國立臺北護理健康大學護理系 碩士論文
School of Nursing National Taipei University of Nursing and Health Sciences Master Thesis
創意教學策略方案成效之探討
Efficacy of the innovative teaching strategy among Bachelor Nursing Students
王秀艷 Hsiu-Yen Wang
指導教授：鍾聿琳 博士 Advisor: Ue-Lin Chung, Ph.D.
中華民國 100 年 7 月
July, 2011
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誌 謝
感謝許多師長及同學的協助下完成此論文。首先，由衷感謝指導教授 鍾聿
琳教授對我耐心的指導，鍾教授是個極具創意靈感與想法的老師，在學生撰寫論
文之過程中，老師的思維總是比我更深入更透徹，在老師孜孜不倦的指導下，抽
絲剝繭，釐清我的思緒，再逐一整合，我想我是老師付出最多心力的學生吧！也
終於得以順利完成論文了，非常感謝老師用心的教導。
同時要感謝的就是高千惠老師與劉介宇老師擔任我的口試委員，在學習過程
中給予我莫大的幫助與支持，無論是論文的指導，或是統計的教導，甚至在非老
師的上班時間還是義無反顧的指導我，給予學生許多意見與最大的協助，內心真
是感激萬分。還有吳祥鳳老師、陳月美老師、楊志貞老師、蔡名秀老師協助教學
活動的進行，而班導師曹麗英老師更是隨時關心我的狀況，不斷鼓勵我，心中對
老師們真的充滿感謝與敬意。
再來要感謝同班同學惠鑫、淑真、宜君及佳玲的從旁協助及支持，為了我盡
心盡力，每當我不免陷入低潮時，總是陪著我，給我加油打氣，很幸運能擁有您
們這樣的好同學。也要特別感激麗玲，總是幫我看論文內容，給我很多指導，以
及不斷為我加油，真的是我幕後重要的推手，謝謝您。
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在我內心最重要的人就是我的雙親、先生脩文及二個寶貝孩子姵融及冠霖及
哥哥、嫂嫂、弟弟、弟妹，是支撐我無論如何都要努力完成學業的強大力量，感
謝您們在這段時間給予我莫大的包容、關懷與伸出援手，在順利完成學業的當
下，僅能以此表達我內心最真誠的感謝，我愛您們，全都因為有您們，方能成就
今日的我。
這次的學習過程，讓我親身體驗了「快樂學習」！更體會出教師教學策略之
重要性，雖然我整個學習過程充滿荊棘與挫折，但是也激起我對學術研究之興
趣，相信畢業不是結束，而是另一個美好的開始。
最後，謹以最誠摯的心感謝大家，並以此研究成果與大家分享。
王秀艷 謹誌
國立台北護理健康大學護理研究所
2011年7月
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摘 要
研究所別：護理研究所
論文名稱：創意教學策略方案成效之初探
指導教授：鍾聿琳教授
研 究 生：王秀艷
本研究旨在探討一個以快樂學習為前提之創意教學策略對大學護生的快樂
學習感受及科目成績之影響。本研究採類實驗兩組前後測（two-group pre-and-post
test）設計，以方便取樣方式，於上學期邀請一班選修婦嬰護理學之二技護生，
共38人為對照組；實驗組則為下學期邀請一班選修婦嬰護理學之二技護生，共
46人，以創意教學策略介入來進行測試。對照組則接受傳統教學，實驗組接受
創意教學策略介入之教學，於課程開始前後施予「大學護生快樂學習量表」來收
集資料。
利用SPSS for Windows 18.0版套裝軟體進行統計分析，二組護生以快樂學
習感受得分及科目成績等資料進行比較分析，資料分析將採平均數、標準差、
Independent t-test、Pearson’s correlation cosfficient 等適當統計方法。
本研究結果發現：一、創意教學策略介入後，創意教學策略介入後，二組護
iv
生快樂學習感受之前後測差異，在課室方面達統計之顯著水準，在實習方面則無
顯著差異。二、課室之快樂學習感受與課室成績呈正相關；而實習之快樂學習感
受與實習成績無相關。
針對護生於實習之快樂感受，值得教育者多加重視，並應鼓勵護生勇於表達
內心感受，另外，未來亦可進一步設計出更多促進護生實習之快樂感受的創意教
學策略。
關鍵詞：創意教學、教學策略、成效
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Efficacy of the innovative teaching strategy among Bachelor nursing students
Abstract
This study examines the influence an innovative teaching strategy with joyful
learning as a precondition has on baccalaureate nursing students’ enthusiasm for
learning and their subject grades. This study used a quasi-experimental two-group
pre-and-post test design. A class studying Maternal-Newborn Nursing Care at a
two-year senior college was invited during the first semester to participate in this
study to facilitate easy sampling; eventually forming a control group of 38 people.
The experimental group comprised another class of nursing students studying
Maternal-Newborn Nursing Care at the same two-year senior college. The
experimental group contained 46 people, who all underwent the innovative teaching
strategy test. The control group received traditional teaching and the experimental
group received teaching with innovative teaching strategies as a precondition. Before
and after the start of the course, respondent data was collected using the
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“Measurement Questionnaire for Baccalaureate Nursing Students.” This study uses
SPSS 18.0 software to conduct the statistical analysis. The methods adopted in this
study include descriptive statistics, Independent t-test and Pearson's correlation
coefficient.
The results of this study show that: (1) After using innovative teaching strategies,
a difference was observed for the feeling of joy during learning between the pre- and
post-test results of the two nursing student groups. Regarding classroom teaching, the
difference reached a statistically significant level; however, the difference regarding
internships was insignificant. (2) A positive correlation existed between a joyful
learning experience in the classroom and classroom achievement, while no correlation
existed between a joyful learning experience during an internship and internship
grades.
The joy felt while learning by nursing students during internships deserves more
attention from educators, who should encourage students to express their inner
feelings. Additionally, further design of innovative teaching strategies promoting a
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joyful learning experience among nursing students may be conducted in the future.
Keywords: innovative teaching, teaching strategies, effective
viii
目 次
中文摘要 ……… iii
英文摘要 ……… v
目次 ……… viii
附錄 ……… x
圖表目次 ……… xi
第一章 緒論 第一節 研究動機與重要性 ……… 1
第二節 研究目的 ……… 3
第三節 研究假設 ……… 4
第四節 名詞操作性定義 ……… 4
第二章 文獻探討 第一節 以快樂學習為主之創意教學 ……… 5
第二節 傳統教學 ……… 14
第三節 學習成效之相關研究 ……… 18
第三章 研究方法 第一節 研究設計 ……… 20
第二節 研究架構 ……… 20
第三節 研究對象 ……… 23
第四節 研究工具……… 24
第五節 實驗處置 ……… 24
ix
第六節 研究步驟與資料收集……… 25 第七節 資料分析方法 ……… 26 第八節 倫理考量 ……… 27 第四章 研究結果與討論
第一節 研究對象基本資料 ……… 29 第二節 創意教學策略介入前後，兩組快樂學習感受差異性之比較 ………… 31 第三節 快樂學習感受與科目成績之相關性 ……… 34 第五章 討論
第一節 創意教學策略介入對大學護生快樂學習感受之差異性 ……… 35
第二節 快樂學習感受與科目成績之相關性 ……… 36
第六章 結論與建議
第一節 結論 ……… 38
第二節 建議與限制 ……… 38
參考文獻
中文部分 ……… 40
外文部分 ……… 46
網路部分 ……… 50
x
附 錄
附錄一 快樂學習教學策略之摘要 ……… 51 附錄二 大學護生快樂學習量表 ……… 54 附錄三 參與研究同意書 ……… 57
xi
圖表目次
圖3-1 概念架構圖 ……… 22
圖3-2 研究流程圖 ……… 26
表2-1 傳統教學策略與創意教學策略 ……… 17
表4-1 兩組研究對象基本資料與分析 ……… 30
表4-2 二組學生在創意教學策略介入前之快樂學習感受 ……… 31
表4-3 二組快樂學習感受之前後測差異性比較分析 ……… 33
表4-4 快樂學習感受與科目成績之相關性 ……… 34
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第一章 緒論
本章分為四節：第一節、研究動機與重要性；第二節、研究目的；第三節、
研究假設；第四節、名詞操作性定義。
第一節 研究動機與重要性
台灣教育的發展，於1987年進入了教育改革的萌芽期，在各教育階段、各教
育領域與層面均激盪出許多火花及相當大的衝擊 (周祝英，2003； 徐易男，
2008)。Vista（2000）指出為了教導這一代的學生，教師必須發展出更有創意的
教學策略，然而「何種創意之教學策略可以幫助學生能夠快樂學習？」這個主題，
是從小學到大學各個階段的教師們所一直困擾的問題，當學生選了課，卻興趣缺
缺，有時甚至缺課或是草率完成作業，這是身為教育者很不期望看到的現象，然
而學生經由對自己、教師及課程的學習經驗，都將影響其進一步主動學習的態度
及興趣的培養，且當學生快樂學習時，他們會更容易記住並了解他們從中學到了
什麼，並成就終身學習（Alfie, 2004）。讓學生快樂學習是值得受到重視的努力方
向，然而什麼樣的創意教學策略是可以讓學生快樂學習？學生一年有近10個月在
學校學習，學校跟教師們如何可以使他們能夠快樂學習正規教育？而這將會影響
其終身學習的發展方向（劉政宏、張景媛、許鼎延、張瓊文，2005；Wolk, 2008）。
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創意及快樂學習是近20年台灣教改重要議題，2003年「重建教育連線」發
表＜教改萬言書＞，十多年來，投資了難以計數的經費，動員了全國教育人員，
弄得家長和學生目眩神迷的教改行動，這些教學策略的成效究竟如何？因此發起
「終結教改亂象，追求優質教育」—全民連署行動重建教育宣言，檢驗教改所造
成的影響並提出四大訴求：一、檢討十年教改、終結政策亂象。二、透明教育決
策、尊重專業智慧。三、照顧弱勢學生、維護社會正義。四、追求優質教育、提
振學習樂趣之創意教學…等。其中特別提到，快樂學習通常不會停留在熱鬧而又
空泛的活動，而是來自於內在的充實與自我能力的提升，且創意教學啟發學生創
意之能量。許多研究顯示快樂學習不僅可提升學習成效，影響人格養成，並能激
發學習潛能（顏如玉，1996；黃光國，2003；吳武典，2005；顏真，2010）。教
育部於民國九十年提出「九年一貫創新教學」，指出教師要突破傳統之教學方式，
嘗試其他新的教學方法，以提升教學品質，達到有效之教學，亦即教師要有創意
之教學策略，使教學更多元化、活潑化，更能符合社會之需求。陳龍安（1999）
也指出教師有創意之教學策略，可以讓學生學習感到有樂趣，教學效果更滿意。
故創意與快樂學習不僅是教改之重要議題，也是激發學生學習潛能，以及提升學
習成效之重要方向。
3
故以快樂學習為前提之創意教學，似乎應該是教育者該重視的部分，有關創
意與快樂學習只有少部分研究，且多以國中小學生為主，對於高等教育創意教學
策略極少有相關的研究探討，關於護生學習的文獻中又多以探討護生的學習困擾
及壓力為主（簡慎萱與鍾聿琳，2006），近期本校鍾聿琳教授針對婦嬰護理學課
程研發了一套以快樂學習為前提之創意教學策略，然而均未有研究探討其成效，
故引發本研究的動機。本研究主要目的在了解此創意教學策略對學生快樂學習感
受及成績之影響。
第二節 研究目的
根據研究動機及重要性，本研究之主要目的有下列二項：
一、比較參與創意教學課程之實驗組大學護生與參與傳統教學課程之對照組大學
護生，其快樂學習感受之差異性。
二、探討快樂學習感受與科目成績之相關性。
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第三節 研究假設
一、 參與創意教學課程之實驗組大學護生，其「快樂學習感受得分」較參與傳
統教學課程之對照組大學護生高。
二、 快樂學習感受與科目成績之相關性高。
第四節 名詞操作性定義
以下就本研究重要之變項，分別加以界定如下：一、創意教學：為廣義之定義，指教師之教學策略可以是自己研發或是引用他人
之創作，且教師於在教學過程中，採用活潑多元的教學策略，來提高學生學
習成效。
二、創意教學策略：是指近期在鍾聿琳教授領導下所研發之教學策略（附錄一）。
三、科目成績：指選修婦嬰護理學課程之科目評量成績，包括課室參與、技術考
試、作業繳交及筆試…等。
5
第二章 文獻探討
本章乃研究者依據研究主題，針對國內外之文獻收集後整理，分為三節：第
一節、以快樂學習為主之創意教學；第二節、傳統教學；第三節、學習成效之相
關研究。
第一節 以快樂學習為主之創意教學
本研究中之創意教學策略是以快樂學習為主導，為研發創意教學策略，必須
先了解什麼是快樂學習。
（一）快樂學習內涵
顏如玉（1996）及宋沛晴（2006）指出快樂學習是指教師要能善用良好的教
學策略，讓學生能視學習為一件快樂的事，而願意以快樂為出發點自動參與學習。
歐用生（2002）指出由新發現帶來的純真喜悅，才能達到快樂學習。
有關大學護生快樂學習，依據鍾聿琳(2010)的研究結果發現大學護生快樂學
習的內涵有六個向度：（一）有效的教師教學：透過老師教學設計，引發學習動
機，使學生在學習過程中產生有意義的學習、自我認同和反省，以達到學習的需
求與目標，同時得到快樂感受，（二）正向的學習態度：透過快樂學習發揮想像
力與創造力，並從中獲得對自我的肯定，（三）良好的學（實）習調適：妥善的
6
實習安排與經驗會影響護生對於護理專業的熱忱，及畢業後適應醫院與社會環境
的能力，（四）合宜的學（實）習環境空間：合宜的環境下，可以促進學習動機
與興趣，（五）即時的學習回饋：能參與小組討論且得到立即回饋，並學習到與
人相處及合理的作業量，（六）支持的同儕關係：透過正向的同儕幫助與師生互
動，可以促進快樂學習。其研究之結論有四：（一）大學護生整體快樂學習程度
中等，（二）快樂學習得分較高為「有效的教師教學」、「支持性的同儕關係」、「正
向的學習態度」及「即時的學習回饋」，（三）快樂學習得分較少為「良好的個人
學（實）習調適」及「合宜的學（實）習空間環境」，（四）快樂學習與護生的經
濟來源、上課及工作經驗、居住狀況及學業成績有關。因此教師在教學策略上宜
重視協助學生的調適。另外以基本屬性分析，年齡越大、在外租屋、經濟獨立、
有全職工作、學業成績愈好、能得到即時的學習回饋、無學科重修者愈能感受到
快樂學習。其研究依據此六個向度研發了快樂學習量表，該量表之發展以師生焦
點訪談彙整快樂學習指標及內涵，經專家內容效度及建構效度檢定為自擬式30
題、開放式填答1題及個人背景變項10題之量表，其可解釋總變異量為百分之
62.73，本研究將採用此量表做為研究工具。
（二）創意教學
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張世忠（2002）指出創意是無中生有，有中生新的一種表現，但是需以產生
正向價值為依歸。
李惠敏（ 2003） 則將創意歸納以下5點：
1. 創意要在穩固的基礎下去進行改變， 並非墨守成規。
2. 創意要具活潑、多樣與彈性，能引發學習者學習興趣。
3. 創意乃將不相干的事物，連結產生的另類多元與更好表現。
4. 創意要能發揮新意，創造獨特，此有賴教師勇於嘗試與顛覆傳統之教學。
5. 創意源自於思考。
潘裕豐（ 2006）指出創意有三個定義：
1. 創意是對傳統或文化的再詮釋：創意的相對詞其實是傳統，傳統所象徵的意
涵常常是我們的習慣、文化和社會既定型態，而創意則是要思考如何在傳統
上尋求一個新的出路，不然傳統在時代的脈動中將逐漸退場，所以對傳統的
再詮釋就是對傳統的精緻和創新。
2. 創意是舊元素的新組合，新元素的再進化：創意其實是從舊有的元素當中透
過新的組合或轉換使之產生新的物品。在形成的新組合後，這個創新的產物
將會成為下一個創新的舊元素，如此生生不息，所以創新不斷。
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3. 創意是對標準或定義的再超越：創意更有一種意涵，就是超越或打破現有情
況，創意是需要超越規範，比規範或既有框架更精緻。
林進材（2000）指出創意教學是教師在實施教學之過程中，以創造及思考發
展的學理與原則，採取的各種方法與教學策略。
邱珍琬（2001）認為創意教學就是教師在教學的情境中，可以彈性靈活及激
起學生學習動機的教學策略，目的在引起學生注意和維持學習動機，使之產生有
效的學習。
林偉文（2002）指出創意教學策略即是發展和使用新奇或創造性之教學方法，
以達成教學或教育的目標。
吳清山（2002）指出創意教學是教師在教學的過程中，能夠運用多元活潑的
方式，和豐富多樣的教學內容，以激發學生內在的學習興趣，進而培養學生的學
習態度和提升創意思考的能力。
陳書梅（2002）指出教師於創意教學時，應注意以下七點原則：1.營造和諧
與師生相互尊重的氣氛。2.傾聽學生的聲音，了解並接受學生的個別差異。3.激
發學生的學習熱誠與好奇心，鼓勵學生獨立研究的習慣。4.對學生的意見不妄加
批評，適時導正而不以權威壓制，使學生盡情發揮想像力。5.鼓勵學生勇於嘗試、
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正視錯誤，培養不畏挑戰的勇氣，從挫折中獲得成長。6.善用發問技巧，鼓勵學
生勇於提出不同的觀點，並尊重他人的意見，讓學生能夠學習創意的思考；同時
透過對話及集體反思，進而引發外顯知識與內隱知識的轉換。7.鼓勵學生積極參
與學校及社區之相關活動，讓學生透過觀察、模仿與實作練習等做中學的方式，
獲致實務經驗並學習知識的分享，從而建構與創造內隱知識。
李麗香（2003）認為創意教學是教師運用從未用過的新奇之教學方法、技術
或策略等，進行教學活動，並達成教學目標，這些方法可以是教師自己發明的，
也可以引用別人創造的。
蘇明進（2003）指出創意教學就是教學過程中，運用各種新奇且適當的教學
策略，發揮教學上之創意，以提升學生之學習興趣及學習目標。
林秀玟（2004）表示創意教學是由老師決定使用什麼學策略，可讓學生做學
習的主人，使學生感受到快樂學習。
黃湘媛（2005）指出創意教學是教師以創意來設計系統性之教學方案，運用
各種適當之教學技術、改變教學方式或安排合理有效之教學活動在教學課程上。
吳柳儀（2006）認為創意教學就是教師在教學之過程中，運用各種有創意之
教學方法或教學策略，讓教學富有變化性及新鮮感，使學生從中思考，更樂意學
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習，進而提升學生自我能力。
（三）與快樂學習有關之創意教學策略
Burton（1991）指出教師的教學策略設計，可讓學生就算在最差的環境下，
仍可讓學生快樂學習並提升學生的學習成效。
陳惠文與吳和堂（2006）以國中生為對象，用問卷方式收集資料，結果發現
教師上課幽默風趣；教材教法生動活潑；作業難易及量適中；評量公平；發揮多
元創意評量；與同儕分享；結交好友；教師課後輔導；適性多元的戶外教學；發
揮個人才能的社團活動等是快樂學習之創意教學應有的特色，其中多與教師教學
策略密切相關。
Wolk（2008）強調幫助學童從學習中獲得快樂之教學策略應著重以下幾點：
給學生彈性，讓學生有主導學習的機會；激發學生創意；獎勵學生成就；鼓勵學
生從做中學；營造友善可親近的學習環境；重視體能及藝術課程；閱讀優質參考
書及鼓勵並提供機會探索等，故教學策略是學童快樂學習的重要影響因素。
目前護理教育通常較依賴傳統的講演及課堂討論的教學策略（Henry,1997;
Schoolcraft& Novotny, 2000），有關可以引發學生快樂學習之創意教學策略有以
下幾項，（一）數位學習（e-learning）設計之課程，因其可以增加學習的便利性，
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且學習方式多元化、具彈性，讓學生感受到快樂學習。學生認為護理技術課程使
用數位學習的最大優點是技術考時老師不在旁邊監看，較輕鬆快樂而不緊張，但
是網路系統不穩定，所以會影響學習，所以可以當輔助教學，無法取代傳統的教
學方式（Yang& Liu，2005；Fang，2007；丁慕玉，2008）。（二）電視綜藝節目：
Youseffi, Caldwell, Handnot和Blake（2002）說明其以電視綜藝節目方式來上課，
可以發揮想像力及創造力，讓護理系學生體認到快樂學習。（三）遊戲：1980年
開始把遊戲作為一種教學策略運用到護理教育，認為遊戲是一種創新的教學策
略，覺得可以讓學習者變得快樂有趣，不但可以讓知識保留更久，藉由解決問題
而激發學生學習，增強學生的創作力和學習能力，也可以提高護理學生的學習成
效（Bartfay, & Bartfay,1994; Royse,& Newton, 2007）。Cowen and Tesh（2002）對
大學護理系學生利用遊戲的教學策略，發現遊戲結合講授，比單獨講授讓學生對
小兒心血管功能障礙更了解。Sprengel（1994）指出，藉由遊戲的過程中去評估、
討論、反思和應用，都可以促進學習。遊戲的最終目標是要讓學生運用知識和技
能，依據課程目標和基本內容訂定學習目標，可以讓學生從遊戲中學習病理生理
學，或是身體評估的技能，此種方式可以讓師生覺得學習快樂有趣（Kathleen,
2005），但是，有些學生可能喜歡被動式的角色，他們可能未必認為這些都是有
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意義的遊戲（Richardson, 2005）。遊戲可促進主動學習，鼓勵批判性思維，提高
護理學生的學習成果，亦在遊戲中達成了疾病防治宣導的主要目的，使學習變的
更精彩有趣（Lennon & Coombs, 2005; Mary & Sarah, 2007）。遊戲的種類眾多，
例如線上角色扮演遊戲：游光昭（2004）針對高雄市某國中二年級學生的研究發
現，學生接受線上角色扮演遊戲的學習成績明顯比僅接受一般網路學習來的好，
林奇賢、林麗紅、陳雪玉、林怡玫、馬榮燦、張韌（2009）藉由線上多人角色扮
演模擬遊戲發現可以讓學習者產生探索的樂趣和產生學習成就感。棋盤遊戲
（board game）：Cessario（1987）以棋盤遊戲（board game）來激發學生學習與
概念和理論有關的護理，結果發現所有學生在實驗組中得到激勵和快樂，並且可
以加強學習成效。Bartfay 及 Bartfay (1994)以六年級兒童為對象，運用棋盤遊戲
進行心理衛生教育宣導，教導學生預防心臟病、癌症等心理衛生知識，結果發現
效果顯著。Jeffrey 及David（2005）以國小高年級及國中一年級生為對象，在菲
律賓進行登革熱的防治教育，發現以棋盤遊戲進行教學除可增加學習樂趣，亦在
遊戲中達成了宣導的主要目的。Caldwell（1998）以棋盤遊戲進行數學教學，發
現有助於學生學習數字運算和發展問題解決策略。Gray及Topping（1998）比較
棋盤遊戲和傳統的教學方式，發現以棋盤遊戲進行道路安全教育，其效果顯著高
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於傳統的教學方式。（四）概念圖（concept map）：盧純華、王子芳、陳怡如、
林笑（2006）指出概念圖沒有規定的格式，可以選擇自己有興趣的題目，發揮自
己的興趣，可以讓學習變得活潑有趣。
另外，Harden於1975年首創客觀的結構式臨床試驗（Objective Structured
Clinical Examination, OSCE），用以評估醫學系學生對臨床技能的學習成效。蔡
詩力、陳震還、方基存、蔡景仁與張上淳（2008）指出OSCE是以多種主題測驗
站的設計，受測者依序到不同的測試站（station）接受測試，每個測試站設定一
個筆試無法測試的臨床問題，受測者在設定的時間內針對臨床問題展現其臨床技
能及技術。陳玉枝（2010）指出國內護理界於2006年首先藉由專科護理師證照
考試引進此一新式學習評量方法，檢視專科護理師的專業核心能力，雖然無法取
代臨床經驗，但可以利用補充教材及標準病人之搭配，提供一個相似於臨床情境
的技能學習，故本研究納入OSCE可以增加教學之多元性與參與性，藉以增加學
生快樂學習。
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第二節 傳統教學
本研究所謂傳統教學策略是指教師以傳統講授的方式為主，必要時，教師會
補充資料或經由考試來增加練習的機會，而學生經由上課聽講或練習，以及課後
複習來熟練教科書與教師所講授的知識內容（張世忠，2000）。
在傳統教學之優點上，蔡振昆（2002）綜合文獻之觀點，將傳統教學之特性
歸納為以下六點：（一）教學方式：採大班教學，偏重填鴨知識的學習；（二）
教師的角色：教師是知識的傳播者，也是知識唯一的供應者；（三）師生互動溝
通方式：只能面對面溝通；教學時只會注意到少數學生的反應，而無法兼顧所有
學生的反應；（四）教學型態：單向的由教師傳輸出去，再由學生被動的接受；
（五）教學時間：固定時間，依排定之時間表上課；（六）教學工具：以粉筆、
黑板為主要之教學工具。
張靜嚳（2006）指出傳統教學若是一無是處，早就被淘汰了, 不可能會流傳
於古今中外這麼久。傳統教學也非毫無缺失，否則不會讓很多教師和很多學生感
到挫折和無助。當然，更不會被批評為「僵化」或比喻成「填鴨」。其認為傳統
教學有四大優點：(一)簡單方便—教師只要依進度把教材講解清楚就行了;(二)經
濟快速—可以大班上課，且一節課可以講解很多的內容與技巧；(三)省時省事—
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直接講解結果可以省掉學生摸索的時間，甚至省掉實驗或操作等麻煩之事；(四)
可以應付考試—只要針對考題類型加上大量反覆練習，對任何考試均有一定的效
果，特別是，對需要記憶事實或熟練技巧的考題尤其有效。
在傳統教學之缺點上，孫春在（1995）認為傳統教學互動多元性較差，學生
處於一個被動的學習狀態，羞澀的學習者會因為緊張的關係而不敢發問或接近老
師，且學生學習缺乏同儕容易喪失學習興趣。
林奇賢（1998）指出傳統教學有下七個瑕疵：（一）學生缺乏多元化思考的
動機。（二）學生與教師之間或學生與學生之間未建立良好的互動管道。（三）
教學方法單調缺乏變化。（四）教材經常侷限於理論而與現實脫節。（五）老師
和學生在同一時間與地點，老師決定教學的內容和進度。（六）教師是學習過程
中的主導者，亦即學習必須充分依賴教師。（七）老師很難提供不同的資訊滿足
學生個別差異，只能以適合大多數的同學為主，教師依其個人之認知，建構教學
之流程，以講演的方式或運用輔助媒體，將知識傳遞給學習者。
林勇、粘錦成（2000）指出傳統教育為一種以老師為主，學習者為輔之教育
方式，課程內容往往由老師決定，學生較無法獨立學習，也較無法達到自學的效
果。
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陳書梅（2002）指出傳統教育僅鼓勵學生單方面吸收及儲存知識，並以此做
為升學評鑑之標準…在今日日新月異的社會中，新觀念新事物不斷出現，知識倍
數成長，處在如此激烈的競爭環境裡，傳統單向知識傳輸之教學策略勢必逐漸式
微，取而代之的乃是多元化強調創意之教學策略。如何幫助學生有效學習，實為
知識經濟時代教育革新的重點所在。教師需了解教學的重點不在於知識累積，學
生所需學習的是一套可讓學生去探索知識的方法，亦即培養與加強學生運用知識
的能力，使其成為具備獨立思考能力的創意人才。由於傳統教學方式多只注重外
顯知識（knowing what）的傳授，僅告知學生結論或事實，而未給予學生充分思
考的空間，事實上，教師更應重視由實作、或活動與經驗分享中獲得之內隱知識
（knowing how）的教授；基本上，教師為導引者與佈題者，亦即在上課時，教
師需不斷地佈題，讓學生去充分地思考。
張靜嚳（2006）認為傳統教學也有四大缺點：(一)效率低—教師常常要講解
很多次，學生要練習很多遍才有點效果；(二)效期短—傳統教學效果往往非常短
暫，辛苦教會學會的東西很快又消逝無蹤；(三)特定性，或範圍小與層次低—傳
統教學適用的範圍很有限。在對象上，較適合前段學生或程度高且意願強的學
生；在內容上，較適合低層次內容的學習；(四)非人性化—忽視學生具有獨立的
17
人格和持有個人獨特的經驗和知識。在傳統教學的教室裡，教師是權威，學生只
是無知的個體。
表2-1 傳統教學策略與創意教學策略
傳統教學策略 創意教學策略 強調的重點 教學結果—有無按照進
度，測驗有無達到預期之目 標
學習過程—是否有連結相關資 訊，以擴大思考範圍
教師角色 權威者 輔導者
學習方向與目標 事先設計好，依目標進行 視學生個別差異，分別輔導 教學範圍 完全是教材內容及教師所
準備的資料
除教學內容外，尚以學生所需為中 心課題
評量 以成績為指標 以學習過程中產生新的事項或觀 念為指標
資料來源：李德高（1992）
18
第三節 學習成效之相關研究
吳清山（2002）指出創意教學策略之評量方式，常使用多元評量來評量學生
之學習狀況。顏真（2010）認為在對所有教育培養效果的檢驗上，應該用是否使
孩子快樂來做為標準，當他在快樂的時候，學習任何東西都會比較容易。黃淑玲
（2010）表示衡量學生的學習成效是門藝術，考驗著教學者的創意思考、教學目
標是否符合實際、課程設計是否靈活並能善用輔助系統，更是高等教育的文化變
革，學生學習成效是指學習者歷經一段學習，且完成某一單位時數、課程或學程
後，所被期待應該知道、瞭解並能展現出來的智能與技術，其評量可作為教、學
之回饋，以利改善缺失。
教學常見的評量法有：（一）筆試成績：普遍，但會因考題設計、分數百分
比的安排、學生的抗壓性及考場當下的突發狀況都會影響這個直接的測量結果
（Hilta& Wellman, 1997；丁慕玉，2008；黃淑玲，2010）；（二）技術考試：技術
熟練度、實務能力（何希慧，2007；蕭淑貞與高志薇，2008；郭梅珍、李 書 芬 ，
2008）；（三）學生基本素養與核心能力：健全之導師制、社團活動、課外學習活
動及學生生涯輔導，都是協助學生獲得基本素養與核心能力的學校功能運作（王
保進，2010）；（四）表演、課堂參與、書面、檔案、口頭報告、滿意度、學習自
19
評表、問卷調查（何希慧，2007；蕭淑貞與高志薇，2008）。本研究將用學生科
目成績來做成效的指標之ㄧ，包括筆試成績、技術考試、課程及團體活動參與、
書面報告等。
綜上所述，以快樂學習為主導之創意教學策略，注重教師之教學設計、多元
性、活潑性、課程參與及團體互助等，有助自我之認識與成長，透過快樂學習讓
學習更有成效，讓終身學習得以落實，學生是否能快樂學習的重要影響因素是老
師及其教學方法，創意教學策略應注意師生關係、同儕、環境與教材與作業相關
範疇，而數位學習（e-learning）、電視綜藝節目、遊戲（game）及概念圖（concept
map）是可以引起學生覺得快樂學習之教學策略。國內外研究多以基礎教育的國
中小學生為主，極少論述高等教育中之創意教學策略，護理專業教育中創意教學
策略之運用更是闕如。成效評量上以考試成績為很常見的方式，其他如技術熟練
度、實務能力、學生基本素養與核心能力表演、課堂參與、書面、檔案、口頭報
告及滿意度、學習自評表、問卷調查等，亦為常見的學習成效評量方式。
20
第三章 研究方法
本章分為八節：第一節、研究設計；第二節、研究架構；第三節、研究對象；
第四節、研究工具；第五節、實驗處置－創意教學策略；第六節、研究步驟與資
料收集；第七節、資料分析方法；第八節、倫理考量。
第一節 研究設計
本研究採類實驗法兩組前後測（two-group pre-and-post test）設計，探討創意
教學策略成效，包括快樂學習感受及科目成績。其研究模式如下：
實驗組 前測（O1） 創意教學策略介入（×） 後側（O2）
對照組 前測（O1） 後側（O2）
第二節 研究架構
本研究的變項說明如下：一、自變項
本研究採單一自變項為教學策略的介入，對照組以傳統教學方式授課，實驗
21
組則融入創意教學策略。
二、依變項
依變項包括快樂學習感受及科目成績二項。
（一）快樂學習感受：
快樂學習感受係指學生接受「大學護生快樂學習量表」問卷的得分，全
量表共30題。
（二）科目成績
科目成績為選修婦嬰護理學的成績，包含課室參與、作業繳交、團體活
動表現及筆試成績等。
三、控制變項
控制變項為教材、教學時間與授課教授。
（一）教材
對照組與實驗組均採相同的講授講義與影片。
（二）教學時間
對照組共38位護生接受既有的講授教學，共11週132小時（含課室5
週42小時及實習6週90小時），實驗組共46位則接受介入創意學習教
22
學策略之教學，共11週136.5小時（含課室5週46.5小時及實習6週
90小時）。
（三）授課教授
對照組與實驗組兩班的課室授課教授均為相同二位，兩班之實習教師亦
為相同的二位，依照所設計的教學計畫施行，避免教師為干擾因素。
四、共變項
共變項為學生學習程度，將學生於上一學期學業平均成績進行分析，以類似
的兩個班級進行研究，排除實驗前學生學習程度因素之影響。
圖 3-1 概念架構
1.快樂學習感受 2.科目成績
創意教學策略
大學護生的基本背景 性別
年齡 居住狀況 經濟來源
上課與工作情形 社團
上一學期學業平均成績 科目重修
23
第三節 研究對象
以方便取樣方式，收二技兩班，於上學期邀請一班選修婦嬰護理學二技護
生，共計38位為對照組；實驗組則於下學期邀請一班選修婦嬰護理學二技護生，
共46位，於課程開始前施予大學護生快樂學習量表前測，實驗組接受為期一學
期的創意教學策略，對照組則接受傳統教學，課程結束接受大學護生快樂學習量
表後測問卷。由研究者向參予者說明研究目的及簽屬同意書接受本研究之問卷填
答後，進行資料收集及完成問卷。
樣本數決定採用重複測量多變量變異數分析（multivariate analysis of variance
analysis （MANOVA） with repeated measurement），Effect size（f）設定為中等
（medium）=0.25，α=0.05，統計檢定力（power）設定為0.8，採個案—對照，
一前測一後測之設計，估計所需樣本數為84例（個案/對照=42/42），若是加計
10%之樣本流失率（drop-out或是lost-to-follow-up）為84+8.4=92.4≒92（個案/
對照=46/46）。
24
第四節 研究工具
本研究使用鍾聿琳（2010）所研發之大學護生快樂學習量表（附錄二），此
乃結構式問卷，其內容含量表內容及基本資料二大部份，量表內容含大學護生快
樂學習感受共計30題，內容為快樂學習的內涵，例如：學生有自動自發的學習
態度及老師能適當的運用教學法，採Likert 5點尺度，分別標示為〝非常同意、
同意、普通、不同意及非常不同意〞，分數越高表示受測者經驗快樂學習越多；
量表中最後1題為開放式填答，用來瞭解受測者有無其他意見。此量表可解釋總
變異量為百分之62.73，內在一致性Cronbach’s α值為.950；另，基本資料的部份
則收集含性別、生日和居住狀況等。在本研究中，其內在一致性Cronbach’s α值 則為.939。
第五節 實驗處置－創意教學策略
本研究所介入之創意教學策略乃為近期在鍾聿琳教授領導下，針對婦嬰護理
學課程所研發之教學策略，實驗組共46位，於民國100年2月21日至民國100
年3月22日之每週一、二於課室上課，每位護生課室均為5週共46.5小時；另
外也需參與實習，護生共分為二批實習，第一批於民國100年3月28日至民國
25
100年5月2日共25位，第二批民國100年5月9日至民國100年6月13日共
21位，每週一至二實習，每天8小時，每位護生實習共6週90小時。
第六節 研究步驟與資料收集
以方便選樣方式，對照組的護生選樣選取一班上一學期選修婦嬰護理學的二
技護生，共38人，於課程前後，以快樂學習量表收集資料。實驗組是下學期一
班選修婦嬰護理學(課程及實習)的二技護生，共46人，於課程進行前、及在課
程完成後，以快樂學習量表收集其快樂學習之狀況，以瞭解其改變之情形。二組
護生將就基本資料(如年齡、學制、相關經驗等)、快樂學習量表及科目成績等資
料進行比較分析，資料分析將採平均數、標準差、Independent t-test 等適當統計
方法進行。（見圖3-2）。
26
第七節 資料分析方法
研究者先將調查完畢之問卷回收，再將受試者所填寫的問卷逐一檢視，剔除
未依規定答題或明顯答題不完整的問卷後，將問卷之原始資料予編碼登錄，採用
套裝軟體SPSS18.0之資料處理格式進行資料的建檔、處理與統計分析。依據本
研究之研究目的、研究問題及各變項的性質，選擇合適的統計方法，二組護生將
就快樂學習感受及與科目成績之相關性等進行比較分析，資料分析將採平均數、
圖 3-2 研究流程圖
對照組 選修婦嬰護理學學生
實驗組
創意教學策略
大學護生快樂學習量表後測 科目成績
結束並進行統計分析結果 大學護生快樂學習量表前測
27
標準差、Independent t-test、Pearson’s correlation cosfficient等適當統計方法。
一、描述性統計分析
大學護生的基本背景資料，包括性別、年齡、前一畢業學制、居住狀況、經
濟來源、上課與工作情形、參與社團情形、上一學期學業平均成績及是否重修，
類別變項以次數及百分比分析；連續變項以平均值與標準差分析。
二、推論性統計分析
研究目的 資料分析方法
比較參與創意教學課程之實驗組大學護
生與參與傳統教學課程之對照組大學護
生，其快樂學習感受之差異性。
平均數、標準差、Independent t-test
探討快樂學習感受與科目成績之相關性。 Pearson’s correlation cosfficient
第八節 倫理考量
基於受試者保護及研究倫理中的「知情同意」(informed consent)及「自願同
意原則」(principal of voluntary consent)，參與本研究者均需事先瞭解本研究之目
的、所預收集的資料並於填答前簽署「參與研究同意書」（附錄三）。所有參與
28
者個人資料也會保密，絕不對外公開。本計畫通過本校研究計畫審查委員會審查
通過。
29
第四章 研究結果
研究結果分三部分探討：第一節、研究對象基本屬性；第二節、創意教學策
略介入前後，兩組於課室及實習前後快樂學習感受差異性之比較；第三節、快樂
學習感受與科目成績之相關性。
第一節 研究對象基本資料
由表4-1顯示，研究對象共84人，其中男性1人（1.2％），女性83人（98.8
％）；平均年齡為22歲（最長的是29歲，最小的是22歲）；大多是住學校宿舍
有57人（67.9％），；就學中主要經濟來源大部分是由父母提供共70人（83.3
％）；就學中主要支持者為父母佔最多，共42人（50％）；大部分完全沒有打工，
有55人（65.5％）；上一學期學業平均成績以80-89 分最多，有61人（72.6％）；
大部分均無重修科目，83人（98.8％）。
30
表4-1 兩組研究對象基本資料與分析（n=84）
次數 百分比 累積百分比
性別 男 1 1.2 98.8
女 83 98.8 100
居住地區 住學校宿舍 57 67.9 67.9 住工作單位宿舍 0 0 0 在外租/住屋有室友 11 13.1 81 在外租/住屋無室友 4 12 85.7 與家人同住 12 14.3 100 就學中主要經濟
來源 自己 12 14.3 15.5
父母 70 83.3 98.9
配偶 1 1.2 1.2 其他 1 1.2 100 就學中主要支持
者 自己 38 45.2 46.4
父母 42 50 96.4
配偶 1 1.2 1.2 親密的異性朋友 3 1.2 100
其他 0 0 0
上課與工作情形 完全沒有打工 55 65.5 65.5 有兼職打工 29 34.5 100 有份全職的工作 0 0 0 社團參與情形 有參與 40 47.6 47.6
未參與 44 52.4 100
上一學期學業平
均成績 90 分以上 18 21.4 21.4
80-89 分 61 72.6 94
70-79 分 5 6 100
60-69 分 0 0 0
60 分以下 0 0 0
重修的學科 否 83 98.8 98.8 是 1 1.2 100
樣本總數 84
31
第二節 創意教學策略介入前後，兩組快樂學習感受差異性之比較
一、創意教學策略介入前實驗組與對照組護生之快樂學習感受：由表4-2，兩組經過獨立樣本t檢定，課室前t=1.31（p＞.05）、實習前t=-1.38
（p＞.05）顯示兩組在創意教學策略介入前，無論是課室前或實習前之快樂學習
感受均無顯著差異。
表4-2 二組學生在創意教學策略介入前之快樂學習感受
group 個數 平均數 平均數的標準誤 t-值 p-value
課室 對照組 38 3.75 .07 1.31 .194
實驗組 46 3.63 .05
實習 對照組 38 3.79 .07 -1.38 .173
實驗組 46 3.92 .06
32
二、創意教學策略介入後，兩組於課室及實習前後快樂學習感受差異性之比較：
由表4-3以獨立樣本t檢定，得知快樂學習教學策略介入前後，在課室方面，
實驗組在快樂學習感受得分平均值，由前測的3.63±0.37分增加到後測的
4.17±0.39分，對照組在快樂學習感受得分平均值，由前測的3.75±0.45分增加到
後測的3.79±0.47分，在使用獨立樣本t檢定之後，發現兩組在前後測差異上有
達統計顯著差異（t=-5.54, p=.005），另，在實習方面，實驗組在快樂學習感受得
分平均值，由前測的3.92±0.43分增加到後測的4.08±0.49分，對照組在快樂學習
感受得分平均值，由前測的3.79±0.47分增加到後測的4.12±0.36分，在使用獨立
樣本t檢定之後，發現兩組在前後測差異上未達統計顯著差異（t=1.64, p=0.3），
亦即快樂學習教學策略介入後，在課室方面能有效提升快樂學習感受；但在實習
方面則無顯著差異。
33
表4-3 二組快樂學習感受之前後測差異性比較分析（實驗組n=46；對照組n=38）
Pre-test Post-test Post-Pre
t p-value Mean SD Mean SD Mean SD
課室
實驗組 3.63 0.37 4.17 0.39 0.54 0.33
-5.54 .005**
對照組 3.75 0.45 3.79 0.47 0.04 0.49
實習
實驗組 3.92 0.43 4.08 0.49 0.16 0.47
1.64 0.3 對照組 3.79 0.47 4.12 0.36 0.33 0.49
**p＜.01，雙尾檢定
34
第三節 快樂學習感受與科目成績之相關性
由表4-4 以Person’s correlation coefficient分析快樂學習感受與科目成績之相
關性，結果得知，課室之快樂學習感受與課室成績呈正相關（p＜.05），；而實
習之快樂學習感受則與實習成績無相關（p＞.05）。
表4-4 快樂學習感受與科目成績之相關性
課室快樂學習感受 實習快樂學習感受
課室成績 .22** —
實習成績 —** .01
**p＜.01，顯著相關
35
第五章 討論
本章依據研究目的、研究結果與相關文獻進行分析與討論，主要針對以下二
項進行探討：一、創意教學策略介入對大學護生快樂學習感受之差異性；二、快
樂學習感受與科目成績之相關性。
第一節 創意教學策略介入對大學護生快樂學習感受之差異性
創意教學策略之重點在（1）老師之教學應具活潑性、多元性；（2）同儕之支持、分享及合作；（3）學生能主動學習，包括自學；（4）實習時有良好的調適
等；（5）傾聽學生的聲音（陳書梅，2002；陳惠文、吳和堂，2006；鍾聿琳，2011；
Wolk, 2008），因此本研究所介入之創意教學策略即有包含了遊戲、自學及OSCE
等。
創意教學策略介入之成效上，護生於創意教學策略介入後，在課室方面，實
驗組課室之快樂學習感受有顯著提升，即創意教學策略可以提升護生之快樂學習
感受，這與許多文獻之論述一致（顏如玉，1996；黃光國，2003；吳武典，2005；
顏真，2010；鍾聿琳，2011）。在實習方面，護生之快樂學習感受雖有提升，但
未達統計差異水準，此結果與文獻之論述不一致，推測其可能的原因有以下幾
36
點，在實習方面之創意教學策略有需再檢討之處，例如「實習深呼吸」部落格僅
提供師生上部落格去抒發或分享心情，但未提供即時的解決方案，故僅有讓學生
抒發情緒，成效似乎不佳，還需有積極之解決方案，因此，或許將來老師可給予
護生即時性的回饋，師生共同討論以謀求解決方案。往後之研究可於此多做探討。
第二節 快樂學習感受與科目成績之相關性
護生於創意教學策略介入後，在課室方面，實驗組之課室快樂學習感受與課
室成績呈正相關，即快樂學習感受愈高，成績愈高，這與許多文獻之論述一致，
也與鍾聿琳(2011)之研究結果類似，提升學生快樂學習能讓學生之學習更有成
效，然而鍾聿琳(2011)之研究並未將實習及課程分開探討。有部分文獻以課程考
試成績為學習成效指標，其考試以認知測驗為主來進行前後測，周興隆（2009）
探討Google Earth融入教學對國中生學習成績之影響，研究發現融入教學法與傳
統教學法二組之成績沒有顯著差異
助教學融入數學科統計圖教學之成效，研究結果發現實驗組學生接受「同儕合作
學習與電腦輔助教學」融入教學的成績較控制組「傳統講述教學」進步。林瓊瑤
（2002）探討英語科學習動機調整訓練團體對高中生課業成績之影響，研究發現
37
學生的學業成績無顯著效果。而本研究是以多元之評量方式，考試評量僅佔總成
績20%，其他尚有課室參與度、作業繳交及團體活動表現…等，實施前後測有其
困難度，故僅以相關性之探討來做推論，此為本研究之限制之一，未來研究可針
對此作深入之解析與探討。在實習方面，護生之快樂學習感受與實習成績無相關
性，此結果與文獻之論述部分不一致，林秀盆（2003）、劉靜宜（2003）及林麗
娟（2004）其研究結果發現越快樂學習、興趣越高，其學習成就越佳。但是，
McCall、Evahn與Kratzar（1992）及Baker、Bridger與Evans（1998）則認為實
習學業成績牽涉的因素很多，如個人、學校和實習環境…有關，故無法單依此預
測學習成績。
另於實習深呼吸部落格也有護生發言抒發情緒，但隔天立即刪除發言，或許
是擔心自己的發言會被老師知道而對自己有影響，Lu、Lin與Li（2009）指出台
灣學生因為老師的權威，而不習慣面對面發問，本研究實習之「傾聽時間」的設
計，未考慮到本國人不擅於面對面表達的文化，尤其面對的是老師權威者，故學
生於傾聽時間都無法有效向老師表達自己的感受，此一瓶頸，可於往後之研究多
做探討。
38
第六章 結論與建議
第一節 結論
本研究結果發現實施創意教學策略，在課室方面，創意教學策略可以提升護
生於課室之快樂學習感受，且提升學生快樂學習能讓學習更有成效。但在實習方
面，創意教學策略介入後，實驗組的護生之快樂學習感受未達顯著性差異，且與
實習成績相關性不高，推論其可能原因是所研發之創意教學策略於實習方面有需
要再檢討改進之處，除了提供學生抒發情緒之管道外，教師應有即時性的回饋，
提供解決之道，此方面則有賴往後更深入之探討。
第二節 建議與限制
一、本研究受限於人力、物力與時間，因此僅以台北某一所護理健康大學為對象，
且對象大多為女性，是否可以推論整體護生或是其他學校，需進一步探討，
建議未來可以擴大研究對象、不同類科或不同年級，以增加樣本數的推論性
及代表性。
二、建議未來發展關於情緒抒發之教學策略時，除了提供抒發情緒之管道外，或
許還要能提供即時性之回饋，或是有其他之配套方案。
39
三、實施創意教學是教師表現創造力的方法之一，但也須注意到同學之反應，隨
時做適當之調整。
四、本研究是以問卷調查的方式為主，此問卷方便受訪者填答，但是較無法了解
受訪者內心深處之感受，建議未來可增加質性訪談之方式，或許能更清楚且
具體瞭解受訪者個人之想法與感受。
40
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