PENGARUH MODEL LEARNING START WITH A QUESTION (LSQ)
TERHADAP KEMAMPUAN MEMBACA EKSTENSIF BERITA
OLEH SISWA KELAS VIII SMP HARAPAN STABAT
TAHUN PEMBELAJARAN 2015/2016
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Sebagai Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh
Tengku Syarifah Ulfa Chaerrani
NIM 2123311085
JURUSAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA
FALKUTAS BAHASA DAN SENI
PERNYATAAN
Dengan ini saya menyatakan bahwa dalam Skripsi ini tidak terdapat karya yang pernah diajukan untuk memperoleh gelar kesarjanaan di suatu Perguruan Tinggi dan sepanjang pengetahuan saya juga tidak terdapat karya atau pendapat yang pernah ditulis atau diterbitkan oleh orang lain, kecuali yang secara tertulis di dalam naskah ini dan disebutkan dalam daftar pustaka.
Medan, Juni 2016
i
ABSTRAK
Tengku Syarifah Ulfa Chaerrani NIM 2123311085. Pengaruh Model Learning Start With A Question (LSQ) Terhadap Kemampuan Membaca Ekstensif Berita Oleh Siswa Kelas VIII SMP Harapan Stabat Tahun Pembelajaran 2015/2016. Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia/ S-1, Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Medan.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model Learning Start With A Question (LSQ) terhadap kemampuan membaca ekstensif berita oleh siswa kelas VIII SMP Harapan Stabat Tahun Pembelajaran 2015/2016. Populasi dalam penelitian ini adalah semua kelas VIII SMP Harapan Stabat yang berjumlah 149 orang. Dari populasi ini diambil sampel yang terdiri dari 30 orang. Pengambilan sampel dilakukan secara acak dengan cara mengundi seluruh kelas VIII SMP Harapan Stabat, diperoleh sampel yaitu kelas VIII-2. Metode penelitian yang digunakan adalah model desain penelitian one group pre-test post-test design yang hanya dilakukan pada satu kelas saja. Sebelum uji hipotesis, dilakukan uji persyaratan analisis yaitu uji normalitas dan uji homogenitas. Distribusi data yang diperoleh: rata-rata pre-test sebesar 62,93 dengan standar deviasi 10,98, sedangkan rata-rata post-test sebesar 79,9 dengan standar deviasi 92,4. Hasil perhitungan uji normalitas: data pre-test diperoleh harga Lhitung = -0,115067 dan Ltabel=0,161. Ternyata
(-0,115067 0,161). Hal ini menunjukkan bahwa data pre-test berdistribusi normal. Data post-test diperoleh harga Lhitung = -0115067 dan Ltabel =0,161. Ternyata (-0,115067 0,161). Hal ini menunjukkan bahwa data post-test berdistribusi normal. Untuk menguji homogenitas data dilakukan uji F. Hasil perhitungan homogenitas diperoleh Fhitung = 1,306 sedangkan Ftabel = 1,84 untuk = 0,05, dk= 30orang. Ternyata, Fhitung Ftabel yakni 1,306 1,84. Hal ini membuktikan bahwa sampel berasal dari populasi yang homogen. Pengujian hipotesis dilakukan dengan menggunakan uji “t”. Hasil perhitungan uji “t” diperoleh thitung = 6,2, sedangkan ttabel = 2,045. Karena thitung yang diperoleh lebih besar dari ttabel yaitu 6,2 2,045. Hal ini membuktikan bahwa model learning start with a question berpengaruh positif terhadap kemampuan membaca ekstensif berita oleh siswa kelas VIII SMP Harapan Stabat Tahun Pembelajaran 2015/ 2016.
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis ucapkan kepada Allah Swt. atas rahmat dan karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan penulisan Skripsi yang berjudul “Pengaruh Model Learning Start With A Question (LSQ) Terhadap Kemampuan Membaca Ekstensif Berita Oleh Siswa Kelas VIII SMP Harapan Stabat Tahun Pembelajaran 2015/2016”. Skripsi ini disusun untuk memenuhi sebagian syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan, Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia, Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Medan.
Semoga Skripsi ini mampu memberikan kontribusi khasanah pengetahuan dan juga dapat membantu kegiatan penelitian berikutnya. Disamping itu, penulis juga menyampaikan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang telah memberikan bantuan, bimbingan, dan arahan sehingga Skripsi ini tersusun. Untuk itu, penulis mengucapkan terima kasih kepada :
1. Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd. Rektor Universitas Negeri Medan. 2. Dr. Isda Pramuniati, M.Hum. Dekan Fakultas Bahasa dan Seni
Universitas Negeri Medan.
3. Drs. Syamsul Arif, M.Pd. Ketua Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia. 4. Trisnawati Hutagalung, S.Pd., M.Pd. Seketaris Jurusan Bahasa Dan
Sastra Indonesia.
5. Fitriani Lubis, M.Pd. Ketua Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia.
6. S. Fahmy Dalimunthe, S.Sos., M.I.Kom. Dosen Pembimbing Skripsi. 7. Dr. Wisman Hadi, S.Pd., M.Hum. Dosen Pembimbing Akademik. 8. Hendra Kurnia Pulungan, S.Sos., M.I.Kom. Dosen Penguji I. 9. Drs. Azhar Umar, M.Pd. Dosen Penguji II.
ii
11. Ayahanda Tengku Sayed Hamzah Djaafar dan Ibunda Syarifah Sadriah atas segala kasih sayang serta limpahan perhatian dan doa yang begitu ikhlas untuk keselamatan dan keberhasilan penulis. Adik Tengku Syarifah Nadhira dan Tengku Sayed Muammar Khadafi yang selalu memberikan semangat beserta dukungan kepada penulis, serta seluruh sanak saudara, Atas segala kasih, motivasi, doa, perhatian serta dukungan moril.
12.Bayu Pancarani Kesuma Negara Daily, SE. Kepala Sekolah SMP Harapan Stabat dan Staf Tata Usaha SMP Harapan Stabat.
13.Bapak dan Ibu guru, khususnya Guru Bahasa Indonesia Kelas VIII, serta siswa-siswi SMP Harapan Stabat.
14.Teman seperjuangan Ekestensi C 2012.
15.Teman terdekat Penulis Muhammad Iqbal serta sahabat penulis Ismi Aulia Rizki Hutasuhut, Desi Kurnia Sari, Yuslia Hendrayani dan Nurizqi Syahfitri yang telah mendukung dan memberi saran kepada penulis.
DAFTAR ISI
B. Identifikasi Masalah... 6
C. Pembatasan Masalah ... 6
D. Rumusan Masalah ... 7
E. Tujuan Pembelajaran ... 7
F. Manfaat Penelitian ... 8
BAB II KERANGKA TEORETIS, KERANGKA KONSEPTUAL, HIPOTESIS PENELITIAN ... 10
A.Kerangka Teoretis ... 10
1. Model Learning Start With A Question ... 10
a. Langkah-Langkah Model LSQ ... 11
b. Kelebihan Dan Kelemahan Model LSQ ... 11
2. Membaca ... 12
a. Faktor-Faktor Kemampuan Membaca ... 13
1) Pengertian Membaca Ekstensif ... 14
2) Tujuan Membaca Ektensif ... 18
3) Manfaat Membaca Ekstensif... 19
4) Unsur-Unsur Membaca Ekstensif ... 19
a) Gerakan Membaca ... 19
b) Ketepatan Gagasan/Pemahaman ... 20
5) Kriteria Penilaian Membaca Ekstensif ... 20
3. Inteferensi Bacaan ... 21
B. Populasi dan Sampel Penelitian ... 28
C. Variabel dan Operasional Penelitian ... 30
v
E. Jalannya Eksperimen ... 33
F. Instrumen Penelitian ... 34
G.Indikator Penilaian Membaca Ekstensif Berita... 35
H.Teknik Analisis Data... 36
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 40
A.Hasil penelitian ... 50
1.Uji Persyaratan Analisis Data ... 50
2.Uji Normalitas Hasil Kemampuan Membaca Ekstensif Berita ... 50
3.Uji Normalitas Hasil Kemampuan Membaca Ekstensif Berita Sesudah Menggunakan Model LSQ... 52
4.Uji Homogenitas ... 53
5.Uji Hipotesis ... 54
B.Pembahasan Hasil Penelitian ... 55
1. Kemampuan Membaca Ekstensif Berita Sebelum Menggunakan Model Learning Start With A Question ... 55
2. Kemampuan Membaca Ekstensif Berita Sesudah Menggunakan Model Learning Start With A Question ... 56
3. Pengaruh Model Learning Start With A Question (LSQ) Terhadap Kemampuan Membaca Ekstensif Berita Kelas VIII SMP Harapan Stabat... 57
BAB V SIMPULAN DAN SARAN ... 59
A. Simpulan ... 59
B. Saran ... 60
DAFTAR TABEL
3.1 Tabel Jumlah Siswa ... 29
3.2 Tabel Desain Eksperimen One Group Pre-Test And Post-Test Design 32 3.3 Tabel Indikator Penilaian Kemampuan Membaca Ekstensif ... 33
3.4 Tabel Nilai Kumulatif Interval Skor Membaca Ekstensif Berita ... 35
3.5 Tabel Data Kemampuan Membaca Ekstensif……… 36
3.6 Tabel Distribusi Frekuensi Pre-Test……… . 40
3.7 Tabel Identifikasi Sebelum Menggunakan Model LSQ………... 43
3.8 Tabel Hasil Penelitian Data Post-Test……….. 44
4.1 Tabel Distribusi Frekuensi Post-Test……….… 45
4.2 Tabel Identifikasi Kecendurangan Sesudah Menggunakan Model LSQ. 47 4.2 Tabel Analisis Data Pre-Test Dan Post-Test………. 49
4.3 Tabel Uji Normalitas Data Pre-Test………. 50
vii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Silabus... 62
Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran... 63
Lampiran 3 Soal Pre-Test Kemampuan membaca ekstensif Berita... 68
Lampiran 4 Soal Post-Test Kemampuan membaca ekstensif Berita... 69
Lampiran 5 Nilai Krisis L Uji Liliefors... 71
Lampiran 6 Tabel Z Normalitas ... 72
Lampiran 7 Tabel Harga Distribusi F ... 75
Lampiran 8 Tabel Distribusi t ... 77
Lampiran 9 Hasil Pre-test ... 78
Lampiran 10 Hasil Post-test ... 81
1
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah
Bahasa adalah alat komunikasi antara anggota masyarakat berupa simbol bunyi yang dihasilkan oleh alat ucap manusia. Seseorang dapat menyampaikan perasaanya kepada orang lain dengan bahasa. Bahasa harus disusun dengan baik dan benar agar dapat dipahami oleh penutur maupun pendengar sehingga muncul sebuah respon yang sesuai dengan harapan. Bahasa Indonesia juga menjadi salah satu materi pembelajaran pada pengajar di sekolah-sekolah.
Keterampilan berbahasa berhubungan erat dengan proses-proses yang mendasari bahasa. Bahasa seseorang mencerminkan pikirannya. Semakin trampil seseorang berbahasa, semakin cerah dan jelas pula jalan pikirannya. Kegiatan manusia tidak lepas dari kekurangan atau kesalahan, baik dalam sikap maupun berinteraksi, berkomunikasi dengan sesama. Manusia dalam berbahasa masih terjadi kesalahan-kesalahan sehingga hal tersebut menjadi kebiasaan. Kesalahan berbahasa berada dalam wilayah kompetensi atau dalam wilayah pengetahuan. Artinya, peserta didik belum memahami benar bahasa yang dipelajarinya.
2
2
dapat menunjang dalan kegiatan membaca, seperti perpustakaan, tetapi banyak siswa yang belum bisa memanfaatkan perpustakaan.
Hasil wawancara dengan guru bahasa Indonesia kelas VIII SMP Harapan Stabat, ternyata didalam kelas kemampuan membaca ekstensif siswa kelas VIII masih rendah, nilai yang dipeloreh siswa dalam membaca ekstensif hanya sebesar 57,75 belum memenuhi (KKM). karena kurangnya latihan membaca ekstensif. Siswa juga kurang tertarik dalam membaca berita karena menurut mereka membaca berita membosankan. Dalam hal ini siswa juga sulit mencari jawaban dan memberi pertanyaan kepada guru. Dengan demikian, keterampilan siswa membaca ekstensif siswa kelas VIII SMP Harapan Stabat perlu ditingkatkan.
Dalam pembalajaran bahasa Indonesia seorang guru harus menciptakan situasi belajar mengajar yang memungkinkan siswa melakukan katifitas membaca ekstensif serta mencari informasi secara kritis. Kegiatan membaca di sekolah sering mengalami hambatan, jika siswa kurang terbiasa melihat huruf terangkai dalam bentuk kelompok kata atau kalimat panjang, dan kata-kata asing yang jarang dilihat atau didengar akan menjadi sebuah hambatan.
3
merupakan bentuk pembelajaran mandiri. Kompetensi yang diharapkan untuk siswa kelas VIII SMP Harapan Stabat semester II, KD 11.1, yaitu menemukan masalah utama dari berbagai berita yang bertopik sama melalui membaca ekstensif.
Berdasarkan hal tersebut, dapat diketahui bahwa materi membaca berita salah satu kompetensi yang harus dicapai dalam proses belajar mengajar disekolah. Agar tercapai kompetensi yang tertuang pada kurikulum 2006, tentu tidak terlepas dari peranan guru pengampuh mata pelajaran yang sebagai fasilitator dalam menciptakan teknik, metode maupun media.
Dari hasil penelitian sebelumnya Imam Setyawan (2011) yang berjudul Peningkatan Keterampilan Membaca Ekstensif Untuk Menemukan Masalah
Utama Dengan Menggunakan Metode P2R Siswa Kelas VIII 3 SMP
Muhamadiyah Semarang, menyatakan bahwa pada saat siswa membaca
4
4
tes membaca ekstensif siklus 1 secara klasikal nilai 2305, dengan rata-rata 65.86 dari 35 siswa, siklus II 78,41 terjadi peningkatan dari silus I dan II.
Oktarina (2009) yang berjudul Peningkatan Keterampilan Membaca Ekstensif Berita Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Critical
Discouser Analysis Kelas VIII SMP, dalam penelitian ini Okataria
mengunakan model pembelajaran (CDA) untuk meningkatkan keterampilan membaca ekstensif. Hasil tes pra siklus I dan II meningkat hasil membaca ekstensif pada pra tindakan 61,3 setelah mengunakan (CDA) meningkat menjadi 68,8 mengalami peningkatan 6,1%. Pada siklus II meningkat 71,8 mengalami peningkatan 15,6% terjadi peningkatan dari siklus I dan II.
Dengan membaca berita, siswa dapat memperoleh informasi unsur-unsur berita dan masalah utama dari berbagai berita yang memiliki topik yang sama. Siswa juga harus mampu bertanya atau memberikan pertanyaan. Hal ini dapat diketahui oleh guru pelajaran bahasa Indonesia kelas VIII. Kurangnya minat baca siswa apalagi membaca berita sangat membosankan dan tidak sangat terhibur.
Dalam hal ini peneliti menggunakan model Pembalajaran Learning Start With A Question (LSQ). Tiambun, Roawati (2014) Dalam Jurnal
Teknologi Pendidikan, Vol. 7, No. 2, Oktober 2014, yang berjudul Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Learning Start With A Question Kompetensi Dasar Analisis Vektor Untuk
5
model pembalajaran aktif dalam bertanya, maka siswa diminta untuk mempelajari materi yang akan dipelajarinya, yaitu dengan membaca terlebih dahulu, dengan membaca maka siswa memiliki gambaran tetang materi yang akan dipelajarinya sehingga apabila dalam membaca atau membahas materi tersebut kesalahan konsep akan terlihat dan dapat dibahas serta dibenarkan secara bersamaan.
Eko Budi Susatyo, dkk (2009) Dalam Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, Vol. 3, No. 1, 2009, Hlm 406-412, yang berjudul Penggunaan Model Learning Start With A Question Dan Selft Regulated Pada Pembelajaran Kimia,
mengatakan model pembelajaran Learning Start With A Question adalah merupakan suatu model pembelajaran aktif dalam bertanya, dimana agar siswa aktif dalam bertanya maka siswa diminta untuk mempelajari materi yang akan dipelajari yaitu dengan membaca terlebih dahulu. Dengan membaca maka maka siswa memiliki gambaran tentang materi yang akan dipelajarinya sehingga apabila dalam membaca atau membahas materi tersebut kesalahan konsep akan terlihat dan dapat dibahas secara bersama-sama didalam kelas.
6
6
melalui bertukar pendapat secara kelompok. Adapun kelemahan model Learning Start With A Question adalah ada beberapa siswa yang malu
bertanya, sehingga guru tidak mengetahui kesulitan yang dialami oleh siswa, tidak semua siswa membaca materi pelajaran di rumah sehingga siswa sulit untuk memahami konsep materi pelajaran Berdasarkan uraian di atas maka peneliti tertarik untuk mengadakan penelitian dengan judul Pengaruh Model Learning Starts With A Question (LSQ) Terhadap Kemampuan Membaca
Ekstensif Berita Kelas VIII SMP Harapan Stabat Tahun Pembelajaran 2016-2017.
B. Identifikasi Masalah
Identifikasi masalah muncul untuk memperkuat alasan mengapa permasalahan dalam penelitian harus dianggkat.
Berdasarkan latar belakang masalah diatas, identifikasi masalah dalam penelitian ini sebagai berikut.
1. Kemampuan siswa membaca ekstensif masih kurang dari yang diharapkan.
2. Keterampilan dalam menemukan informasi siswa masih rendah. 3. Pengunaan media pembelajaran yang digunakan kurang efektif. 4. Model pembelajaran yang digunakan guru kurang tepat.
C. Pembatasan Masalah
7
ekstensif ini menuntut pembaca agar mereka memahami isi bacaan yang dianggap penting, dengan demikian kita dapat melaksanakan membaca secara efisien.
Pembatas masalah perlu dilakukan dalam suatu penelitian untuk menciptakan hasil yang lebih baik dapat dipertanggung jawabkan. Melihat begitu luasnya ruang lingkup masalah yang teridentifikasi serta keterbatasan kemampuan untuk meneliti keseluruhan permasalahan yang ada, maka penelitian ini dibatasi pada kemampuan siswa membaca ekstensif berita masih kurang dan pengunaan model Learning Start With A Question dalam pembalajaran membaca ekstensif berita. Dalam hal ini penelitian ini dilakukan hanya di kelas VIII SMP Harapan Stabat.
D. Rumusan Masalah
Sesuai masalah yang dibatasi pada bagian pembatas masalah, peneliti merumuskan masalah ini menjadi beberapa bagian.
1. Bagaimana kemampuan membaca ektensif berita siswa kelas VIII SMP Harapan Stabat Tahun Ajaran 2015/2016 sebelum mengunakan model Learning Start With A Question?
2. Bagaimana kemampuan membaca ekstensif berita siswa kelas VIII SMP Harapan Stabat Tahun Ajaran 2015/2016 sesudah menggunakan Learning Start With A Question?
8
8 E. Tujuan Penelitian
Dari rumusan masalah yang telah diuraikan seperti diatas, maka yang menjadi tujuan penelitian ini adalah.
1. Untuk mengetahui bagaimana kemampuan membaca ekstensif siswa kelas VIII SMP Harapan Stabat Tahun Ajaran 2015/2016 sebelum menggunakan model Learning Start With A Question.
2. Untuk mengetahui bagaimana kemepuan membaca ekstensif siswa kelas VIII SMP Harapan Stabat Tahun Ajaran 2015/2016 sesudah menggunakan model Learning Start With A Question.
3. Untuk mengetahui adakah pengaruh model Learning Start With A Question terhadap kemampuan membaca ekstensif berita pada siswa
kelas VIII SMP Harapan Stabat Tahun Ajaran 2015/2016. F. Manfaat Penelitian
Tercapainya tujuan penelitian diatas, diharapkan nantinya memberikan manfaat. Manfaat penelitian terdiri dari dua bagian yaitu, manfaat secara teoritis dan manfaat secara praktis.
1. Manfaat Teoritis
9
2. Manfaat Praktis a. Bagi guru
Sebagai bahan pertimbangan bagi guru bahasa Indonesia dalam merencakan pembelajaran
b. Bagi siswa
Hasil penelitian ini diharapkan dapat membantu siswa menambah motofasi dalam membaca berita
c. Bagi peneliti
59
59 BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan rumusan masalah, hasil penelitian dan pembahasan tentang pengaruh model Learning Start With A Queation terhadap kemampuan membaca ekstensif berita oleh siswa kelas VIII SMP Harapan Stabat Tahun Pembelajaran 2015/2016.
1. Kemampuan membaca ekstensif berita oleh siswa kelas VIII SMP Harapan Stabat tahun pembelajaran 2015/2016 sebelum menerapkan model LSQ pada kategori cukup dengan nilai rata-rata 62,33 dengan nilai tertinggi 85 dan terendah 40 serta standar deviasi 10,98.
2. Kemampuan membaca ekstensif berita oleh siswa kelas VIII SMP Harapan Stabat tahun pembelajaran 2015/2016 setelah menerapkan model LSQ berada pada kategori baik dengan nilai rata-rata 79,7 dengan nilai tertinggi 90 dan terendah 55 serta standar deviasi 9,5.
60
B. Saran
Berdasarkan simpulan di atas, maka sebagai tindak lanjut penelitian ini perlu diungkapkan beberapa saran sebagai berikut.
1. Kesimpulan di atas menunjukkan bahwa menggunakan model LSQ memberikan pengaruh yang cukup signifikan dalam meningkatkan kemampuan membaca ekstensif berita. Oleh karena itu, model pembelajaran ini dapat dijadikan sebagai salah satu alternatif model pembelajaran dalam belajar mengajar di kelas, khusunya materi tersebut. 2. Sebaiknya dalam menggunakan model LSQ, guru bahasa Indonesia
memiliki pemahaman yang baik dari segi persiapan, agar guru dapat membuat siswa aktif bertanya dengan membaca ekstensif berita.
61
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimin. 2013. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Badan Standar Nasional Pendidikan. 2006. Kurikulum Standar Kompetensi Matapelajaran Bahasa Indonesia SD, SMP, SMA, SMK. Badan Standar Nasional Pendidikan.
Chaer. 2010. Berita. Jakarta: Anggakasa Bandung.
Djiwando, Soenardi. 2008. Tes Bahasa: Pegangan Bagi Pengajar Bahasa. Jakarta: Indeks.
Eko Budi Susatyo, dkk (2009) Dalam Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, Vol. 3, No. 1, 2009, Hlm 406-412, yang berjudul Penggunaan Model Learning Start With A Question Dan Selft Regulated Pada Pembelajaran Kimia.
El Fanany, Burhan. 2012. Teknik Baca Cepat: Trik Efektif Membaca. Yogjakarta:Araska
Imam Setyawan (2011) yang berjudul Peningkatan Keterampilan Membaca Ekstensif Untuk Menemukan Masalah Utama Dengan Menggunakan Metode P2R Siswa Kelas VIII 3 SMP Muhamadiyah Semarang.
Istarani. 2012. 58 Model Pembelajaran Inovatif. Medan:Media Persada.
Oktarina (2009) yang berjudul Peningkatan Keterampilan Membaca Ekstensif Berita Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Critical Discouser Analysis Kelas VIII SMP.
Sudjana, Nana. 2008. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Ikapi
Tampubolon, DP. 1987. Kemampuan Membaca Efektif dan Efesien. Bandung: Anggkasa Bandung.
Tarigan, Henry Guntur. 1979. Membaca sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa Bandung: Angkasa Bandung.
Tarigan, Henry Guntur. 1985. Membaca Ekspresif. Bandung: Angkasa Bandung.
