Penghasilan berasaskan model The Big6 - Kajian Reka Bentuk dan Pembangunan

2.8 Kajian Reka Bentuk dan Pembangunan

2.8.4 Penghasilan berasaskan model The Big6

mengenai proses ini diberikan dalam Bab 3.

2.8.4 Penghasilan Berasaskan Model The Big6

Modul terakhir kajian adalah hasil penilaian dan penambahbaikan Versi 3. Modul ini akan digunakan sebagai modul rasmi Pusat Sumber Negeri Pulau Pinang untuk latihan Kemahiran Literasi Maklumat bagi GPM di Pulau Pinang.

2.10 Rumusan

Bah ini telah memberi tinjauan literatur tentang isu penting dalam bidang Literasi Maklumat. Terdapat banyak definisi yang digunakan untuk konsep literasi. Kajian ini menggunakan gabungan model yang diketengahkan oleh Morrison, et al. (2004) dan RP oleh Tripp dan Bichelmeyer (1990) sebagai asas penghasilan modul Kemahiran Literasi Maklumat serta menggunakan Model Eisenberg dan Berkowittz (1988) iaitu Model The Big6 sebagai asas mendapatkan kemahiran Literasi Maklumat.

BAB3

METODOLOGI KAJIAN

3.1 Pengenalan

Tujuan utama kajian adalah untuk membina satu modul Literasi Maklumat berasaskan kemahiran yang dikenal pasti oleh Model The Big6. Untuk tujuan tersebut, satu model reka bentuk dan pembangunan telah dibina hasil gabungan model Morrison et a1. (2004) dan model RP (Tripp & Bichelmeyer, 1990).

Dalam memilih metodologi kajian yang sesuai, satu perkara yang perlu diambil kira adalah persoalan kajian yang ingin dikaji dan faktor-faktor yang boleh mempengaruhi dapatan kajian tersebut. Menurut Richey (1989), terdapat dua jenis penyelidikan reka bentuk dan pembangunan yang berbeza dari segi dapatan kajiannya;

sarna ada kesimpulan kajian boleh dibuat secara spesifik kepada konteks atau kesimpulan yang boleh digeneralisasikan kepada dapatan secara menyeluruh. Dalam kajian ini, fokus adalah kepada jenis pertama iaitu kajian kes terhadap proses reka bentuk, pembangunan dan penilaian satu bahan pengajaran bertujuan untuk penambahbaikkan produk bagi mengenal pasti keadaan yang kondusif untuk pembangunan dan penggunaan bahan tersebut supaya lebih efektif serta menarik.

3.2 Peserta Kajian

Kajian ini melibatkan peserta latihan berterusan yang dilakukan oleh Bahagian Teknologi Pendidikan Negeri Pulau Pinang (PSPN) untuk keseluruhan 383 Guru Perpustakaan dan Media (GPM) di Pulau Pinang. Biasanya, untuk setiap kursus yang dijalankan oleh pihak BTPN, seramai 20 orang peserta dari kalangan GPM ini akan mengambil bahagian. GPM ini telah dilantik oleh labatan Pelajaran Pulau Pinang melalui

Surat Pekeliling Bil 3 12005 dan jawatan tersebut adalah jawatan hakiki di sekolah. GPM ini diberikan .. waktu mengajar enam hingga lapan waktu seminggu dan selebihnya mengurus Pusat Sumber Sekolah. Tugas utama GPM adalah terlibat secara langsung dalam perancangan, pelaksanaan dan pelaporan semua aktiviti Pusat Sumber Sekolah yang merangkumi Pengurusan Pusat Sumber, Organisasi Bahan dan Galakan Membaca.

Daripada 383 orang GPM ini, 114 orang mempunyai ijazah dan mengajar di sekolah menengah dan selebihnya iaitu 265 mengajar di sekolah rendah. Kira-kira 85% daripada 183 GPM ini telah diberikan pendedahan asas pen gurus an Pusat Sumber Sekolah melalui Kursus 35 jam dan kursus-kursus serta bengkel anjuran PSPN Pulau Pinang atau Pusat Kegiatan Guru (PKG) setempat. Untuk kajian ini, kumpulan 20 GPM yang menghadiri kursus literasi maklumat adalah peserta kajian bagi sesi pertama sehinggalah ke akhir satu pusingan latihan kemahiran Literasi Malumat. Oleh sebab kursus dan latihan yang dianjurkan oleh pihak PSPN adalah berterusan, kumpulan 20 orang peserta ini merupakan kumpulan baru yang akan dilatih menggunakan Modul Versi 3 sebagai instrumen kajian.

Namun, pada dasarnya ciri-ciri setiap kumpulan adalah sarna seperti yang disehutkan di atas.

3.3 Kaedah Pengutipan Data

Oleh sebab kajian ini adalah kajian yang melihat kepada proses reka bentuk dan pembangunan, beberapa kaedah pengutipan data untuk tujuan triangulasi dan seterusnya memberi maklumat yang rnantap mengenai proses reka bentuk dan pembangunan bahan latihan tersebut. Kutipan data adalah selaras dengan soalan kajian yang terbahagi kepada 3 komponen utama iaitu mengenai model Morrison et al. (2004), Model The Big6 dan Latihan Kemahiran Literasi Maklumat. Antara lain, kaedah-kaedah pengutipan data adalah seperti soal selidik, refleksi peserta, laporan penilaian,pencerapan dan temuduga.

, 3.3.1 Borang Soal Selidik

Dua ?,orang soa1 se1idik te1ah diberikan kepada peserta untuk mendapatkan maklumat tertentu daripada mereka. Borang soal selidik pertama adalah mengenat analisis ciri-ciri perserta dan sejauh mana mereka tahu mengenai Literasi Maklumat dan amalan Literasi Maklumat dalarn kehidupan sehaian rnereka sebagai pendidik. Borang ini mengandugi 12 soalan dan perserta hanya perlu mengisi ruang kosong yang terdapat.

Tujuan rnenyediakan soal selidik ini adalah untuk rnengana1isis sejauh mana pendedahan dan ama1an Literasi Mak1umat dalam kalangan Guru Perpustakaan dan Media (GPM) bagi persediaan analisis tugasan keperluan latihan kemahiran Literasi Maklurnat tersebut.

Lampiran B ada1ah contoh soal selidik yang diberikan kepada GPM bagi menyediakan analisis tugasan

Manakala bagi soal selidik kedua, ia berbentuk Skala Likert 1 hingga 5 yang mempu.l1yai 19 soalan. Soal selidik ini terbahagi kepada 2 komponen dan peserta diminta untuk rnembulatkan jawapan dan jawapan bertulis. Hasil daripada ana1isis soal selidik ini, penyelidik dapat membuat penambahbaikan Versi Beta. Soa1 selidik ini diberikan semasa setiap kemahiran Literasi Maklumat yang dilalui bagi melihat sejauh mana pengguna dapat menguasai setiap kemahiran tersebut. Lampiran C adalah contoh soal selidik tersebut.

3.3.2 Refleksi Peserta

Peserta dikehendaki menulis refleksi mengenai bahan latihan yang diterima setiap kali selepas menghadiri latihan. Refleksi ini ditulis bertujuan untuk melihat sejauh mana maklumat dan pengetahuan yang didedahkan semasa kursus dapat diamati peserta kursus selepas setiap slot kernahiran didedahkan kepada mereka. Soalan refleksi yang sarna di berikan kepada peserta pada setiap sesi latihan yang dijalankan. Refleksi ini merupakan pemayataan bertulis peserta terhadap modul dan data ini dikumpul dan dianalisis untuk

ambahbaikan proses seterusnya. Terdapat 3 soalan dalam retleksi .Contoh soalan bagi refleksi terdap~t pada 1ampiran D.

3.3.3 Laporan Penilaian

Bagi setiap kursus yang dihadiri peserta, satu laporan penilaian telah diminta daripada peserta yang bertujuan sebagai mendokumentasi proses penambahbaikan bahan.

Data yang dikumpul dari laporan ini digunakan untuk melihat bagaimana kelemahan setiap prototaip dapat dijadikan bahan untuk penambahbaikan modul seterusnya.

Laporan penilaian ^Ill!mengandungi 16 soalan. Lampiran E adalah contoh penilaian peserta.

3.3.4 Pencerapan

Data juga diperoleh daripada pencerapan semasa latihan untuk melihat masalah sebenar yang dihadapi peserta 1atihan yang juga merupakan peserta kajian. Tiada borang tertentu digunakan. Penyelidik memerhati bagaimana reaksi peserta semasa latihan diadakan dan membuat analasis dari pemerhatian penyedidik.

3.3.5 Temuduga

Bagi mendapatkan data yang mempunyai kesahan dan kebolehpercayaan yang tinggi, penyelidik juga telah mengadakan temuduga kepada GPM yang telah melalui siri Latihan Kemahiran Literasi Maklumat. Soalan-soalan yang dikemukakan dapat membantu penyelidik untuk memperbaiki lagi modul mengikut versi-versi yang telah dihasilkan supaya modul yang benar-benar mantap dapat dihasilkan pada fasa implimentasi modul nanti. Soalan di dalam temuduga ini separa berstuktur dan peserta di minta untuk menjawab beberapa solan dan memberikan maklumbalas terhadap keberkesanan latihan melalui modul yang diberikan kepada mereka. Lanpiran soalan dan transkrip temuduga terdapat di Lampiran F.

49

3.4 Analisis Data

Analisis d~ta dilakukan setiap kali data dikutip dan dipersembahkan mengikut fasa-fasa masing-masing. Perkara ini adalah kerana untuk proses reka bentuk dan pembangunan, penilaian dibuat secara berterusan dan dapatan penilaian digunakan sebagai penambahbaikan modul. Bell (1993) memberikan definisi kekuatan kajian kes adalah memberi peluang kepada penyelidik memfokus kepada situasi tertentu yang spesifik untuk mengenal pasti proses interaksi yang berlaku. Tegas beliau lagi proses sedemikian tidak mampu dikenal pasti melalui kajian tinjauan yang mempunyai sampel

yangbesar. Dalam kajian ini apa yang in gin dilihat adalah proses-proses penambahbaikan yang boleh dilakukan pad a setiap versi prototaip modul.

3.4.1 Soal Selidik

Terdapat 2 soal selidik yang digunakan di dalam kajian ini. Soal selidik pertama adalah Matrik Kompetensi Literasi Maklumat. Soal selidik ini diberikan kepada 20 orang guru bertujuan untuk mengenal pasti sejauh mana GPM mempunyai pengalaman dan pengetahuan di dalam Literasi Maklumat. Soal selidik ini mempunyai 2 Soalan utama iaitu Pencarian Maklumat Secara Konvensional dan 8 Sub soalan dan Pencarian Maklumat secara digital dengan 4 sub soalan. Soal selidik ini juga melihat kepada Pendedahan dan Amalan aPM terhadap pendedahan pencarian maklumat secara konvensional dan digital. GPM dikehendaki membulatkan 5 skala Likert iaitu 1 = Amat Tidak Setuju, 2=Tidak Setuju, 3=Kurang Setuju, 4=Setuju dan 5=Amat Bersetuju pada pernyataan mengenai kemahiran mencari maklumat .

Soal selidik kedua adalah mengenai modul Kemahiran Literasi Maklumat. GPM dikehendaki membulatkan 5 skala Likert iaitu 1 =Amat Tidak Setuju, 2=Tidak Setuju, 3=Kurang Setuju, 4=Setuju dan 5=Amat Bersetuju. Soal selidik ini mengandungi 3 bahagian utama iaitu Konsep Literasi Maklumat diikuti oleh 6 pemyataan, Konsep The

Big6 dan 6 elemen di dalam The Big6 dan Modul Kemahiran Literasi Maklumat diikuti dengan 5 pemyata,an "

3.5 Prosedur Kajian

Penyelidikan dijalankan mengikut fasa-fasa seperti yang dinyatakan dalam kerangka konsep kajian ini. Penyelidikan ini mempunyai tiga komponen utama iaitu komponen analisis, reka bentuk dan pembangunan, serta imp1ementasi dan peni1aian akhir seperti yang "ditunjukkan dalam rajah 2.3 muka surat 44.

3.5.1 Analisis: Fasa 1

Asas untuk komponen Analisis diambil dari model reka bentuk Morrison, Ross dan Kemp (2001). Oleh itu untuk Fasa 1 ini komponen-komponen asas merangkumi mengenal pasti masa1ah, mendapatkan ciri-ciri pengguna dan menetapkan matlamat kajian. Untuk tujuan ini, satu taksiran keperluan telah dilakukan dengan menghantar borang Matriks Kompetensi Komponen Literasi Maklumat kepada sampel yang terdiri daripada 20 orang guru yang dikenal pasti sebagai peserta latihan berterusan BTPN yang diberi nama Bengke1 Literasi Maklumat untuk GPM. Maklum balas soa1 se1idik dan juga maklumat yang didapati daripada kajian UNESCO dan kajian rintis yang dijalankan oleh penyelidik telah digunakan untuk membina matlamat modul dan latihan literasi maklumat ini.

a) Mengenal pasti masalah

Usah~ utama dalam menghasilkan modul ini adalah kerana wujudnya beberapa masalah yang telah dikenal pasti dalam kalangan GPM seperti dibincangkan dalam Bab 1 terdahulu. Di antara masalah yarig timbul adalah :

• kurangnya pendedahan tentang Literasi Maklumat

• lantikan jawatan barn GPM memerlukan latihan yang berternsan dan kaedah yang sesuai untuk menerapkan Literasi Maklumat dalam kalangan guru dan pelajar

• tiada modul khusus dalam pasaran mengenai Literasi Maldumat dan kewujudan Pusat Akses di sekolah-sekolah untuk warga sekolah memerlukan kepakaran pencarian maklumat supaya pembaziran tidak berlaku.

b) Mendapatkan ciri-ciri pengguna

Ciri-ciri telah dibincangkan pada topik 3.2.

c) Menetapkan Matlamat

Daripada maklumat tersebut penyelidik menetapkan matlamat kajian. Matlamat kajian adalah untuk memberikan pendedahan konsep Literasi Maklumat berpandukan Model The Big6 oleh Eisenberg dan Berkowitz (1988). Matlamat utama kajian ini adalah untuk melihat jenis-jenis pembelajaran yang diperoleh oleh GPM setelah melalui prototaip-prototaip yang diberikan. Dalam konteks kajian ini matlamatnya adalah melalui pendedahan kepada elemen-elemen yang terkandung dalam Literasi Maklumat iaitu:

• Kemahiran mencari maklumat di perpustakaan - dapat mengenal pasti sumber pencarian maklumat yang terdiri daripada sumber buku dan bukan buku.

• Kemahiran berfikir - dapat mengenal pasti apa yang dikatakan sebagai pemikiran kritis dan pemikiran kreatif dan mengaplikasikan kaedah pemikiran

melalui alat berfikir dalam penyelesaian dan pencanan maklumat secara

berke~.

• Kemahiran beiajar - dapat mengaplikasikan kemahiran dan teknik membaca bagi mendapatmaklumat serta teknik mencatat nota yang berkesan.

• Kemahiran mengumpul dan menyampai maklumat secara verbal (komunikasi) dapat mengaplikasikan kemahiran bertanya, menemu ramah, membuat persembahan dan melaporkan secara berkesan dalam konteks pencarian maklumat.

• Kemahiran leT - dapat mengakses maklumat daripada Internet melalui enjin-enjin pencarian maklumat serta berkemahiran menggunakan perisian yang bersesuaian bagi mencari dan melaporkan maklumat.

Daripada matlamat tersebut, penyelidik telah membina satu analisis tugasan yang komprehensif selari dengan Model The Big6 yang mempunyai enam langkah as as dalam pencarian maklumat seperti yang ditunjukkan dalam Rajah 3.1

d) Analisis Tugasan

Analisis tugasan mengenai apa yang patut dan perlu diketahui oleh peserta kajian mengenai konsep literasi maklumat telah dilakukan seperti yang ditunjukkan dalam Rajah 3.1. Fokus utama dalam membina analisis tugasan ini adalah untuk memberikan panduan kepada pengguna modul mengenai elemen-elemen dalam Literasi Maklumat berdasarkan model The Big6.

Analisis tugasan ini mempunyai lima elemen utama iaitu pengetahuan tentang konsep utama Literasi Maklumat: Kemahiran mencari maklumat di perpustakaan, Kemahiran Berfikir, Kemahiran Belajar, Kemahiran Mengumpul dan Menyampai Maklumat secara Verbal dan Kemahiran leT. Analisis tugasan dapat membantu penyelidik supaya lebih fokus kepada "apa", "bila;', "bagaimana", "di mana" dan

KEMAHIRAN

Lokasi bahan CD Banding beza

Opac Video Meneliti

lndeks TVP

bahagian-Glosari Astro bahagian kecil

Abstrak Carta dan keseluruhan

Buku Kit Menentukan

-Membaca Konvensional Bertanya OPAC

cepat JIIustrasi Menemuramah Enjin

Membaca Mandala Persembahan Pencari

santai ingatan Melapor Boolean

SQ3R Lakaran topik Power

I

Tahap kemahiran pelajar terhadap literasi mcmbaca dan komputer

I

Amalan

Menentu, Mengguna Mcnentu, Meneatat, Mengguna Melapor, Menilai

Rajah 3.1. Analisis Tugasan untuk Modul Kemahiran Literasi Maklumat

...

"mengapa" sesuatu kemahiran tersebut perlu ada dalam kemahiran Literasi Maklumat.

ladual 3 men.unjukkan strategi pengajaran dan kaitannya dengan model The Big6 yang meliputi: Definisi Tugasan, Mencari Maklumat, Lokasi dan Akses, Mengguna Maklumat, 3.5.2 Reka Bentuk dan Pembangunan Bahan: Fasa 2 - Penghasilan Prototaip

Mcdul Versi Beta

Setelah menetapkan matlamat, mengenal pasti ciri-ciri pelajar, dan membuat analisis tugasan, penyelidik telah memulakan Fasa 2 dengan membangunkan prototaip modul versi 1. Salinan muka surat kandungan prototaip ini disertakan dalarn Lampiran

F. Pembangunan prototaip ini bermula dengan penyusunan aktiviti-aktiviti yang dikenal pasti semasa analisis tugasan yang ditunjukkan dalam Rajah 3.1. Seperti model Morrison, , et al (2004), elemen pengajaran disusun dalam susunan yang lebih bermakna dengan persekitaran pengajaran. Dalam konteks kajian ini, hasil daripada analisis tugasan, penyelidik telah melalui 5 elemen reka bentuk dalam model Binaan Modul Literasi Maklumat.

a) Penyusunan Pengajaran

Penyusunan pengajaran dibuat daripada konsep senang kepada susah supaya GPM akan mempelajari setiap elemen dengan teratur. Pertama, GPM diberikan pendedahan mengenai kemahiran mencari mak1umat melalui bahan buku dan bukan buku di perpustakaan dahu1u. Hal ini kerana GPM telah mendapat pendedahan da1am bidang ini melalui kursus-kursus asas anjuran PSPN atau PKG. Aktiviti yang mencabar dalam konteks ini adalah pencarian maklumat secara "hands on" yang dijalankan di Perpustakaan A warn. Setelah itu, GPM diberikan pendedahan mengenai Kemahiran Berfikir Kritis dan Kreatif, diikuti oleh Kemahiran Belajar, Kemahiran Komunikasi dan Kemahiran leT.

Kemahiran disediakan sedemikian rupa supaya GPM akan menggunakan setiap kemahiran s~ara tidak langsung dan bagi menghasilkan seseorang yang berliterasi maklumat, perlu ada kemahiran-kemahiran tersebut sama ada digunakan secara tersendiri atau gabungan kesemua kemahiran.

b)Pembinaan Strategi Pengajaran

Pada keseluruhan fasa ini, strategi pengaJaran yang digunakan adalah secara demonstrasi, kuliah, sumbangsaran dan praktikal seperti yang ditunjukkan dalam Jadual J.l Bagi Kemahiran Mencari Maklumat strategi pengajaran adalah secara kuliah, demonstrasj dan praktikal. Sebelum memulakan sesi peserta diberikan soalan yang berkaitan dengan pengetahuan lepas mereka berkenaan pencarian maklumat. Kemudian mereka didedahkan mengenai jenis-jenis buku yang menjadi rujukan untuk mendapatkan maklumat. Sesi setemsnya pula peserta didedahkan dengan pencarian maklumat daripada bahan bukan buku. Mereka diberikan kemahiran mendapatkan maklumat daripada bahan yang sedia ada di PSPN atau PKG. Dalam konteks ini, demonstrasi untuk mendapatkan maklumat daripada "portable hard disk" yang mengandungi tajuk-tajuk mata pelajaran seperti Sains dan Matematik yang boleh digunakan semasa pencarian maklumat nanti.

Peserta juga diberikan demonstrasi mengenai Televisyen Pendidikan dan saluran-saluran pendidikan yang terdapat melalui ASTRO (kini di saluran 9).

Manakala bagi Kemahiran Berfikir Kritis dan Kreatif, sesi kuliah, sumbangsaran dan aktiviti kumpulan telah diadakan. Peserta telah didedahkan mengenai apa itu kemahiran berfikir kritis dan kreatif. Set induksi yang diberikan agak menarik dengan bunga sebagai media untuk membuat banding beza antara bunga palsu dengan bunga asli.

Dalam kandungan slot ini, peserta lebih banyak menjalankan aktiviti secara berkumpulan dan membuat beberapa aktiviti bersama yang memerlukan mereka menjana idea, memhuat banding beza tugas mereka sebagai GPM. Begitu juga dalam kemahiran berfikir

kreatif, peserta dikehendaki menjawab beberapa soalan penyelesaian masalah dan menulis jawapan melalui kaedah kumpulan.

Bagi Kemahiran Belajar, strateginya adalah melalui kuliah dan praktikal di mana GPM dikehendaki mencari artikel dalam surat khabar dan mempraktikkan kaedah membaca cepat seterusnya mencatat nota (illustrasi, peta minda dan mandala ingatan).

Peserta diberikan pendedahan melalui sesi demonstrasi mengenai pencarian maklumat secara cepat menggunakan teknik "skimming" dan "scanning" semasa mencari maklumat. Peserta juga diberikan pendedahan pencarian maklumat dengan menggunakan _, kata kunci apa, bila, siapa, di mana, bagaimana dan kenapa. Setelah selesai sesi praktikal, peserta dikehendaki membuat persembahan mengikut kumpulan masing-masing.

Seterusnya bagi Kemahiran Komunikasi, GPM telah diberikan kuliah yang panjang lebar mengenai Kemahiran Komunikasi. Slot kemahiran komunikasi ini juga memberikan pendedahan kepada peserta mengenai teknik-teknik komunikasi yang berkesan. Latihan juga dijalankan secara kumpulan.

Jadual 3.1: Strategi Pengajaran dan Penyampaian Mesej bagi Kemahiran Literasi Maklumat dan Model The Big6.

Kemnhlran Llterasl Maklumat Kemahiran Subordinat Strategi Pengajaran Pcnyampalan Mesej

Kemahiran Meneari Maklumat di Meneari maklumat melalui • ^kuliah • - Dapat men genal pasti bahan buku dan

Pell'ustakaan

•

^BahanBuku • demonstrasi bukan buku dalam penearian" makhJmnl

• Bahan Bukan Buku • ^praktikal

Kemahiran Berfikir Kritis dan

•

^Kritis

•

^kuliah • Dapat menggunakan minda dan menuiis

Kreatif keeekapan dan keupayaan menggunakan minda

•

^praktikal kewajaran sesuatu idea dan membuat

untuk menilai kewajaran sesllatu idea, meneliti • sllmbangsaran pertimbangan melalui lembaran pengurusan ^I

kebaikan dan kelemahan dan membuat grafik

pertimbangan wajar dengan menggunakan alasan dan bukti.

• ^Kreatif

keeekapan menggunakan minda untuk menerokai

.

pelbagai kemungkinan dengan menghasilkan ^,

sesuatu yang bam dan asli, sama ada bersifat maujud, abstrak atau idea

Kemahiran Belajar • ^Membaca • demonstrasi • Dapat menggunakan kaedah bacaan

• Mencatat Nota • ^praktikal scimming dan scanning _I

• ^kuliah

•

Dapat membuat catatan nota seperti peta

minda, illllstrasi dan mandala ingatan dari pencarian maklumat melalui Eembaeaan

Kemahiran Komunikasi • Mengumpul maklumat verbal • ^kuliah • Dapat mengumpul maklumat secara temu

• Menyampai maklumat verbal • persembahan bual dengan etika yang betul

•

^praktikal ^• Dapat menyampaikan maklumat secara verbal dengan betul

Kemahiran Meneari dan • Menggunakan internet dan enjin peneari • ^kuliah • Dapat mencari maklumat menggunakan Menyampaikan Maklumat melalui • Menggunakan perisian persembahan • demonstrasi enjin-enjin pencari yang ada di internet

leT • ^praktikal • Dapat menggunakan perisian yang sesuai

dan melaporkan maklumat dengan menJillUnakan perisian tersebu t

Akhir sekali bagi Kemahiran Mencari dan Menyampaikan Maklumat melalui leT, aPM telah diberikan pendedahan secara kuliah dan demonstrasi mencari maklumat melalui internet dengan menggunakan enjin-enjin earian di makrnal komputer Pusat Sumber Pendidikan Negeri Pulau Pinang. Peserta juga telah diberikan pendedahan menggunakan emel bagi menghantar rnaklurnat kepada rakan dan mernbalas rnaklumat yang diberikan.

Latihan atau praktikal yang sebenar telah diadakan di Perbadanan Perpustakaan Awarn Pulau Pi nang (PP A). Slot iili dimulakan dengan kuliah dan demonstrasi koleksi yang ada di PPA selama satu jam. Peserta dibawa untuk melihat dengan sendiri sumber rnaklurnat Buku dan Bukan Buku. Setelah itu peserta dikehendaki rnencari rnaklurnat daripada 20 soalan yang diberi dalam masa satu jam juga. Di sinilah amalan Literasi Maklumat nampak digunakan oleh peserta. Keseluruhan elemen kemahiran Literasi Maklumat digunakan oleh peserta dan ramai yang berjaya rnenjawab soalan yang diberikan.

c) Penyampaian Mesej

Setelah melalui pelbagai strategi dalam kemahiran Literasi Maklumat seperti yang dinyatakan di atas, penyelidik juga melihat kepada penyampaian mesej yang harns dieapai oleh GPM. Hartley dan Davies (1976) menyatakan bahawa terdapat ernpat kaedah dalarn penyampaian mesej iaitu melalui pra ujian, objektif tingkah laku, gambaran keseluruhan dan "advanced organizer". Dalarn konteks kajian ini, penyelidik telah menggunakan soal selidik matriks kompetensi semasa pra ujian. Objektif utama penyelidik adalah untuk melihat kepekaan peserta terhadap apa yang diharapkan dalam kajian seterusnya. Menurut Morrison et al (2004) peserta periu rnernpunyai sedikit kebiasaan dengan kandungan soalan dan so alan yang diberikan memberi makna kepada

peserta. Bagi tujuan tersebut, pesefta kajian dalam ujian pra adalah dalam kalangan GPM yang mempunyai latar belakang dalam bidang pengurusan Pusat Sumber Sekolah.

Bagi penyampaian mesej objektif tingkah laku, penyampaian mesej diberikan pada awal setiap aktiviti. Dalam modul Versi Beta, objektif setiap aktiviti diberikan supaya peserta tahu apa yangdiharapkan daripada setiap bahagian dalam modul tersebut Juga dalam modul Versi Beta ini, banyak illustrasi digunakan supaya dapat menarik minat peserta dan aktiviti adalah lebih ringkas.

Penggunaan teks dan gambar rajah banyak digunakan untuk penyampaian mesej.

Penyampaian mesej juga dalam bentuk persembahan "PowerPoint" dan maklumat yang diberikan padat dan ringkas. Penyampaian mesej bagi prototaip modul dapat diringkaskan

Dalam dokumen REKA BENTUK DAN PEMBANGUNAN MODUL LATIHAN KEMAHIRAN LITERASI MAKLUMAT UNTUK GURU PERPUSTAKAAN DAN MEDIA BERASASKAN MODEL THE BIG6 (Halaman 56-0)