V. 학습 목표 설정과 적용상의 문제점
2) 교사의 학습 목표 인식 분석의 실제
에서 찾을 수 있다. 그는 교육목표분류학이 교육자들에게 공유된 이해와 의미 있는 의사소통을 촉진하는 개념적 체계를 제공하고, 교육자들이 특 정 학습 목표에 대한 보다 완성된 이해를 가능하게 하여 이를 바탕으로 평가와 학습지도에서의 향상 및 연계성을 위한 하나의 수단을 제공할 수 있다고 보았다. 또한, 음악 교육에서의 교육목표분류학의 도입 및 활성화 를 주장했던 한나(2007) 역시 교육목표분류학의 가치를 교육자들을 위한 공통의 언어에 둠으로써, 학습 목표와 관련한 교육관계자들 사이의 소통 의 중요성을 강조한 바 있다.
전통문화의 기능과 전통 미술이 현대에 계승된 사례를 알아본다.
교 사
인지적 영역
지식 측면 인지과정 측면
사실적 지식
개념적 지식
절차적 지식
메타 인지
기억 하다
이해 하다
적용 하다
분석 하다
평가 하다
창안
A v v 하다
B v v
C v v
D v v
E v v v
팝아트 작품을 사전 정보 없이 감상했을 때와 작가의 의도를 안 후 느낀 점 을 이야기해 본다.
교 사
인지적 영역
지식 측면 인지과정 측면
사실적 지식
개념적 지식
절차적 지식
메타 인지
기억 하다
이해 하다
적용 하다
분석 하다
평가 하다
창안
A v v 하다
B v v
C v v
D v v
E v v
다양한 문화의 교류를 통해 한 사회의 미술이 변화하고 발전하는 과정을 이 이러한 연구 과정을 통해, 교과서에서 제시된 학습 목표가 교사들에 게 어떻게 인식되고 있으며 그 결과가 얼마나 합치되는지의 측면에서 검 토해 보았다. 교사들의 학습 목표 분류 결과를 분석하고 해석하여 결론 적으로는 교육과정 내에서의 교육목표 및 성취기준, 교과서에 제시된 학 습 목표, 그리고 그것의 학교 현장에서의 실제 운용에 있어서의 연계성 에 대한 검토와 문제점을 진단하여 이를 위한 개선안을 제언하려고 하였 다.
5명의 미술교사들이 학습 목표를 분류한 예시는 다음의 표와 같으 며, 교사들 간 분류의 일치를 나타낸 부분을 어두운 색으로 표시하였다.
[표 34] 현직 미술 교사들의 학습 목표 분류의 예시
해한다.
교 사
인지적 영역
지식 측면 인지과정 측면
사실적 지식
개념적 지식
절차적 지식
메타 인지
기억 하다
이해 하다
적용 하다
분석 하다
평가 하다
창안 하다
A v v
B v v
C v v
D v v
E v v
미술과 음악의 교류를 통하여 서로에게 끼친 영향을 안다.
교 사
인지적 영역
지식 측면 인지과정 측면
사실적 지식
개념적 지식
절차적 지식
메타 인지
기억 하다
이해 하다
적용 하다
분석 하다
평가 하다
창안 하다
A v v
B v v
C v v
D v v
E v v v
총 28개의 동일한 학습 목표에 대해서 5명의 현직 미술교사가 신교 육목표분류학에 근거하여 학습 목표를 분류한 결과는 다음과 같이 나타 났다. 5명의 교사들의 분류 결과가 모두 다르게 나타난 학습 목표는 3개 로 전체 학습 목표 대비 비율은 10.71%로 나타났고, 2명의 교사 사이의 분류 결과가 일치한 것은 전체 학습 목표 28개 가운데 25개의 학습 목표 이며, 그 비율은 89.28%로 나타났다. 3명의 교사 사이의 분류 결과가 일 치한 학습 목표는 7개의 학습 목표로 전체 학습 목표 대비 비율은 25%
로 그 비율이 현저히 낮아짐을 알 수 있다. 4명의 교사 사이의 분류 결 과가 일치한 학습 목표는 2개로, 전체 학습 목표 대비 비율은 7.14%로 나타났으며, 5명의 교사의 분류결과가 모두 일치하는 학습 목표는 존재 하지 않았다.
미술교과 학습지도의 전문가 집단이라고 할 수 있는 미술교사의 학 습 목표에 대한 분류 결과를 통해서 교사마다 동일한 학습 목표에 대하
여 각기 다른 해석과 접근이 이루어지며, 이에 따라 동일한 학습 목표에 대해서 학습내용 및 교수 방식이 달라질 수 있음을 유추할 수 있다. 여 기에서 교사들에 의한 학습내용 및 교수 방식에 있어서의 다양성을 부정 적으로 언급하는 것이 아니라, 학습 목표에 대한 인지적 영역의 분류가 적절하지 않았을 때, 학습 목표에 적합하지 않은 학습방법을 채택하게 될 위험이 있음을 우려하는 것이다. 앞서 학습 목표에 대한 인지적 영역 의 분류가 달라짐에 따라 교수방식이 어떻게 달라지는지, 학습 목표에 대한 교사들의 인식이 왜 중요한지에 대해서 언급한 바 있다. 그러므로 현직 미술교사들에 의해서 동일한 학습 목표가 다르게 인식되는 것은 교 육과정의 목표나 성취기준, 혹은 교과서에 제시된 학습 목표의 의도와 다르게 학교 수업현장에서 수업이 이루어질 수 있음을 드러낸다고 하겠 다.
이와 같이 현직 미술교사들이 동일한 학습 목표에 대해서 다르게 인 식하게 되는 이유는 학습 목표 서술상의 불명확성이며 이는 집필진과 교 사의 학습 목표를 대하는 관점의 차이에서 기인한다고 할 수 있다. 일반 적으로 교과서 집필진은 하나의 학습 목표에 복수의 지식 차원과 인지과 정 차원을 함축하려는 경향이 강한 반면, 교사들은 하나의 학습 목표에 서 단일의 지식 차원과 인지과정 차원을 선별하여 학습지도에 적용하려 는 경향이 강하다는 사실을 본 연구과정을 통해서 알 수 있었다.
그러므로 교과서에 제시된 학습 목표를 실제 수업에 적용하여 교육 의 실효성을 거두기 위해서는 하나의 학습 목표에 여러 가지의 의미를 포함하는 함축적인 서술이 아니라, 가능한 한 구체적이고 명세화한 학습 목표의 서술이 요구된다고 할 수 있다.