In hierdie ondersoek het dit aan die lig gekom dat die skool 'n lewenskragtige struktuur is wat histories algaande duideliker en meer pertinent ten opsigte van sy aard, wese, funksie en doel gedefinieer is. Ie pogings om die kragte wat in die gemeenskap werksaam is, ten opsigte van die skool te interpreteer en te rig elk 'n unieke definisie aan die skool gegee. Hierbenewens is die probleem binne sy konteks, aan die hand van die prinsipieel-besinnende en -beskrywende me.
Dan verdwyn die dialektiek van die devitalisering van die skool so te sê in die niet wanneer die skool, vanuit die visie van sy oeroorsprong en Ewige Bestemming, dit wil sê God, bestaan. 30 HISTORIES-FILOSOFIESE SPESIFIKASIE VAN DIE LEWESKOOL IN DIE HANDE VAN EU. DIE BENADERINGS EN DENKSTROME VAN DIE PALE EN DIE DINAMIKA WAT DAARIN AANGEBIED IS. werk daarvoor, sowel as die verskillende dryf. stigting van lewensbelangrike skool •.••• 40 Pragmatisme en relatiwiteit tot. praktiese nut as dryfveer vir die vestiging van lewe. dinamika sedert die lewensbelangrike skool. die persepsie van die dinamika wat lei tot die ontplooiing van die lewensbelangrike skool. Liberalisme: die bevryding van. die individu as dryfveer vir. die rigting van wees as dryfveer vir die totstandkoming van die lewensbelangrike skool Evaluering van die eksistensialiste. siening van werksdinamika. die werk om vi. taalskool in die model van wetenskap. menslike rede oor die werklikheid as dryfveer vir die vestiging van. siening van die dinamika wat tot. le/algemene/volhoubare) grond en noodsaaklike struktuur (vir die wet .. daarvan) van die skool as 'n lewensbelangrike struktuur.
67 Die individuele terrein (die spesiale struktuur; tot by die vak) van die skool as 'n lewensbelangrike struktuur 70 Die infrastruktuur en beheerstruktuur van. Confucius se siening van informele onderwys en formele skool as instrumente vir sosiale hervorming. 80 Die basis van Confucius se siening.
DIE DE-/VITALISERINGSDIALEKTIEK VAN DIE SKOOL
AKTUALITEIT VAN DIE ONDERSOEK
Bowles en Gintis, daarenteen, praat oor eksterne en botsende kragte wat voortdurend inmeng met die funksionering van die skool. Hulle vind dat die rede vir hierdie disjunksie is dat vn. In hierdie verband stel McGurk dat sulke negatiewe sosio-ekonomiese faktore sin maak vir groei en vernuwing. belemmer vleuel in die skool.
Steyn wys op 'n kommerwekkende neiging wat tans in die onderwys vir swartes in die Republiek van Suid-Afrika plaasvind. Die doel van hierdie simposium was om antwoorde te soek op die vrae wat voortspruit uit die eise van hedendaagse en toekomsverwagtinge ten opsigte van onderwys in die Republiek van Suid-Afrika. Hy vra vir 'n reaksieformasie om devitaliserende invloede en stagnasie in die skool teë te werk.
In die Voorwoord tot Onderwysnuusflitse (1989:2) stel die redakteur dat bewaring en vernuwing nie mekaar uitsluit nie. Illich (1981:12) meen die skool het aanpassings gemaak en veranderinge ondergaan, maar in baie opsigte is dit steeds 'n mas.
DOEL VAN DIE NAVORSING
HIPOTESE
METODES VAN ONDERSOEK .1 Fenomeenanalise
Die gebruik van die struktureel-empiriese metode impliseer dat die navorser in hierdie navorsing toegang verkry tot die struktuur van die geskape werklikheid via die empiriese werklikheid en aspekte van die werklikheid. Die subjek sal dus gesoek word na die strukturele beginsels van die geskape werklikheid. Volgens Rudduck is verifikasie van die navorser se interpretasie moontlik deur die kritiekproses.
Bevestiging van die oplossing word verkry deur nadere toetsing en die formulering van 'n formele opsomming. Sodoende neem die navorser uit sy a priori kennis om in 'n historiese perspektief te weet deur die verligting van die Woord van God (Van der Walt, 1978:27; Briggs, 1988:2-3). Bybels-gebaseerde ontologie begin vanuit die skriftuurlike perspektief dat God sy wet in skepping en bewaring gegee het.
In hierdie navorsing het ons die kontekstuele metode gebruik om onder meer die vrae te beantwoord waarom sekere prosesse en praktyke gebruik word. Die transendentale fundamentele idee vorm die grondslag van die religieuse karakter van die navorser se uitdrukking van denke en is óf afvallig óf anastaties van aard (Van der Walt, 1983a:100-101).
AFBAKEHING VAN DIE STUDIETERREIN
In hierdie navorsing verwys herlewing na die (figuurlike) prosesse wat skoolgroei en -ontwikkeling aandryf. Hierdie verhouding kan 'n bevestiging of 'n verdraaiing wees van die outentieke verhouding wat tussen die soewereine bestaan. Die dieper sin van die werklikheid word opgeskort wanneer alles van tydelike werklikheid as sUstance auto.
Vol gens Dooyeweerd erken die Grieke byvoorbeeld net die konflik tussen vorm en materie in die mens. Die Grieke kon byvoorbeeld nie tot In totale eenheidsvisie van die mens kom nie en kon nie tot die ware religieuse wor. Plato se oorbeklemtoning en verabsolutering van die redelike vormpool gee byvoorbeeld aanleiding tot sy klasse.
Die Griekse dualistiese vorm-materie-grondmotief en die oorbeklemtoning van rede (vorm) kom byvoorbeeld weer in die Middeleeuse skolastiek voor (kyk 3.0.7). Enige (bipolêre) dialektiese verhouding skep spanning en diskontinuïteit ten opsigte van godsdienstige motiewe.
HOOFSTUKINDELING VAN DIE PROEFSKRIF (NAVORSINGSVER
Hierdie verhouding beteken dat hierdie ondersoek altyd sal kyk na die teorieë en filosofieë wat dit onderlê.
SAMEVATTING EN VOORUITSKOUING
DIE VITALE SKOOL: 'N PROFIEL EN 'N TEORETIESE ANALISE VAN DIE DE-/VIT~SERINGSDIALEKTIEK VAN DIE SKOOL.
INLEIDING
Die dinamika van die skool lê daarin dat die student as een benader word. 2.2.3.1.2 Die individuele terrein (die spesifieke struktuur; na die professionele kant) van die skool as 'n noodsaaklike struktuur.
DIE DE-/VITALISERINGSDIALEKTIEK WAT SIGSELF IN DIE VERLEDE IN WERKLIKE SKOLE EN/OF IN BESKOUINGE OOR DIE
INLEIDING
DIE DE-/VITALISASIE DIALEKTE WAT IN DIE VERLEDE IN WERKLIKE SKOLE GESIEN IS EN/OF IN OORWEGINGS OOR DIE. Eerstens, as die gevalle in een hoofstuk opgesom is, kan dit moontlik die in wees. Na deeglike oorweging, ten spyte van die lengte daarvan, het t6g besluit om alle gevallestudies (3.A tot 3.H) in een hoofstuk te kombineer vir beter differensiasie.
Ten opsigte van onder meer Confucius (kyk 3.A), Sokrates (kyk 3.B), Clemens van Alexandrie (kyk 3.C) en Pestalozzi (kyk 3.F) word die term opvoedinq gebruik om hulle alles. Die term opvoeding word gebruik, want volksopvoeding en -onderrig was nie net beperk tot onderwys nie.
VOORUITSKOUING
- DIE DE-/VITALISERINGSOIALERTIEK WAT OP HIKRO- EM HAKROVLAK WERKSAAH WAS IN DIE STRUKTUUR VAN DIE
- AFLEIDINGS EN GEVOLGTREKKINGS
Daarom is die penetrasie van die Christel ike ge100f in die Latynse ku1tuurerfenis vir vitto.
