THE DEVELOPMENT OF SCIENTIFIC PROCESS SKILLS AND SCIENTIFIC CREATIVITY INDICATED BY RESEARCH-BASED LEARNING FOR FIFTH GRADE STUDENTS. MISS MALIWAN JANBANG: THE DEVELOPMENT OF SCIENTIFIC PROCESS SKILLS AND SCIENTIFIC CREATIVITY UNDERTAKEN BY RESEARCH-BASED LEARNING FOR FIFTH GRADE.
บทที่ 1 บทนำ
แนวคิดทักษะกระบวนทางวิทยาศาสตร์
แนวคิดความคิดสร้างสรรค์
- ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิทยาศาสตร์
- ทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์
- ความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์
หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พ.ศ. 2551 และหลักสูตรการศึกษาในโรงเรียน สิ่งที่ราษฎร์สามัคคี พ.ศ. 2564: กลุ่มการเรียนรู้วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี.
ความสามารถในการแก้ปัญหา เป็นความสามารถในการแก้ปัญหาและอุปสรรค
ความสามารถในการใช้เทคโนโลยีเป็นความสามารถในการเลือกและใช้เทคโนโลยี
รักชาติ ศาสน์ กษัตริย์
วิทยาศาสตร์
ศิลปะ
การงานอาชีพและเทคโนโลยี
ภาษาต่างประเทศ
คำอธิบายหลักสูตรเบื้องต้น W15101 กลุ่มการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี ศึกษาเรียนรู้เหมือนนักวิทยาศาสตร์ โครงสร้างและลักษณะของสิ่งมีชีวิตเหมาะสมกับแต่ละบุคคล เสียงดังและเงียบ ระดับเสียงรบกวนและมลพิษทางเสียง ความแตกต่างระหว่างดาวเคราะห์และดวงดาว ข้อมูลเกี่ยวกับอันตรายจากการใช้และอาชญากรรมบนอินเทอร์เน็ต ใช้การสอบถามและการสังเกตในการรวบรวมข้อมูล จัดระเบียบและสื่อสารข้อมูล สร้างแบบจำลองและอธิบายผลการสำรวจเพื่อให้ได้ความรู้ ความเข้าใจ และทักษะ กระบวนการทางวิทยาศาสตร์ขั้นพื้นฐานและทักษะการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 ในด้านการใช้งาน ตระหนักถึงคุณค่าของความรู้ทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีและใช้ความรู้และกระบวนการ วิทยาศาสตร์ในชีวิตโดยใช้เทคโนโลยีสารสนเทศในลักษณะที่ปลอดภัยและสุภาพ มีจิตใจที่เป็นวิทยาศาสตร์ จริยธรรม คุณธรรม และค่านิยมที่เหมาะสม การเปลี่ยนแปลงของสสารเพื่อใช้ในการสร้างเครื่องมือวิจัย รายละเอียดรายวิชาคือ การเปลี่ยนแปลงสถานะของสสาร การละลายของสารในน้ำ การเปลี่ยนแปลงทางเคมี ความหมายของการเรียนรู้แบบสืบเสาะ นักเรียนใช้กระบวนการคิดหาเหตุผลจนพบความรู้หรือวิธีแก้ไขด้วยตนเอง แล้วสรุปผลเป็นหลักการหรือวิธีการแก้ปัญหาที่สามารถประยุกต์ใช้ให้เกิดประโยชน์ได้ วิธีการสอบถาม) เป็นกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ในการค้นหาคำตอบโดยการสำรวจและการสืบสวนโดยให้ผู้เรียนแสวงหาความรู้ด้วย ผ่านกิจกรรมที่ผสมผสานการสังเกตการใช้คำถามวิจัยเพื่อช่วยสนับสนุนการทดลองโดยมีหลักฐานและหลักฐานการใช้เครื่องมือรวบรวมข้อมูล วิเคราะห์ข้อมูล ตีความผลลัพธ์ ตอบคำถาม อธิบายและคาดการณ์ตลอดจนนำเสนอข้อมูล ทักษะกระบวนการวิทยาศาสตร์ก่อนเรียน เท่ากับ 11.17 ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน 4.45 และคะแนนเฉลี่ยทักษะกระบวนการวิทยาศาสตร์ หลังเรียน 38.38 ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน ค่าเริ่มต้นเท่ากับ
บอกวิธีคำนวณได้
บอกชื่อของรูปและทรงทางเรขาคณิตได้
กำหนดตัวแปรต้น ตัวแปรตาม และตัวแปรควบคุมได้
วิเคราะห์งานได้อย่างละเอียด
การทดสอบความคิดสร้างสรรค์ของ Guilford และ Christensen (Anastasi, 1988) การทดสอบความคล่องแคล่วของ Guilford และ Christensen อ้างถึงใน อารีย์ ปานมนต์ การทดสอบนี้กิลฟอร์ดและเพื่อนร่วมงานจากมหาวิทยาลัยเซาเทิร์นแคลิฟอร์เนีย
ประชากรและกลุ่มตัวอย่าง
ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิทยาศาสตร์
ทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์
ความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์
แบบแผนการวิจัย
ชั่วโมง
- การเรียงตัวเลือกตามลำดับความยาว
- แบบประเมินทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์
- ทักษะการจำแนก ประเภท
- ทักษะการหา ความสัมพันธ์ระหว่าง
- บอกชื่อของรูปและรูปทรงเรขาคณิตได้
- ทักษะการคำนวณ 1 การนับได้แก่
- ทักษะการลงความ คิดเห็นจากข้อมูล
- ทักษาการพยากรณ์ 1 การพยากรณ์ทั่วไป
- การพยากรณ์จากข้อมูลเชิงปริมาณ
- แบบประเมินความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์
ความสอดคล้อง : IOC) ใช้แผนการจัดการเรียนรู้แบบสืบค้นเพื่อปรับปรุงตามคำแนะนำของผู้เชี่ยวชาญ.. ใช้แผนการจัดการเรียนรู้แบบสืบค้นเป็นเครื่องมือในการวิจัย แผนภาพที่ 2: ขั้นตอนในการสร้างแผนการจัดการเรียนรู้โดยใช้การเรียนรู้แบบถามคำถาม ศึกษาและวิเคราะห์หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พ.ศ. 2551 เนื้อหาการเรียนรู้วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีและหลักสูตรการศึกษาของโรงเรียนวัดราษฎร์สามัคคี พ.ศ. 2564 กลุ่มสาระการเรียนรู้วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี ทักษะกระบวนการ รายการประเมินทางวิทยาศาสตร์ เกณฑ์การประเมิน คุณสามารถวางปริศนาบนกระดานได้ กระดานมีพื้นที่เต็ม จากคำแนะนำของอาจารย์ สามารถวางบนกระดานได้แต่ไม่เต็มพื้นที่ การนำเสนอข้อมูล ปริมาณขยะในแต่ละปี มาจัดระเบียบ และนำเสนอในรูปแบบตารางและแผนที่ การนำเสนอข้อมูล ปริมาณขยะในแต่ละปี ถูกต้องและครบถ้วน จากคำแนะนำของอาจารย์ การนำเสนอข้อมูล ปริมาณขยะในแต่ละปี ทักษะการแสดงออก สามารถแสดงความคิดเห็นได้ จากข้อมูลที่ สังเกตสิ่งต่าง ๆ ด้วยแว่นขยาย ตารางที่ 12 แสดงเกณฑ์การตีความการประเมินทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ เกณฑ์การตีความการประเมินทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ ระดับเฉลี่ยของการประเมินทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ เกณฑ์การตีความการประเมินทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ แบบฟอร์มประเมินทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์นำเสนอแก่ผู้เชี่ยวชาญ 3 ท่านซึ่งเป็นผู้เชี่ยวชาญชุดเดียวกันตามข้อมูลที่กล่าวไว้ในหน้า 91 เพื่อตรวจสอบความถูกต้องของเนื้อหา ความถูกต้องของเนื้อหา) และความถูกต้องโดยการประเมินเพื่อหาค่าดัชนีความสอดคล้องของ
แบบฟอร์มการประเมินทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ถูกนำเสนอต่อผู้เชี่ยวชาญ 3 คนเพื่อตรวจสอบความถูกต้อง ความถูกต้องของเนื้อหาโดยการคำนวณดัชนีความสอดคล้อง ดัชนีความสอดคล้องวัตถุประสงค์: IOC) นำเสนอแบบประเมินความคิดสร้างสรรค์เชิงวิทยาศาสตร์ต่อผู้เชี่ยวชาญ 3 ท่าน เพื่อตรวจสอบความถูกต้องของเนื้อหา (Content Validity) โดยคำนวณ Index of Objective Conruence: . ไอโอซี) แบบสอบถามถูกนำเสนอต่อผู้เชี่ยวชาญ 3 คนเพื่อตรวจสอบความถูกต้องของเนื้อหา ตรวจสอบความถูกต้องของเนื้อหา (Content validity) โดยการคำนวณดัชนีเป้าหมาย
บทที่ 4 วิเคราะห์ข้อมูล
บทที่ 5
สรุปผล อภิปรายผล และข้อเสนอแนะ
คะแนนเฉลี่ยทักษะกระบวนการวิทยาศาสตร์ก่อนการศึกษาคือ 11.17 ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐานคือ 4.45 และคะแนนเฉลี่ยทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์หลังการศึกษาคือ 38.38 ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน มาตรฐานคือ 3.24 เมื่อเปรียบเทียบทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ก่อนและหลังการศึกษาพบว่า
รายการอ้างอิง
ภาคผนวก
ตารางที่ 30 ผลการประเมินความสามารถกระบวนการทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงสถิติของสาร
แผนการจัการเรียนรู้ที่ 6
มาตรฐานการเรียนรู้
สาระสำคัญ
สาระการเรียนรู้
สมรรถนะที่สำคัญ
ความสามารถในการคิด
คุณลักษณะที่พึงประสงค์
น้ำเชื่อม อยู่ในสถานะใด (แนวคำตอบ: สถานะของเหลว)
สื่อการเรียนรู้
สื่อการเรียนรู้
แหล่งการเรียนรู้
การวัดและประเมินผลการเรียนรู้
