ａ：点画のつながりにつ いて，よく考えている。
用紙全体に対する文字の 大きさについて，よく考 えている。
Ａ：点画のつながりに，
よく気をつけて書いてい る。
用紙全体に対する文字の 大きさに気をつけて，行 の中心を揃えて字配りよ く書いている。
Ａ：点画のつながりにつ いて，よく理解してい る。
字配りのポイントについ て，よく理解している。
Ａ：常に点画のつながり に気をつけて書こうとす る意識をもっている。
常に用紙全体に対する文 字の大きさに気をつけて 書こうとする意識をもっ ている。
支援：次の線へつながる 穂先の動きについて，教 科書の図版を使いながら 説明する。
支援：朱墨や薄墨を使っ て，穂先の向きや通り道 が確かめられるようにす る。
支援：外形が書いてある 練習用紙を使うことで，
字配りが確かめられるよ うにする。
支援：書いている様子を 友だちと見せ合いなが ら，次につながる穂先の 動きについて確かめられ るようにする。
支援：学習した以外の文 字でも，点画のつながり や字配りに気をつけて書 くよう呼びかける。
1 18・
19
■トライあんどチャ レンジ
――配 列 を 整 え て 書く
○伝統的言語文化の教材を 書く意欲をもつことがで きる。
○行の中心と余白のとり方 に気をつけて書くことが できる。
○縦罫線の用紙に『春はあ けぼの』を硬筆で試書す る。
○縦書きで配列を整えて書 くための基準を理解する。
○中心線が入ったものや，
行頭に破線が入った練習用 紙などを選択して練習す る。
○試書とまとめ書きを比べ て評価する。
○いろいろな筆記用具で，
『枕草紙』の好きな部分を 選んで書く。
Ｂ：伝統的言語文化の教 材を書く意欲をもってい る。
行の中心と余白のとり方 に気をつけて書こうとし ている。
Ｂ：行の中心と余白のと り方について考えてい る。
Ｂ：行の中心と余白のと り方に気をつけて書いて いる。
Ｂ：文字の大きさと配列 について理解している。
Ｂ：書写以外の学習場面 でも，文字の大きさや配 列に気をつけて書こうと する意識をもっている。
Ａ：伝統的言語文化の教 材を進んで書こうとして いる。
行の中心と余白のとり方 に気をつけて，進んで書 こうとしている。
Ａ：行の中心と余白のと り方について，よく考え ている。
Ａ：行の中心と余白のと り方に気をつけて，配列 を整えて書いている。
Ａ：文字の大きさと配列 についてよく理解し，字 形を把握している。
Ａ：常に文字の大きさや 配列に気をつけて書こう とする意識をもってい る。
支援：まだ学習していな い漢字については，筆順 と字形を確認するよう呼 びかける。
教科書の教材は，配列の 整え方がどのようになっ
支援：試書と教材文字と を比較して，自分の課題 がわかるようにする。
支援：中心線などの補助 線を引いて，配列を確か められるようにする。
支援：文字の外形を囲む ことで，文字の大きさを 視覚的に確かめられるよ うにする。
支援：書写の授業以外で も，文字の大きさや配列 に気をつけて書くよう呼 びかける。
時数 頁 教材名 学習指導のねらい 学習活動 評 価 規 準
関心・意欲・態度 思考・判断 技 能 知識・理解 書写の日常化
ているか，確かめられるようにする。
適時 20・
21
■知りたい 文字の 世界
――生活と文字
○日常生活の中で見られる さまざまな文字を探し，
文字に対する関心を高め ることができる。
○日常生活の中で見られる 活字や手書き文字の印象 について，話し合うこと ができる。
○事前に用意しておいた文 字資料を提示する。
○教室内 の 「 文 字 」 を 探 す。
○集め た 文 字資 料の 中 か ら，任意の数点をグループ ごとに選択して話し合う。
○「手書き文字」「活字」
それぞれの特徴や効果につ いてまとめる。
Ｂ：日常生活の中で見ら れるさまざまな文字を探 し，文字に対する興味・
関心を高めている。
Ｂ：日常生活の中で見ら れるさまざまな文字につ いて話し合い，考えてい る。
Ｂ：日常生活の中で見ら
れるさまざまな文字につ いて知っている。
Ｂ：日常生活の中で見ら れるさまざまな文字につ いて，調べようとする意 識をもっている。
Ａ：日常生活の中で見ら れるさまざまな文字を探 し，文字に対する興味・
関心をもち，進んで調べ ようとしている。
Ａ：日常生活の中で見ら れるさまざまな文字につ いて進んで話し合い，よ く考えている。
Ａ：日常生活の中で見ら
れるさまざまな文字につ いて理解している。
Ａ：日常生活の中で見ら れるさまざまな文字につ いて，積極的に調べよう とする意識をもってい る。
支援：教科書の例，また は用意しておいた文字資 料を提示し，興味・関心 を高めるようにする。
支援：文字に関する発問 を用意しておくなど，話 し合いの観点を示すよう にする。
支援：教科書紙面を使い
ながら説明をすることで 理解を促す。
支援：日常生活において も，さまざまな文字につ いて関心を高めていくよ うはたらきかける。
2 22・
23
■トライあんどチャ レンジ
――横書 き の 書 き 方
○目的に応じて効果的に伝 えるための書き方や，筆 記用具の工夫について理 解することができる。
○用紙全体に対する文字の 大きさや余白のとり方に 気をつけて，配列を整え て書くことができる。
○書写で学習した内容を，
学習活動に生かしていく 意欲をもち，読みやすく 丁 寧に 書 く こ と が で き る。
○教科書教材の「古都・京 都から学ぶ」を硬筆で試書 する。
○横書きで読みやすく書く ための基準を理解する。
○大きく書くタイトルや書 き始めの位置に線を引いた り，横書き文字の下に線を 引いたりして基準をつかみ やすくする。
○練習用紙を選択して練習 する。
○自分が一度書いたものを 書き直し，試書と比べて評 価する。
○目的に応じて使う筆記用 具を工夫する。
Ｂ：書写で学習した内容 を，学習活動に生かして いく意欲をもっている。
Ｂ：目的に応じて効果的 に伝えるための書き方 や，筆記用具の工夫につ いて考えている。
用紙全体に対する文字の 大きさや余白のとり方に ついて考えている。
Ｂ：目的に応じて効果的 に伝える書き方について 理解し，筆記用具を選ん で書いている。
用紙全体に対する文字の 大きさや余白のとり方に 気をつけて書いている。
Ｂ：目的に応じて効果的 に伝えるための書き方 や，筆記用具の工夫につ いて理解している。
用紙全体に対する文字の 大きさや余白のとり方に ついて理解している。
Ｂ：書写以外の学習場面 でも，目的意識をもって 文字の大きさや筆記用具 を工夫して書こうとする 意識をもっている。
Ａ：書写で学習した内容 を，学習活動に生かし，
進んで書こうとする意欲 をもっている。
Ａ：目的に応じて効果的 に伝えるための書き方 や，筆記用具の工夫につ いて，よく考えている。
用紙全体に対する文字の 大きさや余白のとり方に ついて，よく考えてい る。
Ａ：目的に応じて効果的 に伝える書き方について よく理解し，筆記用具を 工夫して書いている。
用紙全体に対する文字の 大きさや余白のとり方に 気をつけて，配列よく書 いている。
Ａ：目的に応じて効果的 に伝えるための書き方 や，筆記用具の工夫につ いて，よく理解してい る。
用紙全体に対する文字の 大きさや余白のとり方に ついて，よく理解してい る。
Ａ ：常 に ， 目 的 意 識 を もって文字の大きさや筆 記用具を工夫して書こう とする意識をもってい る。
支援：書写で学習した内 支援：どのように書いた 支援：下書きをすること 支援：箇条書きを書く際 支援：書写の授業以外で
容を，他教科で生かして いく学習であることを伝 える。
ら目的に応じた書き方が できるか，具体的な場面 について投げかけるよう にする。
で，用紙全体に対する文 字の大きさや余白を確か められるようにする。
の行頭のあけ方や余白の とり方など，具体的な視 点をあげて呼びかける。
も，目的意識をもって丁 寧に書くよう呼びかけ る。
3～4
24～
25
５ 字 配り と点 画 のつながり 小筆
『この道や行く人 なしに秋の暮』
○字配りと点画のつながり について理解することが できる。
○字配りと点画のつながり に気をつけて書くことが できる。
○硬筆と毛筆で『この道や 行く人なしに秋の暮』を試 書する。
○試書と教材文字を比べて 話し合う。
○教 科 書 を 参 考 に し な が ら，点画のつながりについ て確認する。
○穂先の動きとつながりに 気をつけて練習する。
○『この道や行く人なしに 秋の暮』をまとめ書きす る。
○目標に沿って，自己評価 をする。
○学習の成果を生かして小 筆と硬筆で書く。
Ｂ：字配りに気をつけて 書こうとしている。
点画のつながりについて 関心をもっている。
Ｂ：用紙全体に対する文 字の大きさについて考え ている。
点画のつながりについて 考えている。
Ｂ：用紙全体に対する文 字の大きさに気をつけ て，行の中心をそろえて 書いている。
点画のつながりに気をつ けて書いている。
Ｂ：字配りのポイントに ついて理解している。
点画のつながりについて 理解している。
Ｂ：ほかの文字や硬筆で も，用紙全体に対する文 字の大きさに気をつけて 書こうとする意識をもっ ている。
ほかの文字や硬筆でも，
点画のつながりに気をつ けて書こうとする意識を もっている。
Ａ ：字配 りに 気を つけ て，進んで書こうとして いる。
点画のつながりについて 関心をもち，進んで書こ うとしている。
Ａ：用紙全体に対する文 字の大きさについて，よ く考えている。
点画のつながりについ て，よく考えている。
Ａ：用紙全体に対する文 字の大きさに気をつけ て，行の中心をそろえて 字配りよく書いている。
点画のつながりに，よく 気をつけて書いている。
Ａ：字配りのポイントに ついて，よく理解してい る。
点画のつながりについ て，よく理解している。
Ａ：常に用紙全体に対す る文字の大きさに気をつ けて書こうとする意識を もっている。
常に点画のつながりに気 をつけて書こうとする意 識をもっている。
支援：次の線へつながる 穂先の動きについて，教 科書の図版を使いながら 説明する。
支援：筆意に着目するよ う促し，穂先の動きが確 かめられるようにする。
支援：外形が書いてある 練習用紙を使うことで，
字配りが確かめられるよ うにする。
支援：書いている様子を 友だちと見せ合いなが ら，次につながる穂先の 動きについて確かめられ るようにする。
支援：学習した以外の文 字でも，点画のつながり や字配りに気をつけて書 くよう呼びかける。
26・
27
■トライあんどチャ レンジ
――小筆 を 生 か し て書く
○小筆を学習や生活の中で 生かす活動に，意欲的に 取り組むことができる。
○筆使いに気をつけて，小 筆で書くことができる。
○行の中心や余白のとり方 に気をつけて書くことが
○教 科 書 教 材 を小筆 で 書 く。
○小筆の持ち方・執筆方法 を教科書の写真を参考に確 認する。
○基本点画の基準を確認す る。
○目標と基準を確認しなが らまとめ書きをする。
Ｂ：小筆を学習や生活の 中で生かす活動に，意欲 的に取り組もうとしてい る。
Ｂ：小筆の持ち方や筆使 い ，字 配り を考 えて い る。
Ｂ：筆使いに気をつけ て，小筆で書いている。
行の中心や余白のとり方 に気をつけて書いてい る。
Ｂ：小筆の持ち方や筆使 い，字配りについて理解 している。
Ｂ：日常 生活 において も，小筆の持ち方や筆使 い，字配りに気をつけて 書こうとする意識をもっ ている。
Ａ：小筆を学習や生活の 中で生かす活動に，進ん で取り組もうとしてい る。
Ａ：小筆の持ち方や筆使 い，字配りの良しあしを 考えている。
Ａ：筆使いに気をつけ て，字形を整えて小筆で 書いている。
行の中心や余白のとり方
Ａ：小筆の持ち方や筆使 い，字配りについてよく 理解し，字形を把握して いる。
Ａ：常に小筆で字配りよ く書こうとする意識を もっている。
時数 頁 教材名 学習指導のねらい 学習活動 評 価 規 準
関心・意欲・態度 思考・判断 技 能 知識・理解 書写の日常化
できる。 ○学習の成果を生かして，小筆で年賀状や俳句を書 く。
に気をつけて，字配りよ く書いている。
支援：小筆の持ち方や筆 使い，字配りに気をつけ るよう呼びかける。
支援：小筆の持ち方の図 を使って，持ち方を確か められるようにする。
支援：小筆の持ち方や筆 使い，字配りの要点が視 覚的に理解できるように する。
支援：教科書の教材文字 を参照し，小筆の筆使い が確かめられるようにす る。
支援：日常生活における いろいろな機会で，小筆 を活用して，字配りよく 書くよう呼びかける。
2～3 28・
29
６ 学習のまとめ
『旅立ちの時』
○今までに学習してきたこ とを生かして，自分のめ あてを決め，めあてに気 をつけて書くことができ る。
○文字の大きさや字配りに 気をつけて書くことがで きる。
○文 字 の 大 き さ を 確 か め て，硬筆で字形を整えて 書くことができる。
○硬筆と毛筆で『旅立ちの 時』を試書する。
○試書と教材文字を比べて 話し合う。
○漢字と平仮名の大きさや 字配りについて理解する。
○自分の課題を確認し，練 習する。
○『旅立ちの時』をまとめ 書きする。
○目標に沿って，自己評価 をする。
Ｂ：これまで学習したこ とを生かして，自分のめ あてを選んで書こうとし ている。
Ｂ：これまで学習したこ とを生かして，自分のめ あてを選んでいる。
Ｂ：これまで学習したこ とを生かして，漢字と平 仮名の大きさに気をつけ て書いている。
Ｂ：これまで学習した字 配りや字形の整え方につ いて理解している。
Ｂ：硬筆の学習でも，漢 字と平仮名の大きさに気 をつけて，配列よく書こ うとする意識をもってい る。
Ａ：これまで学習したこ とを生かして，自分のめ あてを選び，進んで書こ うとしている。
Ａ：これまで学習したこ とを生かして，自分のめ あてを適切に選んでい る。
Ａ：これまで学習したこ とを生かして，漢字と平 仮名の大きさに気をつけ て，字配りよく書いてい る。
Ａ：これまで学習した字 配りや字形の整え方につ いて，よく理解してい る。
Ａ：常に漢字と平仮名の 大きさに気をつけて，配 列よく書こうとする意識 をもっている。
支援：１年間の学習内容 や筆使いなどが確かめら れるようにする。
支援：『旅立ちの時』を 試書することで，自分の めあてが見つけられるよ うに支援する。
支援：字配りの要点につ いて具体的に示すように する。
支援：１年間の学習内容 や成果が確かめられるよ うにする。
支援：書写の授業以外で も，文字の大きさや配列 に気をつけて書くよう呼 びかける。
時数 頁 教材名 学習指導のねらい 学習活動 評 価 規 準
関心・意欲・態度 思考・判断 技 能 知識・理解 書写の日常化
4～5 30～33
■好きな言葉を書く
（ 『世 界』 『愛』
『アジアの仲間』
○好きな言葉を選び，自分 のめあてを設定し，めあ てに気をつけて書くこと
○教科書の教材から自分の 好きな言葉を選び，毛筆で 試書する。
Ｂ：６年間で学習したこ とを生かして，自分のめ あてを設定し，書こうと
Ｂ：６年間で学習したこ とを生かして，自分のめ あてを選んでいる。
Ｂ：自分で選んだめあて に沿ったポイントに気を つけて書いている。
Ｂ：これまで学習した字 配りや字形の整え方につ いて理解している。
Ｂ：ほかの学習場面にお いても，字形の整え方や 文字の大きさに気をつけ
組むことができる。
○毛筆で選んで書いた言葉 を，硬筆で書いて確かめ ることができる。
りながら，グループごとに 基準を明確にする。
○練習用紙を選択したり自 作したりして練習する。
○基準に気をつけてまとめ 書きをして，試書と比べ る。
あてを設定し，進んで書 こうとしている。
あてを適切に選んでい る。
つけて，字配りよく書い ている。
いて，よく理解してい る。
よく書こうとする意識を もっている。
支援：自分が書いてみた い言葉を選び，その教材 における留意事項を確か められるようにする。
支援：選んだ教材を試書 することで，自分のめあ てが見つけられるように 支援する。
支援：それぞれの教材に おける要点について，個 別に支援するようにす る。
支援：６年間の学習内容 や成果が確かめられるよ うにする。
支援：書写の授業以外で も， 字形 や文 字の 大き さ，配列に気をつけて書 くよう呼びかける。
34・
35
■学年のまとめ ○文字の形や大きさ，組み
立 て 方 な ど に 気 を つ け て，字形を整えて書くこ とができる。
○縦罫線の用紙に，配列に 気をつけて書くことがで きる。
○１ 年 間 の 学 習 を 振 り 返 り，自分の学習の成果を 確かめることができる。
○教材文字を見ながら１年 間で学習したことを振り返 る。
○もう一度学習したい課題 を選ぶ。
○課題に合った練習方法で 練習する。
○自分の課題の教材文字を まとめ書きする。（毛筆）
○縦罫線の用紙に『二十一 世紀に生きる君たちへ』の 一部を試書する。
○中心に線を引いて自己批 正する。
○文字の大きさや配列に気 をつけて，まとめ書きをす る。（硬筆）
Ｂ：１年間の学習を振り 返り，自分の学習の成果 を確かめようとしてい る。
Ｂ：１年間の学習を振り 返り，自分の課題につい て考えている。
文字の大きさや配列に気 をつけて書こうとしてい る。
Ｂ：これまで学習したこ とを生かして，自分の課 題に気をつけて書いてい る。
文字の大きさや配列に気 をつけて書いている。
Ｂ：これまで学習した内 容について理解してい る。
文字の大きさや配列につ いて理解している。
Ｂ：ほか の学 習場 面で も，文字の大きさや配列 など，これまで学習した ことに気をつけて書こう とする意識をもってい る。
Ａ：１年間の学習を振り 返り，自分の学習の成果 を進んで確かめようとし ている。
Ａ：１年間の学習を振り 返り，自分の課題につい て，よく考えている。
文字の大きさや配列に気 をつけて，字形を整えて 書こうとしている。
Ａ：これまで学習したこ とを生かして，自分の課 題に気をつけて，字形を 整えて書いている。
文字の大きさや配列に気 をつけて，丁寧に書いて いる。
Ａ：これまで学習した内 容について，よく理解し ている。
文字の大きさや配列につ いて，よく理解してい る。
Ａ：常に文字の大きさや 配列など，これまで学習 したことに気をつけて，
丁寧に書こうとする意識 をもっている。
支援：これまで学習した 教科書紙面を参照し，学 習内容を確かめられるよ うにする。
支援：これまで学習した まとめ書きを見直すよう にする。
文字の大きさや配列を整 えるための留意事項につ いて確かめられるように する。
支 援：中 心線を引いた り，文字の外形を囲んだ りして，具体的に示すよ うにする。
支援：学級全体で意見を 出し合い，１年間の学習 内容や成果が確かめられ るようにする。
支援：書写の授業以外で も，文字の大きさや，配 列，字形などに気をつけ て書くよう呼びかける。
時数 頁 教材名 学習指導のねらい 学習活動 評 価 規 準
関心・意欲・態度 思考・判断 技 能 知識・理解 書写の日常化
適時
36～
38
書いて 伝えよう ○書写で学習した内容を，
他教科での学習や日常生活 にも生かしていく意欲を もつことができる。
○筆記用具の特徴を知る。
○これまで学習した，紙面 に対する文字のおさめ方に ついて確認し，基準を理解 する。
○自分の決めた文字を入れ て練習する。
○補助線を入れるなど，自 分の表現方法に合った練習 用紙を作成する。
○友達と交換し，成果を認 め合う。
Ｂ：書写で学習した内容 を，他教科での学習や日 常生活にも生かしていく 意欲をもっている。
Ｂ：効果的に書くための 基準を確認し，自己課題 を自ら設定している。
Ｂ：文字の大きさ，行の 中心，余白，行頭の位置 に気をつけて書いてる。
Ｂ：効果的に書くための 基準について理解してい る。
Ｂ：ほか の学 習場 面で も，配列に気をつけて書 くことを，その目的や効 果を考えて作品づくりに 生かそうとしている。
Ａ：書写で学習した内容 を，他教科での学習や日 常生活にも進んで生かし ていく意欲をもってい る。
Ａ：効果的に書くための 基準を確認し，自己課題 を自ら設定し，解決方法 を選択している。
Ａ：文字の大きさ，行の 中心，余白，行頭の位置 に気をつけて，配列よく 書いてる。
Ａ：効果的に書くための 基準について，よく理解 している。
Ａ：常に書く目的や効果 を考えて，書写で学習し た内容を日常生活に生か そうとしている。
支援：昨年の６年生が制 作した作品例などを具体 的に例示する。
支援：効果的に書くため の基準について確かめら れるようにする。
支援：鉛筆で下書きをす ることで，文字の大きさ や配列のめやすになるよ うにする。
支援：配列は整っている か，筆記用具は効果的に 使われているかなど，具 体的な投げかけをする。
支援：書写の授業以外で も，相手の読みやすさや 効果を考えて書くよう呼 びかける。
39
はってん
――「行書」
○中学校で学習する行書の 書き方について，興味・
関心を高めることができ る。
○身のまわりにある行書で 書かれた文字を用意してお き，行書への関心を高め る。
○教科書の楷書と行書で書 かれた『春』の文字を比較 して，違いについて話し合 う。
○楷書と行書で『春』を書 く。
○『 中 学校』 と行書 で 書 く。
Ｂ：中学校で学習する行 書について，関心を高め ている。
Ａ：中学校で学習する行 書について関心を高め，
進んで学習に取り組もう としている。
支援：身のまわりで見ら れる行書で書かれた文字 を例示して，関心を高め る。
理解することができる。
○文字の大きさや組み立て 方に気をつけて，字形を 整 え て 書 く こ と が で き る。
○行の中心や字配りに気を つ け て 書 く こ と が で き る。
○試書と教材文字を比べ，
基準を理解する。
○書きぞめ用紙を縦半分に 折り，練習する。
○試 書 と ま と め 書 き を 比 べ，自己評価する。
つけて書こうとする意識 をもっている。
Ａ：書きぞめに関心をも ち，進んで書こうとして いる。
Ａ：書きぞめの姿勢や筆 の持ち方の良しあしを考 えている。
Ａ：これまで学習した文 字の大きさや組み立て 方，行の中心に気をつけ て，字配りよく書いてい る。
Ａ：書きぞめの姿勢や持 ち方，文字の大きさや組 み立て方，行の中心につ いて，よく理解してい る。
Ａ：常に姿勢や持ち方，
文字の大きさや組み立て 方，行の中心に気をつけ て書こうとする意識を もっている。
支援：書きぞめの由来を 説明し，書きぞめについ て関心が高まるようにす る。
支援：姿勢図や筆の持ち 方の図版などを使って，
確かめられるようにす る。
支援：書きぞめ用紙を縦 半分に折り，中心を意識 できるようにする。
外形を考えることで，文 字の大きさについて確か められるようにする。
支援：教科書で学習した 文字の組み立て方のポイ ントについて振り返るこ とで，確かめられるよう にする。
支援：書写の授業以外で も，姿勢や持ち方，文字 の大きさや組み立て方，
行の中心気をつけて書く よう呼びかける。
時数 頁 教材名 学習指導のねらい 学習活動 評 価 規 準
関心・意欲・態度 思考・判断 技 能 知識・理解 書写の日常化
適時45～
48
六年生で学習する 漢字
五年生で学習した 漢字
○５年生で学習した字形の 整え方などを確かめるこ とができる。
○６年生で学習した筆使い や筆順，組み立て方など を 確 か め る こ と が で き る。
○巻末漢字表を活用した，
漢字の仲間分けの活動を 行ったり，筆順がまちが えやすい漢字について確 かめたりすることができ る。
○筆 順 の き ま り を 確 認 す る。
○筆順に気をつける漢字を 正しい筆順で書く。
○文字の組み立て方の観点 から，巻末漢字表の文字を 分類し，印を書き込む。
○友達と相互に見せ合い，
正しく書けたか相互評価す る。
Ｂ：漢字表を使った仲間 分けの活動や漢字の成り 立ちについて，関心を高 めている。
Ｂ：これまで学習した字 形の整え方，筆順につい て考えている。
同じ組み立て方の構成を もつ漢字を探すなど，漢 字の仲間分けについて考 えている。
Ｂ：同じ組み立て方の構 成をもつ漢字を探すな ど，漢字の仲間分けをし ている。
Ｂ：同じ組み立て方の構 成を もつ漢字 を探 すな ど，漢字の仲間分けにつ いて理解している。
Ｂ：ほか の学 習場 面で も，筆順や字形に気をつ けて書こうとする意識を もっている。
Ａ ： 巻 末漢字 表 を 使 っ た，漢字の仲間分けの活 動や漢字の成り立ちにつ いて関心を高め，進んで 取り組もうとしている。
Ａ：これまで学習した字 形の整え方，筆順につい て，よく考えている。
同じ組み立て方の構成を もつ漢字を探すなど，漢 字の仲間分けについて判 断している。
Ａ：同じ組み立て方の構 成をもつ漢字を探すな ど，漢字を正しく仲間分 けしている。
Ａ：同じ組み立て方の構 成を もつ漢字 を探 すな ど，漢字の仲間分けにつ いて，よく理解してい る。
Ａ：常に筆順や字形に気 をつけて書こうとする意 識をもっている。
支援：巻末漢字表の使い 方について確かめらるよ うにする。
支援：教科書紙面を使っ て，正しい筆順や字形の 整え方などが確かめられ るようにする。
どの文字のどの部分に着 目して探すか，具体的に 説明する。
支 援：辞典など を使 っ て，漢字の部分について 調べるようにする。
支援：今まで学習した文 字の組み立て方などの内 容を振り返り，確かめら れるようにする。
支援：書写の授業以外で も，気をつけるよう意識 づける。
49 平仮名表 ○平仮名の字形や筆順につ いて確かめることができ る。
○「平仮名表」を見て，平 仮名の書き順や字形を確認 する。
○字形がうまくとれない文 字について，重点的に練習
Ｂ：平仮名の筆順や字形 を確かめている。
Ｂ：平仮名の筆順や字形
について理解している。
Ｂ：常に平仮名の筆順や 字形を確かめようとする 意識をもっている。
Ａ：平仮名の筆順や字形 を，進んで確かめてい
Ａ：平仮名の筆順や字形
について，よく理解して
Ａ：常に平仮名の筆順や 字形を確かめて，丁寧に
かめるように呼びかけ る。
科書を見ながら確認でき るようにする。
意識づける。
消しゴム印の作り 方
○消しゴム印の作り方につ いて確かめることができ る。
○消しゴム印のサンプルを 見る。
○教科書の例を見て，消し ゴム印の作り方を確かめ る。
○手順に従って，実際に作 成する。
○完成したら，白紙に押し てみる。
○う ま く作 成で き て い た ら，自分の毛筆教材などに 押す。
Ｂ：消しゴム印の作り方 について確かめようとし ている。
Ｂ：消しゴム印の作り方 について考えている。
Ｂ：消しゴム印の作り方
について理解している。
Ｂ：ほか の学 習場 面で も，文字を生かしていく 意欲をもっている。
Ａ：消しゴム印の作り方 について確かめ，進んで 作ろうとしている。
Ａ：消しゴム印の作り方 について，よく考えてい る。
Ａ：消しゴム印の作り方
について，よく理解して いる。
Ａ：常に文字を学習や生 活に生かしていく意欲を もっている。
支援：実際に作成したサ ンプルを提示すること で，関心を高めるように する。
支援：難しい漢字につい ては平仮名で示すなどの アドバイスをする。
支援：教科書紙面を参照
しながら，消しゴム印の 作り方について確かめて いる。
支援：文字が生活に生か されている例を示すこと で，日常化への意識づけ をする。
