บทที่ 1 บทนำ
จำนวน 18 ชั่วโมง
4. แบบประเมินความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์
ตารางที่ 14 แสดงเกณฑ์การประเมินความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์
ความคิด
สร้างสรรค์ ประเด็น ระดับคุณภาพ
มากที่สุด (4) มาก (3) ปานกลาง (2) น้อย (1)
ความคิด คล่องแคล่ว
(Fluency)
ความตรง ประเด็นของ
เนื้อหา
นักเรียนสามารถการ ผสมผสานเนื้อหา และแนวความคิด เ ด ิ ม ห รื อ แนวความคิดใหม่ ได้
4 ข้อ
1. บอกความสำคัญ ของเนื้อหาได้
ถูกต้องสมบูรณ์
2. ตอบคำถามจาก เนื้อหาได้ถูกต้อง สมบูรณ์
3. อธิบายเนื้อหา ใหม่ๆ ที่เกี่ยวได้
ถูกต้องสมบูรณ์
4. เลือกข้อมูลที่
ถูกต้องสมบูรณ์ใน เวลาที่กำหนด
นักเรียนสามารถ การผสมผสาน เนื้อหาและ แนวความคิด เดิมหรือได้ 3 ข้อ
นักเรียนสามารถ การผสมผสาน เนื้อหาและ แนวความคิดเดิม หรือได้ 2 ข้อ
นักเรียนสามารถ การผสมผสาน เนื้อหาและ แนวความคิดเดิม หรือได้ 1 ข้อ
ความคิดริเริ่ม (Originality)
ความแปลก ใหม่
คิดแปลกใหม่
แตกต่างจาก เดิม/ดัดแปลง/
ประยุกต์
และสามารถ นำไปใช้
ประโยชน์ได้
อย่างถูกต้อง
คิดแปลกใหม่
แตกต่างจากเดิม/
ด ั ด แ ป ล ง / ประยุกต์ และ สามารถนำไปใช้
ประโยชน ์ ไ ด้
อย ่ างถู กต้ อง มากกว่า 2 ข้อ
ค ิ ด แ ป ล ก ใ ห ม่
แตกต่างจากเดิม/
ดัดแปลง/ประยุกต์
แ ล ะ ส า ม า ร ถ นำไปใช้ประโยชน์
ได้อย่างถูกต้อง บางส่วน
ค ิ ดแปลกใหม่
แตกต่างจากเดิม/
ดัดแปลง/ประยุกต์
และสามารถนำไปใช้
ประโยชน์ได้อย่าง ถูกต้องเป็นส่วน น้อย
ตารางที่ 14 แสดงเกณฑ์การประเมินความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์ (ต่อ)
ความคิด
สร้างสรรค์ ประเด็น ระดับคุณภาพ
มากที่สุด (4) มาก (3) ปานกลาง (2) น้อย (1)
ความคิดยืดหยุ่น (Flexibility)
จัดประเภท/
กลุ่ม
จ ั ด ล ั ก ษ ณ ะ / ประเภท/กลุ่ ม คำตอบได้อย่าง หลากหลาย
จ ั ดล ั ก ษ ณะ/
ประเภท/กลุ่ ม คำตอบได้อย่าง ห ล า ก ห ล า ย มากกว่า 2
จ ั ดล ั ก ษณะ/
ประเภท/กลุ่ ม คำตอบได้อย่าง ห ล า ก ห ล า ย มากกว่า 1
จัดลักษณะ/
ประเภท/กลุ่ม คำตอบได้อย่าง หลากหลายได้
เพียง 1 ความคิด
ละเอียดลออ (Elaboration)
รายละเอียด คำตอบ
บอกรายละเอียด เกี่ยวกับคำตอบ และเช ื ่ อมโยง ความสัมพันธ์ต่างๆ ได้อย่างถูกต้อง
บอกรายละเอียด เกี่ยวกับคำตอบ และเชื่อมโยงความ สัมพันธ์ต่าง ๆ ได้
บางส่วน
บอกรายละเอียด เกี่ยวกับคำตอบ และเช ื ่ อมโยง
ความสัมพั นธ์
ต่าง ๆ ได้ส่วนเดียว
บอกรายละเอียด เกี่ยวกับคำตอบ และเชื่อมโยง ความสัมพันธ์
ต่าง ๆ ได้ไม่
ชัดเจน
สำหรับการให้ความหมายของค่าที่วัด ผู้วิจัยกำหนดเกณฑที่ใช้ในการวิจัยโดยการให้ระดับ คะแนนจากแบบประเมินความความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์ แบบ Rubrics แยกองค์ประกอบ (Analytic Score) โดยใช้แบบมาตรประมาณค่า 4 ระดับ คือ 4 หมายถึง มากดีที่สุด 3 หมายถึง มาก 2 หมายถึง ปานกลาง และ 1 หมายถึง น้อย การแปลผลระดับคุณภาพจากคำถามแบบมาตรส่วน ประมาณค่า 4 ระดับ กำหนดเกณฑ์การแปลความหมายค่าเฉลี่ย ตามแนวทางของ บุญชม ศรีสะอาด (2535 : 100) ดังนี้
ตารางที่ 15 แสดงเกณฑ์การแปลความหมายการประเมินความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์
ค่าเฉลี่ย ระดับการประเมินความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์
3.51 - 4.00 มากที่สุด
2.51 - 3.50 ระดับมาก
1.51 - 2.50 ระดับปานกลาง
1.00 - 1.50 ระดับน้อย
ขั้นตอนที่ 3 นำแบบประเมินความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์ เสนอต่ออาจารย์ที่ปรึกษา วิทยานิพนธ์ เพื่อพิจารณาความถูกต้องของเนื้อหาแล้วนำมาปรับปรุงแก้ไข ดังนี้
1. ปรับเนื้อหาในระดับคุณภาพให้มีความถูกต้อง เหมาะสม 2. ปรับปรุงภาษาของรายการประเมินให้มีความเหมาะสมมากขึ้น
3. ปรับเกณฑ์การให้คะแนนโดยคำนึงถึงความเป็นไปได้ตามหลักการทางวิทยาศาสตร์
ขั้นตอนที่ 4 นำแบบประเมินความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์เสนอต่อผู้เชี่ยวชาญ
ทั้ง 3 คน ผู้เชี่ยวชาญชุดเดิมตามข้อมูลที่กล่าวแล้ว หน้า 91 เพื่อตรวจสอบความถูกต้องของการวัด และตรวจสอบความถูกต้องของเนื้อหา (Content Validity) และความถูกต้องโดยการนำแบบประเมิน
ไปหาค่าดัชนีความสอดคล้องของแบบประเมินความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์ โดยคำนวณหาค่า ดัชนีความสอดคล้อง (Index of Objective Congruence : IOC) ผลการวิเคราะห์ค่าดัชนีความ สอดคล้องมีความเที่ยงตรงเชิงเนื้อหา อยู่ระหว่าง 0.67 - 1.00
ขั้นตอนที่ 5 ปรับปรุงแบบประเมินความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์ โดยอาจารย์ที่ปรึกษา วิทยานิพนธ์และผู้เชี่ยวชาญแนะนำให้ใช้ภาษาที่สื่อความหมายเพื่อให้เข้าใจง่าย และมีความชัดเจน
ขั้นตอนที่ 6 นำแบบประเมินความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์ไปใช้ในการวิจัยโดย ประเมินความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์หลังจากจบหน่วยการเรียนรู้
สรุปขั้นตอนการสร้างแบบประเมินความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์ ดังแผนภาพที่ 5
ศึกษารูปแบบการสร้างแบบประเมินความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์และกำหนดประเด็นการประเมิน สร้างเกณฑ์การประเมินความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์ พร้อมทั้งกำหนดเกณฑ์การประเมินระดับคุณภาพ
นำแบบประเมินความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์ เสนอต่ออาจารย์ที่ปรึกษาวิทยานิพนธ์ เพื่อพิจารณาความ ถูกต้องของเนื้อหาแล้วนำมาปรับปรุงแก้ไข
นำแบบประเมินความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์เสนอต่อผู้เชี่ยวชาญทั้ง 3 คน เพื่อตรวจสอบความถูกต้อง ของเนื้อหา (Content Validity) โดยคำนวณหาค่าดัชนีความสอดคล้อง (Index of Objective Congruence :
IOC)
ปรับปรุงแบบประเมินความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์ ตามคำแนะนำของอาจารย์ที่ปรึกษาและผู้เชี่ยวชาญ นำแบบประเมินความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์ไปใช้กับกลุ่มเป้าหมาย
แผนภาพที่ 5 ขั้นตอนการสร้างแบบประมินความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์
5. แบบสอบถามความคิดเห็นของนักเรียนที่มีต่อการจัดการเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้
ซึ่งเป็นแบบสอบถามความคิดเห็นของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ที่มีต่อการจัดกิจกรรม
การเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้เป็นแบบสอบถามแบบมาตราส่วนประมาณค่า (Rating Scale) มี 5 ระดับ คือ
5 หมายถึง ความคิดเห็นอยู่ในระดับเห็นด้วยมากที่สุด 4 หมายถึง ความคิดเห็นอยู่ในระดับเห็นด้วยมาก 3 หมายถึง ความคิดเห็นอยู่ในระดับเห็นด้วยปานกลาง 2 หมายถึง ความคิดเห็นอยู่ในระดับเห็นด้วยน้อย 1 หมายถึง ความคิดเห็นอยู่ในระดับเห็นด้วยน้อยที่สุด
ข้อคำถามแบ่งเป็น 3 ประเด็น 1) ด้านกิจกรรมการเรียนรู้ 2) ด้านบรรยากาศในการเรียนรู้
3) ด้านประโยชน์ที่ได้รับ จำนวน 15 ข้อ มีขั้นตอน ดังนี้
1. ศึกษาวิธีการสร้างแบบสอบถามความคิดเห็นเกี่ยวกับการจัดกิจกรรมการเรียนรู้
แบบสืบเสาะหาความรู้
2. สร้างแบบสอบถามความคิดเห็นเกี่ยวกับการจัดกิจกรรมการเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้
โดยเกณฑ์การแปลระดับความคิดเห็นของ (Best, 1981 : 147, อ้างถึงใน กาญจนา วัฒนายุ 2544 : 99) โดยแบบสอบถามความคิดเห็นแบ่งออกเป็น 2 ตอน คือ
ตอนที่ 1 ความเห็นของนักเรียนที่มีต่อการจัดกิจกรรมการเรียนรู้แบบสืบเสาะหา ความรู้ในด้านกิจกรรมการเรียนรู้ ด้านบรรยากาศการเรียนรู้ และด้านประโยชน์ที่ได้รับ
ตอนที่ 2 ความเห็นของนักเรียนที่มีต่อการจัดกิจกรรมการเรียนรู้แบบสืบเสาะหา ความรู้ นอกเหนือจากที่นักเรียนตอบแบบสอบถามตอนที่ 1 สำหรับการให้ความหมายของค่าที่วัด ผู้วิจัยกำหนดเกณฑ์ที่ใช้ในการแปลผล ดังตารางที่ 16
ตารางที่ 16 แสดงเกณฑ์การแปลความหมายระดับความคิดเห็นของนักเรียน ที่มีต่อการจัดกิจกรรม การเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้
ค่าเฉลี่ย ระดับการประเมินคิดเห็นของนักเรียนที่มีต่อการจัดกิจกรรม การเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้
4.50 – 5.00 เห็นด้วยมากที่สุด
3.50 – 4.49 เห็นด้วยมาก
2.50 – 3.49 เห็นด้วยปานกลาง
1.50 – 2.49 เห็นด้วยน้อย
1.00 – 1.49 เห็นด้วยน้อยที่สุด
3. นำแบบสอบถามความคิดเห็นของนักเรียนที่มีต่อการจัดกิจกรรมการเรียนรู้แบบสืบเสาะหา ความรู้ เสนอต่ออาจารย์ที่ปรึกษาวิทยานิพนธ์ เพื่อพิจารณาความถูกต้องของเนื้อหาแล้วนำมาปรับปรุง แก้ไข
4. นำแบบสอบถามความคิดเห็นของนักเรียนที่มีต่อการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ แบบสืบ
เสาะหาความรู้ เสนอต่อผู้เชี่ยวชาญจำนวน 3 คน ผู้เชี่ยวชาญชุดเดิมตามข้อมูลที่กล่าวแล้ว หน้า 91 เพื่อตรวจสอบความเที่ยงตรงเชิงเนื้อหาตรวจสอบความถูกต้องของเนื้อหา (Content Validity) โดยคำนวณหาค่าดัชนีความสอดคล้อง (Index of Objective Congruence : IOC) ผลการวิเคราะห์
ค่าดัชนีความสอดคล้องเท่ากับ 1.00
5. ปรับปรุงแบบสอบถามความคิดเห็น โดยผู้เชี่ยวชาญแนะนำให้ใช้ภาษาที่มี
ความชัดเจน เข้าใจง่าย เหมาะสมกับนักเรียน เพื่อความสมบูรณ์ของเครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย
6. การนำแบบสอบถามความคิดเห็นของนักเรียนไปใช้เป็นเครื่องมือในการศึกษาวิจัย จากการดำเนินการสร้างแบบสอบถามความคิดเห็นที่มีต่อการจัดกิจกรรมการเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้
สรุปขั้นตอนการสร้างแบบสอบถามความคิดเห็นของนักเรียนที่มีต่อการจัดกิจกรรมการเรียนรู้
แบบสืบเสาะหาความรู้ ได้ดังแผนภาพที่ 6
ศึกษารูปแบบการสร้างแบบสอบถามความคิดเห็นเกี่ยวกับการจัดกิจกรรมการเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้
สร้างแบบสอบถามความคิดเห็นที่มีต่อการจัดกิจกรรมการเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้ให้เหมาะสมกับระดับ ชั้นประถมศึกษาปีที่ 5
นำแบบสอบถามความคิดเห็นของนักเรียนที่มีต่อการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ แบบสืบเสาะหาความรู้
เสนอต่ออาจารย์ที่ปรึกษาวิทยานิพนธ์ เพื่อพิจารณาความถูกต้องของเนื้อหาแล้วนำมาปรับปรุงแก้ไข
นำแบบสอบถามความคิดเห็นเสนอต่อผู้เชี่ยวชาญจำนวน 3 คน เพื่อตรวจสอบความเที่ยงตรงเชิงเนื้อหา ตรวจสอบความถูกต้องของเนื้อหา (Content Validity) โดยคำนวณหาค่าดัชนีความสอดคล้อง (Index of Objective
Congruence : IOC)
ปรับปรุงแบบสอบถามความคิดเห็นที่มีต่อการจัดการเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้ ตามคำแนะนำของอาจารย์
ที่ปรึกษาและผู้เชี่ยวชาญ
นำแบบสอบถามความคิดเห็นที่มีต่อการจัดการเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้ไปใช้เป็นเครื่องมือในการวิจัย
แผนภาพที่ 6 ขั้นตอนการสร้างแบบสอบถามความคิดเห็นของนักเรียนที่มีต่อการจัดการเรียนรู้แบบ สืบเสาะหาความรู้