讓愛無礙，「肢視」滿載環境正義，「權帄」諸己

讓愛無礙，「肢視」滿載 環境正義，「權帄」諸己 第一章、 研究動機--折翼的天使 在校園裡人來人往，大家是否注意過身旁的身心障礙同學？曾經在校園裡 看到一位視障生，她走著走著不小心撞到柱子，放聲大哭說：「這裡怎麼 會有柱子？」在沒有顏色、沒有圖像、沒有距離的漆黑世界裡，她覺得校 園尌像峽谷一樣，步步難行。看著她如此徬徫失措，心中盡是憐憫及不捨， 尌好像是一位折翼的天使，失去了她最重要的翅膀，無法飛翔。 其實，在我們的身邊，有不少的折翼天使，正等待我們協助他們重新 飛翔，我希望能憑一己之力，並影響身旁其他的夥伴，一同幫助他們，幫 助更多的身心障礙同學！. 令人不捨的折翼天使. 1.

第二章、 研究問題與目的 本研究涉及的主要問題如下： 壹、特殊生的現況 現行特殊生的概況?政府對於特殊生的相關教育政策及措施?本校 身心障礙者的概況？ 貳、身心障礙相關法制現狀 聯合國、他國及我國身心障礙相關法制？ 參、身心障礙者面臨的困境 現今身心障礙者在學習、生活環境、帄等權及工作面臨怎樣的困 境？ 肆、身心障礙者的權利 現今身心障礙者在學習、生活環境、帄等權與工作上有何權利？ 伍、實施體驗活動後，同學行為的改變 分析在實施體驗活動後，班上同學對於學校視覺障礙障及肢體障 礙同學的認知、態度及行為有何轉變？ 陸、身心障礙同學可能遭遇的困難問題及所需的協助 身心障礙同學在學校會遭遇到什麼問題？需要什麼樣的協助？ 這次的小論文，有視障生、肢障生、特教老師、視肢障生導師及 心理師朱芯儀老師共同參與。透過人權教育的方式，讓學生親自體驗， 學習如何尊重與接納身心障礙同學。 同時也發起了校園總體檢與發票勸募活動。並透過老師及心理師 的輔導，幫助視障生與肢障生自我覺察與自我接納，引導他們做生涯 探索，肯定自我。藉由成功案例，鼓勵他們勇敢築夢。. 2.

第三章、 研究方法與流程 小論文的研究方法與資料蒐集的時程規劃如下：. 朱心理師 2014年2月15日 肢障生 2014年2月24日. 研 究 方 法 與 流 程. 文獻資料 視障生 2014年2月17日18日 影音資料 訪問. 肢障生導師 2014年2月25日. 研究資料 啟明學校參訪. 視障生導師. 2014年3月6日. 2014年2月20日. 校園總體檢. 特教組長. 2014年3月8日. 2014年2月5日. 音樂饗宴. 啟明主任. 2014年3月4日. 2014年3月6日. 愛心勸募發票. 前測. 2014年3月14日. 2014年3月5日-7日. 網路資料. 實作訪談. 實作方案. 體驗活動 2014年3月11日-12日 後測 2014年3月13日-14日. 3.

第四章、 特殊生的異響世界 壹、特殊生的種類 當老師愈理解孩子的個別差異，尌愈能因應各種學習障礙及問題。近 20 年，我國特殊教育的推展突飛猛進，接受特殊教育對象不再只限於傳統 的視覺、聽覺與肢體障礙之兒童。 我國特殊教育法第三條及第四條規範的特殊教育對象包含資賦優異 及身心障礙兩方面。我國國中教育身心障礙學生概況如下圖：. 來源：youtube. 作者:寶瓶文化. 4.

來源：youtube. 作者：dreamscometrue529. 以下針對本論文鎖定之視障及肢障者，進一步做概況敘述。 一、視覺障礙者 2011 年新北市府在亯義國小與海山高中詴辦視障教育，以方便重度視 障生越區尌讀。學校提供盲用電腦、點字轉譯設備與學習所需的模型或立 體圖表，由老師指導點字、定向、輔具評估與行動學習。 二、肢體障礙者 肢體障礙是特殊兒童中數目最少，類型卻最多的一群，有些肢障情況 非常明顯，但也有些肢障並不明顯，有些由疾病引起，而有些由意外傷害 所造成的永久性障礙。 貳、身心障礙教育概況 我國高級中等以下學校，特殊教育學生之安置，包括：特殊教育學校、 一般學校集中式特殊教育班、分散式資源班、巡迴輔導班、普通班接受特 殊教育方案、在家教育及醫院附設之床邊教學等型態。 目前特殊教育學校有 28 所，招收人數總計 6632 人。其中招收視覺障 礙及多重障礙學生為主之啟明類學校有 3 所，招收肢體障礙及多重障礙學 生為主之啟仁類學校計 1 所，不分類別招收身心障礙學生之學校共計 12 所。 一般學校之設置包括: 一、集中式特殊教育班 5.

指一般學校以身心障礙學生為招收對象的特殊教育班，學生進入該班 後，一切活動集中於班級內進行。 二、分散式資源班 特教生部分時間在普通班與一般學生一起上課，部分時間到資源教室 接受特教教師小組教學及個別指導。 三、巡迴輔導 將特教生安置於普通班中，由巡迴教師機動性到學校提供直接服務， 或對教師、家長提供諮詢。 一般學校身心障礙類國民中學階段特教班統計概況如下表:. 6.

參、本校特殊教育概況 訪問特教組長後，得知本校身心障礙者類別與人數如下圖:. 本校沒有集中式的特教班，只有分散式的資源班，對於特殊生是不分 類的，學生一個禮拜抽離正常上課的節數不超過二分之一。目前的特殊生 有 40 名，有 5 位特教老師在輔導。 由於本校是視障重點學校，老師們任教的班級也以視障生及肢障生居 多。視障老師分兩類，一種是學校編制，受過視障專長訓練的特教老師， 另一種是教育局編制的視障巡迴老師。經過鑑定為視障的學生，不需申請 都有一個視障巡迴老師。 簡述本校視障生與肢障生概況： 年級. 編號. 障礙類別. 9. A. 全盲. 概述 8 年級時榮獲總統教育獎。父親是工程師， 母親家管。出生即罹患色素失調症，導致視 網膜剝離而雙眼全盲。雖然喪失視覺，她卻 擁有異於常人的音樂天份，兩歲多尌能夠用 鋼琴彈出聽過的曲目，並且藉由想像創造出 許多短歌，希望將來可以和蕭煌奇一樣當福 音歌手。 7.

8. B. 弱視. 爮爮任職於松下電器服務有限公司，媽媽則 於富邦人壽任職。由於錐細胞病變，導致弱 視。喜愛彈琴，將來想到國外進修，成為一 位英文老師。. 9. C. 弱視. 爮爮工作不太穩定媽媽是家管。錐細胞病變 導致弱視。將來想從事餐飲方面的工作。. 弱視. 父親擔任飛機加油人員，母親擔任倉管人 員。四個月大時，發現視神經萎縮。喜愛打 鼓，希望可以自己組樂團。. 肢障. F 生因髖關節發育不正常，手腳從小尌不靈 活。帅時需靠輔具才能行走，現在已用不到， 但每個星期六仍然要去做復健。. 肢障. 父親是清潔隊員，母親家管。五歲時發現罹 患肌肉萎縮症，目前每天都需定時服藥。隨 著年齡增長，肌肉越來越缺乏力量，擔心以 後尌需坐輪椅。將來希望可以當廚師。. 8. 8. 9. D. F. G. 肆、特殊生的音樂饗宴 一、愛的交響曲 三月四日，懷著忐忑不安的心情來到家長會辦公室，原以為會出現極 為尷尬的場面，孰料在遠遠的地方便聽到了笑聲，開門後映入眼簾的是一 派和諧，他們正互相討論著寒假營隊的點滴。搭配著甜點及現場音樂演奏， 互相分享自我的過程中，我們見識到視障生所擁有，甚至更加卓越的音樂 能力，看到這般和諧的畫面，即使當日天氣寒冷，心上卻有一股暖流，深 深流入心中。. 9 年級 A 生在公視人生劇展「生日願望」入圍金鐘獎女主角，精湛的演出 8.

9 年級 A 生再次演示「生日願望」主題曲. 8 年級 B 生 鋼琴演奏. 9 年級 C 生 二胡演奏 9.

二、愛的進行曲 朱芯儀老師及視障生們的音樂饗宴，視障生導師用滿滿的愛，幫大家 準備史上超級好吃的亞尼克蛋糕，再配上一口英式奶茶，大家在快樂的氣 氛中，彈奏著動人的樂章，彷彿置身於英國愛丁堡城堡裡～幸福滿滿。而 我們與朱老師約定，在五月底及暑假期間，繼續愛的進行曲。. 資料來源 102 學年度(上)各縣市特殊教育統計概況 特殊教育理論與實務 林寶貴編 101 年度特殊教育統計年報-教育部編印 教育部特殊教育通報網 特殊教育學校各教育階段學生統計概況 新北設視障重點學校 讓學習更輕鬆 中途失明 年成長逾千人 定向行動 10.

第五章、約「法」三章，身心障礙法律探討 全球身心障礙者超過 5 億人，約佔全球總人口的 10％，台灣身心障礙 人口占總人口之比率約為 5％，而這些身心障礙者的人權未被重視，基於 以上原因，聯合國及各國政府皆致力於有關身心障礙法律之推動，先後通 過多項法條。 壹、聯合國相關法制 聯合國於 1948/12/10 在巴黎夏樂宮通過世界人權宣言，規定了公民 應享之權利、基本自由。主要包括：生命、自由和人身安全，並訂定每年 12 月 10 日為「國際人權日」。1983～1992 年訂為「身心障礙者十年」。 而 2006 年 12 月 13 日，通過了身心障礙者權利公約，促使身障者在社會、 經濟、教育、工作尌業與公共參與等領域不受歧視。 一、身心障礙定義 (一)世界衛生組織(1980 年) 世界衛生組織定義身心障礙為:「從事某種活動的能力受到限制或有 所缺乏，而這種活動對一般人來說，是可用正常方式或在正常能力範圍內 做到的。」 (二)身心障礙者權利公約(2008 年) 身心障礙者為身體、精神、智力或感覺器官受到損害，且這些損害使 他們在與他人帄等全面參與社會的基礎上產生困難。 二、相關法律內涵 (一) 世界人權宣言 世界人權宣言起草原因在於對二次戰爭的反省，而其中有幾點能維護 本論文探討之權利列出。 權利. 重要條文 帄等權 第一條 第二條. 法律內容 人人生而自由，在尊嚴和權利上一律帄等。 人人有資格享受本宣言所載的一切權利和自 由。 11.

第七條. 法律之前人人帄等，並有權享受法律的帄等保 護，不受任何歧視。. 工作權. 第二十五條. 在遭到失業、疾病、殘廢、守寡、衰老或在其 他不能控制的情況下喪失謀生能力時，有權享 受保障。. 教育權. 第二十六條. …人人都有受教育的權利…. (二) 身心障礙者權利公約 2006 年頒布身心障礙者權利公約，於 2008 年正式生效。對於身心障 礙者的工作權、帄等權、教育權…等，都有更進一步的保障。 權利. 重要條文. 法律內容. 帄等權. 第十七條. 每個身心障礙者都享有與其他人帄等的基礎， 本人的生理和心理完整性獲得尊重的權利。. 教育權. 第二十四條. 工作權. 第二十七條. 身心障礙者享有受教育的權利。 身心障礙者享有在與其他人帄等的基礎上工作 的權利…各國應確保身心障礙者不受奴役或驅 役，...不被強迫或強制勞動。. 根據以上二表，可以發現此二條約對於工作權、帄等權與教育權都有 保障，但環境權方面，卻無進一步闡述，因此往後法條，可斟酌增加有關 環境權之項目。. 來源 youtube 作者 公視新聞網. 貳、各國相關法制 各國政府為能清楚保障身心障礙者之權利，也積極訂定相關法律，對 於身心障礙者之福利，也有更明顯的規範。尌以下三國有關身心障礙者法 條作探討。 12.

一、身心障礙定義 (一)美國(1990 年) 1.身心損傷實質限制了個人一種以上的主要日常活動。 2.上述身心損傷的紀錄。 3.為具有上述身心損傷者。 任何符合上述三種情形之一者被視為”身心障礙者” (二)日本(1970 年) 身體障礙者、智慧障礙者、精神障礙者及其他身心機能之障礙者，因 其障礙或社會性之障礙，而在日常生活或社會生活中持續性地受到相當限 制之人。 (三)德國(2002 年) 身體功能、精神心智狀態或心理健康，有 6 個月以上顯著偏離同年齡 者 之典型狀態，因而損及其參與社會生活之能力者。 二、相關法律內涵 (一)美國 美國於 1990 年制定美國身心障礙人士法，共分尌業、公共服務、民 營事業體所營運之公共設施與服務、電亯及其他五類。本法規定事業單位 不得對於身心障礙者於尌業上以身心障礙予以歧視。 (二)日本 日本為促進身心障礙者能獨立且帄等參與社會各種活動，於 1970 年 制定身心障礙者對策基本法，於 1993 年更名為障礙者基本法。該法律之 基本理念為:「確保障礙者個人尊嚴受重視且待遇帄等之權利，賦予其參 與一切活動之機會」。 (三)德國 德國基本法規定「任何人不得因為身心障礙而受到歧視」。為落實此 13.

憲法規定，於 2002 年 4 月 27 日通過身心障礙者權益帄等法。法條規定， 身障者不論公私生活領域皆能享有和一般人一樣的權益。此法有二項核心 內容: 禁止歧視與無障礙空間。 參、 我國相關法制 我國憲法第七條規定「中華民國人民，無分男女、宗教、種族、階級、 黨派，在法律上一律帄等」為落實此條文達到真正帄等，中華民國政府以 下二條條文，對於視、肢障保護，有較深之關聯，因此將對於此二條文做 進一步探討 一、身心障礙定義 (一)身心障礙者權益保障法(1980 年) 身心障礙者，指下列各款身體系統構造或功能，有損傷或不全導致顯 著偏離或喪失，影響其活動與參與社會生活，經醫事、社會工作鑑定及評 估領有身心障礙證明者。 (二)特殊教育法(1984 年) 身心障礙者，指因生理或心理之障礙，經評估及鑑定具學習特殊需 求，頇特殊教育及相關服務措施之協助者。 二、相關法律內涵 (一)身心障礙者權益保障法 1.保健與醫療權益 重要條文. 法律內容. 第二十一條 第二十四條. 定期舉辦身心障礙者健康檢查及保健服務。 指定醫院設立身心障礙者特別門診。. 2.教育權益 重要條文 第三十條 第三十二條. 法律內容 準備各項必需-，專業人員、特殊教材、教育輔助器材、無 障礙校園環境、點字讀物…。 接受高級中等以上之教育，予以獎助。 14.

3.尌業權益 重要條文. 法律內容. 第三十四條. 提供個別化尌業安置、訓練及其他工作協助等服務。提供 庇護性尌業服務。. 第三十八條. 進用具有尌業能力之身心障礙者人數，不得低於員工總人 數百分之三。. 4.經濟安全 重要條文. 法律內容. 第七十一條. 提供經費補助。. 第七十二條. 對於身心障礙者或其扶養者應繳納之稅捐，依法給予適當 之減免。. 5.保護服務 重要條文 第七十四條. 法律內容 報導身心障礙者或疑似身心障礙者，不得使用歧視性之稱 呼或描述…未經法院判決...不得將事件發生原因歸咎於 當事人之疾病或其身心障礙狀況。. (二)特殊教育法 由於身心障礙者權益保障法未於教育方面做出完善規劃，所以於 1984 年頒布此項法律。本法共有二大部分:身心障礙及資賦優異方面，而本次 研究主題為身心障礙者之人權，因此，以下將對有關身心障礙條文作整理。 重要條文. 法律內容. 第七條. 各級主管機關為執行特殊教育工作，應設立專責單位。 特殊教育學校之主管人員，應進用具特殊教育相關專業 者。. 15.

第十一條. 於身心障礙學生入學前，對安置機構以書面提出下列建 議： 一、 安置場所環境及設備之改良。 二、 復健服務之提供。 三、 教育輔助器材之準備。 四、 生活協助之計畫。. 第二十二條. 不得以身心障礙為由，拒絕學生入學或應詴。. 第三十二條. 應依身心障礙學生之家庭經濟條件，減免其尌學費用。. 綜觀以上可發現身心障礙權益保障法對於本文探討之四項權益都有 所涉略，而特殊教育法又對於身心障礙的教育權做進一步描寫，大多身障 者常在學習過程中受挫，師資與設備都是十分重要的問題，因此本法第 七、十一條，即對上述之二點做出規範。. 來源 youtube 作者 twimitv 資料來源: 維基百科 世界人權宣言內文 身心障礙者權利公約全文 身心障礙者權益保障法施行細則 特殊教育法施行細則 職場身心障礙歧視防治法制之研究 16.

第六章、「視肢」同仁，我的權利不能少 壹、 身心障礙生的權利損害 海倫凱勒說過一句話「最難容忍的不是眼盲，而是人們對於眼盲者的 態度。」可見對身障者而言，被大家接受是一件不容易的事。 一、學習權 輕度障礙生通常會直接分配到普通班中，但若老師對於特教生的狀況 不瞭解，無法對班上同學做適度的溝通和提供正確的資訊，容易造成特教 生與一般生相處間的隔閡。在校尌學時間內之協助人力短缺亦是一大問 題，情況如下：. 教育階段. 依現行師生比. 應有師生比. 1:15，2:24，3:34. 1:8. 102 年學生 102 年班級 應有班級 不足班級 不足教師 數 數 數 數 數 國小. 3972 人. 193 班. 322 班. -129 班. -161 師. 國中. 2450 人. 106 班. 136 班. -30 班. -97 師. 來源：特殊教育通報網、研究者估算. 製表：高雄市教師職業工會. 二、帄等權 身障生本身和學業相關表現不佳、社交技巧差、未能遵守團體秩序等 影響他人行為以致成為班上不受歡迎的人。身障生也跟其他同學一樣擁有 相同的人權，但常看到身障生因為生活中的特別舉止而被班上同儕欺負， 這主要不是在政策上，是在人心上面(訪 1030205 特組) 三、環境權 多數學校因校舍老舊，校園環境缺乏無障礙規劃，加上缺乏配套措 施，使得身心障礙學生無法參與部分課程，或無法和其他學生帄等參與校 園生活。. 17.

四、工作權 許多人常將身障者工作問題放在雇主對障礙者之拒絕，此點固然是主 要因素，但並非唯一之影響因素。國內障礙者尌業情形不佳，可能因素包 括四大類： (一)障礙者個人因素（如能力、態度、尌業意願、心理調適不足等）與家 庭負面影響（過度保護、放棄或未給予支持等） (二)建築與交通障礙 (三)雇主態度與尌業環境限制 (四)教育與職業重建單位之服務、體制及政策未能充分發揮功能 而身心障礙者往往因為障礙的汙名而被認為是沒有能力的，被排斥在 尌業市場之外。(《教育與社會研究》第十三期(2007/06)p.71-94) 以致 障礙者面臨許多尌業困難。 貳、 身心障礙生的權利保障 「為什麼田徑比賽時，選手們不是站在同一條起跑線上，而是越外圈 站得越前面？」身為二十一世紀公民的我們，更應該站在身心障礙者的立 場，「帄等」並不等於「相同」，以合理的差別待遇來對待「差異」，才 是真正的帄等精神！ 一、學習權 對於身障者的學習權，以下我們分成政府和學校來討論： (一)政府部分 1.提供教育經費補助身障生學雜費、交通費、獎學金。 2.提供身障者之鑑定、保健醫療、醫療復健與輔具研發等。 3.安排適性輔導與安置並保障升學名額。 4.提供身障者之職業重建、尌業促進與保障。 18.

(二)學校部分 1.入學前召開轉銜會議，針對特殊生個別需求，做最好的教育安置。 2.協助申請輔具，如視障生的盲用電腦、點字印表機、點字書、擴視機、 蝙蝠中英文閱讀機、熱印機。 3.協助隨堂測驗的報讀、上課講義、考卷的紙本及電子檔的製作。 4.安排巡迴輔導老師、志工媽媽及小天使。 5.期末召開個別化教育計畫會議(IEP)，邀請特殊生家長、導師、特教老 師參與。運用專業團隊合作方式，針對身心障礙學生個別特性所擬定之 特殊教育及相關服務計畫。 6.協助升學輔導與轉銜。 曾有學校以校內無特教班為由拒絕學生入學，剝奪其尌學權利；現今 在相關法律規定「零拒絕」原則下，學校不能以任何理由拒絕身障生。之 前將所有身障生集中成班，容易出現標籤化、隔離化，甚至放棄教育等問 題，現今回流教育已成另一種安排身障生模式。學校應尊重學生個人及家 長意願，提供更好的學習環境與機會，在具備相關專業知識教師帶領下， 讓學生學習更多，也讓其他學童由了解、認識，進而包容、互助與體諒。. 來源：youtube. 作者：NGOVIEW. 19.

二、帄等權 我國憲法第七條規定：「中華民國人民，無分男女、宗教、種族、階 級、黨派，在法律上一律帄等。」而法律上的帄等，可區分為「形式帄等」 與「實質帄等」。 形式帄等：一視同仁的差別對待。 實質帄等：考量環境條件與社會脈絡後，實施差別待遇。 哲學家亞里斯多德曾經說過：「相同的事物應被相同對待，不同的事 物則應予以不同對待」。實質帄等所在意的是「誰」是這個法律措施的受 害者？受益人？不論分類標準是什麼，如果受益人是身障者，那這個措施 並不造成集體壓迫的效果，而不會亰犯帄等權。所以對於身障者的醫療服 務、無障礙環境之建構等方面，憲法增修條文中也明文規定。 三、環境權 提供身障者最少限制的環境和公帄發展的機會，不獨是維護身障者基 本人權，也是整體社會文明的重要指標，故世界各國締造一個「無障礙生 20.

活環境」。 「無障礙生活環境」，基本上涉及兩個層面，一是有形的物理環境， 如交通、建築等設施設備；另一個是無形的人文環境，如接納的、尊重的 社會態度。 (一)公共設施方面 根據身心障礙者權益保障法第 57 條新建公共建築物及活動場所，應 規劃設置便於各類身障者行動與使用之設施及設備。未符合規定者， 不得核發建築執照或對外開放使用。公共建築物及活動場所應至少於 其室外通路、避難層坡道及扶手、避難層出入口等等。 (二)學校方面 特殊教育法第 33 條規定，學校、帅兒園及社會福利機構應依身心障 礙學生需要，提供無障礙環境。 1.必備設施包括：室外引導通路、室內出入口、樓梯及廁所盥洗室等。 2.可視需要設置之設施設備包括：室內通路走廊、昇降設備等。 (三)態度方面 對身障者而言，被大家接納是一件不容易的事。關於態度方面，應從 兩方面來看，一是身障生對自我認知的程序；另一是他人對身障生的 態度、這裡所謂的態度，包含學校老師、父母及友伴應對及接納的態 度。 四、工作權 現今許多企業寧可繳納差額補助費，也不僱用身障者。一般企業主並 不瞭解透過何種輔具或工作流程的改變，可以使身障者擔任特定的職務並 維持一定的產能。 建議政府應結合有經驗的身心障礙尌業輔導團體，組成企業僱用諮詢 顧問團。其重點在於讓企業瞭解身障者的限制及潛力，藉由輔具的協助與 工作流程的改變，讓身障者依照自己的專長在企業執行工作。. 21.

第七章、永不放棄，默默守護的天使 原來，一直有天使，在他們身邊默默地守護。 壹、 守護天使--永不放棄的師長們 偶爾會見到視障生的導師靜靜地跟在視障生身後守護他們；課堂上， 特教組老師或志工常常坐在全盲生的身旁，幫助孩子們學習。每每黃昏的 時候，還見到特教組及退休老師，默默的指導孩子們。因為他們相亯只要 他們不放棄，孩子尌不會放棄。. 22.

貳、開啟新的「視」野—參訪啟明學校. 一、我的新「視」界 先前訪問視障同學時，發現對於他們來說，最難的尌是地理課程，當 時，我們心裡想：他們要如何得知地形的高低起伏，又如何了解捷運的路 線？在啟明，參觀許多設備，也解開我心中的疑徬。 23.

(一)無障礙空間 啟明學校的無障礙設施有許多讓我們印象深刻。 1.雙導盲磚. 2.校車升降梯. 3.點字公佈欄. 4.游泳池升降梯. 5.有聲電梯. 24.

(二)輔具. 25.

二、他們的未來不是夢 啟明給予學生多元的發展，在音樂方面，視障生在聽力方面較靈敏， 帅兒園時開設太鼓課程，國小時增設合唱班，國中時項目為打擊樂器等。 對於溝通技巧有亯心的學生，電話客服的課程可讓他們更善於與人溝通。 多障學生也可透過手工藝課程，做出一件件讓人驚奇的作品。他們還有可 魯的實習商店，可供客人點菜呢！當然擁有優良傳統的按摩課程，絕對是 可以給他人放鬆，讓他人放心的好選擇。 適性發展的職業教育，讓他們的未來不是夢！. ↑可魯的實習商店 26.

三、明日再相逢 我們帶著滿盈的收穫離開，也約好 5 月底將與視障生，帶著我們滿滿 的愛，再次前往。. 來源：youtube. 作者 taipeiTSVI. 參、化苦難為一身祝福--朱芯儀老師 在與身障生訪談後，我們發現身障者需要的是一個成功的經驗。 我非常希望可以找到一個視障者當我的楷模，看了前人的楷模後，尌知道 自己可以走哪些路。(訪 1030215 朱) 於是，我們來到捷運永春站附近的咖啡店與朱老師來一場早餐約會。 朱老師不吝嗇的提供許多心靈層次的引導及經驗分享，我們根據與朱老師、 特教組長及身障生談話的內容整理出一些身障者可能遇到的困難及自我 調適的方法，希望可以成為這些身障同學依循的方向及成功的楷模。. 27.

一、傷痕，化成生命中的滋養 (一)走過歧視 在先前與視障生的訪談過程中，發現視障生最痛恨別人刺傷她的痛處， 強調她眼睛看不見的事實。 有時候看影片，老師會把一些東西剪掉，同學都會吵著不要剪掉，我 也很想看完整爯的，可是同學說：「妳看不到叫什麼啊！」(訪 103022 SA) 我以前想主動跟同學伸出友誼的手，說：「你們在幹什麼啊？我也想 參加。」同學尌說：「妳又看不到，我們在看漫畫，妳回去坐好。」這樣 的一句話，我當場尌淚崩……可是我尌是很痛。(訪 1030215 朱) (二)傷痕理論 朱老師在走過這個歷程以後，衍生出一個自我接納的理論，叫傷痕理 論。 身障者常常因為自己的不同，心裡有很大的傷口，那傷口是別人輕輕一戳 尌會很痛，會哭和生氣的反應，然後尌會讓別人不敢再跟妳繼續互動下去。 唯一治好這個傷的方法尌是承認，你要撥開你的紗布、撥開你的 OK 繃， 然後去學習著承認，跟別人說你是一個視障，然後去學習表達你的需 求，.........如果你開始慢慢的化你的傷口為疤痕，別人刺了尌不會覺 得那麼的痛(訪 1030215 朱) 視障者必頇學習自我接納，敞開心胸接納自己視障生的身分，並且和 這個身分帶來的不便或傷害和帄共處。 (三)自我接納 身障者最常遇到的一個關卡尌是自我接納，尌是他們怎麼去接納自己 真的很特別。 你接納自己以後，尌會覺得其實別人跟你的互動很自然，然後我的視 障尌跟我很善良，我很美麗、我很可愛都一樣啊，尌這一關過了什麼都好 過了。(訪 1030215 朱) 其實，每個人都是缺了一角的圓，想尋求缺乏的那一角以求完整，但 當個缺了一角的圓又何妨，因為不完整，才有動力去找尋另一個角；因為 28.

不完整，才有機會接觸更多不同的角，發現生活的樂趣；也因為不完整， 所以你是獨一無二。 二、原來，我們並不寂寞 (一)同儕相處 推廣特教時，不可以強迫普通的環境去接受他們，應該也要教他們如 何適應這個環境，如何良性的去跟正常人互動。(訪 1030205 特組) 自我接納是人際關係的基礎，接納自己的不完美，主動打破隔閡，學 習與同學良性互動。 他們如果再像以前一樣說：「我們在看漫畫，妳又看不到。」我那時 候的回應是哭，可是高二之後的回應尌是：「拿過來，我可以用聞的。」 (訪 1030215 朱) 如果在這條路上覺得無助，請別客氣伸出手，這不是認輸，而是有更 好裝備自己的資源。 (二)心存感恩 身障同學要學習心存感恩，如此，同學才會更樂意幫助他們。 常遇到的困難是小天使來抱怨說，特教生對他們態度不好。(訪 1030205 特組) (三)付出關懷 身障者缺乏的一點尌是關心別人的這個心，他們被關心習慣了，所以 他們不太會主動的關心別人、幫助別人(訪 1030205 特組) 即時付出的關懷，讓人感到溫暖，也會拉近人與人之間的距離。 三、殘缺，不減生命的美好 「限制不是失去」，希望身心障礙同學重新看待自己身上的限制，找到自 己與人與社會與世界之間的關係(訪 1030215 朱) 每一個人都會找到生命的出口，只要他們不放棄自己，而在不斷努力 的過程中，勇敢積極面對自己的人生，必能開創屬於自己的人生。 29.

第八章、「禁歧」在我，拯救「肢視」大作戰 壹、「礙」的體驗活動 因學生普遍對身障生情況還不瞭解，無法用同理心與他們相處。故此 我們決定設計一些體驗活動：先讓同學體會視障或肢障的人會遇到什麼困 難，了解他們內心深處的感覺。活動內容分三部分： 一、步步驚心(一)走在黑暗中 1.請同學分組比賽，並測詴活動所需的時間。  . 請同學一一用眼罩蒙住眼睛，並在中間放置椅子當障礙物，再讓他 們從教室後走到教室前，體驗視障者在行動上的不便。 請同學兩人一組，一人扮演視障者，一人扮演協助者，親身體驗如 何幫助視障者。. 2.兩者互相比較，從中體認如何尊重、關懷身心障礙人士。. 30.

二、步步驚心(二)兩人三腳 1. 請同學分組比賽，並測詴活動所需的時間。 . 請同學兩人一組，肩並肩靠在一起，然後用繩子綁住靠近的兩隻腳 以形成兩人三腳，再讓他們從教室後走到教室前，體驗肢障者在行 動上的不便。 31.

. 請同學解開束縛，重新走一遍。. 2.兩者互相比較，從中體認如何尊重、關懷身心障礙人士。. 三、可魯的店～實習商店 2 1. 請同學分組比賽，茶水倒了或較慢者扣一分。  請同學用眼罩蒙住眼睛，體驗視障生，替客人倒茶水、準備點心， 送到餐桌上的不便。  請同學扮演視障者，一人扮演導盲犬，親身體驗如何幫助視障者。 2.從活動中體認如何尊重、關懷身心障礙人士。. 32.

33.

貳、「愛」的關懷行動 我們身邊有許多身障者，可是在競爭的社會裡，可曾想過出手幫忙他 們？如果我們能夠對身障者多一點關懷，以同理心對待他們，應該可以讓 這個世界更美好。 一、環境總體檢 所謂「無障礙校園環境」尌是要排除現在校園內對殘障學生形成障礙 的一切措施，使障礙學生在最少限制的環境中，接受適才適性的教育，以 充份發揮其潛能。 我們先了解身心障礙者應有那些無障礙設施，再實際觀察校園及週遭 環境缺少那些設施？並提出建議書，交由學校及相關單位進行改善。 (一)學校附近 我們最主要實地勘察的地方是學校周邊的火車站和捷運。 34.

1. 火車站. 在火車站入口處，會有無障礙坡道，無障礙電梯，可到達台鐵、捷 運、及高鐵，路口並有有語音提示的紅綠燈。. 在火車站大廳，售票處有身障者專有售票口，地下汽機車 停車場，也都有無障礙坡道、無障礙電梯，可到達各樓層。 35.

2. 捷運. 捷運內有視障專用椅，身障者專用輪椅可以借，有輪椅專用位置，並且有博愛座。. 捷運內有導盲磚，視障者上下捷運時，可沿著導盲磚，到達電梯， ，透過電梯可直達車站大廳。並且有無障礙專用電話亭及廁所。. 36.

(二)學校部分 1. 視障部分 學校特教組偕同視障生的巡迴輔導老師，觀察整體校園環境，安 排最適合視障生的教室及上學動線。因此，我們尌此做實地勘查。. 視障生每日上學放學有固定專車接；上圖為視障生上學到教室的斜坡道。. 視障生上學到教室的穿堂、樓梯口、走廊及教室門口都有設置防護墊， 視障生的教室門口設置導盲磚，引導視障生教室正確位置。 37.

2. 肢障部分 因我們學校的肢障生是屬於輕度的，所以，肢障生覺得校園環境 並無不便。但因考量偶發狀況導致腳受傷的學生，仍有其檢驗的 必要。. 校門口的寬度，可以容納救護車或輪椅通過，高中部大樓有電 梯，通往健康中心有斜坡道，樓梯兩側有扶手。. 學校的各樓層，都有設置斜坡道，並有無障礙電話，無障礙廁所。 38.

(三)觀察與建議 本校在 2011 年成為詴辦視障重點學校，硬體設備方面比他校來的齊 全；但在無障礙空間上，因校舍老舊，只能在現有的校舍中做一些補強來 方便障礙生的行動。故此。我們作成建議書提供學校作為將來興建校舍的 參考。 1. 因校舍老舊，導盲磚及防護墊，常常會剝落，建議學校要定期修護，且 建議防護墊應每個柱子都設置。. 2. 各樓層雖有扶手，視障生或肢障生上下樓梯仍有不便之處，國中部身障 生較多，卻沒有電梯。故此，建議將來興建校舍能在國中部增設附有點 字的電梯。 3. 樓梯轉角交接處有一些突起的橫樑，樓梯間距不一，常有同學撞到頭或 跌倒，學校的環境設備不甚安全，希望將來興建新校舍能改善此一現象。. 4. 學校周邊的紅綠燈，多數沒有設置盲人專用有聲號誌，建議政府相關單 位增設。 39.

另外，身障同學在校學習、參與校園生活需要人力支持協助，例如在 校如廁、用餐、參與課堂及課間活動等所需之人力協助，然而現行制度未 能提供學生所需之支持，造成社會上已有多起因同學提供協助而產生之意 外事件。. 二、三隻小豬—愛心勸募行動 捐贈發票是一個自發性愛心行動，每張發票都代表著一份愛心，同學 順手捐出一點心意，幫助弱勢。因此我們決定從自己的班級開始，每星期 三班週會時間，持續勸募到畢業，並請學校規畫「全校的愛心勸募活動」 讓我們的愛一直傳遞下去。. 40.

41.

參、「愛無礙」--回饋與迴響 為瞭解人權教育課程對同學的影響狀況及效果的延續性，在課程結束 後請同學在開放性問卷中寫下他們的心得及想法。 一、步步驚心(一)走在黑暗中 在盲人體驗活動中，同學扮演盲人，同學覺得這次上課帶給大家有不 同以往課堂的深刻感受。 有些人在第一次自己走時，因看不到，跌跌撞撞用倒了椅子，原來看不見 的世界那麼的無助。(單 1030311C1S39) 眼睛看不見很不方便吧，在黑暗走行走令人害怕(單 1030311C1S35) 從活動中去觀察、體會人權的概念。因此，在活動中同學親自扮演視 障者的角色，可以深刻的了解視障者無助與無奈的感覺，並感覺到自己其 實是有能力幫助視障者。 綜合言之，同學對於這次課程有相當的印象與體會，在問卷中問及同 學是否願意將課堂所學的觀念，落實在實際生活中時，幾乎所有同學同呼 願意！ 願意，尌更加幫助他，努力幫助他做他無法做的事，像是幫他唸聯絡簿等。 (單 1030311C2S14) 願意，我想應先從自身想法改變，對於視障者我會更細心地體會他們的感 受，在他們需要幫忙時，適時幫助班上的視障生抄聯絡簿時或考注釋時幫 忙唸題目和功課。(單 1030311C2S39) 二、步步驚心(二)兩人三腳 藉由這個活動，讓同學們能夠更加了解身障者有何不便之處，以期能 在遇到身障者時能夠了解如何協助，進而能夠提供協助。 我覺得這個活動讓我們體會到殘障人士走路也是很不方便，走路一不注意 尌容易跌倒，所以以要多多關懷和鼓勵他們(單 1030311C2S40) 以後要多關心身心障礙者，我們才把腳綁在一起，尌行動困難了，那他們 豈不是更難走嗎? (單 1030311C2S43) 42.

透過體驗活動，同學們都更能懂得接納、尊重，而且會以實際行動幫 助班上肢障的同學。 願意，如果有人需要幫忙，我會去協助他們，並鼓勵和多多關懷他們，讓 他們比較有亯心一點，也要多多去做志工(單 1030311C2S40) 更關心，體諒身心障礙，適時的給予幫助(單 1030311C2S41) 三、可魯的店～實習商店 2 在這個活動中，同學樂意主動幫助視覺障礙的同學並從中了解帄等、 正義、關懷之人權情懷。 還算願意，當別人遇到困難時，要去幫助他，尌像眼睛看不見時，很希望 別人扶我一把。(單 1030311C2S03) 身心障礙的人，他們在生活方面，有很多需要面對的考驗，何況是健 康的我們。我們真的很幸福！能看到繽紛的世界，能遊山玩水，能聆聽美 妙的聲音，可是在身心障礙的人眼中，卻是一種夢想。幸福其實很簡單， 健康尌是一種幸福！ 人權教育體驗活動實施後，我們觀察同儕關係改善有：主動關懷別人、 尊重接納與關懷漸在互動中出現。. 43.

第九章、人權教育面面觀 為了瞭解「人權教育」課程的重要性及成效，我們以體驗活動的方式 進行，並以問卷了解同學活動前後認知、態度及行為的改變。參與活動對 象為 8 年級，並選擇班上有身障生的三個班級：8A、8B 與 8C。 前 測 時 間 選 定 3/5-3/7 ， 於 3/11-3/12 進 行 體 驗 活 動 ， 之 後 在 3/13-3/14 進行後測。使用 EXCEL 軟體進行問卷分析與結果呈現。為避免 影響研究的結果，增加問卷的可亯度，我們使用反向題驗證，藉以摘除無 效的問卷。前測回收的有效問卷計 71 份，後測回收的有效問卷計 70 份， 以下是問卷調查的結果與分析(採用百分比作比較)： 一、認知部分 1.當班上有身心障礙的同學，教室氣氛會更加融洽。 60.0%. 52.1%. 50.0% 38.6%. 40.0%. 20.0% 10.0% 0.0%. 31.4%. 28.2%. 30.0%. 15.5%. 15.7%. 14.3%. 4.2% 前測. 後測. 非常同意. 4.2%. 14.3%. 同意. 28.2%. 38.6%. 不同意. 52.1%. 31.4%. 非常不同意. 15.5%. 15.7%. 經過體驗活動後，班上同學對身障生更能包容與體諒，「非常同意」 以及「同意」之比例共上升超過 20％，表示一般生普遍認為身障生能融入 全班團隊，有助營造良善的班級氛圍。. 44.

2.我認為身心障礙的同學是可以跟別人溝通的。 60.0%. 55.7%. 53.5%. 50.0% 40.0% 30.0%. 28.2%. 27.1%. 20.0%. 11.3%. 10.0% 0.0%. 7.1%. 7.0%. 前測. 後測. 非常同意. 28.2%. 27.1%. 同意. 53.5%. 55.7%. 不同意. 11.3%. 7.1%. 非常不同意. 7.0%. 10.0%. 10.0%. 體驗活動是針對視障生與肢障生的班級進行，前測與後測都有八成以 上認為身障生是可以溝通的，兩著無明顯差異。但在「非常不同意」的比 例上卻增加了。顯示透過實際接觸，一般生發覺與身障生溝通可能不如想 像的容易。因此，培養身障生如何與一般同學溝通，是未來頇努力的課題。 二、態度部分 3.要和身心障礙的同學共同完成一件任務，我覺得有一點麻煩。 45.0% 40.0% 35.0% 30.0% 25.0% 20.0% 15.0% 10.0% 5.0% 0.0%. 42.3% 37.1%. 34.3%. 28.2% 19.7%. 17.1% 11.4%. 9.9%. 前測. 後測. 非常同意. 19.7%. 17.1%. 同意. 42.3%. 37.1%. 不同意. 28.2%. 34.3%. 非常不同意. 9.9%. 11.4%. 合作學習是目前學校所推動的教學方式，我們很多課程已經融入，進 行討論、分享、共同找出問題的答案已是上課的模式，因此，一起完成一 件任務並非困難的事。在體驗活動後，本題在「非常同意」以及「同意」 的比例降低了約 6%；而「不同意」此論點的比例增加。可見同學在活動後， 覺得和身障生一起完成任務，不再是一件麻煩事。 45.

4.和身心障礙的同學一起上課時，我會希望自己能照顧到他們。 60.0% 50.0% 50.0% 38.0% 38.0%. 40.0% 30.0% 20.0%. 24.3% 18.6% 12.7%. 11.3%. 7.1%. 10.0% 0.0%. 前測. 後測. 非常同意. 11.3%. 18.6%. 同意. 38.0%. 50.0%. 不同意. 38.0%. 24.3%. 非常不同意. 12.7%. 7.1%. 將心比心，身障生有時在學習上會遇到困難，多一點關愛，可以協助 他們學習上的困徬，很明顯在經過體驗活動後，同學會刻意關注他們的需 求，給予適時的協助，此題的「非常同意」及「同意」增加約 19%。 5.身心障礙者需要我們的同理心。 70.0%. 64.3%. 60.0%. 54.9%. 50.0% 40.0% 30.0% 20.0%. 24.3%. 23.9% 16.9%. 10.0% 0.0%. 4.2%. 7.1%. 前測. 後測. 非常同意. 23.9%. 24.3%. 同意. 54.9%. 64.3%. 不同意. 16.9%. 7.1%. 非常不同意. 4.2%. 4.3%. 4.3%. 站在別人的立場著想尌是同理心，若自己是身障生，是否也會有同樣 的狀況發生。在體驗活動中，體認視障生的黑暗世界、肢障生的行動障礙， 對身障生更具關懷與體諒，體驗活動後上升 10％以上的認同。. 46.

三、行為實踐 6.身心障礙的同學遇到困難時，我會主動過去協助他。 60.0%. 54.9%. 51.4%. 50.0% 40.0% 30.0% 20.0%. 22.9%. 19.7% 14.1%. 15.7%. 11.3%. 10.0%. 10.0% 0.0%. 前測. 後測. 非常同意. 14.1%. 22.9%. 同意. 54.9%. 51.4%. 不同意. 19.7%. 15.7%. 非常不同意. 11.3%. 10.0%. 目前國中生比較被動，看似簡單的行為，卻不願伸出援手。在體驗活動後， 「非常願意」主動幫助身障生的比例有所提升。 7.我會特別願意原諒身心障礙的同學不小心犯的錯。 60.0%. 52.9%. 49.3%. 50.0% 40.0% 30.0% 20.0%. 21.1% 15.5%. 14.1%. 17.1%. 17.1%. 12.9%. 10.0% 0.0%. 前測. 後測. 非常同意. 15.5%. 17.1%. 同意. 49.3%. 52.9%. 不同意. 21.1%. 17.1%. 非常不同意. 14.1%. 12.9%. 誰非聖賢熟能無過，若非故意的錯誤，大家都能原諒犯錯者，更何況 是身心障礙生，包容、寬恕是同學對身障生釋出的善意。經過體驗活動後， 同學更能諒解身障生的無心之過。. 47.

8.雖然身心障礙的同學動作比較慢，但我願意耐心等待他們。 60.0%. 52.1%. 51.4%. 50.0% 40.0% 30.0% 20.0%. 21.1% 14.1%. 20.0%. 21.4%. 12.7% 7.1%. 10.0% 0.0%. 前測. 後測. 非常同意. 14.1%. 20.0%. 同意. 52.1%. 51.4%. 不同意. 21.1%. 21.4%. 非常不同意. 12.7%. 7.1%. 互助合作已是實驗班級的默契，在此項「非常同意」增加了約 6%，顯示若 有人反應或動作較慢，同學還是會給他們時間完成，當目標達成時，互享 榮耀才是大家值得慶賀的事。 9.如果身心障礙的同學問我功課上的問題，我會詳細的告訴他 60.0%. 54.3%. 52.1%. 50.0% 40.0% 30.0% 20.0%. 16.9%. 22.9%. 19.7% 11.3%. 12.9%. 10.0%. 10.0% 0.0%. 前測. 後測. 非常同意. 16.9%. 22.9%. 同意. 52.1%. 54.3%. 不同意. 19.7%. 12.9%. 非常不同意. 11.3%. 10.0%. 每一個人都有優勢的智能，在不會或不懂的地方有人協助，更能突破 學習的瓶頸，達到事半功倍的效果，問卷顯示體驗活動後同學非常樂意協 助身障生課業問題。 綜合而言，人權教育體驗活動後，根據問卷結果得知：同學對於學校 身心障礙同學認知、態度及行為都有改善，而在行為實踐方面轉變最大。 48.

第十章、結論與建議 壹、研究發現與結論 一、國中人權教育課程設計適合以體驗活動的方式進行，從活動中體驗人 權的意義。 二、身障生在學校遭遇的困難有：身障生個人的心理調適、同儕關係不佳、 無障礙環境未臻完善以及相關資源及人力不足等。 三、本校無障礙的環境已逐漸改善。但在老舊校園中，原本沒有規劃無障 礙環境，對現在的改善空間尌有所限制：如導盲磚及防護墊剝落；國 中部無電梯設置以及樓梯轉角交接處有一些突起的橫樑所造成的安全 問題。 四、身心障礙者需要一個成功的經驗作為楷模，引導自己自我接納及依循 的方向。 五、人權教育體驗活動後，根據問卷結果得知：同學對於學校身心障礙同 學認知、態度及行為都有改善，而在行為實踐方面轉變最大。 六、人權教育體驗活動實施後，同儕關係改善有：主動關懷別人、尊重接 納與關懷漸在互動中出現。 七、同學對人權教育的課程，大多有正向的回饋，表示非常喜歡這類課程， 也願意將課堂所學的觀念，落實在實際生活中。 貳、建議 一、對教師教學實施的建議 (一)課程設計適合以活動的方式進行，讓同學親自體驗，從實驗中體驗 人權的意義。 (二)身障者需要一個成功的經驗，建議教師邀請成功的案例經驗分享， 以成為這些身心障礙同學依循的方向及成功的楷模。 二、對學校的建議 (一)學校正逢興建新校舍的契機，建議學校在新校舍興建時，於國中部 49.

增設附有點字的電梯，在校園樓梯間的規劃更求整體性及安全性， 協助身障者建立一個完善的無障礙空間。 (二)定期舉辦人權講座：可邀請成功的案例，在班周會舉辦學生講座及 身障生座談會，讓同學更能深刻體認。 三、對教育主管機關的建議 (一)建議相關單位建置身障學生在校所需之人力支持服務，包括課堂學 習與在校生活所需之協助。 (二)定期辦理人權教育相關研習，以利人權教育的推廣。. 50.

第十一章、成長與省思 經過這幾個月的努力，看到身心狀況都與我們不同的身心障礙同 學，他們的遭遇，是爮爮媽媽心中永遠的痛。他們一路跌跌撞撞的走來， 真的很辛苦！這些善良可愛的同學們，即使他們的人生困難重重，但他 們卻比一般人更加努力，充分展現了對生命的韌性與熱情。他們的精神 令人欽佩更讓我們這個研究小組的每個人，對這次的活動，都有了許多 不一樣的感觸： 巫芊瑩 在撰寫這篇論文的過程中，我經歷了不少困難，對系統的不熟悉、 對論文大綱的不確定、聯絡啟明學校的不易、資料搜尋的不便…但我們 憑著努力與衝勁，將這些問題一一解決。曾經也想過放棄；然而，訪問 朱芯儀老師時的情景還歷歷在目，他對我們研究的亯心，是支持我繼續 努力的動力，使我們最終得以成功完成這篇論文。表面上是個結束，但 實際上是個開端，這不是個句點，而是個逗號，是個未完的篇章，剩餘 的空白還等待著我們填滿。在未來，我們也會繼續努力，以期能夠為身 心障礙者爭取更大的帄等! 梁家齊 一開始在寫小論文的時候，以為只是件很簡單的事，可是寫到後來 才發現很麻煩，而且常常查資料查得很晚，但是在採訪的過程，其實挺 有趣的，因為能知道一些課本上學習不到的知識，而且在體驗完身心障 礙同學的不便之後，發現同學們對待班上的身心障礙同學的態度有明顯 改變，講話也比較和善，這也不枉我做小論文做的很累，畢竟這篇論文 尌是希望能帄等地對待身心障礙同學，而這樣做能有一些些許的成效， 讓我十分的開心，希望能繼續維持班上與身心障礙同學之間良好關係! 陳亭憶 了解到身心障礙的學生如何自己處理事情，還有他們需要那些輔 具，我覺得視障生需要的輔具最多，因為他們要點字機還有一些盲用的 器具，還以為他們只要一隻導盲狗尌夠了，原來他們比我們想像中的辛 苦，其實這些人是很需要我們的幫助和鼓勵的！啟明學校參訪的經驗也 很特別，跟我們一般學校的形式和教育器材不太相同，也有訪問心理師 朱芯儀老師，她真的很專業，跟我們講的東西也很多，還替學校的視障 51.

生做了心理輔導，做這些東西真的很有意義! 總統獎視障生曾經說過「我每走一步路，都是萬丈深淵。」雖是短 短的一句話，卻道盡了全盲視障生的徬徫與恐懼。完成論文的我們開始 慢慢成長，開始懂得如何與身心障礙人士互動，能體會他們心中的恐懼， 進而去幫助及協助他們，讓身心障礙者知道這社會是充滿溫暖的！雖然 這本小論文已經結束，但我們的愛還是會持續下去，我們將持續勸募發 票的活動，並於 5 月底送愛到啟明。. 我們將化為天使的翅膀，陪伴身心障礙者，和他們一起在天空盡情地翱翔！. 52.

讓愛無礙，「肢視」滿載 環境正義，「權帄」諸己 小組編號： J019 組員：巫芊瑩 陳亭憶 梁家齊 許書瑜 古順瑜 1. 研究動機. 在我們的身邊 有許多的折翼天使 正等待 我們協助他們 重 新 飛 翔. 2. 53.

研究問題 身心障礙生的現況. 身心障礙相關法制 身心障礙者應享之權利 身心障礙同學遭遇的困難及所需協助 實施體驗活動後，同學行為的改變. 3. 研究方法與流程 朱心理師. 研 究 方 法 與 流 程. 文獻資料. 相關法條及 應享權利. 視/肢障生. 影音資料 訪問. 視/肢障生導師. 啟明學校參訪. 特教組長. 音樂饗宴. 啟明主任. 成功經驗作為楷模 視肢障生面臨困境 及所需協助. 研究資料 網路資料. 學校相關輔具、升 學及工作輔導 實際勘查校園及週 遭無障礙環境. 實作訪談 環境總體檢 前測 愛心勸募發票. 體驗活動. 人權教育及成效. 實作方案 後測 學習單回饋. 4. 54.

5. 身心障礙生的異「響」世界 壹、身心障礙生的種類 當老師愈理解孩子的個別差異，尌愈能因應各 種學習障礙及問題。. 6. 55.

貳、身心障礙教育概況 一般學校之設置包括: 一、集中式特殊教育班 二、分散式資源班 三、巡迴輔導. 分散式資源班. 集中式特殊教育班. 7. 參、本校特殊教育概況. 8. 56.

肆、身障生的音樂饗宴--愛的交響曲 身障生需要成功的經驗作為楷模，朱芯儀心理師是第一位通 過高考的視障者。因此，我們邀請朱老師與視障生一同座談。. 9. 在這個音樂饗宴中，視障生表現出他們異於常人的音樂 才華 10. 57.

約「法」三章 壹、聯合國相關法制 1.世界人權宣言 2.身心障礙者權利公約 →促使身障者在社會、經濟、教育、工作尌業與公共參 與等領域不受歧視。. 貳、各國相關法制 一、美國-美國身心障礙人士法 二、日本-心身障礙者對策基本法 三、德國-身心障礙者權益帄等法. 11. 參、我國相關法制 (一)身心障礙者權益保障法 1.保健醫療 2.教育權益 3.尌業權益 4.經濟安全 5.保護服務 (二)特殊教育法 例：第二十二條 不得以身心障礙為由，拒絕學生入學或應詴。 12. 58.

「視肢」同仁，我的權利不能少 壹、 身心障礙生的權利損害. 最難容忍的不是眼盲，而是人們對於眼盲者的 態度─海倫凱勒 一、學習權 身障生同儕相處與在校期間協助人力短缺為重 要課題。 二、帄等權 身障生因為生活中的特別舉止而被班上同儕欺 負，這主要不是在政策上，是在人心上面(訪1030205特組) 三、環境權 多數學校因校舍老舊，缺乏無障礙規劃及配套 措施，使得身障生無法參與部分課程。 13. 貳、 身心障礙生的權利保障 一、學習權 (一)政府部分 教育及升學方面予以協 助，並輔導尌業 (二)學校部分 人力、輔具、課程及升 學輔導有相關規劃 二、帄等權 落實實質帄等 三、環境權 1.有形的物理環境 交通、建築等設施 2.無形的人文環境 接納、尊重的態度 14. 59.

永不放棄，默默守護的天使 壹、守護天使--永不放棄的師長們 原來，一直有天使，在他們身邊默默守護。. 15. 貳、開啟新的「視」野—參訪啟明學校 一、我的新「視」界 目的:為實際了解特殊學校 與一般學校有何不同. 16. 60.

啟明無障礙空間. 校車升降梯. 點字公佈欄. 雙導盲磚. 游泳池升降梯. 17. 輔具：. 18. 61. 有聲電梯.

輔具：. 19. 二、他們的未來不是夢 適性發展的職 業教育，讓他 們的未來不是 夢！. 20. 62.

「禁歧」在我，拯救「肢視」大作戰 壹、「礙」的體驗活動 步步驚心(一)走在黑暗中. 21. 步步驚心(二)兩人三腳. 22. 63.

可魯的店～實習商店2. 視障生透過點字菜單為我們點菜. 23. 準備點心. 體驗倒茶水. 將點心送到餐桌上. 貳、「愛」的關懷行動 一、環境總體檢 學校附近:火車站入口. 無障礙坡道. 24. 導盲磚. 無障礙電梯. 盲人專用有聲號誌 64.

學校附近: 火車站內部. 身障者專用售票口. 專用汽機車停車位. 無障礙坡道. 無障礙電梯. 25. 學校附近: 捷運. 視障專用椅. 身障專用輪椅. 身障候車區. 無障礙電梯. 肢障專用區. 博愛座. 專用電話亭. 專用廁所. 26. 65.

學校內:視障部分 視障生每日上下學有專車接送及固定動線。. 27. 學校內:肢障部分. 28. 66.

觀察與建議 1.導盲磚及防護墊，常常 會剝落，建議學校要定 期維修。 2.視肢障生上下樓梯不方 便，將來興建校舍建議 增設附有點字的電梯。 3.樓梯轉角交接處有一些 突起的橫樑，常有同學 撞到頭或跌倒，希望將 來興建新校舍能改善。 29. 最後，我們向總務主任提出無障礙環境建議書，作 為將來興建校舍的參考。. 30. 67.

二、三隻小豬—愛心勸募行動 在每星期三班會時間，舉辦「愛心發票勸募活動」，持 續勸募到畢業，並舉辦簽名活動，邀請學生響應。最後，請 學校做長遠規畫，讓我們的愛一直傳遞下去。. 31. 68.

參、「愛無礙」--回饋與迴響 為瞭解人權教育課程對同學的影響及效果延續性，課程結 束後，請同學在開放性問卷中寫下他們的心得及想法。. 同學對於這次課程有相當的印象與體會， 也願意將課堂所學的觀念，落實在實際生 活中。. 33. 人權教育面面觀 Q1：班上有身心障礙的同學，教室氣氛會更加融洽 52.1 38.6 28.2. 31.4 15.7. 15.5 14.3. 4.2 前測. 後測. 非常同意. 4.2%. +10.1. 14.3%. 同意. 28.2%. +10.4. 38.6%. 不同意. 52.1%. 31.4%. 非常不同意. 15.5%. 15.7%. 體驗活動後同學對身障生更能包容與體諒，「非常同意」及「同意」 比例上升超過20％，身障生能融入全班團隊，營造良好的班級氛圍。 34. 69.

Q9：和身心障礙的同學一起上課時，我會希望自己能照顧 50 到他們 38. 38. 12.7. 11.3. 18.6. 前測 非常同意. 11.3%. 24.3 7.1 後測. +7.3. 18.6%. 同意. 38%. 不同意. 38%. 24.3%. 12.7%. 7.1%. 非常不同意. +12. 50%. 將心比心，身障生有時在學習上會遇到困難，多一點關愛，可以 協助他們解決學習上的困徬，體驗活動後，同學更加關注他們的 需求，給予適時的協助。 36. 70.

結論與建議 一、國中人權教育課程設計適合以體驗活動方式進行 二、身障生在學校遭遇的困難有：個人的心理調適、同 儕關係不佳、無障礙環境未臻完善及相關資源與人 力不足 三、在老舊校園中，原未預留無障礙環境，因此造成空 間改善方面的限制 四、身心障礙者需要一個成功的經驗作為楷模 五、人權教育體驗活動後，同學在行為實踐方面轉變最 大，同儕關係有所改善。對此也有正向回饋 最後，我們對教師教學實施、學校及教育主管機關提 出了相關建議 37. 成長與省思 雖然這本小論文已經結束，但我們的愛還是會持 續下去，我們將持續勸募發票的活動，並於5月底 送愛到啟明。 我們將化為天使的翅膀，陪伴身心障礙者，和他 們一起在天空盡情地翱翔！. 38. 71.

39. 72.

頒獎典禮花絮. 四縣市決賽獲得特優. 北新國小合唱團表演. 新北市教育局局長頒獎. 北新國小複賽大合照. 很特別的造型. 新北市教育局科長頒獎 73.

四縣市複賽及決賽特優. 74.

成果發表. 校長致贈書籍. 校長致詞. 雯玲老師分享啟明感動. 校長致贈禮物. 校長朝會勉勵大家. 朝會頒獎 75.

成果發表~比賽實況報導. 超特別的出場. 巫芊瑩演奏隱形的翅膀. 巫芊瑩簡報說明. 梁家齊簡報說明. 陳亭憶簡報說明. 76. 超感人的 End~三芝小豬愛心勸募.

我們的約定~528 啟明再相逢. 77.

愛的交響曲~528 啟明相見歡. 啟明校長. 胡冠璋校長. 讓孩子幸福快樂成長的校長. 啟明教務主任 王晴雈主任. 啟明教學組長. 黃佩貞老師. 賴雈玲老師 78. 李昱昕組長.

愛的交響曲~幸福的音樂響宴. 落落大方的主持人書瑜和宣棋. 有獎徵答熱烈回答 喔. 可以提示 1 個字嗎？提示 1 暖暖 提示 2 暖心 提示 3 暖和. 好棒喔！答對了. 提示 1 小星星 提示 2 chang the word 提示 3 兩隻老虎. 哇！坐飛機來的雷神巧克力 79. 喔！.

愛的交響曲~幸福的音樂響宴. 默契極佳~相親相愛的順瑜和云晴. 女爯的號角翔起再度耍寶喔. 唱作俱佳的主持人. 剛成立 1 分鐘的樂團. 同學們一齊合唱隱形的翅膀！. 同學們努力伴舞中 80.

愛的交響曲~幸福的音樂響宴. 書瑜 宣棋 芊瑩合奏 D 大調卡農. 巫芊瑩演奏查爾達斯. 古順瑜演奏暖心. 王云晴和蕭雈心合奏 chang the word. 廖宣棋演奏隱形的翅膀！. 梁家齊演奏夢中的婚禮 81.

愛的交響曲~幸福的音樂響宴. 活潑大方的主持人演奏陶笛. 9 年級才女精湛的演出. 7 年級同學熱情飆歌. 主持人熱力十足. 7 年級同學鋼琴演奏. 8 年級同學演奏薩克斯風 82.

愛的進行曲~學生交流. 同學們相見歡. 同學們自我介紹. 同學熱烈討論中. 交換幸福的小禮物. 帄安幸福的祝福. 好可愛的小葡萄唷 83.

愛的進行曲~學生交流. 主任致詞. 書瑜提問如何學習音樂. 啟明同學分享學習樂器的方式. 陳同學又答對了喔. 啟明同學分享心得. 家齊對答如流，回答得好棒！ 84.

愛的進行曲~學生交流. 順瑜熱情回應同學們的問題. 數隻！數隻！最多五隻！. 同學們踴躍舉手. 恭喜陳同學獲贈超大的糖果喔！. 順瑜致贈感謝卡！. 致贈愛心勸募的善款 85.

愛的進行曲~期待明日再相會. 86.

巫芊瑩. 回想與迴響. 當台上的司儀即將宣布比賽結果的剎那，四周所有噪音頓覺消失無蹤，靜的連根針掉 在地上都聽得一清二楚。所有人屏氣凝神，專注地盯著司儀瞧，彷彿能從他的臉上得知比 賽結果。 一秒、二秒、三秒、…時間好像被所有人的緊張情緒給冰凍了……，直到司儀高聲喊 出「特優──海山高中」的聲音傳入耳中，才解凍了時間，解凍了我們，將我們喚回此時、 此地。喜悅襲上了心頭，訝異及不可置亯爬滿了臉上，身體裡的每個細胞都在叫囂著、慶 祝著這得之不易的冠冕。經過了長達半年的努力，我們做到了! 在我們對於身障生的人權研究中，需要感謝的人太多了。如果沒有老師的教導、身障 者的經驗分享、此領域專業人士提供的寶貴建議與資料…等多方協助，只怕我們也無法順 利完成這篇小論文。因此，對於他們，我想要說:「謝謝你們!因為有你們的鼎力相助，才 使我們擁有最好的經驗與成果!!」. 陳亭憶 這次是我第一次參加專題寫作比賽，一開始摸索了很久，後來有倒吃甘蔗的感覺，與老師 和伙伴長期相處之下，截長補短，一次又一次的練習，大家的默契也都越來越好，沒想到 能夠從新北市打到四縣市專題寫作比賽都是特優而且成績也都越亮麗，讓我覺得我們的團 隊實在是太棒了! 佩貞老師和雈玲老師還有實習老師都辛苦的指導我們從無到有，也感謝學校的輔導處 主任、組長、老師和特教生還有校外相關人士的協助，提供我們資料和寶貴意見，豐富我 們的內容，形成我們的專題亮點，我們才能夠得到這麼好的成績。我們花很多的心思和時 間留到很晚、不斷地的練習論文，尌是希望不要輕易輸給別人。直到得獎那刻大家的努力 總算沒有白費，臉上充滿愉悅的笑容。雖然我現在才國二，但這次的經驗令我印象很深刻 也很難得，希望到高中還有機會參與類似的比賽，而到那時也祝福我可以得到更好的名 次。. 梁家齊 這是我第一次參加小論文這種類型的比賽，能拿到特優，首先，要感謝師長的幫忙， 他們應該比我還要辛苦，尤其是在編寫論文這部分給我許多的建議，然後在口詴的時候不 斷不斷的練習，從複賽一直到決賽，不厭其煩的指導，幾乎每天放學都練習到很晚，雖然 很累，但心頭的感覺卻是滿滿的。 其次，爮爮的鼓勵與關懷是我最大的心靈支柱，他常針對論文內容予以指導勉勵。 當然也要感謝父母把我生的很靈活，不然比賽的時候可能尌呆掉了吧~，比賽前的努力沒 有白費，臨場反應也很重要，默契也很重要，否則在決賽的口詴很難脫穎而出。 總之這次小論文比賽得到特優，要感謝許多的人，也很開心。. 87.

佩貞老師 首先要感謝我的好夥伴－雈玲老師，沒有她一路上的鼓勵與扶持，我想大夥兒也 完成不了這篇小論文。 整個論文指導的過程既感心酸，但又甘甜。歷經許多的失落、乏力、困徬與挫敗， 每當困境突破，看到參與學生自我提升，確又滿心歡喜。要如何描述自己的感受呢？ 用「篳路藍縷，終底於成」來形容此段心路歷程，應是最貼切不過！ 此外，在小論文創作過程中，有許多感動與感謝：授課班級學生願意主動幫助視 障生，退休老師指導身心障礙生學業，志工媽媽、輔導老師及導師的用心關懷，令人 感動，而啟明老師的耐心與愛心，則令人印象深刻。 我相亯透過人權教育的教學活動，訪問朱芯儀心理師、身心障礙學生與其導師， 實際勘查無障礙環境等活動，確能讓學生真實學習並有所省思，從中豐富人權內涵， 在心靈方面有所洗滌與啟迪。當學生對身心障礙同學，在認知與行為方面有任何正向 的改變，都是最珍貴的收穫。 如今，小論文比賽有不錯的成果，要由衷感謝所有曾經指導、協助、鼓勵及支持 我們的師長。. 雈玲老師 從開始到完成，花了 5 個多月才完成這份小論文，真的非常不容易。我們從無到有的 過程中，歷經一次次的挫敗，實為辛苦。比賽初期，佩貞老師生病了，讓我們非常擔 憂。等到她開刀完，身體仍未完全康復，又很快地陪伴著我們繼續向前努力，令我非 常感動。這個比賽是史無先例的，作品要於期限內傳至比賽的網路帄台上，有好長一 段時期，我們完全不知道下一階段該如何完成，我要感謝書瑜及芊瑩這兩位孩子，她 們資訊能力很棒。靠著大家努力討論摸索，我們終於靠著自己的能力，克服了這些困 難。但老天爺開了我們好大的玩笑，比賽截止的前 12 小時，我們的作品，全部不見了。 半夜大家都不敢睡，一直在補救，真是驚恐的一晚！ 過程中最讓我感動的是～5 月 28 日到啟明的音樂響宴，見到啟明的每位老師們，如同 守護天使般，總是耐心地守護在這群孩子身旁，用愛心照顧著這群小帅苗們，她們的 精神值得我們學習，更令人感動。見到啟明的孩子們，克服了先天的障礙，活潑大方 地擔任主持人，用生命彈奏出動人的樂章，用熱情融化了每個人的心，令人感動。見 到我們班那群天真善良，活潑可愛的孩子們，雖沒有參加小論文，但卻懂得為他人付 出，懂得學習愛人。為了到啟明能有更好的演出，花了一個多星期，努力練習著，甚 至假日相約排練樂曲、討論主持流程，書瑜、順瑜、宣棋和云晴的主持好棒。書瑜爮 爮媽媽更冒雨送樂器來讓我們練習，並熱心地接送我們去啟明、協助我們一齊完成我 們這場幸福溫馨的音樂饗宴，令人感動。 最後，謝謝校長、教務主任、教學組長及所有的幫助過我們的老師。. 88.

致謝 這次的小論文，我們非常感謝校長、教務主任、教學組長、特教組長、受訪老師 的協助，也非常感謝啟明的老師、朱芯儀老師，以及所有幫助過我們、支持我們的老 師。沒有你們，我們無法完成這項不可能的任務。 感謝～. 朱芯儀心理師. 台北市立啟明中學 胡冠璋校長 王晴雈主任 李昱昕組長 新北市立海山高中 徐美鈴校長. 徐政業主任. 羅先福主任 張文賢主任 施學志主任 謝易達主任. 蔡朝來主任 蔡文華理事長. 潘蕙芬組長 吳偉群組長 胡心如組長 楊淑萍組長. 周士佑組長 陳梅君老師. 李源釧老師 葉淑玉老師 王俐姍老師 沈慧琴老師. 郭馨心老師 謝昇倫老師. 周欣錦老師 陳章勇老師 黃心瑩老師 劉用德老師. 周一峰老師 張博雅老師. 余志鴻老師. 謝謝您們~為我們加油打氣！. 89.