Pusat Terapi dan Rekreasi Anak Berkebutuhan Khusus
(ARSITEKTUR PERILAKU)
LAPORAN PERANCANGAN
TGA 490 - TUGAS AKHIR
SEMESTER B TAHUN AJARAN 2012 / 2013
Sebagai Persyaratan Untuk Memperoleh Gelar
Sarjana Arsitektur
Oleh
REZA CHAIRANDA SIREGAR
090406027
DEPARTEMEN ARSITEKTUR
FAKULTAS TEKNIK
Pusat Terapi dan Rekreasi Anak Berkebutuhan Khusus
(ARSITEKTUR PERILAKU)
Oleh :
REZA CHAIRANDA SIREGAR
09 0406 027
Medan, Juli 2013
Disetujui Oleh :
Ketua Departemen Arsitektur
Ir. N. Vinky Rahman, MT.
NIP. 19660622 199702 1 001
Imam Faisal Pane,ST.,MT
NIP : 19740910 200212 1 001
Ir. Basaria Thalarosa, M.T
NIP : 19650109 199501 2 001
SURAT HASIL PENILAIAN PROYEK TUGAS AKHIR
(SHP2A)
Nama
: Reza Chairanda Siregar
NIM
: 09 0406 027
Judul Proyek Tugas Akhir
: Pusat Terapi dan Rekreasi Anak Berkebutuhan Khusus
Tema
: Arsitektur Perilaku
Rekapitulasi Nilai :
Dengan ini mahasiswa yang bersangkutan dinyatakan :
No.
Status
Waktu
Pengumpulan
Laporan
Paraf
Pembimbing
I
Paraf
Pembimbing
II
Koordinator
TGA-490
1.
Lulus Langsung
2.
Lulus
Melengkapi
3.
Perbaikan
Tanpa Sidang
4.
Perbaikan
Dengan Sidang
5.
Tidak Lulus
Medan, Juli 2013
A
B+
B
C+
C
D
E
Ketua Departemen Arsitektur,
Ir. N.Vinky Rahman, MT.
Koordinator TGA-490,
KATA PENGANTAR
Alhamdulillah, puji dan syukur, saya panjatkan kehadirat Allah SWT, karena berkat rahmat dan karunia-Nya saya dapat menyelesaikan seluruh proses penyusunan Laporan Tugas Akhir ini sebagai persyaratan untuk memperoleh gelar Sarjana Teknik Arsitektur, Departemen Arsitektur Universitas Sumatera Utara.
Laporan Studio Tugas Akhir ini berisikan antara lain : pengumpulan data melalui studi literatur dan dari berbagai nara sumber, telaah, analisa dan penyusunan landasan - landasan teoritis (konseptual) bagi tahap perancangan serta gambar - gambar rancangan.
Selama proses hingga selesainya laporan ini, penulis tidak terlepas dari berbagai pihak yang turut andil dalam menyukseskannya. Oleh sebab itu, pada kesempatan ini, penulis ingin menyampaikan rasa terima kasih yang sebesar-besarnya kepada :
Bapak Imam Faisal Pane, ST , MT sebagai Dosen Pembimbing I atas bimbingan, dukungan dan semangat yang sangat berarti dan selalu memberikan motivasi dari awal hingga akhir.
Ibu Ir. Basaria Talarosha, M.T selaku Dosen Pembimbing II yang telah memberikan bimbingan dan arahan yang sangat berguna, serta motivasi yang sangat berarti.
Bapak Ir. N. Vinky Rahman, MT Sebagai Ketua Jurusan Arsitektur USU.
Bapak Imam Faisal Pane, ST, MT Sebagai Sekretaris Jurusan Arsitektur USU.
Bapak Hajar Suwantoro, ST MT selaku dosen penguji yang telah banyak memberikan masukan, saran, dan kritik.
Ibu Ir. Basaria Talarosha, M.T Sebagai Ketua Koordinator Studio Tugas Akhir Semester B TA. 2012/2013.
Seluruh Staf pengajar Bapak Ibu Dosen Arsitektur Universitas Sumatera Utara atas semua kritik dan sarannya selama asistensi.
Sahabat-sahabat saya, pengingat dan pendamping di kala suka dan duka, Danu, Biman, Adib.
Teman-teman luar biasa yang berada di studio hingga malam Cyntia, Fahima, Indah, Aci, Ibet, Bonita, Sesil, Mukhtar, Amed, Didit, Haris, Rido.
Teman-teman yang membantu dalam proses pembuatan maket Andre, Willy, Yudis, Mudi.
Teman-teman seperjuangan satu kelompok Rima, Angela, Hasan, Sartika, Elvia, Florine, Ade, Agatha, Bang Yudha. Terimakasih atas semangat, kebersamaan dan suka duka yang kita lewati bersama dari awal hingga akhir.
Teman-teman arsitektur 09 yang saya cintai, terimakasih atas dukungan dan semangat, kebersamaan dan suka duka selama kuliah di Arsitektur USU.
Abang dan kakak senior dan alumni yang telah memberikan semangat dan masukan serta adik-adik stambuk 2010, dan 2012.
Penulis menyadari bahwa laporan ini masih jauh dari kesempurnaan. Oleh sebab itu, kritik dan saran yang sifatnya membangun sangat diharapkan untuk kelengkapan dan terwujudnya kesempurnaan sebagaimana dimaksud.
Akhir kata, Penulis mengharapkan saran dan kritik yang membangun demi kesempurnaan penulisan laporan ini. Semoga laporan ini dapat bermanfaat bagi kita
semua khususnya di lingkungan Departemen Arsitektur USU
.
Hormat Penulis
DAFTAR ISI
LEMBAR PENGESAHAN
SURAT HASIL PENILAIAN PROYEK AKHIR (SHP2A) ... i
KATA PENGANTAR ... ii
DAFTAR ISI ... iv
DAFTAR GAMBAR ... vii
DAFTAR TABEL ... x
ABSTRAK ... xi
Bab I. Pendahuluan
1.1. Latar Belakang ... 11.2. Maksud dan Tujuan ... 3
1.3. Lingkup Permasalahan... 4
1.4. Metode Pendekatan ... 4
1.5. Lingkup dan Batasan Proyek... 5
1.6. Kerangka Berpikir ... 6
1.7. Sistematika Laporan ... 7
Bab II
.
Deskripsi Proyek
2.1. Terminologi Judul ... 82.2. Studi Kelayakan ... 8
2.3. Tinjauan Umum ... 9
2.3.1. Pengertian Anak Berkebutuhan Khusus ... 9
2.3.2. Pengelompokan Anak Berkebutuhan Khusus ... 10
2.3.3. Penyebab Kelainan Pada Anak Berkebutuhan Khusus ... 12
2.3.4. Tipe-tipe Anak Berkebutuhan Khusus dan Terapinya ... 13
2.3.5. Tipe Terapi ... 16
2.4. Tinjauan Proyek ... 27
2.4.1. Deskripsi Proyek ... 27
2.4.2. Pendekatan Pemilihan Lokasi Tapak ... 27
2.4.3. Tinjauan Lokasi... 35
2.5. Deskripsi Pengguna,Kegiatan dan Kebutuhan Ruang... 37
2.6.1. One Kids Place, Ontario, Kanada ... 44
2.6.2. Children’s Center for Psychiatric Rehab, Japan ... 48
2.6.3. AD Classics: St. Coletta School, Washington DC ... 51
2.7. Studi Banding Terapi Taman Anak Berkebutuhan Khusus ... 54
2.7.1. Rusk Play Garden, New York ... 54
Bab III
.
Elaborasi Tema
3.1. Pengertian Tema ... 573.1.1. Kajian Arsitektur Perilaku ... 62
3.1.2. Psikologi Sosial Manusia ... 62
3.2. Interpretasi Tema... 63
3.3. Keterkaitan Tema Dengan Judul ... 64
3.4. Studi Banding Tema Sejenis ... 65
3.4.1. New Struan Centre for Autism ... 65
3.4.2. Union County Juvenile Detention Centre ... 68
3.4.3. McAuliffe Elementary School ... 69
Bab IV
.
Analisa
4.1. Analisa Kondisi Tapak dan Lingkungan ... 724.1.1. Analisa Lokasi Tapak dalam Skala Kota dan Region ... 72
4.1.2. Analisa Tata Guna Lahan ... 75
4.1.2.a Kondisi Eksisting Sekitar ... 75
4.1.2.b Batas-batas Sekitar Site... 78
4.1.2.c Analisa Skyline ... 79
4.1.3. Analisa Sirkulasi ... 81
4.1.3.a Sirkulasi Kendaraan Bermotor ... 81
4.1.3.b Sirkulasi Pejalan Kaki ... 82
4.1.4. Analisa Pencapaian ... 83
4.1.5. Analisa Matahari, Angin dan Vegetasi ... 85
4.1.6. Analisa Kebisingan ... 87
4.1.7. Analisa View ... 88
4.1.7.a Analisa View Keluar ... 88
4.1.8. Analisa RS Adam Malik ... 90
4.4. Analisa Fungsional ... 92
4.4.1. Deskripsi Pengguna ... 92
4.4.2. Analisa Kegiatan ... 98
4.4.3. Program Ruang ... 107
Bab V. Konsep Perancangan 5.1. Konsep Dasar ... 112
5.2. Konsep Rencana Tapak ... 114
5.3. Konsep Sirkulasi ... 115
5.4. Konsep Ruang Dalam ... 116
5.5. Konsep Massa ... 117
5..6 Konsep Sirkulasi ... 118
5..7 Konsep Massa ... 119
5..8 Konsep Ruang Luar ... 120
5..8 Konsep Taman Terapi ... 121
5..9 Konsep Tuna Daksa ... 122
5..10 Konsep Tuna Netra ... 123
5..11 Konsep Tuna Rungu ... 124
5..12 Konsep Tuna Grahita ... 125
5..13 Konsep Tuna Laras ... 126
DAFTAR PUSTAKA ... xiii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Proses Terapi Okupasi ... 17
Gambar 2.2 Proses Terapi Wicara ... 18
Gambar 2.3 Proses Terapi Perilaku ... 19
Gambar 2.4 Proses Terapi Fisioterapi ... 21
Gambar 2.5 Proses Terapi Musik... 22
Gambar 2.6 Bahasa Isyarat ... 24
Gambar 2.7 Lokasi Site ... 36
Gambar 2.8 Bangunan One Kids Place ... 44
Gambar 2.9 Interior One Kids Place ... 44
Gambar 2.10 Interior One Kids Place ... 45
Gambar 2.11 Interior One Kids Place ... 46
Gambar 2.12 Denah dan Tampak One Kids Place ... 47
Gambar 2.13 Bangunan Children’s Center ... 48
Gambar 2.14 Konsep Bangunan ... 48
Gambar 2.15 Interior Bangunan ... 49
Gambar 2.16 Denah Bangunan ... 49
Gambar 2.17 Denah Bangunan ... 50
Gambar 2.18 Bangunan AD Classics ... 51
Gambar 2.19 Tampak Bangunan ... 51
Gambar 2.20 Tampak Bangunan ... 52
Gambar 2.21 Denah Bangunan ... 52
Gambar 2.22 Denah Bangunan Lt.2 ... 53
Gambar 2.23 Denah Bangunan Lt. 3 ... 53
Gambar 2.24 Taman Rusk Play ... 54
Gambar 2.25 Aktivitas Taman Rusk Play ... 55
Gambar 2.26 Denah Taman Rusk Play ... 55
Gambar 3.1 Bangunan New Struan Centre for Autism ... 65
Gambar 3.2 Bagian Belakang New Struan Centre for Autism ... 66
Gambar 3.3 Interior Bangunan ... 66
Gambar 3.4 Interior Bangunan ... 67
Gambar 3.5 Bangunan Union County Juvenile ... 68
Gambar 3.7 Tampak Depan Bangunan ... 70
Gambar 3.8 Interior Bangunan ... 70
Gambar 3.9 Interior Bangunan ... 71
Gambar 4.1 Lokasi Site ... 72
Gambar 4.2 Kondisi Eksisting Lokasi Site ... 74
Gambar 4.3 Ilustrasi Kondisi Eksisting Site ... 74
Gambar 4.4 Kondisi Sekitar Site ... 75
Gambar 4.5 Foto Sekitar Site ... 76
Gambar 4.6 Ilustrasi Kondisi Sekitar Site ... 77
Gambar 4.7 Batas-batas Sekitar Site ... 78
Gambar 4.8 Foto Batas-batas Sekitar Site ... 78
Gambar 4.9 Ilustrasi Potongan Site ... 79
Gambar 4.10 Ilustrasi Potongan Site ... 80
Gambar 4.11 Kondisi Sirkulasi Kendaraan ... 81
Gambar 4.12 Kondisi Sirkulasi Pejalan Kaki ... 82
Gambar 4.13 Analisa Pencapaian... 83
Gambar 4.14 Analisa Site ... 85
Gambar 4.15 Analisa Kebisingan ... 87
Gambar 4.16 Analisa View Keluar ... 88
Gambar 4.17 Analisa View Kedalam ... 89
Gambar 4.18 Analisa RS Adam Malik ... 90
Gambar 4.19 Pola Sirkulasi RS Adam Malik ... 91
Gambar 4.20 Batas Bangunan RS Adam Malik dengan Site... 91
Gambar 5.1 Konsep Rencana Tapak ... 114
Gambar 5.2 Konsep Sirkulasi ... 115
Gambar 5.3 Ram untuk ABK... 116
Gambar 5.4 Sirkulasi Untuk Tuna Netra... 116
Gambar 5.5 Contoh Ruang Untuk Tuna Rungu ... 117
Gambar 5.6 Contoh Ruang Untuk Tuna Grahita ... 117
Gambar 5.6 Contoh Ruang Untuk Tuna Grahita ... 117
Gambar 5.7 Konsep Sirkulasi ... 118
Gambar 5.8 Konsep Massa ... 119
Gambar 5.9 Konsep Ruang Luar ... 120
Gambar 5.11 Konsep Tuna Daksa ... 122
Gambar 5.12 Konsep Tuna Netra ... 123
Gambar 5.13 Konsep Tuna Rungu ... 124
Gambar 5.14 Konsep Tuna Grahita ... 125
DAFTAR TABEL
Tabel 1.1 Jumlah ABK 2006 ... 2
Tabel 1.2 Jumlah ABK di Sumatera Utara Tahun 2011 ... 2
Tabel 1.3 ABK yang Mengecap Pendidikan Tahun 2009 ... 3
Tabel 2.1 Penyakit Sensorimotor dan Tingkah Laku ... 11
Tabel 2.2 Tipe-Tipe Kelainan Tuna Rungu ... 13
Tabel 2.3 Tipe-Tipe Kelaina Tuna Netra ... 13
Tabel 2.4 Tipe-Tipe Kelainan Tuna Daksa ... 14
Tabel 2.5 Tipe-Tipe Kelainan Tuna Grahita ... 15
Tabel 2.6 Tipe-Tipe Kelainan Tuna Laras ... 16
Tabel 2.7 Rencana Struktur Pusat Pelayanan Kota Medan Tahun 2030 ... 32
Tabel 2.8 Kriteria Site ... 34
Tabel 2.9 Kebutuhan Ruang ... 43
Tabel 4.1 Analisa Pencapaian Terhadap Inti-Inti Kota... 84
Tabel 4.2 Analisa Kebisingan... 87
Tabel 4.3 Analisa Fasilitas ... 93
Tabel 4.4 Analisa Jumlah Pengelola ... 94
Tabel 4.5 Analisa Jumlah ABK ... 95
Tabel 4.6 Analisa Jumlah ABK 2011 ... 96
Tabel 4.7 Analisa Jumlah ABK 2032 ... 96
Tabel 4.8 Kebutuhan Ruang ... 106
Tabel 4.9 Fasilitas Terapi Untuk ABK ... 106
Tabel 4.10 Jumlah ABK Yang Dapat Masuk Ke Ruangan Terapi ... 107
Abstrak
Saat ini di Indonesia khususnya di kota Medan, fasilitas-fasilitas untuk saudara-saudara kita yang memiliki berkebutuhan khusus sangat minim. Padahal mereka sebagai warga negara Indonesia memiliki hak yang sama untuk memperoleh fasilitas-fasilitas yang diberikan oleh negara.
Pusat Terapi dan Rekereasi Anak Berkebutuhan Khusus ini mencoba untuk menjadi sebuah fasilitas yang bermanfaat bagi anak-anak berkebutuhan khusus di kota Medan karena saat ini belum ada fasilitas yang benar-benar khusus untuk mereka. Jadi sebagai warga negara Indonesia sudah sewajarnya mereka mendapatkan sebuah fasilitas kesehatan dan rekreasi yang sama seperti orang normal.
Kata Kunci : Anak Berkebutuhan Khusus, Arsitektur Perilaku, Pusat Terapi.
Abstract
Nowdays in Indonesia especially in Medan, the facilities for the disable people are only a few. The truth is they as the citizen of Indonesia owns the same rights to get the facilities that was prepared by country.
The Center of Therapy and Recreation for Children with Special Need try to become a facility that useful for disability child in Medan because nowdays there is no such facility of Indonesia, there is common for them to get the facility of health and recreation that are the same to normal people
BAB I PENDAHULUAN
1.1
Latar BelakangUndang-undang No. 4 tahun 1997 menegaskan bahwa penyandang cacat merupakan bagian masyarakat Indonesia yang juga memiliki kedudukan, hak, kewajiban, dan peran yang sama. Pada pasal 6 dijelaskan bahwa setiap penyandang cacat berhak memperoleh: (1) pendidikan pada semua satuan, jalur, jenis dan jenjang pendidikan; (2) pekerjaan dan penghidupan yang layak sesuai jenis dan derajat kecacatan, pendidikan, dan kemampuannya; (3) perlakuan yang sama untuk berperan dalam pembangunan dan menikmati hasil-hasilnya; (4) aksebilitas dalam rangka kemandiriannya; (5) rehabilitasi, bantuan sosial, dan
pemeliharaan taraf kesejahteraan sosial: (6) hak yang sama untuk menumbuhkembangkan bakat, kemampuan, dan kehidupan sosialnya, terutama bagi penyandang cacat anak dalam lingkungan keluarga dan masyarakat.
Dari undang-undang No. 4 tahun 1997 ini cukup menjelaskan bahwa Anak Berkebutuhan Khusus atau ABK mempunyai hak agar mendapatkan fasilitas yang baik untuk kesehatan mereka. Saat ini kesehatan dan tata ruang kota untuk ABK tidak terlalu di lirik oleh pemerintah. Ini dapat dilihat dari fasilitas-fasilitas kesehatan dan umum yang terdapat di Indonesia, khususnya di kota Medan.
Saat ini Indonesia adalah negara yang memiliki masyarakat yang banyak.Diperkirakan jumlah dari masyrakat Indonesia di tahun 2012 adalah 257.516.167 jiwa atau negara dengan tingkat kepadatan ke-4 terbanyak di dunia.
masyarakat dibawah pembinaan dan pengawasan orang tua dan keluarga dan pada umumnya belum memperoleh akses pelayanan kesehatan sebagaimana mestinya. Pada tahun 2009 jumlah anak penyandang cacat yang ada di Sekolah meningkat menjadi 85.645 dengan rincian di SLB sebanyak 70.501 anak dan di sekolah inklusif sebanyak 15.144 anak.Kemudian hasil sensus penduduk 2010, dari 237 juta penduduk Indonesia, jumlah anak berkebutuhan khusus usia sekolah (5-18 tahun) ada 355.859 anak.
Jika di data menurut tipe-tipe ABK pada 2006 maka di dapat: Data Pusdatin Kemensos
Jenis Cacat Presentase (%)
Jumlah (orang)
(1) (2) (3)
Tuna netra 17 50.279,71 Tuna daksa 35,8 105.883,15 Tuna grahita 12,15 35.935,20 Tuna laras 13,78 40.756,14 Tuna rungu 14,27 42.205,38 Lain-lain 7 20.703,41 Jumlah 100 295.763 Tabel 1.1 Jumlah ABK 2006
Sumber : Data Pusdatin Kementerian Sosial tahun 2006
Di sumatera utara sendiri di tahun 2011 terdapat anak ABK: Data Populasi Orang Cacat di Sumatera Utara tahun 2011
Jenis Cacat Jumlah (orang)
(1) (2)
Tuna netra 7002 Tuna daksa 24.306 Tuna grahita 10.785 Tuna laras 2268 Tuna ganda 3552 Tuna rungu 10.645
Saat ini ABK yang tidak mengecap pendidikan cukup banyak, menurut data BPS di 2009:
tahun 2009
Jenis Kelamin Tidak/belum pernah sekolah Masih Sekolah Tidak Sekolah Lagi Jumlah
(1) (2) (3) (4) (5)
Laki-laki 42,69 37,94 19,37 100,00
Perempuan 45,37 33,25 21,38 100,00
[image:16.595.100.519.153.289.2]Laki-laki + perempuan 43,87 35,87 20,26 100,00
Tabel 1.3 ABK yang mengecap pendidikan tahun 2009 Sumber : Survei Sosial Ekonomi Nasional Modul 2009, BPS
Tabel menunjukkan hampir separuh (43,87 persen) anak cacat usia sekolah (7-17 tahun) belum pernah mengecap pendidikan, sepertiganya (35,87 persen) sedang sekolah dan sekitar 20,26 persen berstatus tidak sekolah lagi. Kondisi ini menggambarkan perlunya perhatian khusus terutama penyandang cacat yang seharusnya bersekolah seyogyanya dapat bersekolah selayaknya anak seusianya. Saat ini fasilitas-fasilitas untuk para ABK di Medan masih tergolong minim, bahkan dalam tata ruang kota sendiri sangat tidak bersahabat untuk para ABK, saat ini sebuah tempat khusus untuk para ABK bisa menikmati sedikit rekreasi di kota Medan tidak ada.
Untuk itu proyek Pusat Terapi dan Rekreasi Anak Berkebutuhan khusus ini memberikan pelayanan yang baik bagi kesehatan untuk para ABK, juga memberikan sebuah fasilitas rekreasi taman terapi yang dapat dinikmati oleh para ABK.
1.2 Maksud dan Tujuan
Maksud dan tujuan dilaksanakannya studi kasus proyek ini adalah :
Sebagai tempat fasilitas terapi dengan layanan yang baik bagi para ABK
Memberikan sebuah fasilitas yang terbaik untuk para ABK agar meningkatkan kualitas cara hidup ABK dengan keterbatasan yang ada
Sebagai media untuk rekreasi para ABK yang jika dilihat di kota Medan masih sedikit yang menerapkan rekreasi untuk para ABK, sehingga media-media ini dapat di jadikan hiburan yang baik bagi ABK.
1.3 Lingkup Permasalahan
Adapun rumusan masalah dalam perencanaan PUSAT TERAPI DAN REKREASI ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS ini adalah :
Bagaimana merancang sebuah pusat terapi yang dapat memberikan bangunan aman, nyaman, dan mendukung sebuah ruang untuk ABK agar mendapatkan suasana ruang yang baik.
Bagaimana membuat desain yang dapat meningkatkan kesembuhan bagi para ABK.
Bagaimana merencanakan pencapaian/aksesibilitas yang mudah (easy accessibility) bagi ABK.
Bagaimana mewujudkan desain yang serasi dan mampu mencerminkan karakter kegiatan yang ditampung didalamnya sesuai dengan tema yang dipilih.
Bagaimana pengolahan ruang luar dan dalam yang membuat seluruh anak ABK l dapat dengan aman berinteraksi atau bermain-main.
Bagaimana membuat desain yang benar-benar dapat dilewati oleh anak ABK seperti
1.4 Metode Pendekatan
Adapun pendekatan masalah yang dapat dilakukan untuk pemecahan masalah perancangan ini adalah :
Studi Pustaka yang berkaitan langsung dengan judul dan tema yang digunakan untuk memperoleh informasi dan bahan literatur yang sesuai dengan materi laporan yang berguna untuk memperkuat fakta secara ilmiah.
Studi Literatur terhadap kasus dan tema yang sejenis yang mendukung proses perencanaan dan perancangan.
1.5 Lingkup dan Batasan Proyek
Adapun batasan dan lingkup kajian perencanaan proyek ini adalah bagaimana mengembangkan berbagai konsep dalam merencanakan dan merancang sebuah PUSAT TERAPI dan REKREASI ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS.
Lingkup perencanaannya adalah :
Menelusuri proses-proses terapi untuk para ABK.
Mengembangkan sebuah desain yang aman ABK.
Menciptakan sebuah dinamika ruang yang baik bagi ABK.
Sedangkan yang menjadi batasan dalam merencanakan proyek ini adalah:
Membahas masalah-masalah yang dihadapi dalam menciptakan sarana yang nyaman untuk anak ABK
Mencari solusi dari masalah-masalah tersebut dan menjadikannya sebuah kriteria dalam merancang ruang terapi,taman, tempat bermain, dan fasilitas-fasilitas pendukung lainnya.
1.6 Kerangka Berpikir
Latar Belakang
1.
Masih sedikit terapi dengan fasilitas bagus yang ada di kota Medan untuk para ABK2.
Belum ada sebuah fasilitas rekreasi khusus untuk ABK di kota Medan3.
Sedikitnya bangunan-bangunan yang memilki fasilitas untuk ABK.Judul : Pusat Terapi Rekreasi ABK
Tema Perancangan : Arsitektur Perilaku
Perumusan Masalah
1. Bagaimana merancang sebuah pusat terapi yang dapat memberikan bangunan aman, nyaman, dan mendukung sebuah ruang untuk ABK agar mendapatkan suasana ruang yang baik.
2.
Bagaimana membuat desain yang dapat meningkatkan kesembuhan bagi para ABK.3. Bagaimana merencanakan pencapaian/aksesibilitas yang mudah (easy accessibility) bagi ABK.
4. Bagaimana mewujudkan desain yang serasi dan mampu mencerminkan karakter kegiatan yang ditampung didalamnya sesuai dengan tema yang dipilih.
5. Bagaimana pengolahan ruang luar dan dalam yang membuat seluruh anak ABK l dapat dengan aman berinteraksi atau bermain-main.
Analisa
Analisa Kondisi Tapak Analisa Fungsional
Pra Perancangan
Penzoningan
Pendekatan Teori Arsitektur
Maksud dan Tujuan
1. Sebagai media untuk rekreasi para ABK yangjika dilihat di kota Medan masih sedikit yang menerapkan rekreasi untuk para ABK, sehingga media-media ini dapat di jadikan hiburan yang baik bagi ABK.
2. Memberikan sebuah fasilitas yang terbaik untuk para ABK agar meningkatkan kualitas cara hidup ABK dengan keterbatasan yang ada
3. Untuk meningkatkan rasa sosialisasi kepada para ABK agar tidak terpinggirkan dari sosialisai masyarakat..
Pengumpulan Data
Survey Lokasi :
Pemilihan lahan yang sesuai Kondisi lahan yang ada Survey Literatur :
Data RUTRK Data Arsitek
Design Perancangan
Konsep Perancangan
Konsep Dasar
Konsep Perancangan Tapak Konsep Perancangan
Bangunan
1.7 Sistematika Pembahasan
Sistematika pembahasan ini meliputi:
Bab I. Pendahuluan
Menjelaskan secara garis besar apa yang menjadi dasar perumusan perancangan yang meliputi: latar belakang, maksud dan tujuan pembahasan, sasaran, pendekatan, batasan masalah, kerangka berpikir dan sistematika pembahasan.
Bab II. Deskripsi Proyek
Berisi terminologi judul, lokasi proyek, tinjauan fungsi dan studi banding arsitektur dengan fungsi sejenis.
Bab III. Elaborasi Tema
Menjelaskan tentang pengertian tema yang diambil, interpretasi tema, keterkaitan tema dengan judul dan studi banding arsitektur dengan tema sejenis.
Bab IV. Analisa
Berisi analisa kondisi tapak dan lingkungan, analisa fungsional, analisa teknologi, analisa dan penerapan tema dan kesimpulan.
Bab V. Konsep Perancangan
Berisi konsep penerapan hasil analisis komprehensif yang digunakan sebagai alternatif pemecahan masalah.
Bab VI. Perancangan Arsitektur
Merupakan hasil gambar rancangan arsitektur dan maket.
BAB II DESKRIPSI PROYEK
2.1 Terminologi Judul
Judul dari proyek ini adalah Pusat Rekreasi dan Terapi Anak Berke-
butuhan Khusus. Berikut merupakan penjelasan terhadap judul kasus proyek, yaitu:
Rekreasi , penyegaran kembali badan dan pikiran; sesuatu yg menggembirakan hati dan menyegarkan seperti hiburan
Terapi, usaha untuk memulihkan kesehatan orang yg sedang sakit; pengobatan penyakit;
Anak Berkebutuhan Khusus, istilah yang digunakan untuk menggambarkan anak dengan permasalahan belajar / perilaku, anak dengan kecacatan fisik atau gangguan panca indera, dan anak dengan kondisi gangguan intelektual dan perilaku
Berdasarkan pengertian di atas, maka Pusat Rekreasi dan Terapi Anak Berkebutuhan adalah Suatu tempat hiburan dan penyembuhan bagi anak-anak berkebutuhan khusus.
2.2 Studi Kelayakan
Saat ini di Indonesia khususnya di Sumatera Utara masih sedikit yang memberikan layanan yang baik dan khusus bagi ABK. Masih sedikit sekali tempat-tempat yang bersahabat bagi para ABK. Jika di lihat di negara yang maju seperti jepang para ABK sangat di perhatikan fasilitas-fasiltas dan bahkan tata ruang kota yang sangat bersahabat bagi mereka. Disana hak mereka telah seimbang dengan orang-orang biasa. Di sini kota Medan dapat memulai dengan membuat sebuah fasilitas yang benar-benar dapat memenuhi fasilitas terapi dan rekreasi untuk ABK.
2.3 Tinjauan Umum
2.3.1 Pengertian Anak Berkebutuhan Khusus
Heward (1996) menjelaskan bahwa anak berkebutuhan khusus adalah suatu istilah yang digunakan untuk menggambarkan anak dengan permasalahan belajar / perilaku, anak dengan kecacatan fisik atau gangguan panca indera, dan anak dengan kondisi intelektual gifted atau memiliki bakat istimewa. Istilah anak
berkebutuhan khusus bukan berarti menggantikan istilah Anak Penyandang Cacat atau Anak Luar Biasa tetapi menggunakan sudut pandang yang lebih luas dan positif terhadap anak didik atau anak yang memiliki kebutuhan yang beragam. James, Lynch (dalam Santoso, 2012) mengemukakan bahwa anak-anak yang termasuk kategori berkebutuhan khusus adalah anak luar biasa (anak berkekurangan dan atau anak berkemampuan luar biasa), anak yang tidak pernah sekolah, anak yang tidak teratur sekolah, anak yang drop out, anak yang
sakit-sakitan, anak pekerja usia muda, anak yatim piatu dan anak jalanan. Kebutuhan khusus mungkin disebabkan kelainan secara bawaan atau dimiliki kemudian yang disebabkan masalah ekonomi, kondisi sosial ekonomi, kondisi politik dan bencana alam.
Kebutuhan temporer adalah kebutuhan bersifat sementara yang karena perlakuan lingkungan atau pendidikan akan berubah menjadi normal. Sunanto (dalam Santoso, 2012) menjelaskan bahwa anak berkebutuhan khusus adalah mereka yang memiliki kebutuhan khusus secara permanen/kecacatan dan sementara sehingga membutuhkan penyesuaian dalam layanan pendidikan. Kebutuhan khusus yang dimaksud dalam hal ini adalah kebutuhan yang ada kaitannya dengan pendidikan. Setiap anak berkebutuhan khusus, baik yang permanen maupun temporer memiliki hambatan belajar dan kebutuhan yang berbeda-beda.
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa dalam pandangan pendidikan, anak berkebutuhan khusus adalah anak yang membutuhkan penyesuaian dalam layanan pendidikan dikarenakan adanya suatu kondisi yang bersifat permanen di dalam diri anak seperti ketunanetraan, ketunarunguan, keterbelakangan mental, kelainan emosi dan sosial ketunanetraan, ketunarunguan, keterbelakangan mental, kelainan emosi dan sosial, atau bersifat temporer seperti adanya gangguan belajar dikarenakan perlakuan lingkungan atau pendidikan dan dapat berubah menjadi normal.
2.3.2 Pengelompokan Anak Berkebutuhan Khusus
Anak berkebutuhan khusus dapat dibedakan ke dalam dua kelompok untuk keperluan pendidikan luar biasa, yaitu :
a. Masalah (problem) dalam Sensorimotor
Santoso (2012) menyatakan anak yang mengalami kelainan sensorimotor (Sensorimotor Problem) biasanya secara umum lebih mudah diidentifikasi dan
menemukan kebutuhannya dalam pendidikan. Kelainan sensorimotor tidak selalu berakibat masalah pada kemampuan intelek seorang anak. Sebagian besar anak yang mengalami masalah dalam sensorimotor dapat belajar dan bersekolah dengan baik seperti anak yang tidak mengalami kelainan. Tiga jenis kelainan yang termasuk masalah dalam sensorimotor yaitu :
1) Hearing Disorders (Kelainan pendengaran atau tunarungu)
2) Visual Impairment (Kelainan penglihatan atau tunanetra)
Setiap jenis sensorimotor problem akan melibatkan keahlian/guru khusus yang
memiliki keterampilan dan keahlian khusus sesuai kebutuhan setiap jenis kelainan. Kerjasama sebagai tim dari setiap ahli sangat penting untuk keberhasilan pembelajaran ABK
b. Masalah (problem) dalam belajar dan tingkah laku
Kelompok anak berkebutuhan khusus yang mengalami problem belajar adalah :
1) Intellectual Dissability (Keterbelakangan mental atau tunagrahita)
2) Learning Dissability (Ketidakmampuan belajar atau kesulitan belajar
khusus)
3) Behavior Disorders (Anak nakal atau tunalaras)
4) Gifted dan talented (Anak berbakat), dan
5) Multi Handicap (Cacat lebih dari satu atau tunaganda)
Untuk lebih jelas dapat dilihat di tabel berikut:
Sensorimotor Belajar dan Tingkah Laku Kelainan Pendengaran/Tuna Rungu Keterbelakangan Mental/Tuna Grahita
Kelainan Penglihatan/Tuna Netra Kesulitan Belajar Kelainan Fisik dan Gangguan
Kesehatan/ Tuna Daksa
Gangguan Emosi/Tuna Laras
[image:24.595.93.519.452.592.2]Anak Berbakat Cacat Ganda
2.3.3 Penyebab Kelainan Pada Anak Berkebutuhan Khusus
Santoso (2012) mengemukakan bahwa penyebab umum terjadinya kelainan pada anak berkebutuhan khusus dikelompokkan menjadi tiga yaitu :
1) Pre Natal (Sebelum kelahiran)
Di dalam kandungan sebelum kelahiran dapat terjadi di saat konsepsi atau bertemunya sel sperma dari bapak bertemu dengan sel telur ibu, atau juga dapat terjadi pada saat perkembangan janin dalam kandungan. Kejadian tersebut disebabkan oleh faktor internal yaitu faktor genetik dan keturunan.
Penyebab kelainan prenatal dari faktor ekstenal dapat berupa benturan pada kandungan ibu, jatuh sewaktu hamil, atau akibat makanan atau obat yang menciderai janin dan sebagainya.
2) Natal (Saat kelahiran)
Penyebab kelainan pada anak bisa terjadi pada saat ibu sedang melahirkan misalnya kelahiran yang sulit, pertolongan yang salah, infeksi karena ibu mengidap sifilis dan sebagainya.
3) Post Natal
Kelainan yang disebabkan oleh faktor setelah anak ada di liar kandungan atau
post natal. Hal ini dapat terjadi karena kecelakaan, bencana alam, sakit, keracunan,
2.3.4 Tipe-Tipe Anak Berkebutuhan Khusus dan Terapinya
1. Kelainan Pendengaran/Tuna Rungu
[image:26.595.94.516.201.397.2]Kelainan pendengaran memiliki 5 tipe, dari yang ringan hingga yang parah berikut adalah tabelnya:
Tabel 2.2 Tipe-tipe kelainan tuna rungu Sumber: Hasil olah data primer
2. Kelainan Penglihatan/Tuna Netra
Kelainan penglihatan sebenarnya memiliki banyak tipe, tapi untuk terapi di proyek ini hanya mengambil 2 yaitu kebutaan dan low vision.
Kebutaan adalah seseorang yang dari sejak lahir sudah tidak mampu melihat.
Low Vision adalah seseorang yang masih mampu melihat namun dengan jarak penglihatan yang sudah sangat parah. Bahkan ketika sudah memakai alat bantu seperti kacamata penglihatannya masih belum sempurna.
Tabel 2.3 Tipe-tipe kelainan Tuna Netra Sumber: Hasil olah data primer
Kelainan Pendengaran
Intensitas Suara Yang Di Dengar
Jenis Terapi Speech Reading Terapi Wicara Auditory Training Oral Approac h
Slight Loss 27-40 dB O
Mild Loss 41-55 dB O O
Moderate Loss
56-70 dB O O
Severe Loss 71-90 dB O O O
Profond Loss > 91 dB O O O O
Gangguan Penglihatan
Terapi
ADL Visual Functioning O and M
Kebutaan O O
[image:26.595.93.402.609.704.2]3. Kelainan Fisik dan Kesehatan/Tuna Daksa
Kelainan Fisik dan Kesehatan terdapat 3 tipe yaitu, cacat fisik, cerebral palsy dan epilepsi.
Cacat fisik tangan atau/dan tangan seseorang yang tidak memiliki tangan atau/dan kaki di tubuhnya di karenakan dari lahir atau kecelakaan
Cerebral Palsy Cerebral Palsy/ kelumpuhan otak besar) adalah suatu keadaan dimana penderitanya mengalami buruknya pengendalian otot, kekakuan, kelumpuhan serta mengalami gangguan fungsi saraf lainnya. CP bukanlah merupakan suatu penyakit dan tidak bersifat progresif (penderita tidak semakin
memburuk dan juga tidak semakin baik).
Epilepsi Epilepsi adalah sejenis penyakit saraf yang timbul karena kekacauan sel-sel otak. Hal itu diindikasikan dengan munculnya kekejangan secara berkala pada organ-organ tubuh, terkadang juga muncul busa dari mulut bila penyakit ini sudah terlalu parah, karena secara tidak sengaja lidah tergigit oleh gigi.
Kelainan Fisik dan Gangguan Kesehatan
Terapi
ADL Okupasi Fisioterapi Kecacatan Tangan dan / atau Kaki O O O
Cerebral Palsy O O O
[image:27.595.93.438.406.503.2]Epilepsi O O
Tabel 2.4 Tipe-tipe kelainan tuna daksa Sumber: Hasil olah data primer
4. Keterbelakangan Mental/Tuna Grahita
Keterbelakangan Mental
IQ Terapi
ADL Okupasi Wicara Musik
Ringan 50-55 s/d 70 O O O
Sedang 35-40 s/d 50-55
O O O O
Berat 20-25 s/d 35-40
O O O O
Sangat Berat 20-25 O O O O
Tabel 2.5 Tipe-tipe kelainan tuna grahita Sumber: Hasil olah data primer
5. Gangguan Emosi/Tuna Laras
Terdapat 3 tipe dari anak-anak yang memiliki gangguan emosi yaitu, perilaku anti sosial, perilaku menarik diri, dan autis.
Perilaku Anti Sosial Anak-anak dengan perilaku anti sosial cenderung nakal dan sulit untuk menerima anak-anak disekitarnya. Sehingga mereka sering melakukan tindakan kekerasan kepada temannya sendiri.
Perilaku Menarik Diri Anak-anak dengan perilaku menarik diri cenderung menyendiri dan susah untuk bersosialisasi, mereka juga sering berganti-ganti sifat, terkadang ceria namun tiba-tiba dapat langsung sedih.
Gangguan Emosi dan Perilaku/Tuna Laras
Terapi
Okupasi Perilaku Musik
Perilaku Anti Sosial O O O
Perilaku Menarik Diri O O O
2.3.5 Tipe Terapi
1. Terapi Okupasi
Terapi okupasi umumnya menekan pada kemampuan motorik halus, selain itu terapi okupasi juga bertujuan untuk membantu seseorang agar dapat melakukan kegiatan keseharian, aktifitas produktifitas dan pemanfaatan waktu luang.
Terapi okupasi terpusat pada pendekatan sensori atau motorik atau kombinasinya untuk memperbaiki kemampuan anak untuk merasakan sentuhan, rasa, bunyi, dan gerakan. Terapi juga meliputi permainan dan keterampilan sosial, melatih kekuatan tangan, genggaman, kognitif dan mengikuti arah.
Terapi okupasi diperlukan oleh anak/orang dewasa yang mengalami kesulitan belajar, hambatan motorik (cedera, stroke, traumatic brain injury), autisme, sensory processing disorders, cerebral palsy, down syndrome, Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD), genetic disorders, asperger’s syndrome, kesulitan belajar, keterlambatan wicara, gangguan perkembangan (Cerebal Palsy/CP), Pervasive Developmental Disorder (PDD)dan keterlambatan tumbuh kembang lainnya.
Okupasi sendiri adalah profesi kesehatan yang merupakan bagian dari rehabilitasi medik, bertujuan membantu individu dengan kelainan dan atau gangguan fisik, mental maupun sosial, dengan penekanan pada aspek sensomotorik dan proses neurologis. Hal itu dicapai dengan cara memanipulasi, memfasilitasi, dan menginhibisi lingkungan, sehingga individu mampu mencapai peningkatan, perbaikan, dan pemeliharaan kualitas hidupnya. Dalam memberikan pelayanan kepada individu, terapi okupasi memperhatikan aset (kemampuan) dan limitasi (keterbatasan) yang dimiliki anak, dengan memberikan manajemen aktifitas yang purposeful (bertujuan) dan meaningful (bermakna). Dengan demikian diharapkan anak dapat mencapai kemandirian dalam aktifitas produktifitas (sekolah/akademik), kemampuan perawatan diri (self care), dan kemampuan penggunaan waktu luang (leisure) serta bermain sehingga dapat
Gambar 2.1 Proses terapi okupasi Sumber: Pelangilazuardi.tripod.com
Anak-anak yang memerlukan bantuan terapi seperti diuraikan di atas antara lain adalah :
1. Anak dengan gangguan perilaku
2. Autism Spectrum Disorder (ASD)
3. Down Syndrome
4. Kesulitan Belajar
5. Keterlambatan wicara
6. Gangguan perkembangan (Cerebal Palsy/CP)
7. dan keterlambatan perkembangan lainnya
Okupasi Terapi akan memberikan pelayanan individual yang meliputi :
Penilaian (Asessment)
Intervensi individual maupun kelompok
Agar anak mampu mencapai kemandirian dalam tugas kehidupan, seorang terapis okupasi akan mengamati dan mengkaji area-area dan komponen yang mencakup :
Biomekanik
Sensori motorik
Perseptual Kognitif
2. Terapi Wicara
Terapi Wicara adalah layanan terapi yang membantu bekerja pada prinsip-prinsip dimana timbul kesulitan berkomunikasi atau ganguan pada berbahasa dan berbicara bagi orang dewasa maupun anak.
Terapi wicara bertujuan untuk membantu seseorang yang mengalami gangguan komunikasi, seperti :
-Anak-anak dengan gangguan berbahasa reseptis (tidak mengerti)
Gambar 2.2 Proses terapi wicara Sumber: myfurniture8.com
-Anak-anak dengan gangguan berbahasa ekspresif (sulit mengungkapkan keinginannya dalam berbicara)
-Anak-anak dengan gangguan tumbuh kembang khusus (autisme, down syndrome, tuna rungu-wicara)
-Anak-anak yang mengalami keterlambatan bicara (speech delay).
-Anak-anak yang mengalami gangguan artikulasi gagap(stuttering), cadel, dst
-Anak-anak dan orang dewasa yang baru selesai menjalani operasi celah bibir (cleft lip/sumbing) dan celah langit-langit (cleft palate).
3.Terapi ADL (Aktifitas Keseharian)
-Salah satu bentuk layanan terapi yang membantu anak-anak untuk dapat melakukan aktifitas keseharian seperti makan, minum, berpakaian, bersepatu, bersisir, mandi, aktifitas toileting, dst secara mandiri.
-Layanan terapi ADL ini pada umumnya diberikan oleh seorang Okupasi Terapis.
-Layanan terapi ini dapat diterapkan bagi anak berkebutuhan khusus sehingga anak dapat mandiri dalam kesehariannya.
4. Terapi Perilaku
-Terapi perilaku, berupaya untuk melakukan perubahan pada anak autistik dalam arti perilaku yang berlebihan dikurangi dan perilaku yang berkekurangan (belum ada) ditambahkan.
-Terapi perilaku yang dikenal di seluruh dunia adalah Applied Behavioral Analysis yang diciptakan oleh O.Ivar Lovaas, PhD dari University of California Los Angeles (UCLA).
[image:32.595.101.291.577.709.2]-Dalam terapi perilaku, fokus penanganan terletak pada pemberian reinforcement positif setiap kali anak berespons benar sesuai instruksi yang diberikan. Tidak ada hukuman (punishment) dalam terapi ini, akan tetapi bila anak berespons negatif (salah/tidak tepat) atau tidak berespons sama sekali maka ia tidak mendapatkan reinforcementpositif yang ia sukai tersebut. Perlakuan ini diharapkan meningkatkan kemungkinan anak untuk berespons positif dan mengurangi kemungkinan ia berespons negatif (atau tidak berespons) terhadap instruksi yang diberikan.
Tujuan umum terapi tingkah laku adalah menciptakan kondisi-kondisi baru bagi proses belajar. Dasar alasannya ialah bahwa segenap tingkah laku adalah dipelajari (learned), termasuk tingkah laku yang maladaptif. Jika tingkah laku neurotik learned, maka ia bisa unlearned (dihapus dari ingatan), dan tingkah laku yang lebih efektif bisa diperoleh. Terapi tingkah laku pada hakikatnya terdiri atas proses penghapusan hasil belajar yang tidak adaptif dan pemberian pengalaman-pengalaman belajar yang di dalamnya terdapat respons-respons yang layak, namun belum dipelajari:
Meningkatkan perilaku, atau
Menurunkan perilaku
Meningkatkan perilaku:
Reinforcement positif: memberi penghargaan terhadap perilaku
Reinforcement negatif: mengurangi stimulus aversi
Mengurangi perilaku:
Punishment: memberi stimulus aversi
Respons cost: menghilangkan atau menarik reinforcer
Extinction: menahan reinforcer
5. Fisioterapi
-Fisioterapi merupakan salah satu jenis layanan terapi fisik yang menitik beratkan untuk menstabilkan atau memperbaiki gangguan fungsi alat gerak/fungsi tubuh yang terganggu yang kemudian diikuti dengan proses/metode terapi gerak.
-Fisioterapi membantu anak mengembangkan kemampuan motorik kasar. Kemampuan motorik kasar meliputi otot-otot besar pada seluruh tubuh yang memungkinkan tubuh melakukan fungsi berjalan, melompat, jongkok, dst.
Gambar 2.4 Proses terapi fisioterapi Sumber: iik.ac.id
-Layanan fisioterapi umumnya bagi anak dengan keterbatasan fisik, ketunaan tubuh/tuna daksa serta anak cerebal palsy/CP dan untuk anak-anak yang mengalami keterlambatan atau gangguan pada kemampuan motorik kasar, pasien pasca stroke yang memerlukan 5pemulihan kondisi fisiknya serta trauma lain yang menyebabkan penampilan fisik terganggu.
6. Terapi Musik
-Terapi musik adalah salah satu bentuk terapi yang bertujuan meningkatkan kualitas fisik dan mental dengan rangsangan suara yang terdiri dari melodi, ritme, harmoni, timbre, bentuk dan gaya yang diorganisir sedemikian rupa hingga tercipta musik yang bermanfaat untuk kesehatan fisik dan mental.
-Layanan terapi ini diperuntukkan bagi semua ketunaan yang ada serta pada gangguan perkembangan anak seperti autisme, ADHD, Down Syndrom, dst
-Ketika musik yang terdiri dari ritme, ketukan, dan tempo diterapkan menjadi sebuah terapi, maka musik dapat memberikan pengaruh besar bagi kesehatan.
-Terapi musik adalah suatu terapi yang menggunakan metode alunan melodi, ritme, dan harmonisasi suara dengan tepat. Terapi ini diterima oleh organ pendengaran kita yang kemudian disalurkan ke bagian tengah otak yang disebut sistem limbik yang mengatur emosi.
Gambar 2.5 proses terapi music Sumber: terapimusik.com
Dalam penerapannya, terapi musik dapat dibagi menjadi dua macam yaitu:
Terapi musik aktif adalah penggunaan musik sebagai terapi yang melibatkan lebih dari sekedar mendengarkan. Metode ini tidak mudah untuk dilakukan sendiri. Contoh terapi musik aktif seperti belajar bernyanyi, belajar menggunakan alat musik, belajar menirukan nada-nada atau bahkan belajar mencoba membuat lagu. Anda membutuhkan seorang ahli untuk membimbing Anda melakukannya.
Terapi musik pasif adalah terapi musik paling mudah dan efektif. Hampir semua orang pernah menerapkannya. Yang perlu dilakukan hanya memilih musik yang sesuai dengan keadaan Anda saat itu, dengarkan dan hayati alunan musik tersebut.
7. Auditory Learning
Program auditory learning adalah program yang bertujuan membantu anak
untuk menggunakan residual hearingnya dengan baik. Setiap anak yang
mengalami gangguan pendengaran harus mengikuti program ini untuk meningkatkan kemampuan mereka dalam mendengar. Seringkali anak yang mengalami gangguan pendengaran menggunakan sedikit saja kemampuan mendengar mereka dalam aktivitas sehari-hari, padahal mereka terkadang memiliki potensi mendengar yang lebih besar. Oleh karena itu, program ini dapat membantu mereka untuk meningkatkan kemampuan mendengar dan memanfaatkan residual
Program auditory training tradisional adalah program yang dapat digunakan
kepada anak-anak usia dini. Program ini mengajarkan kepada anak untuk menyadari adanya suara-suara di sekitar mereka. Anak akan diminta untuk memperhatikan suatu suara-suara tertentu,seperti bunyi bel, atau suara aliran air. Kemudian, mereka akan diminta untuk menentukan lokasi dari suara tersebut. Mereka juga akan diajarkan cara untuk membedakan suara, misalnya membedakan suara laki-laki dan perempuan, lagu cepat dan lagu lambat, dan sebagainya. Program ini dapat dikenakan kepada anak ketika mereka sudah mulai mengenal suara, kata-kata, atau kalimat.
Belakangan ini, pelatihan untuk anak yang mengalami gangguan pendengaran berfokus pada auditory learning, yaitu suatu program yang
mengajarkan kepada anak agar dapat melakukan learn to listen, dan learn by
listening. Pada program ini, anak tidak hanya
diajarkan cara untuk mendeteksi, membedakan, dan mengenal suara. Mereka juga akan diajarkan cara memahami dan memaknai suara-suara di sekeliling mereka.
8. Oral Approach
Program pendidikan yang menekankan pada kemampuan oral memandang bahwa jika seorang anak ingin berfungsi secara normal, maka penting baginya untuk dapat mengatakan sesuatu. Program ini mengajarkan anak untuk dapat memahami dan menghasilkan kata-kata. Anak yang mengikuti program ini harus mengkombinasikan kemampuan auditori, visual, dan taktilnya. Program ini juga memperhatikan kemampuan anak dalam memperhatikan suara, membaca gerak bibir, dan menggunakan alat bantu dengar. Anak yang mengikuti program ini akan diajarkan untuk dapat mengekspresikan diri. Mereka diajarkan untuk dapat membuat orang lain memahami mereka melalui kata-kata yang mereka ucapkan. a. Cued Speech
Cued speech adalah metode untuk membantu komunikasi oral anak. Metode
Gambar 2.6 Bahasa isyarat Sumber: dissable_child.com
9.Visual Functioning
Anak dengan gangguna low vision dapat diajarkan untuk meningkatkan
kemampuan penglihatan yang mereka miliki. Kemampuan melihat dapat ditingkatkan dengan mengajarkan anak cara untuk mengontrol pergerakan bola mata, beradaptasi dengan lingkungan, memperhatikan stimulus visual, dan memproses stimulus visual dengan cepat. Anak dengan gangguan low vision harus
diajarkan untuk aktif menggunakan penglihatan mereka.
Downing dan Bailey (dalam Heward, 1996) menyatakan bahwa anak dengan
low vision sebaiknya diajarkan untuk menentukan lokasi, melacak arah,
mengarahkan pandangan, dan bergerak kearah objek tertentu. Sebagai contoh, seorang anak dengan low vision dapat diajarkan untuk mengkategorikan objek, ia
10. Orientation and Mobility
Program pendidikan untuk anak dengan gangguan penglihatan harus memberikan pengajaran mengenai orientasi dan mobilitas pada anak. Orientasi adalah kemampuan anak untuk menentukan posisi suatu objek di dalam lingkungan, sementara mobilitas adalah kemampuan seorang individu untuk berpindah dari satu tempat ke tampat lain dengan aman dan efisien. Anak harus diajarkan untuk mengenal lingkungan di sekitarnya. Ia perlu diajarkan bahwa suatu ruangan memiliki dinding, pintu, jendela, sudut, dan atap.
Orientasi dan mobilitas (O&M) sudah memiliki instruksi telah disusun dengan baik dan dapat digunakan untuk membantu anak yang mengalami gangguan penglihatan. Pelatihan O&M umumnya diberikan oleh ahli O&M yang memiliki kualifikasi.
Individu dengan gangguan penglihatan umumnya menggunakan tongkat yang panjang untuk bergerak di lingkungannya. Pengguna biasanya tidak mengetukkan tongkat, namun menyapukannya di lantai ketika ia berjalan. Hal ini dilakukan untuk memperoleh informasi mengenai lintasan yang akan meteka lalui. Tongkat dalam hal ini berfungsi sebagai pelindung dan perpanjangan. Sebagai pelindung, tongkat akan mencegah tubuh pengguna menubruk objek, sedangkan sebagai perpanjangan, tongkat akan berfungsi untuk mendeteksi benda yang berada di permukaan.
Meskipun penggunaan tongkat dapat meningkatkan kemampuan individu untuk bergerak, namun perlu diingat bahwa tongkat tidak dapat mendeteksi letak benda-benda yang tergantung, seperti cabang pohon. Tongkat agak sulit digunakan ketika individu berada di daerah baru yang belim dikenalnya.
11. Taman Terapi Bagi Anak Berkebutuhan Khusus
Taman penyembuhan atau taman terapi dapat ditemukan dalam berbagai variasi pada penataan fasilitas perawatan (healthcare setting). Taman penyembuhan atau taman terapi ini tidak hanya dapat ditemukan di rumah sakit, tetapi juga dapat ditemukan pada psychiatric hospitals, rehabilitation centers, Alzheimer treatment centers, hospital and setting for children, nursing homes, AIDS and cancer treatment centers dll. Ruang luar (outdoor spaces) yang terdapat pada setting tersebut bermacam-macam, meliputi landscape ground, entry garden, courtyard, plaza, roof garden, roof terrace, healing garden,meditation garden, viewing garden, private garden, nature trail and preserve, dan atriums (Hebert, 2003).Taman merupakan tempat bermain anak-anak dan dapat berperan sebagailingkungan penyembuhan (healing environment) bagi anak-anak. Anak-anak dapat memperoleh manfaat dari healing garden, baik untuk pemulihan dari operasi, trauma, perkelahian yang menyebabkan luka atau kesakitan, maupun kerusakan secara fisik atau mental. Taman penyembuhan atau taman terapi dapat dijadikan tempat untuk berlatih dan meningkatkan kemampuan atau skill anak-anak sekaligus mempelajari skill yang baru. Taman penyembuhan (healing garden) bagi anakanak dapat didesain dengan beberapa asumsi yang diadaptasi dari Moore et al 11(1987) dan Marcus dan Barnes (1999) dalam Hebert (2003). Asumsi-asumsi tersebut adalah sebagai berikut:
1. Bermain di ruang luar (outdoor) merupakan faktor kritis dalam pengembangan kesehatan anak.
2. Kualitas lingkungan bermain dapat mempengaruhi persepsi anak-anak terhadapnya dan kisaran serta kedalaman bermain.
3. Permainan di alam (nature plays) merupakan bagian yang penting dalam perkembangan anak.
4. Intervensi pemimpin atau terapis dalam permainan dapat memperluas kisaran bermain.
5. Anak-anak dengan semua kemampuannya mempunyai hak yang sama dalam bermain.
Beberapa tipe terapi dapat diterapkan pada taman terapi, diantaranya adalah Terapi Bermain, Terapi Holtikultur, Terapi Hewan, Terapi Alam dan Sensori Integrasi. Beberapa macam terapi tersebut dapat dikombinasikan untuk menciptakan healing garden atau taman terapi bagi anak-anak (Hebert, 2003).Selain itu, dijelaskan pula bahwa terdapat beberapa tipe healing garden bagi anakanak, yaitu taman terapi formal, taman terapi bermain dan hortikultur non-formal, informal strolling garden, community based, dan taman serbaguna (Moore dalam Marcus dan Barnes, 1999). Berikut ini adalah beberapa contoh taman terapi bagi anak-anak yang terdiri dari therapeutic garden dan healing/strolling garden(Hebert, 2003).
2.4 Tinjauan Proyek
2.4.1 Deskripsi Proyek
Pusat Terapi Anak Berkebutuhan Khusus tempat dimana para ABK dapat di penuhi terapi-terapi dengan baik dan mempunyai fasilitas-fasilitas pendukung yang baik. Saat ini pemerintah Indonesia masih sangat focus pada SLB. Sehingga bangunan ini tidak dapat mengharapkan bantuan pemerintah namun harus dari swasta
Jadi karena Pusat Terapi Anak berkebutuhan khusus ini dikelola oleh swasta tanpa ada campur tangan dari pihak pemerintah dan Pusat Terapi ini juga menyediakan fasilitas gratis untuk anak berkebutuhan khusus yang tidak mampu sehingga bangunan ini juga harus berkerja sama dengan organisasi-organisasi yang dapat menyediakan dana untuk proyek ini.
2.4.2 Pendekatan Pemilihan Lokasi Tapak
Untuk memilih lokasi site yang sesuai, maka harus mempertimbangkan beberapa kriteria sehingga diharapkan mampu memberikan kenyamanan dan kemudahan bagi penggunanya. Kriteria-kriteria tersebut diantaranya:
1. Akses menuju lokasi (hubungannya dengan sarana transportasi)
Kondisi jalan yang baik, sehingga transportasi yang menuju ke lokasi berjalan dengan lancar.
2. Luas Lahan
Harus memadai dan cukup untuk menampung seluruh fasilitas yang telah direncanakan.
3. Kelengkapan sarana dan prasarana kawasan yang meliputi:
Infra struktur
Utilitas kawasan harus bisa memenuhi semua kebutuhan yang ada pada fasilitas utama dan fasilitas penunjang lainnya.
4. Persyaratan lain
Lokasi harus cocok digunakan sebagai tempat pendidikan anak-anak, yang aman dan tidak terlalu memiliki polusi udara dan kebisingan.
Rencana Umum Tata Ruang Kota Medan ( RUTRK )
Dalam konteks rencana struktur ruang Kota Medan perlu disusun rencana sistem pusat-pusat pelayanan yang terdiri Pusat Pelayanan Kota dan Subpusat Pelayanan Kota. Subpusat Pelayanan Kota harus terintegrasi dengan Pusat Pelayanan Kota. Pengembangan struktur ruang Kota Medan dilakukan dengan beberapa pertimbangan antara lain :
1. Mengembangkan kawasan Utara Medan menjadi Kawasan Strategis Kota (KSK) dengan memperhatikan potensi dan peranan kawasan utara yang memiliki pelayanan regional dan internasional, antara lain :
Dengan memperhatikan peran penting Pelabuhan Belawan dalam pergerakan arus barang dari dan ke wilayah Sumatera Utara yang melayani sekitar 84,5 % arus masuk dan 77 % arus keluar Sumatera Utara;
Pelabuhan Belawan merupakan outlet-inlet point utama yang memegang
Dalam rangka mengembangkan perdagangan dalam skala regional, nasional, dan internasional ditempuh dengan meningkatkan kemampuan Pelabuhan Belawan menjadi pelabuhan Hub Internasional.
2.Berdasarkan arahan kebijakan Kawasan Perkotaan Mebidangro, kawasan utara diarahkan sebagai pengembangan :
Pelabuhan penumpang (TOD= transit oriented development), pelabuhan laut
peti kemas internasional, kawasan industri, pergudangan dan ekspedisi,
Export Processing Zone (EPZ) dan pusat permukiman; dan
Pusat perdagangan (TOD), pusat pelayanan kawasan industri, kawasan industri high technology, pusat permukiman industri, perlindungan kawasan
dan bangunan bersejarah, water front city, dan theme park.
3. Untuk mewujudkan fungsi dan peranan kawasan Utara sebagai kawasan yang memiliki pelayanan regional dan internasional, maka perlu adanya suatu pusat pelayanan di utara yang juga memiliki skala pelayanan regional (primer), yang disebut dengan istilah Pusat Pelayanan Kota;
4.Sedangkan pusat kota tetap dipertahankan fungsinya sebagai pusat pelayanan perdagangan dan jasa skala regional.
Pusat Kota dan sekaligus mempermudah akses penduduk untuk memperoleh pelayanan di satu kawasan.
6. Pada wilayah pusat kota dan CBD Polonia yang juga memiliki pelayanan regional juga akan dilayani oleh satu pusat pelayanan regional yang wilayah pelayanannya lebih besar dari Pusat Primer Utara, yang disebut dengan Pusat Pelayanan Kota;
7.Dengan demikian maka di Kota Medan akan memilikin dua Pusat pelayanan kota, 1 (satu) Pusat pelayanan kota di utara dan 1 (satu) Pusat pelayanan kota di Pusat Kota.
RENCANA STRUKTUR PUSAT PELAYANAN KOTA MEDAN TAHUN 2030
NO PUSAT
PELAYANAN FUNGSI WILAYAH PELAYANAN
A
Pusat Pelayanan Kota di Pusat Kota
Pusat kegiatan
perdagangan/bisnis;
Pusat kegiatan jasa dan kegiatan pemerintahan provinsi dan kota;
Pusat pelayanan ekonomi
Kota Medan, Kec. Medan Polonia, Kec. Medan Baru, Medan Petisah, Kec. Medan Timur, kec.Medan Barat, Kec. Medan Kota;
Provinsi Sumatera Utara
Internasional
B
Pusat Pelayanan Kota dibagian Utara
Pusat Kegiatan Jasa dan Perdagangan regional
Pusat pelayanan transportasi;
Pusat kegiatan sosial-budaya
Pusat kegiatan industri
Kota Medan Bagian Utara;
Provinsi Sumatera Utara
Regional
1
Subpusat
pelayanan kota Medan Belawan
pusat pelayanan transportasi laut,
pusat kegiatan bongkar muat dan impor – ekspor,
pusat kegiatan industri, dan
pusat kegiatan perikanan
Kec. Medan Belawan
2
Subpusat
pelayanan kota Medan Labuhan
Pusat Kegiatan Jasa dan Perdagangan
Pusat pelayanan transportasi
Pusat pelayanan kesehatan
Kec. Medan Labuhan
3 Subpusat
pelayanan kota Medan Marelan
Pusat kegiatan perdagangan kebutuhan pokok (pasar induk);
Pusat kegiatan rekreasi dan wisata
Kec, Medan Marelan;
NO PUSAT
PELAYANAN FUNGSI WILAYAH PELAYANAN
4 Subpusat
pelayanan kota Medan Perjuangan
Pusat kegiatan
perdagangan/bisnis
Pusat pelayanan olahraga
Kec. Medan Perjuangan dan Kec. Medan Tembung
5
Subpusat
pelayanan kota Medan Area
Pusat pelayanan ekonomi
Pusat pelayanan transportasi
Kec. Medan Area, Kec. Medan Kota, Kec. Medan Denai, Kec, Medan Amplas
6 Subpusat
pelayanan kota Medan Helvetia
Pusat pelayanan ekonomi
Pusat pelayanan transportasi wilayah bagian Barat
Pusat kegiatan sosial-budaya
Kec. Medan Helvetia, Kec. Medan Petisah, Kec. Medan Sunggal
8 Subpusat
pelayanan kota Medan Selayang
Pusat kegiatan
perdagangan/bisnis
Pusat Pendidikan
Kec. Medan Tuntungan, kec. Medan Baru, Kec. Medan Selayang, kec. Medan Johor
9
Subpusat
pelayanan kota Medan Timur
Pusat kegiatan
perdagangan/bisnis
Pusat pelayanan transportasi (TOD);
Pusat kegiatan sosial-budaya
[image:45.595.72.538.92.580.2] Kec. Medan Deli, Kec. Medan Timur, Kec. Medan Barat
Kriteria Site
Kriteria Lokasi
Alternatif 1: Jl. B Lau Kec Medan Tuntungan
Alternatif 2: Jl. Karya Wisata Kec Medan Johor
[image:46.595.20.567.150.758.2]Alternatif 3: Jl. Gatot Subroto kec. Medan sunggal Gambar Tingkatan Jalan Jalan Sekunder ** Jalan Sekunder ** Jalan Primer ***
Aksesbilitas Kendaraan Pribadi, Kendaraan Umum
**
Kendaraan Pribadi, Kendaraan Umum
**
Kendaraan Pribadi, Kendaraan Umum ** Jangkauan Terhadap Struktur Kota
Berada di Subpusat medan selayang yang berfungsi sebagai Pusat perumahan rendah dan menengah, Pusat Terminal, Pusat Kesehatan, Pusat Perdagangan, Pusat
Rekreasi
***
Berada di Subpusat medan johor yang berfungsi sebagai Pusat perumahan, Kegiatan perdagangan/bisnis, pendidikan, Kesehatan
**
Berada di subpusat medan sunggal pemukiman, perdagangan,sarana pendidikan, Kesehatan ** Fungsi Pendukung Sekitar Lokasi
Rumah Sakit Adam Malik, Pendidikan Keperawatan, Pemukiman, Pertokoan
***
Pendidikan, Pemukiman ,Pertokoan.
**
Komersil, Perkantoran, Pemukiman.
**
(Pusat Kesehatan) *** *** *** Fungsi Eksisting Lahan Kosong *** Lahan Kosong *** Lahan Kosong ***
Kontur Relatif Datar
***
Relatif Datar
***
Relatif
***
Kemacetan Sirkulasi Sangat Lancar
***
Sirkulasi Kurang Lancar
**
Sirkulasi sangat lancar
***
Strategis Cukup Strategis
** Cukup Strategis ** Strategis *** Potensi Lahan
Sangat cocok dijadikan pusat kesehatan
***
Baik untuk dijadikan pusat kesehatan
**
Kurang baik dijadikan pusat kesehatan
*
[image:47.595.21.566.99.493.2]Total 27 23 25
Tabel 2.8 Kriteria site
2.4.3 Tinjauan Lokasi
Deskripsi Kondisi Eksisting lokasi proyek
Lokasi lahan : Medan Tuntungan, Jl. B Lau 17
Kondisi lahan : Relatif datar
Orientasi site : menghadap ke Utara
Arah lalu lintas : 2 Arah
Eksisting site : lahan kosong
Luas site : 1.4 Ha
KDB : 50-75% (sesuai ketetapan RDTRK Medan Tuntungan)
Tinggi bangunan : 1-2 Lantai (sesuai ketetapan RDTRK Medan Tuntungan)
Batas – batas
a. Utara : Pemukiman Penduduk
b. Selatan : Lahan Kosong
c. Timur : Ruko-ruko
d. Barat : Rumah Sakit Adam Malik
Pusat Terapi dan Rekreasi Anak Berkebutuhan Khusus direncanakan berlokasi di jalan B Lau 17 kecamatan Medan Tuntungan.
Kelebihan:
• Terletak di dekat Rumah Sakit Adam Malik.
•Lokasi site memiliki polusi udara dan kebisingan yang sedikit sehingga cocok menjadi fasilitas kesehatan.
Gambar 2.7 Lokasi site
Sumber: Hasil olah data primer
Fungsi Wilayah Perencanaan Medan Tuntungan
Pusat perumahan untuk berkepadatan rendah dan sedang
Pusat Terminal
Pusat Kesehatan
Pusat Perdagangan
Pusat Rekreasi
2.5 Deskripsi Pengguna, Kegiatan, dan Kebutuhan Ruang
FUNGSI FASILITAS PENGGUNA KEGIATAN KEBUTUHAN
RUANG
Fasilitas
Terapi
Terapi Okupasi
Pengelola Mengatur administrasi
Isoma
Ruang Terapi
Ruang Administrasi
KM/Toilet
R.kesehatan
R.psikolog
Gudang -Intellectual Dissability -Learning Dissability -Behavior Disorder
Terapi
Bermain
Bersosialisasi
Isoma
Terapis Mengobati
Mengawasi
Isoma Psikolog Mengawasi
Melihat
perkembangan ABK
Menganalisa ABK
Isoma Fasilitas
Terapi
Terapi Wicara Pengelola Mengatur administrasi
Mengawasi
Isoma
Ruang Terapi
Ruang Administrasi
KM/Toilet
R.kesehatan
R.psikolog
Gudang -Tunarungu
-Intellectual Dissability
Terapi
Bermain
Bersosialisasi
Terapis Mengobati
Mengawasi ABK
Isoma Psikolog
Mengawasi
Melihat
perkembangan ABK
Menganalisa ABK
Isoma Fasilitas
Terapi
ADL Pengelola
Mengatur administrasi
Mengawasi
Isoma
Ruang Terapi
Ruang Administrasi
KM/Toilet
R.kesehatan
R.psikolog
Gudang -Tunarungu
-Tunanetra
-Tunadaksa
-Intellectual Dissability
Terapi
Bermain
Bersosialisasi
Isoma
Terapis
Mengobati
Mengawasi ABK
Isoma Psikolog Mengawasi
Melihat
perkembangan ABK
Menganalisa ABK
Isoma Fasilitas
Terapi
Terapi Perilaku
Pengelola Mengatur administrasi
Ruang Terapi
Mengawasi
Isoma
Administrasi
KM/Toilet
R.kesehatan
R.psikolog
Gudang Behavior
Disorder Terapi
Bermain
Bersosialisasi
Isoma Terapis
Mengobati
Mengawasi ABK
Isoma Psikolog Mengawasi
Melihat
perkembangan ABK
Menganalisa ABK
Isoma Fasilitas
Terapi
Fisioterapi Pengelola Mengatur administrasi
Mengawasi
Isoma
Ruang Terapi
Ruang Administrasi
KM/Toilet
R.kesehatan
R.psikolog
Gudang Tunadaksa Terapi
Bersosialisasi
Isoma Terapis
Mengajari
Mengawasi ABK
Isoma Psikolog Mengawasi
Melihat
perkembangan ABK
Isoma Fasilitas
Terapi
Terapi Musik Pengelola Mengatur administrasi
Mengawasi
Isoma
Ruang Terapi
Ruang Musik
Ruang Administrasi
KM/Toilet
R.kesehatan
R.psikolog
Gudang -Intellectual
Dissability
-Behavior Disorder
Terapi
Bersosialisasi
Isoma
Terapis
Mengajari
Mengawasi ABK
Isoma Psikolog Mengawasi
Melihat
perkembangan ABK
Menganalisa ABK
Isoma Fasilitas
Makanan
Kantin Pengelola Mengatur administrasi
Mengawasi
Isoma
Ruang pengelola
Retail / kios-kios makanan cepat saji
Gudang penyimpanan makanan
Toilet
Area makan dan minum
Karyawan Melayani pengunjung
Servis
Isoma
ABK Makan/minum
Duduk-duduk
Bersosialisasi
Rekreasi bermain
Mengatur administrasi
isoma
R.operator
Area Taman Terapi
Km/toilet
R. Kesehatan ABK Berekreasi di
taman terapi
Bersosialisasi
Isoma
Terapis Mengawasi area taman terapi
isoma Fasilitas
Rekreasi
Lapangan Basket
Pengelola
Mengelola
lapangan bola basket
Mengatur administrasi
Isoma
Lapangan Basket
Ruang pengelola
Km/toilet
Gudang
ABK
Bermain bola basket
Bersosialisasi
Isoma
Terapis Mengawasi ABK
Isoma Fasilitas
Rekreasi
Lapangan Tenis
Pengelola Mengelola lapangan Tenis
Mengatur administrasi
Isoma
Lapangan Tenis
Ruang pengelola
Km/toilet
Gudang
ABK
Bermain bola basket
Isoma
Terapis Mengawasi ABK
Isoma Fasilitas
Rekreasi
Ruang Seni Pengelola Mengelola ruang seni
Mengatur Administrasi
Isoma
Ruang seni
Ruang pameran
Ruang pengelola
KM/toilet
Gudang ABK
Membuat hasil karya seni
Bersosialisasi
Isoma Terapis
Membimbing ABK
Isoma Fasilitas
Rekreasi
Perpustakaan Pengelola Mengelola Perpustakaan
Mengatur Administrasi
Isoma
Ruang baca
Tempat penyimpanan buku
KM/toilet
Ruang pengelola
Gudang ABK
Membaca
Bersosialisasi
Isoma Fasilitas
Kesehatan
Gym Pengelola
Mengelola area gym
Mengatur administrasi
Isoma
R.pengelola
R.operator
Area gym
Km/toilet
Gudang ABK
Melakukan olah raga ringan
Isoma
Terapis Mengawasi ABK
Isoma Fasilitas
Ibadah
Musholla Pengelola
Guru
Murid
Beribadah ruang sholat
ruang wudhu
Fasilitas Service
Pos satpam Satpam Menjaga
