Analisis: Fasa 1 - Prosedur Kajian -

BAB 3 - METODOLOGI KAJIAN

3.5 Prosedur Kajian

3.5.1 Analisis: Fasa 1

Asas untuk komponen Analisis diambil dari model reka bentuk Morrison, Ross dan Kemp (2001). Oleh itu untuk Fasa 1 ini komponen-komponen asas merangkumi mengenal pasti masa1ah, mendapatkan ciri-ciri pengguna dan menetapkan matlamat kajian. Untuk tujuan ini, satu taksiran keperluan telah dilakukan dengan menghantar borang Matriks Kompetensi Komponen Literasi Maklumat kepada sampel yang terdiri daripada 20 orang guru yang dikenal pasti sebagai peserta latihan berterusan BTPN yang diberi nama Bengke1 Literasi Maklumat untuk GPM. Maklum balas soa1 se1idik dan juga maklumat yang didapati daripada kajian UNESCO dan kajian rintis yang dijalankan oleh penyelidik telah digunakan untuk membina matlamat modul dan latihan literasi maklumat ini.

a) Mengenal pasti masalah

Usah~ utama dalam menghasilkan modul ini adalah kerana wujudnya beberapa masalah yang telah dikenal pasti dalam kalangan GPM seperti dibincangkan dalam Bab 1 terdahulu. Di antara masalah yarig timbul adalah :

• kurangnya pendedahan tentang Literasi Maklumat

• lantikan jawatan barn GPM memerlukan latihan yang berternsan dan kaedah yang sesuai untuk menerapkan Literasi Maklumat dalam kalangan guru dan pelajar

• tiada modul khusus dalam pasaran mengenai Literasi Maldumat dan kewujudan Pusat Akses di sekolah-sekolah untuk warga sekolah memerlukan kepakaran pencarian maklumat supaya pembaziran tidak berlaku.

b) Mendapatkan ciri-ciri pengguna

Ciri-ciri telah dibincangkan pada topik 3.2.

c) Menetapkan Matlamat

Daripada maklumat tersebut penyelidik menetapkan matlamat kajian. Matlamat kajian adalah untuk memberikan pendedahan konsep Literasi Maklumat berpandukan Model The Big6 oleh Eisenberg dan Berkowitz (1988). Matlamat utama kajian ini adalah untuk melihat jenis-jenis pembelajaran yang diperoleh oleh GPM setelah melalui prototaip-prototaip yang diberikan. Dalam konteks kajian ini matlamatnya adalah melalui pendedahan kepada elemen-elemen yang terkandung dalam Literasi Maklumat iaitu:

• Kemahiran mencari maklumat di perpustakaan - dapat mengenal pasti sumber pencarian maklumat yang terdiri daripada sumber buku dan bukan buku.

• Kemahiran berfikir - dapat mengenal pasti apa yang dikatakan sebagai pemikiran kritis dan pemikiran kreatif dan mengaplikasikan kaedah pemikiran

melalui alat berfikir dalam penyelesaian dan pencanan maklumat secara

berke~.

• Kemahiran beiajar - dapat mengaplikasikan kemahiran dan teknik membaca bagi mendapatmaklumat serta teknik mencatat nota yang berkesan.

• Kemahiran mengumpul dan menyampai maklumat secara verbal (komunikasi) dapat mengaplikasikan kemahiran bertanya, menemu ramah, membuat persembahan dan melaporkan secara berkesan dalam konteks pencarian maklumat.

• Kemahiran leT - dapat mengakses maklumat daripada Internet melalui enjin-enjin pencarian maklumat serta berkemahiran menggunakan perisian yang bersesuaian bagi mencari dan melaporkan maklumat.

Daripada matlamat tersebut, penyelidik telah membina satu analisis tugasan yang komprehensif selari dengan Model The Big6 yang mempunyai enam langkah as as dalam pencarian maklumat seperti yang ditunjukkan dalam Rajah 3.1

d) Analisis Tugasan

Analisis tugasan mengenai apa yang patut dan perlu diketahui oleh peserta kajian mengenai konsep literasi maklumat telah dilakukan seperti yang ditunjukkan dalam Rajah 3.1. Fokus utama dalam membina analisis tugasan ini adalah untuk memberikan panduan kepada pengguna modul mengenai elemen-elemen dalam Literasi Maklumat berdasarkan model The Big6.

Analisis tugasan ini mempunyai lima elemen utama iaitu pengetahuan tentang konsep utama Literasi Maklumat: Kemahiran mencari maklumat di perpustakaan, Kemahiran Berfikir, Kemahiran Belajar, Kemahiran Mengumpul dan Menyampai Maklumat secara Verbal dan Kemahiran leT. Analisis tugasan dapat membantu penyelidik supaya lebih fokus kepada "apa", "bila;', "bagaimana", "di mana" dan

KEMAHIRAN

Lokasi bahan CD Banding beza

Opac Video Meneliti

lndeks TVP

bahagian-Glosari Astro bahagian kecil

Abstrak Carta dan keseluruhan

Buku Kit Menentukan

-Membaca Konvensional Bertanya OPAC

cepat JIIustrasi Menemuramah Enjin

Membaca Mandala Persembahan Pencari

santai ingatan Melapor Boolean

SQ3R Lakaran topik Power

I

Tahap kemahiran pelajar terhadap literasi mcmbaca dan komputer

I

Amalan

Menentu, Mengguna Mcnentu, Meneatat, Mengguna Melapor, Menilai

Rajah 3.1. Analisis Tugasan untuk Modul Kemahiran Literasi Maklumat

...

"mengapa" sesuatu kemahiran tersebut perlu ada dalam kemahiran Literasi Maklumat.

ladual 3 men.unjukkan strategi pengajaran dan kaitannya dengan model The Big6 yang meliputi: Definisi Tugasan, Mencari Maklumat, Lokasi dan Akses, Mengguna Maklumat, 3.5.2 Reka Bentuk dan Pembangunan Bahan: Fasa 2 - Penghasilan Prototaip

Mcdul Versi Beta

Setelah menetapkan matlamat, mengenal pasti ciri-ciri pelajar, dan membuat analisis tugasan, penyelidik telah memulakan Fasa 2 dengan membangunkan prototaip modul versi 1. Salinan muka surat kandungan prototaip ini disertakan dalarn Lampiran

F. Pembangunan prototaip ini bermula dengan penyusunan aktiviti-aktiviti yang dikenal pasti semasa analisis tugasan yang ditunjukkan dalam Rajah 3.1. Seperti model Morrison, , et al (2004), elemen pengajaran disusun dalam susunan yang lebih bermakna dengan persekitaran pengajaran. Dalam konteks kajian ini, hasil daripada analisis tugasan, penyelidik telah melalui 5 elemen reka bentuk dalam model Binaan Modul Literasi Maklumat.

a) Penyusunan Pengajaran

Penyusunan pengajaran dibuat daripada konsep senang kepada susah supaya GPM akan mempelajari setiap elemen dengan teratur. Pertama, GPM diberikan pendedahan mengenai kemahiran mencari mak1umat melalui bahan buku dan bukan buku di perpustakaan dahu1u. Hal ini kerana GPM telah mendapat pendedahan da1am bidang ini melalui kursus-kursus asas anjuran PSPN atau PKG. Aktiviti yang mencabar dalam konteks ini adalah pencarian maklumat secara "hands on" yang dijalankan di Perpustakaan A warn. Setelah itu, GPM diberikan pendedahan mengenai Kemahiran Berfikir Kritis dan Kreatif, diikuti oleh Kemahiran Belajar, Kemahiran Komunikasi dan Kemahiran leT.

Kemahiran disediakan sedemikian rupa supaya GPM akan menggunakan setiap kemahiran s~ara tidak langsung dan bagi menghasilkan seseorang yang berliterasi maklumat, perlu ada kemahiran-kemahiran tersebut sama ada digunakan secara tersendiri atau gabungan kesemua kemahiran.

b)Pembinaan Strategi Pengajaran

Pada keseluruhan fasa ini, strategi pengaJaran yang digunakan adalah secara demonstrasi, kuliah, sumbangsaran dan praktikal seperti yang ditunjukkan dalam Jadual J.l Bagi Kemahiran Mencari Maklumat strategi pengajaran adalah secara kuliah, demonstrasj dan praktikal. Sebelum memulakan sesi peserta diberikan soalan yang berkaitan dengan pengetahuan lepas mereka berkenaan pencarian maklumat. Kemudian mereka didedahkan mengenai jenis-jenis buku yang menjadi rujukan untuk mendapatkan maklumat. Sesi setemsnya pula peserta didedahkan dengan pencarian maklumat daripada bahan bukan buku. Mereka diberikan kemahiran mendapatkan maklumat daripada bahan yang sedia ada di PSPN atau PKG. Dalam konteks ini, demonstrasi untuk mendapatkan maklumat daripada "portable hard disk" yang mengandungi tajuk-tajuk mata pelajaran seperti Sains dan Matematik yang boleh digunakan semasa pencarian maklumat nanti.

Peserta juga diberikan demonstrasi mengenai Televisyen Pendidikan dan saluran-saluran pendidikan yang terdapat melalui ASTRO (kini di saluran 9).

Manakala bagi Kemahiran Berfikir Kritis dan Kreatif, sesi kuliah, sumbangsaran dan aktiviti kumpulan telah diadakan. Peserta telah didedahkan mengenai apa itu kemahiran berfikir kritis dan kreatif. Set induksi yang diberikan agak menarik dengan bunga sebagai media untuk membuat banding beza antara bunga palsu dengan bunga asli.

Dalam kandungan slot ini, peserta lebih banyak menjalankan aktiviti secara berkumpulan dan membuat beberapa aktiviti bersama yang memerlukan mereka menjana idea, memhuat banding beza tugas mereka sebagai GPM. Begitu juga dalam kemahiran berfikir

kreatif, peserta dikehendaki menjawab beberapa soalan penyelesaian masalah dan menulis jawapan melalui kaedah kumpulan.

Bagi Kemahiran Belajar, strateginya adalah melalui kuliah dan praktikal di mana GPM dikehendaki mencari artikel dalam surat khabar dan mempraktikkan kaedah membaca cepat seterusnya mencatat nota (illustrasi, peta minda dan mandala ingatan).

Peserta diberikan pendedahan melalui sesi demonstrasi mengenai pencarian maklumat secara cepat menggunakan teknik "skimming" dan "scanning" semasa mencari maklumat. Peserta juga diberikan pendedahan pencarian maklumat dengan menggunakan _, kata kunci apa, bila, siapa, di mana, bagaimana dan kenapa. Setelah selesai sesi praktikal, peserta dikehendaki membuat persembahan mengikut kumpulan masing-masing.

Seterusnya bagi Kemahiran Komunikasi, GPM telah diberikan kuliah yang panjang lebar mengenai Kemahiran Komunikasi. Slot kemahiran komunikasi ini juga memberikan pendedahan kepada peserta mengenai teknik-teknik komunikasi yang berkesan. Latihan juga dijalankan secara kumpulan.

Jadual 3.1: Strategi Pengajaran dan Penyampaian Mesej bagi Kemahiran Literasi Maklumat dan Model The Big6.

Kemnhlran Llterasl Maklumat Kemahiran Subordinat Strategi Pengajaran Pcnyampalan Mesej

Kemahiran Meneari Maklumat di Meneari maklumat melalui • ^kuliah • - Dapat men genal pasti bahan buku dan

Pell'ustakaan

•

^BahanBuku • demonstrasi bukan buku dalam penearian" makhJmnl

• Bahan Bukan Buku • ^praktikal

Kemahiran Berfikir Kritis dan

•

^Kritis

•

^kuliah • Dapat menggunakan minda dan menuiis

Kreatif keeekapan dan keupayaan menggunakan minda

•

^praktikal kewajaran sesuatu idea dan membuat

untuk menilai kewajaran sesllatu idea, meneliti • sllmbangsaran pertimbangan melalui lembaran pengurusan ^I

kebaikan dan kelemahan dan membuat grafik

pertimbangan wajar dengan menggunakan alasan dan bukti.

• ^Kreatif

keeekapan menggunakan minda untuk menerokai

.

pelbagai kemungkinan dengan menghasilkan ^,

sesuatu yang bam dan asli, sama ada bersifat maujud, abstrak atau idea

Kemahiran Belajar • ^Membaca • demonstrasi • Dapat menggunakan kaedah bacaan

• Mencatat Nota • ^praktikal scimming dan scanning _I

• ^kuliah

•

Dapat membuat catatan nota seperti peta

minda, illllstrasi dan mandala ingatan dari pencarian maklumat melalui Eembaeaan

Kemahiran Komunikasi • Mengumpul maklumat verbal • ^kuliah • Dapat mengumpul maklumat secara temu

• Menyampai maklumat verbal • persembahan bual dengan etika yang betul

•

^praktikal ^• Dapat menyampaikan maklumat secara verbal dengan betul

Kemahiran Meneari dan • Menggunakan internet dan enjin peneari • ^kuliah • Dapat mencari maklumat menggunakan Menyampaikan Maklumat melalui • Menggunakan perisian persembahan • demonstrasi enjin-enjin pencari yang ada di internet

leT • ^praktikal • Dapat menggunakan perisian yang sesuai

dan melaporkan maklumat dengan menJillUnakan perisian tersebu t

Akhir sekali bagi Kemahiran Mencari dan Menyampaikan Maklumat melalui leT, aPM telah diberikan pendedahan secara kuliah dan demonstrasi mencari maklumat melalui internet dengan menggunakan enjin-enjin earian di makrnal komputer Pusat Sumber Pendidikan Negeri Pulau Pinang. Peserta juga telah diberikan pendedahan menggunakan emel bagi menghantar rnaklurnat kepada rakan dan mernbalas rnaklumat yang diberikan.

Latihan atau praktikal yang sebenar telah diadakan di Perbadanan Perpustakaan Awarn Pulau Pi nang (PP A). Slot iili dimulakan dengan kuliah dan demonstrasi koleksi yang ada di PPA selama satu jam. Peserta dibawa untuk melihat dengan sendiri sumber rnaklurnat Buku dan Bukan Buku. Setelah itu peserta dikehendaki rnencari rnaklurnat daripada 20 soalan yang diberi dalam masa satu jam juga. Di sinilah amalan Literasi Maklumat nampak digunakan oleh peserta. Keseluruhan elemen kemahiran Literasi Maklumat digunakan oleh peserta dan ramai yang berjaya rnenjawab soalan yang diberikan.

c) Penyampaian Mesej

Setelah melalui pelbagai strategi dalam kemahiran Literasi Maklumat seperti yang dinyatakan di atas, penyelidik juga melihat kepada penyampaian mesej yang harns dieapai oleh GPM. Hartley dan Davies (1976) menyatakan bahawa terdapat ernpat kaedah dalarn penyampaian mesej iaitu melalui pra ujian, objektif tingkah laku, gambaran keseluruhan dan "advanced organizer". Dalarn konteks kajian ini, penyelidik telah menggunakan soal selidik matriks kompetensi semasa pra ujian. Objektif utama penyelidik adalah untuk melihat kepekaan peserta terhadap apa yang diharapkan dalam kajian seterusnya. Menurut Morrison et al (2004) peserta periu rnernpunyai sedikit kebiasaan dengan kandungan soalan dan so alan yang diberikan memberi makna kepada

peserta. Bagi tujuan tersebut, pesefta kajian dalam ujian pra adalah dalam kalangan GPM yang mempunyai latar belakang dalam bidang pengurusan Pusat Sumber Sekolah.

Bagi penyampaian mesej objektif tingkah laku, penyampaian mesej diberikan pada awal setiap aktiviti. Dalam modul Versi Beta, objektif setiap aktiviti diberikan supaya peserta tahu apa yangdiharapkan daripada setiap bahagian dalam modul tersebut Juga dalam modul Versi Beta ini, banyak illustrasi digunakan supaya dapat menarik minat peserta dan aktiviti adalah lebih ringkas.

Penggunaan teks dan gambar rajah banyak digunakan untuk penyampaian mesej.

Penyampaian mesej juga dalam bentuk persembahan "PowerPoint" dan maklumat yang diberikan padat dan ringkas. Penyampaian mesej bagi prototaip modul dapat diringkaskan seperti Jadua13.2

Jadual3.2

Penyampaian mesej bagi prototaip modul

Protototaip Strategi Objektif Penyampaian Mesej

Modo}

Versi Beta Kuliah Mengetahui konsep Teks

Demonstrasi Literasi Maklumat Gambar rajah

Praktikal dan elemen Media

Aktiviti kemahiran kumpulan

Versil Kuliah Mengetahui konsep Teks

Demontrasi The Big 6 Gambar rajah

Aktiviti PowerPoint

Kumpulan

Versi 2 Kuliah Mengetahui dan Teks

Aktiviti melaksanakan Modul Gambar rajah Kumpulan Kemahiran Literasi

Maklumat

Versi 3 Kuliah Mengetahui dan Teks

Aktiviti melaksanakan Modul Gambar rajah Kumpulan Kemahiran Literasi

Maklumat

d) Penyediaan Alat Penilaian

Bagi menil~i keberkesanan pengajaran yang diberikan kepada GPM dalam latihan pertama ini, penyelidik telah memberikan soalan berbentuk laporan refleksi pada setiap slot kemaruran yang diberikan. Refleksi bagi setiap slot ini bertujuan untuk melihat keberkesanan penyampaian mesej yang diberikan oleh penceramah. Selain itu, penilaian juga dibuat melalui borang soal selidik, laporan dan pencerapan.

e) Pemilihan Sumber Sokongan

Pemilihan sumber sokongan rnerupakan faktor penting kejayaan atau kegagalan sesuatu perancangan program atau latihan. Penye1idik telah menggunakan sepenuhnya sumber sokongan yang sedia ada di PSPN terutarna dari sudut peruntukan untuk latihan, penjadualan latihan, tenaga pakar dan bahan-bahan untuk latihan. Oleh sebab kajian ini adalah kajian yang sedang berjalan dan proses pendedahan mengenai Literasi Maklumat sedang berlaku di Pusat Surnber Pendidikan Negeri Pulau Pinang (PSPN), penyelidik tidak menghadapi masalah dan kekangan dalam menggunakan sumber sokongan tersebut.

Hubungan rapat BTPN dengan Perbadanan Perpustakaan Awam serta tenaga pakar dalam kalangan guru-guru di Pulau Pinang serta kepakaran leT yang dimiliki oleh Pegawai Teknologi Pendidikan juga banyak membantu penyelidik.

Pemilihan surnber sokongan seperti yang disebut di atas akan terus digunakan sehingga penyelidikan ini selesai. Menurut Morrison et al (2004), pereka bentuk (penyelidik) mestilah rnernpunyai hubungan yang erat bersarna tenaga pakar, mengenal pasti pengguna, kepimpinan dan pembinaan "rapport" adalah kunci kejayaan kepada sesuatu projek. Menurut beliau lagi, pereka bentuk yang beIjaya adalah rnereka yang rnenjadi pendengar yang baik dan mempunyai pendekatan yang fleksibel kepada reka bentuk pengajaran.

j) Pembangunan PrototaipModul Versi Beta

Prototaip Modul Versi Beta dibina serentak dengan pennulaan Fasa 2 ini. Modul adalah dalam bentuk modul bercetak. Modul ini dibangunkan bertujuan memberi satu pendedahan kepada peserta berkaitan konsep Literasi Maklumat dan lima elemen yang terkandung meliputi Kemahiran Perpustakaan, Kemahiran Berfikir, Kemahiran Belajar, Kemahiran Mendapatkan dan Me1aporkan Maklumat Verbal dan Kemahiran leT. Peserta juga diberikan sedikit pendedahan mengenai Model The Big6 dan enam langkah proses pencarian maklumat.

Modul Versi Beta ini telah diberikan kepada peserta yang mengikuti Bengkel Kemahiran Literasi Maklumat selama lima hari. Dalam fasa ini penyelidik telah menjadi pengajar dan juga memanggil beberapa orang tenaga pakar untuk memberi pendedahan Kemahiran Berfikir Kritis dan Kreatif serta Kemahiran Komunikasi kepada pengajar. Di samping itu, penyelidik juga telah menjemput dua orang tenaga pengajar daripada Perbadanan Perpustakaan Awam untuk memberi input mengenai kemahiran , perpustakaan. Peserta juga diberikan pendedahan pencarian maklumat secara "hands on"

di Perpusiakaan Awam tersebut. Peserta juga didedahkan dengan konsep The Big6 kerana asas pengetahuan Literasi Maklumat bersandarkan kepada model The Big6.

g) Penilaian Prototaip Modul Versi Beta

Penilaian prototaip ini dilakukan dalam beberapa cara. Pertama adalah maklumat daripada refleksi peserta selepas mengikut kursus. ladual 3.3 memberi ulasan refleksi yang positif dan negatif serta cadangan penambahbaikan yang diberikan oleh peserta kajian.

Selain dari itu penilaian melalui borang soal selidik keberkesanan kursus juga diberikan kepada peserta. Borang soal selidik ini berbentuk skala Likert I hingga 5 dan peserta diminta mernbulatkan jawapan.

Jadua13.3: Dapatan Penilaian Refleksi

Slot Komen Positlf Komen Negatif . Cadangan Penambahbaikan

Dapat pendedahan cara menjalankan Perlu beri contoh dan masalah maklumat dan minta

KOl1sep The Big6 sesuatu projek dengan sistematik Kurang jelas dan periu ada contoh kaedah peserta mengaitkannya dengan kehidupan seharian untuk dilaksanakan di dalam bilik drujah

Kepentingan Lembaran Pengurusan

Kemahiran Berfikir Kritis dan Grafik dalam proses pengajaran dan Konsep KBKK diperjelaskan dan hubung kait dengan Kreatif pembelajaran dan boleh dil,lbah suai Konsep KBKK dapat diperjelaskan Iagi pencarian maklumat dan kehidupan seharian

dengan aktiviti Pusat Sumber Sekolah

Pencarian MakJumat Bahan Dapat pengetahuan mengenai bahan

Tiada contoh untuk setiap bahan yang Perlu ada contoh atau "scan" gambar bahan bercetak dan Bercelak bercetak telUtama jenis-jenis buku

diterangkan paparkan di layar

Kemahiran Mencari dan Dapat pengetahuan ten tang cara

Menyampaikan Maklumal berkomunikasi dengan betul, teori lsi ceramah terlaiu banyak dan panjang dan lsi ceramah perlu diletakkan dalam skop atau objektif

Verbal komunikasi banyak "technical terms" bengkel / perlu dikawal

Pencarian Maklumat Dari Berkenalan dengan "Portable Hard Disk" Penerangan cepat dan ban yak "technical

Bahan Bukan Bercetak dan cara memuat turun bahan terms" yang bam Perlu ada sedikit pendedahan mengenai "technical terms"

Mengetahui mengenai OPAC dan Iaman Masalah server Iambat dan perlu pe~ntukan Masalah teknikal perlu diselesaikan dahulu supaya tidak Pencarian Maklumal Alas

web yang berkaitan dengan pencarian masa tambahan. Kurang mendapat aktiviti hilang tumpuan. Peilu dimaklumkan kepada peserta Talian

malumat "hands on" mengenai skop kursus yang sebenamya.

- - . _ . - - - - - - _ .. _ - - - - - - - - _ .. - - - - _ ... _

-63

a) Pemurnian Prototaip Modul Versi Beta

Ada beberapa perkara yang penting yang telah dimumikan dalam versi Beta.

ladual 3.4 menunjukkan penambahbaikan yang telah dilakukan kepada modul Versi Beta. Analisis Tugasan telah dipinda seperti yang ditunjukkan dalam Rajah 3.3. Setiap kemamran telah dimasukkan nombor kemahiran supaya lebih bersistematik dan sebarang pengesanan dalam kemahiran sarna ada baik atau lemah lebih mudah dilakukan. Seperti juga strategi pengajaran dalam modul versi Beta, penyusunan pengajaran dibuat daripada konsep senang kepada susah supaya. GPM akan mempelajari setiap elemen dengan teratur. Pertama, GPM diberikan pendedahan mengenai kemahiran mencari maklumat di perpustakaan (1.1) melalui bahan buku (1.1.1) dan bukan buku (1.1.2) . Setelah itu, GPM diberikan pendedahan mengenai Kemahiran Berfikir Kritis (1.2.1.) dan Kreatif (1.2.2), diikuti oleh Kemahiran Belajar (1.3), Kemahiran Meneari dan Melapor Maklumat seeara verbal (1.4) kerana didapati kemahiran komunikasi terlalu luas dan skop kajian ini terbatas kepada penearian maklumat secara verbal dan melaporkan seeara verbal juga.

Kemahiran ICT (1.5) juga meliputi kemahiran mencari maklumat melalui enjin-enjin peneari dan kemahiran menggunakan ICT dalam konteks melapor dan sintesis maklumat yang diperoleh.

Kemahiran disediakan sedemikian rupa supaya GPM akan menggunakan setiap kemamran secara tidak langsung dan bagi menghasilkan seseorang yang berliterasi maklumat.

3.5.3 Reka Bentuk dan Pembangunan: Fasa 3 - Penghasilan Prototaip Modul Versi Beta Aktiviti pemumian telah dilakukan hasil daripada penilaian Modul Versi Beta.

Dapatan daripada Fasa 2 yang mengandungi maklum balas daripada peserta, maklumat daripada laporan dan eerapan telah digunakan untuk digunakan dalam pemurnian modul

Versi Beta seperti yang ditunjukkan dalam ladual 3.4. Strategi pengaJaran dan

pembelajar~.ditunjukkan dalam ladua13.5.

KEMAH IRAN

Belajar Mengumpul dan Mencari

(l.3) menyampai Maklumat

Membaca Konvensional Bertanya Menggunakan

cepat IIIu~trasi Menemuramah enjin pencari

Membaca Mandala Persembahan (1.5.1)

santai ingatan Melapor Menggunakan

SQ3R Lakaran topik (1.4.1) perisian

Skimming persembahan

Scanning ( 1.5.2)

.. ---J --- ---1--- -1--- -+---- --- -- --

---+--- - --,,- ---- -- -- ---

+- --- ---+- --

----Lokasi bahan CDTVP Banding beza Jana idea Membaca cepat Illustrasi Bertanya OPAC

Amalan ^Opnc Meneliti bahagian- Hasilkan idea Membaca santai Mandala ingatan Menemuramah Enjin Pencari

Indeks bahaginn kccil dan Terangkan se&uatu SQ3R Lakaran topik Persembahan Boolean

Glosari keseluruhan Penyeiesaian Skimming

Abstrak masalah Scanning

Buku Panduan Gazctir

Bibliografi Menentu, Mencatat, Melapor, Menentu, Menear;,

The Big Six6

Menentu, Mengguna Mengguna Menilai Mengguna

Menentu, Mencari,

ladual 3.4

Penambahbaikan Prototaip Modul Verst Beta

Slot Penambahbailum

Konsep The Big6 (1.1)

•

Konsep The Btg6 diberikan denganjelas semasa program latihan berterusan siri 2

Kemah iran Berfikir Kritis dan

•

Konsep asas KBKK diberikan dengan jelas dalam kehidupan seharian terutamanya penggunaan Kreatif(KBKK) (1.2) Lembaran Pengurusan Grafik.

Pencarian Maklumat Bahan

•

Contoh-contoh bahan-bahan bercetak diberikan kepada peserta melalui buku Kemahiran Menu Bercetak (1.3) Difusi 2 (KEMUDI 2) yang mengandungi maklumat mengenai jenis -jenis bahan rujukan yang

perlu diketahui oleh guru.

•

Penerangan mengenai jenis-jenis dan glosari mengenai bahan bercetak diberikan kepada peserta.

Kemahiran Mencari dan

•

skop penerangan mengenai Kemahiran Kominukasi diperkecilkan kepada kemahiran pencarian Menyampaikan Maklumat maklumat dan menyampaikan maklumat sahaja.

Verbal (1.4)

Pencarian Maklumat Dari

•

Contoh-contoh bahan-bahan bukan bercetak diberikan kepada peserta .

Bahan Bukan Bercetak (1.4)

•

Penerangan mengenai jenis-jenis dan glosari mengenai bahan bukan bercetak diberikan kepada peserta.

Pencarian Maklumat Atas

•

Skop kursus diberikan dan masalah teknikal diberikan perhatian sebelum sebarang aktiviti Talian (1.5) pencarian maklumat at as talian diberikan.

ladual 3.5

Strategi Pengajaran dan Penyampaian Mesej bagi Kemahiran LUerasi Maklumat dan Model The Big6:

Keml1hirnn Lltcrllsl Maklumat Kemahiran Subordillat Stratcgi })engajaran Penyampnian Mosej

Kemahiran Mencari Maklumat di Mencari maklumat melalui • ^kuliah

•

Dapat mengenal pasti bahan l:}uku dan

Perpustakaan • (1.1.l) Bahan Buku

•

demonstrasi bukan buku dalam pencarian maklumat

Perpustakaan • (1.1.l) Bahan Buku

•

demonstrasi bukan buku dalam pencarian maklumat

Dalam dokumen REKA BENTUK DAN PEMBANGUNAN MODUL LATIHAN KEMAHIRAN LITERASI MAKLUMAT UNTUK GURU PERPUSTAKAAN DAN MEDIA BERASASKAN MODEL THE BIG6 (Halaman 62-0)