The Developing Program for Teacher’s Potential Promoting in Learning Management on Analitical Thinking in School Educational Service Area Office 26. TITEL The Developing Program for Teacher’s Potential Promoting in Learning Management on Analitical Thinking in School Educational Service Area Office 26.
สารบัญตาราง
กลุ่มตัวอย่าง
- การใช้เทคโนโลยีในการออกแบบและจัดการเรียนรู้
- ออกแบบวิธีการวัดและประเมินผลอย่างหลากหลาย
กรอบแนวคิดและทฤษฎีข้างต้นได้นำมาใช้ในการออกแบบโปรแกรมเสริมสร้างขีดความสามารถของครูด้านการจัดการเรียนรู้ที่เน้นการคิดวิเคราะห์ในสถาบันการศึกษาในสังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษา เขต 26 นำเสนอด้วยแผนภาพ เช่นเดียวกับในภาพประกอบ องค์ประกอบของสมรรถนะครูในการจัดการเรียนรู้ สามารถออกแบบการจัดการเรียนรู้ได้ ความสามารถในการใช้และพัฒนาเทคโนโลยีสื่อที่เป็นนวัตกรรม ความสามารถในการวัดและประเมินผลการเรียนรู้ องค์ประกอบของหลักสูตร 1. หลักการและเหตุผลของหลักสูตร วัตถุประสงค์ของหลักสูตร 3. เนื้อหาของหลักสูตร 4. สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษา เขต 26 มัธยมศึกษา เขต 26 ประกอบด้วย 3 ขั้นตอน ดังนี้ 1) แนวปฏิบัติและความต้องการด้านการศึกษาที่ดีที่สุด การประเมิน 2) การออกแบบการออกแบบและพัฒนาโปรแกรม และ 3) การประเมินความเหมาะสมของโปรแกรม
สมรรถนะครู
- แนวคิดเกี่ยวกับสมรรถนะ 1.2 ความหมายของสมรรถนะครู
- ประเภทของสมรรถนะครู
- การจัดการเรียนรู้
- สมรรถนะครูด้านการจัดการเรียนรู้
แนวคิดเกี่ยวกับโปรแกรมและการพัฒนาโปรแกรม
- งานวิจัยในประเทศ 6.2 งานวิจัยต่างประเทศ
ความหมายของสมรรถนะครู
ประเภทของสมรรถนะครู
การจัดการเรียนรู้
ฝึกทักษะ กระบวนการคิด การจัดการ การเผชิญสถานการณ์
- องค์ประกอบของการจัดการเรียนรู้
สมรรถนะครูด้านการจัดการเรียนรู้
สามารถน าประมวลรายวิชามาจัดท าแผนการเรียนรู้รายภาค และตลอดภาค
- ความหมายของการคิดวิเคราะห์
- องค์ประกอบของการคิดวิเคราะห์
ก าหนดการพิจารณาแยกแยะ เป็นการก าหนดการพินิจพิเคราะห์
การจ าแนกแยกแยะ หมายถึง ความสามารถในการแยกแยะคุณสมบัติ
ชัยอนันต์ แก่นดี และคณะ (2016) แนวทางการจัดสมรรถนะการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 เน้นสมรรถนะในสาขาวิชาชีพในการจัดระเบียบสมรรถนะการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 แนวทางการจัดสมรรถนะการเรียนรู้แห่งศตวรรษที่ 21 ที่เน้นสมรรถนะทางวิชาชีพเพื่อพัฒนาทักษะแห่งศตวรรษที่ 21 ในอนาคต บนกรอบระบบ สนับสนุนการเรียนรู้แห่งศตวรรษที่ 21 ดังนี้ ออกแบบการจัดการการเรียนรู้เพื่อสร้างศตวรรษแห่งสมรรถนะการเรียนรู้แห่งศตวรรษที่ 21 โดยเน้นแบบสหวิทยาการ (สหวิทยาการ : ความรู้ที่ได้รับจากหลายสาขาวิชารวมกัน) สาขาวิชาหลัก พร้อมสร้างโอกาสในการประยุกต์ทักษะบูรณาการข้ามเนื้อหา
น าเสนอข้อมูลการคิดวิเคราะห์
น าผลมาวิเคราะห์ไปใช้ประโยชน์ตามเปูาหมาย
รูปแบบการออกแบบการเรียนการสอนแบบสามัญ
การศึกษาลักษณะของกลุ่มประชากร
การคัดเลือกสื่อการเรียนการสอน
โมเดลการออกแบบการเรียนการสอนของ Dick and Carey Dick, Carey and Carey (2001) เสนอกระบวนการออกแบบ การสอนอย่างเป็นระบบ เพื่อพัฒนาทักษะการคิดวิเคราะห์ให้เหมาะสมกับการใช้งาน ได้ผลและเป็นที่นิยมกันอย่างแพร่หลาย เนื่องจากมีขั้นตอนในการออกแบบการเรียนการสอนจึงมี 10 ขั้นตอนดังนี้
แผนภาพระบบการออกแบบการสอน
- ความสามารถในการใช้และพัฒนาสื่อนวัตกรรมเทคโนโลยี
- ส่งเสริมความคิดสร้างสรรค์
- สื่อ สามารถย่อขนาด ย่นระยะทาง และเวลา
- เหมาะกับวัตถุประสงค์
- เหมาะกับวัยของผู้เรียน
- เหมาะกับกิจกรรมการเรียนการสอน
- การแสดงแทนด้วยภาพ เช่น ภาพถ่าย ภาพกราฟฟิก
- การ์ตูน 1.6 นิทาน
- วิธีการสอนคิด
- วิธีสอนแบบบรูณาการ 2.7 วิธีสอนโครงงาน
- วิธีสอนโดยการตั้งค าถาม 2.9 Constructivism ฯลฯ
- การใช้เทคโนโลยีในการออกแบบและจัดการ
- การใช้เทคโนโลยีในการประเมินผลการจัดการ
- ความสามารถในการวัดและประเมินผลการเรียนรู้
- ออกแบบวิธีการวัดและประเมินผลอย่าง
- น าผลการประเมินการเรียนรู้ไปใช้ในการ
- การใช้เทคโนโลยีในการออกแบบและจัดการ เรียนรู้
- ความสามารถในการวัดและประเมินผล การเรียนรู้
- ออกแบบวิธีการวัดและประเมินผลอย่าง หลากหลาย
- การวางแผนประสบการณ์ท างาน เป็นการมอบหมายงานอย่างใหม่ให้
- การเสนอแนะ การมีพี่เลี้ยง และการแนะแนว
- ระบุความสนใจ หรือความต้องการของตน
สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน (2553) ได้สรุปกรอบการวัดผล ประเมินผลการเรียนรู้ดังนี้ ออกแบบวิธีการวัดและประเมินผลที่หลากหลาย เหมาะสมกับเนื้อหากิจกรรมการเรียนรู้และผู้เรียน เนื้อหาของกิจกรรมการเรียนรู้และผู้เรียน สร้างและใช้เครื่องมือวัดและประเมินผลอย่างถูกต้องและเหมาะสม 3. นำผลการประเมินการเรียนรู้มาพัฒนาการเรียนรู้แบบการจัดการ ครูต้องออกแบบการประเมินนักเรียนที่ใช้งานได้จริงและประหยัดเวลา สามารถประเมินและรวบรวมข้อมูลได้ ภายใต้การจัดการเรียนรู้ วางแผนพัฒนาความรู้ระหว่างครูและนักเรียนไปในทิศทางเดียวกัน 89 ใกล้ความจริงมากกว่าแบบทดสอบที่ใช้แบบทดสอบวัดความรู้แบดมินตันหรือลูกฟุตบอล ตั้งแต่การตรวจองค์ประกอบความสามารถไปจนถึงการวัดและประเมินผลการเรียนรู้ สามารถวิเคราะห์ได้ดังแสดงในตารางที่ 10
การสังเคราะห์องค์ประกอบของโปรแกรม
- ประเมินสิ่งแวดล้อมสถานศึกษา
- การพัฒนาทีมวางแผน
- จุดเน้น
- ผลผลิต
- ผู้จบการศึกษามัธยมศึกษาตอนปลาย
- โรงเรียนในสังกัด มีจ านวน 35 โรงเรียน
- ขั้นตอนด าเนินการ
- ลักษณะของเครื่องมือ
- การสร้างเครื่องมือ
- การจัดกระท าและการวิเคราะห์ข้อมูล
- การจัดกระท าข้อมูล
- การวิเคราะห์ข้อมูล
- การเก็บรวบรวมข้อมูล
- ค่าดัชนีความสอดคล้อง (IOC)
- ศึกษาจากโรงเรียนขนาดใหญ่พิเศษ และโรงเรียนขนาดเล็ก
- การสร้างและหาคุณภาพเครื่องมือ
- ความสามารถในการจัดการเรียนรู้ที่
- ทักษะในการสื่อสารในชั้นเรียน
- ความสามารถในการใช้และพัฒนา สื่อนวัตกรรมเทคโนโลยี
- การใช้เทคโนโลยีในการออกแบบและจัดการเรียนรู้
- ความสามารถในการวัดและ ประเมินผล การเรียนรู้
- การใช้เทคโนโลยีในการออกแบบและจัดการ
- ออกแบบวิธีการวัดและประเมินผลอย่าง
- การน าผลการประเมินการเรียนรู้ไปใช้ในการ
- ครูจัดท าข้อมูลสารสนเทศการวิเคราะห์
- ครูใช้เทคโนโลยีในการออกแบบการจัดการ
- การวิเคราะห์ผู้เรียน
- การเขียนแผนการจัดการเรียนรู้
- การเขียนแผนการเรียนรู้ที่
- การเขียนแผนการจัดการ เรียนรู้
- มีรูปแบบการสอนที่เป็นระบบ
- ทักษะในการสื่อสารในชั้นเรียน
- มีรูปแบบการสอนที่เป็น ระบบ
- เปิดโอกาสให้นักเรียนได้
- เปิดโอกาสให้นักเรียนได้ใช้
- ความสามารถในการใช้และพัฒนาสื่อนวัตกรรมเทคโนโลยี
- การใช้เทคโนโลยีในการ
- กระบวนการพัฒนาสื่อ นวัตกรรมโดยใช้เทคโนโลยี
- กระบวนการใช้สื่อ นวัตกรรม เทคโนโลยี
- กระบวนการออกแบบสื่อ นวัตกรรมโดยใช้เทคโนโลยี
- กระบวนการใช้สื่อ นวัตกรรม เทคโนโลยีสารสนเทศในการ
- กระบวนการประเมินสื่อ นวัตกรรม เทคโนโลยีสารสนเทศ
- กระบวนการประเมินสื่อ นวัตกรรม เทคโนโลยี
- ความสามารถในการประเมินผลการจัดกิจกรรมการเรียนรู้
- ประเมินผลจากสภาพจริง
- น าเทคโนโลยีมาใช้ในการวัดและประเมินผล
- ออกแบบวิธีการวัดและ ประเมินผลอย่างหลากหลาย
- น าเทคโนโลยีมาใช้ในการวัด และประเมินผล
- ผลการศึกษาจากนักวิชาการต่างๆ
- การร่วมงานและการแลกเปลี่ยนเรียนรู้
- การฝึกอบรม 2. การสอนงานและ
- การร่วมงานและการ แลกเปลี่ยนเรียนรู้ (PLC)
- หลักการและเหตุผลของโปรแกรม
- จุดมุ่งหมายของโปรแกรม
- เนื้อหาของโปรแกรม
ผลการดำเนินงานสำนักงานบริการมัธยมศึกษาเขตพื้นที่ เขต 26 1. ผู้สำเร็จการศึกษาระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย. เด็กด้อยโอกาสได้รับการศึกษาขั้นพื้นฐาน 4. เด็กด้อยโอกาสได้รับการศึกษาขั้นพื้นฐาน เด็กที่มีความสามารถพิเศษด้านคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ พ.ศ. ๒๕๕๓ และมาตรา ๘ และมาตรา ๓๓ วรรคสอง แห่งพระราชบัญญัติการบริหารราชการ กระทรวงศึกษาธิการ พ.ศ. ๒๕๕๓ พ.ศ. 2546 และกำหนดสาขาวิชามัธยมศึกษาไว้ และที่ตั้งสำนักงานเขตพื้นที่บริการการศึกษามัธยมศึกษา เพื่อบริหารจัดการและจัดการศึกษาขั้นพื้นฐานในระดับพื้นฐาน เพื่อส่งเสริมการคิดวิเคราะห์ภายใต้สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาอุดรธานี เขต 2 โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อสังเคราะห์องค์ประกอบและตัวชี้วัดการจัดการการเรียนรู้ของครูเพื่อส่งเสริมการคิดเชิงวิเคราะห์ เพื่อศึกษาสภาพปัจจุบันและสภาพที่ต้องการในการจัดการเรียนรู้ของครู 124 ระยะที่ 1 การศึกษาสภาพความสามารถครูในการจัดการเรียนรู้ในปัจจุบันและที่ต้องการ เน้นการคิดวิเคราะห์ ในสถานศึกษา สังกัดสำนักงานบริการการศึกษามัธยมศึกษา เขต 26 การจัดการเรียนรู้ เน้นการคิดวิเคราะห์ ในสถานศึกษา สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่บริการการศึกษามัธยมศึกษา ที่ 26 อยู่ในอันดับที่ ตามความต้องการ ความจำเป็นจากมากไปหาน้อยคือความสามารถในการวัด และประเมินผลลัพธ์การเรียนรู้ (PNImodified = 0.390) ความสามารถในการใช้และพัฒนาสื่อและเทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรม (PNImodified = 0.383) ความสามารถในการจัดระบบการเรียนรู้ที่เน้นการคิดวิเคราะห์ PNImodified = 0.353) และความสามารถในการออกแบบการจัดการเรียนรู้ที่เน้นการคิดวิเคราะห์
เนื้อหาของโครงการเสริมสร้างศักยภาพครูในการจัดการเรียนรู้โดยเน้นการคิดวิเคราะห์ในสถานศึกษาในสังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษา เขต 26 มีขอบเขตเนื้อหาสาระ แบ่งออกเป็น 4 โมดูล ได้แก่
ความสามารถในการออกแบบการสอนที่เน้นการคิดวิเคราะห์
ความสามารถในการใช้และพัฒนาสื่อนวัตกรรมเทคโนโลยี
ความสามารถในการวัดและประเมินผลการเรียนรู้
- กระบวนการและวิธีพัฒนา 1 วิธีการพัฒนา
- การประเมินก่อนการพัฒนา
- ระยะเวลา
