BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang telah diperoleh, peneliti dapat memberikan saran-saran sebagai berikut:
1. Bagi sekolah dan pihak guru khususnya guru matematika, hendaknya menggunakan model pembelajaran Learning Cycle 5E sebagai alternatif dalam proses pembelajaran khususnya untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis matematis siswa.
2. Penelitian ini hanya ditunjukan pada mata pelajaran matematika materi Bangun Datar Segiempat, oleh karena itu sebaiknya penelitian juga dilakukan pada pokok bahasan materi matematika lainnya.
3. Pada penelitian selanjutnya disarankan untuk mendesain bahan ajar berupa LKS yang lebih menarik dan konstruktif, dengan upaya tersebut diharapkan ketertarikan siswa terhadap pembelajaran matematika dapat meningkat sehingga kemampuan matematis siswa dapat berkembang.
4. Pengontrolan variabel dalam penelitian ini yang diukur hanya pada kemampuan berpikir kritis sedangkan aspek lain belum diukur. Bagi peneliti selanjutnya hendaknya melihat pengaruh penggunaan model pembelajaran Learning Cycle 5E terhadap kemampuan matematis lainnya.
5. Diharapkan adanya penelitian yang lebih dalam lagi mengenai kemampuan berpikir kritis matematis siswa, dan mencari inovasi model pembelajaran lain yang dapat dijadikan alternatif model pembelajaran dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis matematis siswa.
88
DAFTAR PUSTAKA
A, Peter, dkk. 1994. “Holistic Critical Thinking Skoring Rubric”. Sanfrancisco: Santa Clara University dan University of California.
Ahmet, dan Abdulkadir. 2013. “The Effect of 5E Learning Cycle Model in Teaching Trigonometry on Student’s Academic and The Permanence of Their Knowledge”. Kastamanu, Turkey: International Jurnal on New Trends in Education and Their Implications, Vol. 4.
Arifin, Zainal. 2009. “Evaluasi pembelajaran (Prinsip, teknik, prosedur)”.
Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Arifin, Zainal. 2012. “Evaluasi pembelajaran”. Jakarta: Direktorat Jendral Kementrian Agama.
Arikunto, Suharsimi. 2005. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Erman, H. 2003. “Evaluasi Pembelajaran Matematika”. Bandung: UPI.
Firdaus, Citra Humaira. 2014. “Pengaruh Model Learning Cycle 7e Terhadap
kemampuan koneksi matematik siswa SMPN 2 Tangerang Selatan pada
Kelas VIII pada Pokok Bahasan Bangun Lingkaran”. Jakarta: Skripsi UIN.
Fisher, Alec. 2009. Berpikir Kritis Sebuah Pengantar, Terj. Benyamn Hadinata, dari Critical Thinking: An Introduction. Jakarta: Erlangga.
Irianto, Agus. 2007. Statistik: Konsep Dasar dan Apliksinya. Jakarta: Kencana, Cet ke-4.
Kadir. 2010. Statistika untuk penelitian ilmu-ilmu social. Jakarta: Rosemata Sampurna.
Mahmudah, Rosita. 2013. “Pengaruh Model Pembelajaran Creative Problem Solving Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa”. Skripsi UIN Jakarta: tidak diterbitkan.
Ngalimun. 2012. Strategi dan Model Pembelajaran. Banjarmasin: Aswaja Pressindo.
Peter, Ebiendele Ebosele. 2012. “Critical thinking: Essence for teaching mathematics and mathematics problem solving skills”. Nigeria: African Journal of Mathematics and Computer Science Research, Vol. 5(3).
Prasetyo, Bambang, dan Lina Miftahul. 2011. “Metode Penelitian Kuantitatif”.
Jakarta: Karisma Putra UtamaOffset.
Priatna, Nanang. 2003. “Kemampuan Penalaran dan Pemahaman Matematika Siswa Kelas III SLTP di Kota Bandung”. Bandung: Disertasi Bandung: SPs UPI.
Programme for International Student Assessment (PISA). 2012.
Puspita, Fitrian Dwi. 2013. “Penerapan Model Learning Cycle 5E untuk
Meningkatkan Penalaran Deduktif Matematk Siswa SMPN 11 Bekasi Kelas IX-2 pada Pokok Bahasan Bangun Ruang Sisi Lengkung”. Skripsi UIN Jakarta: tidak diterbitkan.
Rosnawati, R. 2013. “Kemampuan Penalaran Matematika Siswa SMP Indonesia pada TIMSS 2011”. Yogyakarta: Prosiding Seminar Nasional Penelitian, Pendidikan dan Penerapan MIPA, UNY.
Sani, Ridwan Abdullah. 2013. Inovasi Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara. Sanjaya, Wina. 2009. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses
Pendidikan, Jakarta: Kencana.
Santrock, John W. 2008. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Kencana.
Siswono, Tatag Yuli Eko. 2008. Model pembelajaran Matematika Berbasis Pengajuan dan Pemecahan Masalah untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif. Surabaya: Unesa University Press.
Sitohang, Kasdin. 2012. Critical Thinking: Membangun Pemikiran Logis. Jakarta: Pustaka Sinar Harapan.
Suandito, Billy. 2009. “pengembangan Soal Matematika Non Rutin di SMA
Xaverius 4 Palembang”, Palembang: Jurnal PMTK Universitas Sriwijaya, Vol. 3.
Suherman, Erman. 2001. Strategi Pembelajaran matematika Kontemporer. Bandung: JICA-UPI.
Sumarmo, Utari. Berpikir dan Disposisi Matematik serta pembelajarannya. FPMIPA UPI: Januari, 2010.
Surapranata, Sumarma. 2004, “Analisis, Validitas, Reliabilitas, dan Interprestasi
90
Suwarma, Dina Mayadiana. 2009. “Suatu Alternatif Pembelajaran Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Matematika”. Jakarta: Cakrawala Maha Karya.
Syahbana, Ali. 2012. “Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa Sekolah Menengah Pertama Melalui Pendekatan Kontekstual Teaching and Learning”. Bengkulu: Jurnal edumatika, Vol 2.
Wena, Made. 2009. StrategiPembelajaran Inovatif Kontemporer. Jakarta : PT. Bumi Aksara.
Yunarti, Tina. 2009. “Pengajaran Berpikir Kritis”. Yogyakarta: Seminar Nasional Pembejaran Matematika Sekolah (FMIPA UNY).
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Kelas Eksperimen
Satuan Pendidikan : SMP Dua Mei Mata Pelajaran : Matematika
Kelas/Semester : VII (Tujuh)/ II (Dua) Pertemuan ke- : 1 (Satu)
Alokasi Waktu : 2 x 40 menit Tahun Pelajaran : 2014/2015
A. Kompetensi Dasar
Mengembangkan kemampuan berpikir kritis pada materi segiempat.
B. Indikator
1. Memberikan alasan berdasarkan sifat-sifat persegi panjang dan persegi. 2. Memberikan penjelasan lebih lanjut suatu pernyataan dengan
menggunakan sifat-sifat persegi panjang dan persegi.
3. Mengidentifikasi keputusan terkait dengan sifat-sifat persegi panjang dan persegi.
C. Tujuan Pembelajaran
Setelah proses pembelajaran menggunakan model pembelajaran Learning Cycle 5E siswa diharapkan dapat:
1. Memberikan alasan berdasarkan sifat-sifat persegi panjang dan persegi. 2. Memberikan penjelasan lebih lanjut suatu pernyataan dengan
menggunakan sifat-sifat persegi panjang dan persegi.
3. Mengidentifikasi keputusan terkait dengan sifat-sifat persegi panjang dan persegi.
92
Lampiran 1
D. Materi/ Bahan Ajar
Sifat-sifat persegi panjang dan persegi.
E. Metode Pembelajaran
Model : Learning Cycle 5E
Metode : Diskusi kelompok, Tanya jawab dan Pemberian Tugas
F. Langkah-langkah Pembelajaran 1. Kegiatan Pendahuluan
Deskripsi Kegiatan Pembelajaran Alokasi
Waktu
Guru membuka pembelajaran dengan salam dan berdoa, serta memeriksa kesiapan kelas.
Siswa menyiapkan diri untuk proses pembelajaran.
Guru memberitahukan materi yang akan dipelajari dan tujuan pembelajaran.
Guru memberikan motivasi kepada siswa dengan cara memberi penjelasan tentang kegunaan mempelajari materi bangun datar segiempat, khususnya dalam pertemuan ini sifat-sifat persegi panjang dan persegi.
10 Menit
2. Kegiatan Inti Fase/
Tahapan Deskripsi Kegiatan Pembelajaran
Alokasi Waktu
Engage
Guru membagi siswa ke dalam kelompok-kelompok kecil yang beranggotakan 4-5 orang. Semua siswa berkumpul dalam kelompoknya masing-masing.
Guru membagikan LKS kepada masing-masing kelompok.
Semua siswa dalam kelompok memperhatikan ilustrasi yang terdapat dalam LKS untuk menarik minat dan menambah keingintahuan siswa terhadap materi yang akan dipelajari.
Setiap kelompok menjawab pertanyaan yang berkaitan dengan ilustrasi, untuk menggali kembali
Fase/
Tahapan Deskripsi Kegiatan Pembelajaran
Alokasi Waktu
pengetahuan awal siswa mengenai materi sebelumnya yaitu kedudukan 2 garis.
Explore
Guru membimbing setiap kelompok untuk menemukan sendiri sifat-sifat persegi panjang dan persegi melalui permasalahan dalam LKS.
Setiap kelompok memperhatikan permasalahan yang terdapat dalam LKS.
Siswa dalam kelompok masing-masing bekerja sama untuk membuat model kaca dari kertas warna untuk membantu menyelesaikan permasalahan. Siswa berdiskusi untuk menjawab pertanyaan dari permasalahan tersebut yang berfungsi sebagai pedoman untuk mengidentifikasi sifat-sifat persegi panjang dan persegi.
Siswa mendiskusikan argumen-argumen mereka melalui pertanyaan-pertanyaan yang menuntut siswa untuk memberikan alasan pada jawabannya. Siswa menuliskan sifat-sifat persegi panjang dan persegi, berdasarkan hasil jawaban mereka sebelumnya.
Guru meminta siswa untuk mengidentifikasi sifat persegi panjang dan persegi dengan cara memberikan tanda ceklis pada kolom yang telah disediakan.
15 Menit
Explain
Guru memilih salah satu kelompok untuk
mempresentasikan hasil diskusi mereka di depan kelas.
Kelompok yang terpilih maju ke depan kelas untuk mempresentasikan hasil diskusi mereka dengan menyertakan alasan-alasan yang logis.
Siswa dari kelompok yang tidak terpilih mendengarkan secara kritis penjelasan kelompok yang presentasi.
Guru meminta kelompok lain untuk memberikan tanggapan, masukan, maupun pertanyaan terkait dengan penjelasan yang sedang dipaparkan oleh kelompok yang presentasi.
94
Lampiran 1
Fase/
Tahapan Deskripsi Kegiatan Pembelajaran
Alokasi Waktu
Guru meluruskan dan menambahkan apabila ada konsep yang salah dan kurang dari hasil presentasi, dan mengarahkan siswa dalam membuat kesimpulan mengenai sifat-sifat persegi panjang dan persegi.
Guru mempersilahkan siswa untuk kembali bertanya terkait hal yang belum dimengerti.
Elaborate
Siswa kembali berdiskusi dalam kelompoknya untuk menyelesaikan permasalahan baru “Soal Tantangan” yang berkaitan dengan sifat-sifat persegi panjang dan persegi,
Siswa mengumpulkan LKS.
Guru bersama siswa membahas penyelesaian soal tantangan.
15 Menit
Evaluate
Guru memberikan soal kuis kepada siswa untuk mengevaluasi pemahaman siswa tentang materi yang telah dipelajari dan dikerjakan secara individu. Guru meminta siswa mengumpulkan jawaban kuisnya.
Guru bersama siswa membahas jawaban soal kuis.
15 Menit
3. Kegiatan Penutup
Deskripsi Kegiatan Pembelajaran Alokasi
Waktu
Guru meminta beberapa orang siswa untuk mengungkapkan secara lisan kesimpulan tentang sifat-sifat persegi panjang dan persegi.
Guru Memberitahukan materi untuk pertemuan selanjutnya, yaitu keliling dan luas persegi panjang dan persegi.
Guru mengakhiri proses pembelajaran dengan mengucapkan salam.
5 Menit
G. Sumber Belajar
H. Penilaian Pertemuan ke-1
Prosedur penilaian:
Aspek yang dinilai Teknik Penilaian
Pengetahuan dan kemampuan berpikir kritis
LKS 1 (soal tantangan) Kuis
Instrumen penilaian;
Soal Tantangan (waktu: 7 menit) dan Kuis ( waktu : 10 menit ) Soal:
1. Besar AOB dan BAO pada sebuah persegi panjang ABCD dengan titik O sebagai titik potong diagonalnya berturut-turut adalah 100° dan 40°. Tentukan besar sudut lainnya yang belum diketahui serta berikan penjelasan konsepnya! (Gambarlah segiempat tersebut agar mempermudah kamu menjawabnya)
2. Sebuah persegi panjang PQRS yang kedua diagonalnya berpotongan di titik O. Jika diketahui besar SOR = 130° dan ORQ = 65° maka jumlah SOP, PQO, dan RSO adalah 100°. Periksalah pernyataan tersebut! (Gambarlah segiempat tersebut agar mempermudah kamu menjawabnya) 3. Santi memiliki sebuah segiempat ABCD, jika panjang AB = 4 cm dan
panjang BD = 5 cm, maka santi mengatakan bahwa segiempat tersebut merupakan persegi. Periksalah kebenaran pernyataan Santi tersebut!
Tangerang Selatan, Januari 2015 Peneliti,
96
Lampiran 1
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Kelas Eksperimen
Satuan Pendidikan : SMP Dua Mei Mata Pelajaran : Matematika
Kelas/Semester : VII (Tujuh)/ II (Dua) Pertemuan ke- : 2 (Dua)
Alokasi Waktu : 2 x 40 menit Tahun Pelajaran : 2014/2015
A. Kompetensi Dasar
Mengembangkan kemampuan berpikir kritis pada materi segiempat.
B. Indikator
1. Memberikan alasan dalam menentukan keliling dan luas bangun datar persegi panjang dan persegi.
2. Merumuskan langkah-langkah penyelesaian untuk menghitung keliling dan luas bangun datar persegi panjang dan persegi.
3. Mengidentifikasi keputusan terkait permasalahan nyata dengan sifat-sifat serta keliling dan luas bangun datar persegi panjang dan persegi.
C. Tujuan Pembelajaran
Setelah proses pembelajaran menggunakan model pembelajaran Learning Cycle 5E siswa diharapkan dapat :
1. Memberikan alasan dalam menentukan keliling dan luas bangun datar persegi panjang dan persegi.
2. Merumuskan langkah-langkah penyelesaian untuk menghitung keliling dan luas bangun datar persegi panjang dan persegi.
3. Mengidentifikasi keputusan terkait permasalahan nyata dengan sifat-sifat serta keliling dan luas persegi panjang dan persegi.
D. Materi/ Bahan Ajar
Keliling dan luas persegi panjang dan persegi.
E. Metode Pembelajaran
Model : Learning Cycle 5E
Metode : Diskusi kelompok, Tanya jawab dan Pemberian Tugas
F. Langkah-langkah Pembelajaran 1. Kegiatan Pendahuluan
Deskripsi Kegiatan Pembelajaran Alokasi
Waktu
Guru membuka pembelajaran dengan salam dan berdoa, serta memeriksa kesiapan kelas.
Siswa menyiapkan diri untuk proses pembelajaran.
Guru memberitahukan materi yang akan dipelajari dan tujuan pembelajaran.
Guru memberikan motivasi kepada siswa dengan cara memberi penjelasan tentang kegunaan mempelajari materi keliling dan luas persegi panjang dan persegi.
10 Menit
2. Kegiatan Inti Fase/
Tahapan Deskripsi Kegiatan Pembelajaran
Alokasi Waktu
Engage
Guru membagi siswa ke dalam kelompok-kelompok kecil yang beranggotakan 4-5 orang.
Semua siswa berkumpul dalam kelompoknya masing-masing.
Guru membagikan LKS kepada masing-masing kelompok.
Semua siswa dalam kelompok memperhatikan ilustrasi yang terdapat dalam LKS untuk menarik minat dan menambah keingintahuan siswa terhadap materi yang akan dipelajari.
Setiap kelompok menjawab pertanyaan yang berkaitan dengan ilustrasi, untuk menggali kembali pengetahuan awal siswa mengenai materi sebelumnya yaitu sifat-sifat persegi panjang dan persegi.
10 Menit
98
Lampiran 1
Fase/
Tahapan Deskripsi Kegiatan Pembelajaran
Alokasi Waktu
menemukan sendiri keliling dan luas persegi panjang dan persegi melalui permasalahan dalam LKS. Setiap kelompok memperhatikan permasalahan yang terdapat dalam LKS.
Siswa berdiskusi untuk menjawab pertanyaan dari permasalahan tersebut yang berfungsi sebagai pedoman untuk menemukan rumus keliling dan luas persegi panjang dan persegi.
Siswa mendiskusikan argumen-argumen mereka melalui pertanyaan-pertanyaan yang menuntut siswa untuk memberikan alasan pada jawabannya.
Siswa menuliskan hasil diskusinya mengenai rumus umum keliling dan luas persegi panjang dan persegi berdasarkan hasil pemikiran dari jawaban-jawaban mereka sebelumnya.
Explain
Guru memilih salah satu kelompok untuk
mempresentasikan hasil diskusi mereka di depan kelas.
Kelompok yang terpilih maju ke depan kelas untuk mempresentasikan hasil diskusi mereka dengan menyertakan alasan-alasan yang logis.
Siswa dari kelompok yang tidak terpilih mendengarkan secara kritis penjelasan kelompok yang presentasi.
Guru meminta kelompok lain untuk memberikan tanggapan, masukan, maupun pertanyaan terkait dengan penjelasan yang sedang dipaparkan oleh kelompok yang presentasi.
Guru meluruskan dan menambahkan apabila ada konsep yang salah dan kurang dari hasil presentasi, dan mengarahkan siswa dalam membuat kesimpulan mengenai keliling dan luas persegi panjang dan persegi.
Guru mempersilahkan siswa untuk kembali bertanya terkait hal yang belum dimengerti.
Fase/
Tahapan Deskripsi Kegiatan Pembelajaran
Alokasi Waktu
Elaborate
Siswa kembali berdiskusi dalam kelompoknya untuk menyelesaikan permasalahan baru “Soal Tantangan” yang berkaitan dengan keliling dan luas persegi panjang.
Siswa mengumpulkan LKS.
Guru bersama siswa membahas penyelesaian soal tantangan.
15 Menit
Evaluate
Guru memberikan soal kuis kepada siswa untuk mengevaluasi pemahaman siswa tentang materi yang telah dipelajari dan dikerjakan secara individu. Guru meminta siswa mengumpulkan jawaban kuisnya.
Guru bersama siswa membahas jawaban soal kuis.
15 Menit
3. Kegiatan Penutup
Deskripsi Kegiatan Pembelajaran Alokasi
Waktu
Guru meminta beberapa orang siswa untuk mengungkapkan secara lisan kesimpulan tentang keliling dan luas persegi panjang dan persegi.
Guru Memberitahukan materi untuk pertemuan selanjutnya, yaitu sifat-sifat layang-layang dan ketupat.
Guru mengakhiri proses pembelajaran dengan mengucapkan salam.
5 Menit
G. Sumber Belajar
Lembar Kerja Siswa 2
H. Penilaian Pertemuan ke-2
Prosedur penilaian:
Aspek yang dinilai Teknik Penilaian
Pengetahuan dan kemampuan berpikir kritis.
LKS 2 (soal tantangan) Kuis
100
Lampiran 1
Instrumen penilaian:
Soal Tantangan (waktu: 7 menit) dan Kuis ( waktu : 10 menit ) Soal:
1. Pak Anton memiliki kebun jagung berbentuk persegi panjang. Panjang kebun tersebut 2 kali lebarnya dan kelilingnya 48 m. Jika kebun Pak Anton menghasilkan 7 kg jagung untuk setiap 1 m2, maka beliau ingin mengetahui berapa kilogram jagung yang diperoleh Pak Anton untuk setiap kali panen.
a. Tuliskan informasi yang diketahui dari soal tersebut dan apa yang ditanyakan!
b. Bagaimana cara kalian membantu pak Anton untuk mengetahui berapa kilogram jagung yang diperoleh Pak Anton untuk setiap kali panen! 2. Di sebuah toko kue akan dibuat sebuah kue ulang tahun dengan
permukaannya berbentuk persegi panjang dengan panjang 60 cm dan lebar 40 cm sesuai pesanan. Pada permukaannya terdapat ucapan “Happy Birthday” yang ditulis di dalam persegi panjang yang berukuran 40 cm x 10 cm. Kemudian si pembuat kue memikirkan hiasan apa yang akan ia buat untuk mengisi daerah permukaan kue yang tersisa. Akhirnya pembuat kue memutuskan akan memberikan hiasan 4 buah gula-gula berbentuk bunga mawar didalam 4 buah persegi berukuran 20 cm x 20 cm pada sisa permukaan kue tersebut. Periksalah apakah cukup luas daerah permukaan kue yang tersisa untuk membuat 4 buah hiasan bunga mawar tersebut dan apakah keputusan yang dibuat si pembuat kue sudah benar!
Tangerang Selatan, Januari 2015 Peneliti,
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Kelas Eksperimen
Satuan Pendidikan : SMP Dua Mei Mata Pelajaran : Matematika
Kelas/Semester : VII (Tujuh)/ II (Dua) Pertemuan ke- : 3 (Tiga)
Alokasi Waktu : 2 x 40 menit Tahun Pelajaran : 2014/2015
A. Kompetensi Dasar
Mengembangkan kemampuan berpikir kritis pada materi segiempat.
B. Indikator
1. Memberikan alasan berdasarkan sifat-sifat layang-layang dan belah ketupat.
2. Memberikan penjelasan lebih lanjut suatu pernyataan dengan menggunakan sifat-sifat layang-layang dan belah ketupat.
3. Mengidentifikasi keputusan terkait dengan sifat-sifat layang-layang dan belah ketupat.
C. Tujuan Pembelajaran
Setelah proses pembelajaran menggunakan model pembelajaran Learning Cycle 5E siswa diharapkan dapat:
1. Memberikan alasan berdasarkan sifat-sifat layang-layang dan belah ketupat.
2. Memberikan penjelasan lebih lanjut suatu pernyataan dengan menggunakan sifat-sifat layang-layang dan belah ketupat.
3. Mengidentifikasi keputusan terkait dengan sifat-sifat layang-layang dan belah ketupat.
102
Lampiran 1
D. Materi/ Bahan Ajar
Sifat-sifat layang-layang dan belah ketupat.
E. Metode Pembelajaran
Model : Learning Cycle 5E
Metode : Diskusi kelompok, Tanya jawab dan Pemberian Tugas
F. Langkah-langkah Pembelajaran 1. Kegiatan Pendahuluan
Deskripsi Kegiatan Pembelajaran Alokasi
Waktu
Guru membuka pembelajaran dengan salam dan berdoa, serta memeriksa kesiapan kelas.
Siswa menyiapkan diri untuk proses pembelajaran.
Guru memberitahukan materi yang akan dipelajari dan tujuan pembelajaran.
Guru memberikan motivasi kepada siswa dengan cara memberi penjelasan tentang kegunaan mempelajari sifat-sifat layang-layang dan belah ketupat.
10 Menit
2. Kegiatan Inti Fase/
Tahapan Deskripsi Kegiatan Pembelajaran
Alokasi Waktu
Engage
Guru membagi siswa ke dalam kelompok-kelompok kecil yang beranggotakan 4-5 orang.
Semua siswa berkumpul dalam kelompoknya masing-masing.
Guru membagikan LKS kepada masing-masing kelompok.
Semua siswa dalam kelompok memperhatikan ilustrasi yang terdapat dalam LKS untuk menarik minat dan menambah keingintahuan siswa terhadap materi yang akan dipelajari.
Setiap kelompok menjawab pertanyaan yang berkaitan dengan ilustrasi, untuk menggali kembali pengetahuan awal siswa mengenai materi sebelumnya yaitu sifat-sifat
Fase/
Tahapan Deskripsi Kegiatan Pembelajaran
Alokasi Waktu
persegi penjang dan persegi..
Explore
Guru membimbing setiap kelompok untuk menemukan sendiri sifat-sifat layang-layang dan belah ketupat melalui permasalahan dalam LKS.
Setiap kelompok memperhatikan permasalahan yang terdapat dalam LKS.
Siswa dalam kelompok masing-masing bekerja sama untuk menggambar layang-layang menggunakan segitiga sembarang dan menggambar belah ketupat menggunakan segitiga sama kaki.
Siswa berdiskusi untuk menjawab pertanyaan dari permasalahan tersebut yang berfungsi sebagai arahan untuk mengidentifikasi sifat-sifat layang-layang dan belah ketupat.
Siswa mendiskusikan argumen-argumen mereka melalui pertanyaan-pertanyaan yang menuntut siswa untuk memberikan alasan pada jawabannya.
Siswa menuliskan sifat-sifat layang-layang dan belah ketupat, berdasarkan hasil jawaban mereka sebelumnya. Guru meminta siswa untuk mengidentifikasi sifat layang-layang dan belah ketupat dengan cara memberikan tanda ceklis pada kolom yang telah disediakan.
15 Menit
Explain
Guru memilih salah satu kelompok untuk
mempresentasikan hasil diskusi mereka di depan kelas. Kelompok yang terpilih maju ke depan kelas untuk mempresentasikan hasil diskusi mereka dengan menyertakan alasan-alasan yang logis.
Siswa dari kelompok yang tidak terpilih mendengarkan secara kritis penjelasan kelompok yang presentasi.
Guru meminta kelompok lain untuk memberikan tanggapan, masukan, maupun pertanyaan terkait dengan penjelasan yang sedang dipaparkan oleh kelompok yang presentasi.
Guru meluruskan dan menambahkan apabila ada konsep yang salah dan kurang dari hasil presentasi, dan mengarahkan siswa dalam membuat kesimpulan mengenai sifat-sifat layang-layang dan belah ketupat.
104
Lampiran 1
Fase/
Tahapan Deskripsi Kegiatan Pembelajaran
Alokasi Waktu
Guru mempersilahkan siswa untuk kembali bertanya terkait hal yang belum dimengerti.
Elaborate
Siswa kembali berdiskusi dalam kelompoknya untuk menyelesaikan permasalahan baru “Soal Tantangan” yang berkaitan dengan sifat-sifat belah ketupat.
Siswa mengumpulkan LKS.
Guru bersama siswa membahas penyelesaian soal tantangan.
15 Menit
Evaluate
Guru memberikan soal kuis kepada siswa untuk mengevaluasi pemahaman siswa tentang materi yang telah dipelajari dan dikerjakan secara individu.
Guru meminta siswa mengumpulkan jawaban kuisnya. Guru bersama siswa membahas jawaban soal kuis.
15 Menit
3. Kegiatan Penutup
Deskripsi Kegiatan Pembelajaran Alokasi
Waktu
Guru meminta beberapa orang siswa untuk mengungkapkan secara lisan kesimpulan tentang sifat-sifat layang-layang dan belah ketupat. Guru memberitahukan materi untuk pertemuan selanjutnya, yaitu keliling dan luas layang-layang dan belah ketupat.
Guru mengakhiri proses pembelajaran dengan mengucapkan salam.
5 Menit
G. Sumber Belajar
Lembar Kerja Siswa 3
H. Penilaian Pertemuan ke-3
Prosedur penilaian:
Aspek yang dinilai Teknik Penilaian
Pengetahuan dan kemampuan berpikir kritis
LKS 3 (soal tantangan) Kuis
Instrumen penilaian
Soal Tantangan (waktu: 7 menit) dan Kuis ( waktu : 10 menit ) Soal:
1. Pak Ali ingin membuat sebuah bingkai foto berbentuk belah ketupat untuk cucunya.. Pak Ali ingin menggambar sketsa bingkai tersebut terlebih dahulu dimana belah ketupat tersebut diberi titik ABCD pada setiap sudutnya. Pak Ali memberi ukuran sisi AB = 40 cm dan besar ABC = 65°.
a. Buatlah sketsa bingkai foto tersebut sesuai dengan ukuran yang sudah diketahui!
b. Tentukan ukuran-ukuran sisi dan sudut yang lainnya, dan sertakan penjelasan konsepnya!
2. Sebuah bangun datar segiempat mempunyai 2 diagonal yang saling tegak lurus, salah satu pasangan sudutnya yang saling berhadapan sama besar, dan sisi-sisi yang saling berhadapan sama panjang. Berdasarkan sifat-sifat tersebut, apakah bangun datar segiempat itu merupakan layang-layang? Berikan alasannya!
3. Andi ingin membuat gambar layang-layang ABCD dengan titik O sebagai titik potong diagonalnya, jika besar ABC = 105° dan ADB = 65° maka Andi mengatakan bahwa besar BCA adalah 2 kali dari besar BAC. Periksalah kebenaran dari jawaban Andi tersebut!
Tangerang Selatan, Januari 2015
Peneliti,
106
Lampiran 1
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Kelas Eksperimen
Satuan Pendidikan : SMP Dua Mei Mata Pelajaran : Matematika
Kelas/Semester : VII (Tujuh)/ II (Dua) Pertemuan ke- : 4 (Empat)
Alokasi Waktu : 2 x 40 menit
