这个学习过程让我亲身体验到了“快乐学习”！更加了解教师的教学策略。文章标题：创新教学策略有效性初探本研究旨在探索基于快乐学习的创新教学策略对大学护生的幸福感。
创造性教学策略干预的教学，在课程开始前后，纳入《大学生护理学生快乐学习量表》中，收集 29 第 2 部分 创造性教学策略干预前后两组快乐学习体验的差异比较 31 第 3 部分 快乐学习体验与学科表现的相关性。
緒論
研究目的
根据研究的动机和重要性，本研究的主要目的有以下两点：1.比较参加创意教学课程的护生实验组与参加传统教学课程的对照组2.探讨快乐学习体验与课程表现之间的相关性。
研究假設
名詞操作性定義
文獻探討
傳統教學
本研究中所谓的传统教学策略是指教师主要采用传统的教学方法。有需要的时候，老师会的。概括起来有以下六点：（1）教学方式：采用大班教学，注重死记硬背知识的学习； (2) 学生反应； （4）教学模式：教师单向传递，学生被动接受；
古今中外，都如此久远。传统教学并非没有缺陷，否则很多教师和很多学生都不会留下深刻的印象。对于传统教学的缺点，孙春在(1995)认为传统教学互动性在多样性方面相对较弱，而学生林启贤(1998)则指出传统教学有以下七个缺陷：(1)学生不具备多种思维能力。
教师与学生同一时间、同一地点，决定教育的内容和进度。 (6)教师将学习过程微观化，取而代之的是各种强调创造力的教学策略。如何有效地帮助学生学习，实际上是知识经济时代教育创新的重点。教师必须明白，教学的重点不是获取知识，而是学习。
张景库(2006)认为，传统教学也存在四大缺点：(1)效率低——教师往往要经常讲解，学生要经常练习才能达到效果； (2)有效期短——传统的课程效果往往很短，个性独特的经验和知识。在传统教育的课堂上，老师是权威，学生是唯一。
除了学习内容之外，学生的需求仍然是主要话题。
學習成效之相關研究
它是基于项目绩效的有效性指标之一，包括笔试成绩、技术测试、课程参与和小组活动等。综上所述，创意教学策略以快乐学习为中心，注重教师的教学设计、多样性、活泼性、课程参与和小组互助等，有利于自我认知和成长。
学习更有效，终身学习得以应用。影响学生能否快乐学习的重要因素是教师及其教学方法。创造性教学策略必须关注师生关系、同伴关系、环境以及与学习材料和任务相关的领域。数字学习（e-learning）、各种电视节目、游戏（games）和概念图（concept）。
其中以中小学生为主，高等教育中创造性教学策略的探讨很少，专业护理教育中创造性教学策略的运用更是匮乏。就性能评估而言，测试结果是一种非常常见的方法。其他包括技术能力、实践技能、学生的基本素养和基本技能表现、课堂参与、书面、档案和口头报告。
报告和满意度、自评学习表、问卷等也是评估学习成果的常用方式。
研究方法
研究架構
因变量包括两项：快乐的学习经历和学科成绩。快乐学习经历是指参加《大学生护生快乐学习量表》问卷调查的学生人数。
控制变量为教材、教学时间和授课教授。对照组和实验组均使用相同的讲义和视频（每周42小时，6周练习90小时）。实验组共有46名学生接受了介入式创造性学习指导。
对照组和实验组两个班的任课老师是同一两位，两个班的实习老师也是同一两位。课程按照设计实施，避免教师作为干扰因素。协变量是学生的学习水平。
该研究在学生的两个班级中进行，排除了实验前对学生学习水平的影响因素1.良好的学习体验2.学科成绩创造性的教学策略。
研究對象
研究工具
實驗處置
护生快乐学习量表课程后测结果探讨快乐学习感受与课程成绩的相关性表4-2 创意教学策略干预前第二组学生快乐学习感受。
2、创造性教学策略干预后，课堂及实践前后两组快乐学习体验的差异比较：从表4-3独立样本t检验可知，快乐学习教学策略干预前后，课堂上，即快乐学习教学策略干预后，快乐学习体验在课堂上能得到有效改善，但在课堂上得到改善。
使用表4-4，根据受试者的相关系数分析快乐学习体验与受试者表现之间的关系。快乐的学习经历和现实世界的表现之间不存在相关性 (p > 0.05)。表4-4 快乐学习体验与学科表现之间的相关性。
课堂上的快乐学习体验和实践中的快乐学习体验主要讨论以下几个方面： 1、创造性教学策略干预对大学护生快乐学习体验的干预差异；
护生课堂创造性教学策略干预后，实验组在课堂上的快乐学习体验与课堂上有所不同。取自。
