关键词：词汇定义能力、口头定义、书面定义、青少年语言发展、语义发展 Litowitz 利用上述五个阶段分析了 17 名 4 至 5 岁儿童的词汇定义表现。Marinelle 和 Johnson (2004) 进行了比较名词。以及根据内容和形式的词汇确定的动词。
历史上，词汇定义研究的测量方法并不一致，不同的研究者使用口头定义和书面定义。口语和书面语言的比较：词汇定义的研究。目前，只有Marinellie（2009）的研究分析和比较了口头定义和书面词汇定义的差异。
6.6%的口头释义包含具体类别词和主要特征，而书面释义则没有。 研究问题1：词汇释义的内容表现是否与学校年级和表达方式存在显着差异？研究假设1：口头和书面定义的内容得分显着不同。其中有学校成绩和表达方式两个变量。
词汇定义反应类型 评分方法 评分实例 本研究旨在考察词汇定义内容的表现、特定类别词的使用频率和主要特征的出现频率是否出现 表3 词汇定义内容表现的平均分和标准差。
表 4 内容表现词汇定义的二因素方差分析总结 学校成绩和定义方法存在显着差异。就口语中特定类别词（SC）的使用次数而言，在编写定义时使用主要特征的次数没有显着差异。
差异显着，但两组口语模式中使用的主要特征定义数量均高于书面模式 表 8 口头定义和书面定义比较示例 具体分类器（SC）和主要特征（CA） ）是正式的重要组件定义（Benelli 等人，
1988； Nippold，1995），本研究的第二个研究问题是定义特定类别词 和 之间的关系。
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研究项目名称：台湾学龄儿童青少年词汇定义发展：口语与书面语言的比较实施单位：国立台北护理与健康科学大学言语与言语障碍研究所项目主持人：陈美玲标题：研究生电话： 09xx-xxx -xxx 指导教授：詹艳玲 职称：助理教授 联系电话：02-xxxx-xxxx 研究单位：国立台北护理健康大学听力言语障碍科学研究所 详情请洽研究员陈美玲女士（电话） .: .
09xx-xxx-xxx），如对参与研究的相关权益有疑问，可与大学研究伦理处讨论 主要主持人/共同主持人/研究员签名： 课题已详细了解上述研究方法及其与该试点项目相关的可能风险和收益。
对于疑问，主办方已经做了详细的解答。我是否接受作为研究项目的志愿者受试者？国立台北护理健康大学听言语障碍科学研究所词汇筛选问卷 我是陈美玲，国立台北护理健康大学听言语障碍科学研究所硕士生，现于詹。
严玲教授指导下的硕士论文研究《台湾学龄儿童青少年词汇定义能力的发展：“吃饭时用来接汤的器具”》是硕士论文研究，本研究希望了解台湾因此，本研究希望利用教师的专业知识，帮助小学、初中、高中各年级（初中、高中）的学生选择合适的词汇，词汇类别有15个在本研究中，每个类别包含三个单词， 。
国立台北护理健康大学听力言语障碍研究所研究生：陈美玲 国立台北护理健康大学听力言语障碍研究所「比较」研究指导教授：詹艳玲助理教授研究生：陈美玲美玲.
