V. 학습 목표 설정과 적용상의 문제점
1) 교사의 학습 목표 인식의 중요성
학습 목표와 관련하여 교육과정 입안자, 교과서 집필진, 교사들 사이 의 의사소통은 매우 중요하다. 왜냐하면, 학습 목표에 대한 올바른 인식 과 의사소통이 원활히 이루어져야만 교육과정의 입안에서부터 학교현장 에서의 교사의 수업지도에 이르기까지 체계와 일관성을 유지할 수 있기 때문이다. 앤더슨 외의 신교육목표분류학에서도 이러한 측면에 초점을 두어 교육과정, 수업, 평가 및 이 세 가지 측면의 일관성을 유지하기 위 해서 교육목표분류학의 사용을 강조한다.
앤더슨(2005)은 학습 목표에 대한 분류학 체계의 사용은 수업 내용 과 수업 방식을 결정하고 평가에 있어서의 일관성을 유지하기 위한 하나 의 방법론이 될 수 있음을 주장하면서 상이한 학습 목표는 각기 다른 교 육상의 접근법과 기술을 요구한다고 지적한다. 이와 관련하여 그는 학습 목표의 분류에 따라서 수업내용 및 방식이 어떻게 달라지는지에 대하여 자세히 설명하였는데, 그 내용을 요약하면 다음과 같다(Anderson, 2005:
107-110).
학습 목표가 ‘사실적 지식에 대한 기억’에 있다면, 가장 중요한 용어 와 세부사항에 학생들의 관심과 주의집중을 두는 것이 효과적인 학습지 도의 결정적인 요소라고 주장한다. 또한, 반복, 기억술, 두문자어, 노래 등을 사용하는 것은 학생들이 사실적 지식을 기억하도록 하는 데 도움을 줄 수 있는 효과적인 방법이라고 보았다.
학습 목표가 ‘개념적 지식에 대한 이해’에 있다면, 인지적 유목들과 그것들 사이의 상관성에 대한 개념의 구축이 요구된다. 그래서 가능하면, 유목들의 특징에 대한 정의가 강조되어야 하며, 학생들에게 예시를 보여 줌으로써, 학생들로 하여금 특정 개념을 연마하도록 하고, 유사 개념을
구별할 수 있도록 해야 한다. 또한, 개념들 간의 상관관계를 인식하도록 돕고, 은유와 비유를 사용하여 학생들이 이미 알고 있는 개념과의 연관 성을 이해하도록 돕는 것은 ‘개념적 지식에 대한 이해’를 위한 핵심적인 학습지도 전략이 될 수 있다고 하였다.
학습 목표가 ‘절차적 지식의 적용’에 있다면, 학습지도는 또 다른 방 법 및 기술을 요구한다. 절차적 지식은 시각적으로 제시되어 학생들이 전체적인 기술, 방법, 알고리즘 등을 파악할 수 있어야 한다고 지적한다.
또한, 절차를 모형화 함으로써 학생들로 하여금 각각의 단계를 적용하도 록 만든다고 하였다. 산출된 예를 제시하는 것도 유용한 학습지도 방법 이 될 수 있으며, 절차적 지식의 적용상의 한계에 대해 토의하는 과정도 학생들로 하여금 적용상의 한계를 파악하고 실수를 줄이는 데 도움을 준 다고 보았다.
위에서 살펴본 ‘기억하기’, ‘이해하기’, ‘적용하기’와 관련된 학습 목표 와는 달리, ‘분석하기’, ‘평가하기’, ‘창안하기’ 와 관련된 학습 목표에 대 한 학습지도 방식은 현저히 다르다고 지적한다. 이와 같은 학습 목표에 서 교사는 학생들의 학습을 촉진함에 있어서 덜 지시적인 역할을 수행해 야 한다고 하였다. 예를 들어, ‘평가하기’에 중점을 둔 학습 목표에서 교 사는 학생들이 평가함에 있어서 그들이 사용해야 하는 기준에 대해 인식 하도록 하고 더 정확히 말하면, 학생들 자신만의 기준을 제안하도록 장 려해야 한다고 하였다. 이와 관련하여 교사의 역할에 대해서 두 가지 활 동의 중요성을 강조하였는데, ‘진전되는 상황을 점검하기’와 ‘완성된 결과 물에 대해 비평하기’가 그것이다. 이러한 종류의 학습 목표에 대한 수업 지도 방식이 지나치게 지시적이 되면 학습 목표의 특징을 변화시키는 결 과를 초래한다고 지적한다. 예를 들어, 교사가 학생들에게 어떠한 대상을
‘평가하는 방법’에 대해서 보여주려고 결정하는 경우를 생각해 보면, 이
러한 방식으로 수업이 진행될 경우, 인지과정 차원의 ‘평가하기’의 학습 목표는 지식 차원의 ‘절차적 지식’에 대한 학습 목표로 변질된다는 것이 다.
위와 같은 앤더슨의 설명 및 주장은 교사가 학습 목표를 어떻게 분 류하고 해석하는지에 따라서 학습내용을 선정하고 조직하는 방식이 어떻 게 달라지는지 잘 보여준다. 그러므로 국가 교육과정에서 표명하는 교육 목표와 성취기준이 얼마나 교과서에 잘 반영되어 있는지의 여부도 중요 하지만, 의도되고 계획된 교육과정이 교육 현장에서 제대로 실현되기 위 해서는 교육의 최전선에 있는 교사에게 교과서에 제시된 학습 목표에 함 축되어 있는 의미와 의도가 제대로 전달되는 것 역시 중요하다고 할 수 있다. 이와 같이 학습 목표와 관련하여 교육관계자들 사이의 소통 및 공 유, 그리고 교육과정과 교과서, 교사의 학습지도 사이의 연계성은 교육의 방향과 질을 결정하는 중요한 변수가 될 수 있다.
앤더슨(2002)은 학습 목표와 학습지도, 그리고 평가에 이르는 일련의 과정에서의 긴밀한 연계성을 가리켜 ‘교육과정의 일치도(curriculum alignment)’로 표현하여 그 중요성을 강조하면서, 다음의 세 가지 측면에 서 그 중요성을 설명한다(Anderson, 2002). 첫째, ‘교육과정의 일치도’를 검토하는 것은 교육자들로 하여금 학교교육을 통한 학생들의 학업성취에 있어서의 차이를 이해하도록 한다. 둘째, ‘교육과정의 일치도’에서의 실패 는 학습지도의 성과에 대한 과소평가를 초래한다. 아무리 높은 수준의 교육을 실시하였다 하더라도 국가 수준의 교육과정 기준과 일치하지 않 을 경우, 교육의 질과 가치가 제대로 측정되고 평가될 수 없기 때문이다.
셋째, 제대로 이루어진 ‘교육과정의 일치도’는 교육의 책무성에 있어서의 성공에서 가장 중요한 요소이다.
앤더슨이 교육목표분류학의 중요성을 주장하는 근거도 이러한 측면
에서 찾을 수 있다. 그는 교육목표분류학이 교육자들에게 공유된 이해와 의미 있는 의사소통을 촉진하는 개념적 체계를 제공하고, 교육자들이 특 정 학습 목표에 대한 보다 완성된 이해를 가능하게 하여 이를 바탕으로 평가와 학습지도에서의 향상 및 연계성을 위한 하나의 수단을 제공할 수 있다고 보았다. 또한, 음악 교육에서의 교육목표분류학의 도입 및 활성화 를 주장했던 한나(2007) 역시 교육목표분류학의 가치를 교육자들을 위한 공통의 언어에 둠으로써, 학습 목표와 관련한 교육관계자들 사이의 소통 의 중요성을 강조한 바 있다.