BAB 3 - METODOLOGI KAJIAN
4.3 Dapatan
4.3.3 Aspek proses latihan Kemahiran Literasi Maklumat
Apakah keperluan latihan dalam modul literasi maklumat dalam kalangan guru-guru dan Guru Perpustakaan dan Media?
Keperluan latihan Literasi Maklumat dalam kalangan GPM sangat tinggi. Kajian di peringkat kebangsaan yang ditunjukkan dalam ladual 1 (Bab 1) menunjukkan maklumat dapatan kajian tersebut.
Seramai 7 GPM yang ditemuduga dan 5 GPM dan seorang Pegawai Teknologi Pendidikan (PTP) PKG telah memberikan respons mengenai keperluan latihan modul Literasi Maklumat seperti berikut:
... .. Sekiranya mana-mana pihak ingin mengguna pakai modul tersebut projek yang akan diajalankan akan terancang ...
GPM 1
... '" gunakanlah modul yang diedarkan oleh PSPN tersebut ... ... modul Literasi Maklumat. Say a rasa dalam buku tu memang lengkap ya .... "
GPM2 ... Dalam modul diperkenalkan carta alir LUerasi Maklumat di mana ar ... GPM akan lebih terpandu ataupun terarah apabi/a ingin membuat projek ini di sekolah .... .
PTP 2 PKG ... .. modul LUerasi Maklumat pada minggu kursus ini, saya dapati perkara ilu boleh di-applykan bersama ini ... buku ini secara tersusun.
GPM5 .... modul kemah iran LUerasi Maklumat ini dia adalah sangat membantu dalam ar ...
sebab dia merentas kokurikulum ...
GPM6 ... Okey, modul kemahiran LUerasi Maklumat ni, bagi saya cukup baik ar .... perlu diaplikasikan di peringkat ...
GPM7 Bagi memastikan keberkesanan Modul Latihan Kemahiran Maklumat ini, penyelidik juga telah menemubual GPM mengenai keberkesanan Iatihan yang diperoleh.
Dapatan menunjukkan GPM yang ditemuduga telah memberikan jawapan yang positif terhadap latihan yang diperoleh.
Hasil daripada latihan yang diberikan untuk kumpulan pertama, ada GPM telah dijemput menjadi fasilitator(GPM 1). Melalui latihan ini juga GPM telah dapat memperbaiki kemahiran penghasilan dokumentasi (GPM 2), membantu menjadi Pusat Sumber Cemerlang (GPM 3), memberi keyakinan diri (PTP 2 PKG) serta nampak jelas kemahiran Literasi Maklumat boleh merentas kurikulum (OPM 4).
Penyelidik juga bertanya kepada GPM cara Literasi Maklumat dapat membantu dalam pengajar~. dan pembelajaran, dapatan menunjukkan bahawa melalui kemahiran Literasi Maklumat ini, projek yang dijalankan amat memberangsangkan dan berkesan serta merentas kurikulum COPM 1), murid dapat menjawab soalan dengan baik COPM 3), menjana pembelajaran murid COPM 6) serta membantu murid membuat folio mata pelajaran (GPM 6). Hasil rumusan adalah berdasarkan pemyataan-pemyataan yang diberikan oleh OPM-tersebut:
... . Apabila kita berpegang kepada leori tersebut, projek yang dilaksanakan amat berkesan dan hasilmya amat memberangsangkan . ... LM bidangnya terlalu luas dan tidak hanya di PSS sebenarnya, mungkin menyalah anggap LM untuk PSS sebenarnya LM berfungsi luas dan merentas kurikulum.
OPM 1 .. . Murid-murid dapal mencari maklumat berpandukan lembaran kerja diberi berdasarkan ar .... modul yang kita faksanakan itu dan didapati mudah untuk mencari maklumat berdasarkan lembaran kerja grajik dan lembaran kerja yang kita berikan . ... . Didapati murid menjawab soalan penilaian dengan baik, dengan mudah dan dengan berkesan. "
GPM3 ... Contohnya, jika kita bua! sebarang projek, dia akan ada persaingan.
Maknanya kita lebih menjana pembelajaran murid itu kearah yang lebih mantap
OPM6
Soalan Kajian 5: ...
Apakah aspek-aspek literasi maklumat yang perlu ditekankan dalam modullatihan kemahiran literasi maklumat?
Dalam konteks ini, salah satu daripada sembilan elemen di dalam model Morrison et al. (2004) adalah pemilihan sumber sokongan. Penyelidik melihat kepada kekangan peruntukan dan keIjasama guru yang dihadapai oleh GPM sebagai faktor utama untuk menjayakan atau tidak modul latihan kemahiran literasi maklumat ini untuk disebarluaskan kepada pengguna (warga GPM di Pulau Pinang). Kenyataan yang dikemukakan hasil temuduga penyelidik mengenai kekangan GPM adalah seperti berikut:
... Masalah awal yang saya hadapi adalah kerjasama. Sangat sukar untuk mendapat kerjasama sama ada pihak pentadbiran , guru-guru serta murid kerana mereka tidak faham apa Uu LM Setelah melalui proses memperkenalkan dan mempromosi saya menghadapi masalah kewangan pula.
GPM 1 .... BUa saya pulang semula ke sekolah ... masalah yang sama juga saya hadapi iaitu masalah untuk minta kerjasama dari guru-guru .... "
GPM2 ... semasa membuat projek ini, adalah juga kekangan yang saya hadapi, iaitu yang pertama kekangan kerjasama daripada guru-gunl ...
... "Kemudian kekangan yang ketiga, biasalah kalau kita buat projek ni... kita perlukan kewangan
... murid-murid lah. Kalau terlalu ramai nak buat projek ni, tempat kila terhad.
GPM3
Sungguhpun begitu, GPM yang ditemubual ada memberikan beberapa cadangan bagi mengatas~ .. masalah kewangandan keIjasama antara guru seperti mengambil pendekatan menghampiri guru yang mencintai Pusat Sumber dan Guru Kaunseling bagi mendapatkan peruntukan CGPM 2), berbincang dengan PIBG, agensi kerajaan yang lain (GPM 3, PTP 2 PKG) dan membuat aktiviti secara berkelompok (PTP 2 PKG) .
... Saya ambil pendekatan .,. saya kenaI pasti guru mana yang cintakan pusat sumber sekolah dan saya dapat kenaI pasti seorang guru bahasa lnggeris yang memang gemar bermaustatin di pusat sumber lah ya .
.... saya kenai pasti ar ... unit kaunseling ada banyak penmtukan.
GPM2 .... Saya telqh pun apa ni ... ... berbincang dengan pihak PIBG dan projek seterusnya guru besar kata takpa, PIBG akan m€molong. lnsyaallah kita akan jalankan projek seterusnya nanti mungkin ar ... ... akan adakan danalah, dana
untuk pusat sumber.
GPM3 Kesimpulannnya, untuk menjayakan Latihan Kemahiran Literasi Maklumat ini, sumber sokongan merupakan faktor penentu beIjaya atau tidak aktiviti yang akan dilaksanakan. Peruntukan kewangan dan keIjasama guru perlu ada. Oleh itu pentadbir perIu memainkan peranan dan penggunaan modul Latihan Kemahiran Literasi Maklumat perIu dipromosikan.
Soalan Kajian 6
Adakah Analisis Tugasan dapat membantu Guru Perpustakaan dan Media menjadi seorang yang berliterasi maklumat?
Analisis Tugasan yang disediakan seperti dalam Rajah 3.1 di muka surat 54 telah banyak membantu penyelidik dalam strategi latihan Literasi Maklumat ini. Analisis
Tugasan disusun sebegitu rupa kerana penyelidik mendapati perlu satu pendedahan kepada kemam..ran dalam Literasi Maklumat supaya pengguna sedar bahawa pengetahuan tentang lima kemahiran dalam Literasi Maklumat iaitu Kemahiran Meneari Maklumat di Perpustakaan, Kemahiran Berfikir, Kemahiran Belajar, Kemahiran Mengumpul dan Menyampaikan Maklumat Seeara Verbal dan Kemahiran Meneari Maklumat Melalui leT adalah penting. Pemyataan ini disokong oleh GPM berbunyi:
. . .. leami telah diberi peluang sekali lagi untuk memimpin kumpulan lain seramai 20 orang GPM yang berada di SPU untuk menyebar luaskan projek LM".
GPM 1 ... dapat memperbaiki kemah iran saya menghasilkan dokumentasi dan juga saya dapat gambaran yang lebih jelas untuk merancang, menilai, melaksana dan membuat ar ... laporan ten tang program-program yang saya laksanakan di Pusat Sumber Sekolah.. "
GPM2 ... dapat banyak membantu untuk menjadi pusat sumber cemerlang setelah mendapat ar ... latihan literasi maklumat ....
GPM3 ... "lni memberikan lagi ar .... kemantapan saya dan keyakinan kepada saya dalam usaha memantapkan diri saya dalam program ataupun aktiviti Literasi Maklumat
PTP 2 PKG
"Bila saya menghadiri kursus ni, baru saya teringat baliklah ... baru saya lebih memahami berkaitan dengan ar .... apa ni ar ... inkuiri penemuan tu apa ... KBKK ttl. ... baru nampak lebih jelas lah.
GPM4
fa sangat penting untuk membantu gum dan pe/ajar temtamanya untuk membuat folio. pek,a dan sebagainya untuk projek sekolah. "
GPM7 Soalan Kajian 7
Adakah implementasi dan penilaian prototaip modul akhir dapat mencapai objektif?
Keseluruhannya didapati bahawa GPM berpuas hati dengan Modul Kemahiran Literasi Maldumat ini dan dapat membantumereka memperluaskan lagi aktiviti Literasi Maklumat di sekolah berpandukan modul yang diberlkan. Rajah 4.3 telah dapat membuktikan bahawa implementasi dan penilaian protaip modul akhir (Versi 3) telah mencapai objektif kepada GPM yang mengikuti sirl latihan kedua bersama penyelidik dengan bantuan peserta darlpada sirl latihan pertama sebagai fasilitator.
Modul Kemahiran Literasi Maklumat Versi 3 ini tiada pengurangan yang perlu diadakan tetapi penambaikan perlu dijalankan bagi memberl kesan yang praktikal kepada pengguna modul ini sepeti dapatan yang diberikan oleh GPM di atas.
Data - data yang dikumpul melalui temuduga, soal selidik, rekflesi dan pecerapan telah membantu penyelidik mendapatkan data yang mengandungi keesahan dan kebolehpercayaan yang tinggi. Temuramah penyelidik bersama 7 orang GPM dan seorang Pegawai Teknologi Pendidikan (PTP) yang dahulunya juga GPM juga membantu penyelidik mendapatkan maklum balas mengenai penggunaan modul latihan Kemahiran Maklumat, keberkesanan latihan yang diperoleh, cara Literasi Maklumat dapat membantu dalam pengajaran dan pembelajaran serta kekangan yang dihadapai semasa melaksanakannya di sekolah. Sampel juga ditanya mengenai kebaikan dan kelemahan yang didapati serta cadangan untuk penambahbaikan.
Tiga orang daripada GPM ini telah melalui satu pusingan latihan Kemahiran Literasi Maklumat sehingga menghasilkan iaporan aktiviti, manakala 2 orang lagi GPM
adalah daripada kumpulan kedua yang baru melalui latihan. Seorang Pegawai Teknologi Pendidikan (PT~) Pusat Kegiatan Guru pula telah melalui latihan bersama dengan klimpulan pertama dan mengurus kursus Kemahiran Literasi Maklumat.
Model yang dipilih telah dapat memenuhi kehendak pengguna walaupun model instruksi Morrison et a1. (2004) serta model Tripp dan Bichelmeyer (1990) tidak dinyatakan secara tersurat dalam prototaip modul Versi Beta hingga 3 tetapi secara tidak langsung ia dapat memenuhi kehendak pengguna. Kebaikan model Morrison et a1. (2004) adalah ia tidak dalam bentuk linear yang memerlukan pengguna memulakan kaedah instruksi dalam bentuk linear tetapi model ini dalam· bentuk lingkaran dan pengguna bebas memulakan instruksi dari mana-mana bahagian.
Banyak perubahan dilakukan sejak bermulanya prototaip modul Versi Beta hingga Versi 3. Model Rapid Prototyping dan perubahan dilakukan secara iteratif. Kerangka konseptual kajian dengan jelas menunjukkan penghasilan prototaip modul dan penambahbaikan berterusan dilakukan sehingga ke versi akhir iaitu Versi 3. Refleksi guru juga menyatakan bahawa terdapatnya pelbagai bentuk Lembaran Pengurusan Grafik, Kemahiran Berfikir Kritis dan Kreatif, Kemahiran Belajar, Semua aktiviti sudah tersedia, Contoh borang dan lembaran yang disediakan jelas dan banyak, Perbengkelan yang dijalankan, Pengetahuan Literasi Maklumat dan digabungkan dengan The Big6, Teknik Kemahiran Berfikir Kritis dan Kreatif, Pencarian Maklumat at as talian dan Mandala Ingatan daripada Kemahiran Membaca dinyatakan oleh GPM dalam soal selidik.
Kepelbagaian aktiviti merupakan faktor penarik kepada prototaip untuk menjadi efektif, efisien dan menarik.
Dalam melaksanakan latihan kemahiran Literasi Maklumat ini, penyelidk juga bertanya GPM mengenai kekangan yang dihadapi semasa menjalankan aktiviti Literasi Maklumat ini, dapatan daripada maklum balas GPM didapati bahawa kekangan utama
adalah kerjasama guru (GPM 1, 2, 3)~ kewangan (GPM 1,3, PTP 2 PKG), masa (PTP2 PKG), murid terlillu ramai dan tempat terhad (GPM 3).
Penyelidik juga bertanya kepada GPM mengenai ke1emahan modul dan cadangan penambahbaikan. Maklumbalas yang diberikan adalah : modul boleh fleksibel (GPM 2,) membangun modul untuk tahap rendah (PTP2 PKG), memasukkan pelan strategik (GPM 4) dan menambahkan koleksi di Pusat Sumber (GPM 7).
Kesimpulannya, dapatan daripada sesi temuduga menunjukkan bahawa GPM dapat men genal pasti Konsep Literasi Mak1umat dan The Big6 serta mengguna pakai amalan tersebut dalam proses pengurusan bilik darjah atau aktiviti pembelajaran yang lain. Bagi cadangan penambahbaikan, dapatan menunjukkan masalah masa dan sumber kewangan menjadi kekangan dan mencadangkan tatacara mendapatkan sumber kewangan daripada pentadbir. Selain itu, keIjasama daripada rakan sejawat juga perlu untuk me1aksanakan program-program sebegini.
4.4 Penutup
Hasil dapatan kajian yang ditunjukkan dalam bab ini telah memberikan satu gambaran bahawa modul ini boleh diguna pakai oleh GPM di sekolah dan mereka amat bersetuju dengan aktiviti yang dicadangkan. Sungguhpun begitu, terdapat beberapa kekangan yang perlu diambil perhatian terutama masalah sumber kewangan dan kekangan masa serta pendedahan dan promosi yang kurang terhadap kemahiran Literasi Maklumat ini.
BABS
,.PERBINCANGAN, RUMUSAN DAN CADANGAN
5.1 Pendahuluan
Literasi Maklumat adalah kebolehan seseorang menentu, mencari, mengguna mengakses maklumat dengan tepat, mencatat, melapor serta menilai maklumat dengan ktitikal dan beretika. Matlamat akhir kajian ini adalah menghasilkan satu modul Latihan Kemahiran Literasi Maklumat yang komprehensif dan dapat membantu Guru
,
Perpustakaan Media (GPM) untuk menjalankan aktiviti Literasi Maklumat di sekolah.
Bab ini membincang dapatan dan rumusan serta cadangan hasil kajian yang telah dijalankan ke atas 20 orang GPM.
5.2 Latar beJakang dan PernyataanMasalah
Menyorot kembali kepada latar belakang dan pemyataan masalah kajian ini, ia berfokus kehadiran infrastruktur leT yang terdapat di sekolah pada masa kini jika tidak diguna pakai dengan berkesan akan mengakibatkan pembaziran jutaan ringgit. Begitu juga dengan kekurangan latihan dalam Literasi Maklumat dalam kalangan GPM menyebabkan aktiviti Literasi Maklumat tidak begitu aktif di sekolah kerana GPM tidak faham dan tidak tahu bagaimana ia dapat diuruskan dengan lebih bersistem lagi. Latihan kepada GPM hanya khusus kepada pengurusan dan pentadbiran Pus at Sumber sekolah dan tiada latihan khusus mengenai Literasi Maklumat. Keadaaan ini tambah meruncing apabila GPM mesti mengikut arus perkembangan teknologi maklumat dan komunikasi dalam pendidikan selaras dengan lantikan GPM secara hakiki melalui Pekeliling Iktisas Bil 5/2005. GPM perlu peka dengan keadaan semasa dengan "levarage" leT seperti Pusat Akses, Makmal Komputer, Komputer Riba, Talian lalur Lebar, Pe!ayan dan
Pencetak yang sudah berada di sekolah kini perlu satu kaedah penggunaan yang maksimum oleh )Varga sekolah.
5.3 Tujuan Kajian
Kajian ini adalah bertujuan untuk mereka bentuk, membina, melaksana dan menganalisis satu modul pengajaran berdasarkan model The Big6 oleh Eisenbenrg dan Berkowitz (1988). Model The Big6 ini mengintegrasi penearian maklumat dan meriggunakan kemahiran seiring dengan teknologi melalui proses yang sistematik untuk
,
menentu, meneari, mengguna dan menilai maklumat bagi sesuatu tugasan yang spesifik.
Pembinaan modul ini adalah berasaskan gabungan model reka bentuk Morrison et a1.
(2004) dan model Rapid Proto typing Tripp dan Biehelmeyer (1990). Model Morrison et a1.(2004) dipilih kerana ia tidak disusun seeara linear mengikut struktur tertentu. Model Rapid Prototyping dipilih kerana pembinaan bahan dibuat selepas taksiran keperluan dan mempunyai eiri-ciri penilaian yang berterusan dan iteratif dan ini pada jangka panjang akan menjimatkan masa dan sumber-sumber yang digunakan.
5.4 Perbincangan
Perbincangan dalam Bab ini berfokus kepada soalan kajian yang telah dibina, dapatan dan kaitannya dengan kerangka teori dalam sorotan bacaan di bab 2. Persoalan Kajian melihat kepada 3 aspek utama iaitu:
5.4.1 Aspek model reka bentuk dan pembangunan:
Kriteria yang digunakan untuk memilih model pembangunan modul ini merujuk kepada elemen yang terdapat dalam Model Morrison et a1. (2004). Dalam model ini, mengenal pasti permasalahan pengajaran dan menentukan matlamat perkara yang hendak dicapai pada akhir pengajaran merupakan elemen pertama. Penyelidik telah mengenal pasti masalah utama dalam Kemahiran Literasi Maklumat adalah kurangnya
pendedahan dan latihan kepada GPM dalam mengurus aktiviti yang berkaitan dengan literasi maklumilt. Jadi model ini telah menepati kriteria pertama dalam menghasilkan modul ini. Selain itu, ciri-ciri unik pelajar (GPM) seperti mempunyai latar belakang pengurusan Pusat Sumber Sekolah (PSS) juga dapat membantu penyelidik menghasilkan reka bentuk pengajaran untuk modul ini.
Seterusnya penyelidik telah dapat mengenal pasti kandungan pelajaran dan analisis tugasan supaya berkaitan dengan matlamat dan objektif pengajaran, penyelidik telah membina satu kerangka konsep mengenai Literasi Maklumat iaitu kemahiran yang perlu ada pada GPM untuk mereka menjadi seorang yang berliterasi maklumat seterusnya mengurus aktiviti Latihan Kemahiran Literasi Maklumat.
Perkara utama dalam sesuatu pengajaran adalah bagi menentukan objektif pengajaran yang hendak dicapai. Penyelidik telah menentukan objektif pengajaran bagi setiap versi yang dibina menepati objektif pengajaran. Berikutan itu juga penyelidik telah menyusun kandungan pengajaran mengikut logik pembelajaran dan kerangka konsep Literasi Maklumat ini juga disusun mengikut logik supaya GPM yang mendapat pendedahan ini tahu kemahiran mana yang periu didahulukan.
Selain itu, kandungan serta strategi pengajaran, merancang dan membangun mesej pengajaran dan penyediaan alat penilaian bagi menilai pencapaian objektif pengajaran telah dibina bersama dengan modul ini.
Model-model yang dipilih telah dapat memenuhi kehendak pengguna dan dibuktikan dalam maklum balas GPM yang mengikuti latihan bagi kumpulan pertama dan kedua. Kedua-dua kumpulan telah menyatakan faedah yang boleh diperoleh dari modul yang dibangunkan dan sangat membantu dalam melaksanakan aktiviti Kemahiran Literasi Maklumat.
Bennula daripada prototaip Versi Beta hingga 3 ban yak perubahan dan penambahbaikan. .. telah dilakukan supaya modul ini menjadi lebih efektif, efisien dan menarik. Jadual 5.1 menunjukkan perubahan dan penambahbaikan yang te1ah dilakukan terhadap Versi Beta, Versi I dan Versi 2 sehingga Versi 3.
Jadua15.1
Pe11lbahan dan penambahbaikan yang telah dilakukan terhadap Versi Beta hingga 3
Modul Fokus Utama Perubahan / penambahbaikan
Versi Beta
•
Konsep Literasi Maklumat • Menambah Konsep Literasi• Konsep The Big6 , Maklumat dan The Big6.
• Memasukkan maklumat latar belakang Literasi Maklumat,
Versi I • Konsep Literasi Maklumat lebih • Menyertakan Borang Penilaian
terperinci kendiri bagi setiap Kemahiran
•
Panduan Pengurusan Literasi Literasi Maklumat yang diberikan.Maklumat
•
Carta alir bagi pengurusan aktiviti•
Analisis Tugasan mengenai kemahiran Literasi Maklumat Literasi MaklumatVersi 2 • Konsep Literasi Maklumat • Memasukkan borang
bagi setiap elemen pemantauan pelaksanaan
diberikan lebih mendalam. aktiviti Literasi Maklumat
•
Penilaian kendiri bagisetiap elemen bagi mengenalpasti pencapaian objektif pembelajaran
• Carta alir dan proses keJja pengurusan aktiviti Literasi Maklumat
Versi 3 • Konsep Literasi Maklumat • Penerangan mengenai elemen dan Pengurusan Aktiviti Kemahiran Maklumat melalui lCT
Literasi Maklumat diperjelaskan lagi
Dalam aspek model reka bentuk yang digunakan, model Morrison et al. (2004) dan model RP Tripp dan Bichelmeyer (1990) adalah sesuai digunakan bagi membina satu modul pengajaran yang melihat kepada ciri-ciri unik pengguna. Kaedah iteratif dalam model RP telah membantu penyelidik dan juga pengguna modul ini untuk membuat
penambahbaikan berterusan supaya pengguna modul ini dapat merasakan modul ini "user friendly" di samping banyak maklumat barn didapati jika mereka mengguna modul ini.
Rumusan yang dapat dibuat dalam aspek model reka bentuk dan pembangunan ini menunjukkan bahawa penggunaan Model Morrison et a1. (2004) telah memberikan impak bahawa sembilan elemen dalam model tersebut boleh diubahsuai mengikut keperluan latihan dan objektif pembelajaran yang hendak dicapai. Penilaian berterusan juga boleh diadakan sepanjang aktiviti dijalankan dan hasil daripada penilaian inilah proses penambahbaikan dapat dilakukan. Proses penilaian iteratif berasaskan latihan yang , dilaksanakan berdasarkan Model RP Tripp dan Biehelmeyer (1990) pad a setiap versi modul ini te1ah membantu penyelidik melihat kepada pembangunan prototaip bagi menghasilkan satu modul yang efisien, efektif dan menarik kepada pengguna.
5.4.2 Aspek kandungan modul berasaskan The Big6:
Sekiranya kita melihat sepenuhnya kaedah The Big6 oleh Eisenberg dan Berkowitz (1998), pengguna akan didedahkan dengan penyelesaian masalah maklumat langkah demi langkah. Kenyataan ini disokong oleh Eisenberg (1988), Mohammed dan Azian (2000), dan Lowe (2004). Bermula dengan Definisi Tugasan, Strategi Mencari Maklumat, Lokasi dan Akses, Mengguna Maklumat, Sintesis dan Menilai, penyelidik telah mengubahsuai istilah menjadi lebih mudah, iaitu menentu, meneari, mengguna, mencatat, melapor dan menilai. Tujuan pengubahsuaian ini supaya pengguna lebih mudah faham dan lebih praktikal. Selain itu, penyelidik telah menambah kaedah The Big6 dengan menekankan aspek pengurusan Latihan Kemahiran Literasi Maklumat melalui elemen-elemen utarna yang perlu dikuasai dahulu oleh pengguna modul seperti Kemahiran Meneari Maklumat di perpustakaan (konvensional dan digital), Kemahiran Berfikir Kritis dan Kreatif, Kemahiran Belajar, Kemahiran Mengumpul dan Menyampai Maklumat seeara Verbal dan Kemahiran Mencari Maklumat melalui leT.
Pengubahsuaian ini dilakukan kerana dalam Model The Big6, penekanan kepada aktiviti penyele~an masalah maklumat, tetapi tidak kepada pendedahan dan kemahiran yang perlu ada pada pengguna sebelum mereka dapat menguasai enam langkah tersebut.
Penyelidik dapat melihat melalui eara ini pengguna lebih selesa untuk menjalankan aktiviti yang berkaitan dengan The Big6 kerana model in masih barn bagi pengguna modul ini.
Pendedahan dan latihan konsep The Big6 yang berternsan untuk 4 versi telah dapat menghasilkan prototaip yang lebih baik. Penambahbaikan yang dilakukan telah memherikan kemudahan kepada pengguna atau aPM yang menjalankan kajian sehenar berpandukan modul Versi 3 ini. Dapatan daripada soal selidik dan refleksi GPM yang mengikuti kajian ini menunjukkan modul yang digunakan dapat membantu aPM dalam melaksanakan akiviti Kemahiran Literasi Maklumat dan perlu diperluaskan kepada semua
~ru. Dapatan ini menunjukkan bahawa terdapat persamaan dalam kajian yang dijalankan oleh Eisenberg (1988), Brievik (1988), Curry (2001), Carol (2001) serta Lim dan Zarina (2002).
Keseluruhannya dalam aspek ini, didapati model The Big6 banyak membantu penyelidik sebagai asas kepada amalan Literasi Maklumat kepada GPM yang mengikuti latihan ini kerana model ini jelas menunjukkan bagaimana proses penyelesaian masalah maklumat dapat dilakukan. Penekanan kepada lima kemahiran utama di dalam konsep Literasi Maklumat iaitu Kemahiran Mencari Maklumat di Perpustakaan, Kemahiran Berfikir Kritis dan Kreatif, Kemahiran Belajar, Kemahiran Meneari dan Menyampaikan Maklumat Secara Verbal dan Kemahiran Mencari Maklumat Melalui leT boleh membantu pengguna modul ini menggunakan model The Big6 semasa pelaksanaan aktiviti Literasi Maklumat.
Penyelidik juga telah meringkaskan elemen dalam The Big6 seperti Definisi Tugasan, Menc~ Maklumat, Lokasi dan Akses, Mengguna Maklumat, Sintesis Maklumat dan Menilai Maklumat kepada isitlah yang lebih praktikal digunakan iaitu menentu, mencari, mengguna, mencatat, melapor dan menilai. Kaedah ini telah banyak membantu GPM yang mengikuti siri latihan ini dari sudut kefahaman dan pelaksanaan aktiviti Literasi Maklumat.
Walaupunbanyak model di dalam Literasi Maklumat seperti yang dinyatakan oleh
Walaupunbanyak model di dalam Literasi Maklumat seperti yang dinyatakan oleh