Kurikulum Berbasis Kompetensi:
3. Kekeliruan dalam Pembacaan
Munculnya konsep "kalah bersaing" yang merambah ke dalam sistem pendidikan nasional itu jangan-jangan akibat dari
y
kesalahan membaca realitas sosial atau negara yang ada selama ini. Kita cenderung melihat banyaknya jumlah pengangguran di negeri ini lebih disebabkan oleh terbatasnya kemampuan sumber daya manusia Indonesia sehingga tidak dapat diserap oleh pasar tenaga kerja. Dan rendahnya kemampuan sumber daya manusia disebabkan oleh sistem pendidikan yang salah. Oleh sebab itu, untuk memperbaikinya, sistem pendidikan nasional perlu diganti.
Kerangka berpikir semacam itu tidak salah, tapi juga tidak betul 100%. Sebab, ada faktor-faktor lain yang lebih dominan mempengaruhi terjadinya perubahan di masyarakat. Boleh jadi, mutu pendidikan tidak menurun, tapi karena perkembangan ilmu dan teknologi mengalami percepatan yang berlipat, maka percepatan perkembangan ilmu dan teknologi itu tidak dapat dikejar oleh percepatan sistem pendidikan nasional. Akibatnya, mutu pendidikan seolah-olah menurun. Padahal, kalau kita meli-hat hasil kreasi anak-anak sekarang, baik dari tingkat SD sampai Perguruan Tinggi — bagi sekolah-sekolah yang mau memberikan ruang kreasi kepada murid-muridnya — mereka memperlihatkan perkembangan yang sangat pesat. Boleh jadi apa yang dapat dilakukan oleh pelajar sekarang ini tidak dapat dilakukan oleh para pelajar setingkatnya pada waktu dua puluh tahun lalu. Ini menunjukkan bahwa letak masalahnya tidak pada menurunnya mutu pendidikan, melainkan pada percepatan perkembangan ilmu dan teknologi. Kriteria yang dipakai untuk mengukur mutu pendidikan pun berdasarkan kriteria yang sesuai dengan per-cepatan perkembangan ilmu dan teknologi.
Berdasarkan pandangan semacam itu, maka masalah besarnya angka pengangguran di negeri ini —dan kebetulan yang cen-derung menganggur adalah mereka bersekolah —tidak dapat hanya dilihat dari sudut pendidikan saja, tapi juga perlu dilihat dari aspek lain, terutama kebijakan-kebijakan makro yang ber-pengaruh terhadap tinggi rendahnya angka pengangguran, seperti kebijakan ekonomi, pertanian, perikanan, perdagangan, dan politik.
Sistem pendidikan dibenahi sedemikian rupa, sehingga setiap lulusan sekolah memiliki kompetensi tertentu, tapi kalau kebijakan-kebijakan dalam bidang ekonomi, pertanian, per-ikanan, perdagangan, dan politik tidak memihak kepada mereka yang memiliki kompetensi dalam bidang pertanian, misalnya, maka mereka yang memiliki kompetensi kedua bidang tersebut tidak akan tertarik untuk bekerja di sektor-sektor yang yang memerlukan kompetensinya, karena bekerja di sektor pertanian atau perikanan, misalnya, dari segi pendapatan amat minim, tidak memperoleh fasilitas kredit atau subsidi lainnya, dan secara politis juga tidak memiliki posisi tawar yang berarti terhadap pengambil kebijakan. Akhirnya, mereka memilih bekerja di sek-tor-sektor yang pendapatannya besar, setidak-tidaknya stabil, mudah mendapatkan kredit, dan memiliki posisi tawar yang tinggi terhadap pengambil kebijakan. Oleh sebab itu, mereka cenderung menyerbu sektor formal, baik sebagai pegawai negeri maupun di swasta-swasta besar.
Jelas, di sini masalah utamanya tidak hanya terletak pada sistem pendidikan yang buruk atau baik, tapi pada kebijakan-kebijakan ekonomi, pertanian, perikanan, perdagangan, dan politik yang kurang mendukung. Boleh jadi, tanpa mengubah sistem pendidikan yang ada pun, asal kebijakan-kebijakan lain yang mendukungnya itu diperbaiki, seperti penghargaan yang tinggi terhadap produk-produk pertanian, perikanan, peternakan, kerajinan, dan sejenisnya, maka mungkin semua lulusan sekolah formal akan dapat terserap di dunia kerja dengan memperoleh upah atau pendapatan yang tinggi, tanpa harus bersaing.
Kecenderungan kita melihat persoalan pendidikan dari as-pek mikro saja akan menjebak kita pada involusi pendidikan, sebab akhirnya yang di-uplek-uplek (terus dibicarakan) hanya soal kurikulum, metode pembelajaran, kualifikasi guru, dan fasilitas pendidikannya. Betul, semua itu penting. Tapi menjawab per-soalan itu saja belum tentu menyelesaikan masalah, mungkin malah menimbulkan kefrustasian baru. Sebaliknya, membenahi kebijakan pada tingkat makro yang mendukung, seperti yang
dijelaskan di atas, tanpa disadari akan langsung menyumbang penyelesaian pada tingkat mikro.
Negeri Indonesia ini sangat luas dan subur serta memiliki keragaman sumber daya alam, juga sumber daya manusianya. Logikanya, negeri ini mampu memberikan tingkat penghidupan layak bagi warganya yang masih di bawah 250 juta, tanpa warga itu harus bersaing dengan orang lain untuk mendapatkan lapang-an pekerjalapang-an, baik di negeri sendiri maupun di negara tetlapang-angga. Bila warga di bawah 250 juta itu terpaksa harus bersaing di negeri sendiri atau di negera tetangga, sekadar untuk mendapatkan pekerjaan dengan upah pas-pasan, maka pasti terjadi kekeliruan yang amat mendasar. Kekeliruan tersebut tidak dapat dipecahkan dengan satu jalan saja, misalnya mengubah kurikulum pendidikan nasional agar mampu menjawab permasalahan tersebut, sehingga kurikulum pendidikan nasional pun dirancang sedemikian rupa agar mampu memberikan kemampuan dasar kepada murid-murid.
Kerangka berpikir semacam itu betul. Tapi sekali lagi, belum tentu tepat. Sebab, bila sudah memiliki kemampuan dasar (kom-petensi), apakah secara otomatis dijamin untuk mendapatkan lapangan pekerjaan dengan pendapatan yang tinggi? Bila tidak ada jaminan untuk mendapatkan pekerjaan dengan penghasilan yang tinggi, lalu apa beda lulusan sekolah yang memiliki kom-petensi tertentu dengan yang tidak memiliki komkom-petensi? Dengan kata lain, perubahan apa yang terjadi di masyarakat, ketika sistem pendidikan menerapkan KBK dengan tidak menerapkannya? Bila ternyata KBK tidak memberikan perubahan signifikan, mengapa harus beramai-ramai menjalankan KBK yang menelan biaya besar untuk penyusunan kurikulum, uji coba, sosialisasi, maupun pelaksanaannya? Jangan-jangan KBK nanti malah hanya menjebak kita jatuh pada "proyektisme", berorientasi pada proyek saja.
Bila KBK sendiri dalam tingkat implementasinya lebih di-pahami sebagai upaya membekali murid kemampuan untuk
masuk ke dunia kerja dan bersaing dengan tenaga kerja asing, maka sebetulnya untuk sampai pada tujuan tersebut, tidak harus melalui KBK. Kebijakan makro yang saling mendukung perkem-bangan antarsektor itu juga dapat membekali murid untuk masuk ke dunia kerja, tanpa harus bersaing dengan orang asing. Sebab, kalau harus bersaing dan ternyata kalah, lalu akan menjadi apakah anak-anak itu di negerinya sendiri? Bukankah lebih baik membenahi aspek makro yang dapat mendorong setiap orang untuk bekerja di sektor masing-masing, dengan jaminan mem-peroleh pendapatan yang layak, sehingga setiap lulusan pen-didikan formal tidak harus mencari pekerjaan di sektor formal, tapi juga berkeinginan menjadi petani, peternak, petambak, peng-rajin, dan sejenisnya? Pilihan itu tidak didasarkan pada keter-paksaan, tapi pada pertimbangan-pertimbangan ekonomis, bahwa bekerja di sektor-sektor tersebut, selain memberikan pendapatan yang layak, memperoleh fasilitas lain dari negeri (kredit, asu-ransi kesehatan, jaminan hari tua, dan sebagainya), juga memiliki posisi tawar yang tinggi terhadap pengambil kebijakan. Misalnya, mampu menekan kepada pengambil kebijakan agar memberikan kredit lunak kepada mereka. Tapi, sepanjang sektor-sektor tersebut tidak memberikan harapan yang baik, maka meskipun para lulusan sekolah formal memiliki kompetensi dalam bidang-bidang pertanian, peternakan, perikanan, keterampilan, dan lain-lain, belum tentu mereka bersedia bekerja di bidang-bidang tersebut.
Jadi, jelaslah bahwa kebijakan dalam bidang pendidikan secara tunggal saja tidak akan memberikan kontribusi signifikan terhadap pemecahan masalah-masalah banyaknya lulusan sekolah formal yang menganggur, bila tidak disertai dengan perubahan kebijakan pada sektor-sektor lain yang relevan. Bahkan, sangat mungkin terjadi sektor pendidikan tidak mengalami perubahan signifikan, tapi sektor lain mengalami perubahan yang mendasar; misalnya masalah pengangguran para lulusan sekolah formal itu dapat diatasi. Pandangan semacam ini tidak berpretensi melemahkan semangat para pejabat di Departemen Pendidikan
Nasional yang amat optimis dengan konsep KBK-nya, melainkan sekadar mengingatkan kita semua agar tidak terlalu terbuai oleh mimpi indah dengan KBK. Sebab, KBK belum tentu akan men-jawab persoalan mutu pendidikan nasional selama tidak disertai dengan kebijakan-kebijakan lain yang mendukungnya. Malah bisa jadi, KBK akan mengalami nasib seperti Muatan Lokal, yang menjadi bentuk sentralisme atau penyeragaman model baru, atau seperti konsep link and mateh yang hilang ditelan waktu. Semua-nya sangat tergantung pada kondisi makro bangsa ini, bukan pada konsep pendidikannya.