SKRIPSI
Diajukan untuk Menempuh Ujian Sarjana Program Studi Sastra Jepang Fakultas Sastra
Universitas Komputer Indonesia
ADRI PRATAMA
NIM. 63803019
PROGRAM STUDI SASTRA JEPANG
FAKULTAS SASTRA
UNIVERSITAS KOMPUTER INDONESIA
BANDUNG
i
Dalam pembelajaran bahasa Jepang, biasanya huruf menjadi kendala pada tahap awal pembelajaran, terutama huruf kanji. Mempelajari kanji sangat sulit dikarenakan huruf kanji yang sangat banyak dan cara baca yang berbeda. Seiring dengan pesatnya teknologi dan ilmu pengetahuan, metode pembelajaran dapat menggunakan sistem informasi yang berbasiskan multimedia. Berdasarkan latar belakang tersebut, penulis membuat suatu media yang berbasiskan multimedia untuk pembelajaran kanji tingkat dasar yang dibuat dengan dengan menggunakan software macromedia flash. Cara ini sangat efektif karena pembelajaran yang disertai dengan menggunakan multimedia ini akan sangat memudahkan mahasiswa dalam proses belajar. Penelitian ini dilakukan terhadap mahasiswa tingkat I Program Studi Sastra Jepang Fakultas Sastra UNIKOM yang bertujuan untuk mengetahui tanggapan mahasiswa terhadap media yang dibuat oleh penulis
ii
In learning Japanese, letter usually become obstacle in early stage learning
especially kanji letters. Learning kanji is really difficult because of the massive
amount of kanji letters and different pronounciations. As the technology and
science quickly developed, learning methods is enable using multimedia
information system. With that background, writer made a media with multimedia
base for first grader kanji language study using the macromedia flash software.
This is a very effective way because the study combined using this multimedia will
make the learning process easier for the students. The study conducted to the first
grader student on Japanese Departement UNIKOM made to establish the student
reaction to the media made by the writer: "Kanji E-Games" by distributing
quessionaire to the respondent. Method used in this research is R&D (Research &
Development). According to the results from the quessionaires distributed to the
repondents, majority stated that Kanji E-Games media is easy to use, because it
enables in helping reading progress including in writings and effective as a
learning media. Therefore Kanji E-Games media could be proclaim as a first
grader kanji learning method. Hence found any flaws in this research, please be
known that the writer hopes the media she/he made for will be perfected and for
the Japanese teachers, expected to create and develop a more effective methods so
iii
KATA PENGANTAR
Dengan memanjatkan puji dan syukur kehadirat Allah SWT yang telah memberikan taufik dan hidayah-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul : KANJI E-GAMES Sebagai Media Pembelajaran Kanji “.
Skripsi ini disusun dengan maksud untuk memenuhi salah satu syarat dalam mendapatkan gelar Sarjana Sastra di Universitas Komputer Indonesia (UNIKOM) Bandung.
Penulis menyadari bahwa skripsi ini jauh dari sempurna, karena keterbatasan kemampuan dan pengetahuan penulis. Oleh karena itu, penulis mengharapkan saran dan kritik yang bersifat membangun yang diharapkan sebagai bahan perbaikan di masa yang akan datang.
Bandung, Februari 2012
vi LEMBAR SURAT KEASLIAN
ABSTRAK ... i
ABSTRACT ... ii
KATA PENGANTAR ... iii
UCAPAN TERIMA KASIH ... iv
DAFTAR ISI ... vi
DAFTAR TABEL ... ix
DAFTAR GAMBAR ... x
DAFTAR LAMPIRAN ... xi
BAB I PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang Masalah ... 1
1.2 Rumusan Masalah ... 3
1.3 Batasan Masalah ... 3
1.4 Tujuan Penelitian ... 4
1.5 Manfaat Penelitian ... 4
1.6 Lokasi dan Waktu Penelitian ... 5
1.7 Definisi Operasional ... 5
1.8 Sistematika Penulisan ... 6
vii
2.1.4 Pembelajaran kanji ... 11
2.1.5 Pembelajaran Kanji ... 12
2.2 Media ... 14
2.2.1 Pengertian Media ... 14
2.2.2 Jenis-jenis Media ... 14
2.3 Pembelajaran ... 16
2.3.1 Pengertian Pembelajaran ... 16
2.3.2 Proses Pembelajaran ... 17
2.4 Media Pembelajaran ... 19
2.4.1 Pengertian Media Pembelajaran ... 19
2.4.2 Manfaat media Pembelajaran ... 19
2.4.3 Prinsip-prinsip Memilih Media Pembelajaran ... 21
2.4.4 Fungsi dan Peranan Media Pembelajaran ... 22
2.4.5 Teori Pengembangan Media ... 23
2.5 Multimedia ... 25
2.5.1 Pengertian multimedia ... 25
2.5.2 Pentingnya Multimedia Dalam Pembelajaran ... 26
2.6 Macromedia Flash ... 27
viii
3.2.3 Lokasi dan Waktu Penelitian ... 29
3.3 Teknik Pengumpulan Data ... 29
3.4 Teknik Pengolahan Data ... 30
3.4.1 Langkah-langkah Penelitian ... 30
3.4.2 Teknik Pengolahan Data Angket ... 31
3.5 Menarik Kesimpulan ... 33
BAB IV PEMBAHASAN 4.1 Proses pembuatan Kanji e-Games ... 34
4.1.1 Perencanaan / desain ... 34
4.1.2 Pemograman ... 39
4.1.3 Tes ... 46
4.1.4 Revisi ... 46
4.2 Tanggapan mahasiswa terhadap media Kanji e-Games ... 47
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN 5.1 Kesimpulan ... 51
5.2 Saran ... 52
DAFTAR PUSTAKA ... 53 LAMPIRAN
1 1.1. Latar Belakang Masalah
Dalam pembelajaran bahasa Jepang, biasanya huruf menjadi kendala pada tahap awal pembelajaran kosakata. Hal ini dikarenakan dalam penulisan bahasa Jepang mempunyai empat jenis huruf yaitu hiragana, katakana, kanji, romaji.
Kanji sebagai salah satu huruf yang di pelajari dalam proses belajar mengajar bahasa Jepang sangat penting, karena kanji selalu digunakan orang Jepang ketika berkomunikasi dalam bahasa tulisan selain itu soal-soal mengenai kanji selalu muncul dalam tes kemampuan bahasa Jepang (nōryokushiken).
Kanji sebagai salah satu huruf yang digunakan dalam dalam sistem penulisan bahasa Jepang, jumlahnya sangat banyak. Ishida dalam Sudjianto dan Dahidi (2007) mengemukakan bahwa jumlah kanji dalam bahasa Jepang terdapat 50.000 huruf kanji, akan tetapi Departement Pendidikan Jepang pada tanggal 1 Oktober 1981 menetapkan daftar Jōyo Kanji (huruf yang biasa dipakai) sebanyak 1945 huruf kanji lengkap dengan cara baca Onyomi dan Kunyomi beserta contoh katanya.
Contoh : 山 secara kunyomi akan dibaca yama, sedangkan secara onyomi akan dibaca san.
kanji, terutama bagi pembelajar pemula yang belum mengetahui sama sekali tentang huruf kanji.
Pengalaman membuktikan bahwa mempelajari kanji sangat sulit dikarenakan huruf kanji yang sangat banyak dan cara baca yang berbeda. Dalam khususnya di Program Studi Sastra Jepang Universitas Komputer Indonesia (UNIKOM) untuk pengajaran kanji tingkat dasar terdapat dalam kata kuliah Hyōki I dan Hyōki II.
Seiring dengan pesatnya teknologi dan ilmu pengetahuan, metode pembelajaran dapat menggunakan sistem informasi yang berbasiskan multimedia. Cara ini sangat efektif karena pembelajaran yang disertai dengan menggunakan multimedia ini akan sangat memudahkan mahasiswa dalam proses belajar. Oleh karena itu penulis bermaksud membuat perangkat belajar yang diharapkan dapat meningkatkan minat untuk mempalajari kanji, sehingga tidak membosankan.
Dalam penelitian sebelumnya, penelitian mengenai media pembelajaran kanji telah dilakukan oleh salah Itang Zakaria (2011) Program Studi Sastra Jepang (UNIKOM) yaitu dengan membuat suatu media pembelajaran kanji untuk N5 yang berjumlah 100 kanji. Yang membedakan media pembelajaran kanji yang akan dibuat oleh penulis dengan penelitian sebelumnya adalah dari konsep media, baik dari segi tampilan, penjelasan materi, dan latihan-latihan yang terdapat dalam media pembelajaran, terutama dalam latihan-latihan soal (game), dan timer.
pembelajaran. Dengan adanya media tersebut diharapkan membantu pembelajar untuk mempelajari kanji dengan efektif dan tidak merasa jenuh.
Media yang dibuat oleh penulis diberi nama Kanji E-Games yang berupa media dengan program macromedia flash yaitu sebuah program yang didesain khusus untuk membuat suatu animasi bergerak berupa permainan tebak kartu yang memuat kanji-kanji dasar yang terdapat dalam buku 100 kanji in 10 days, the easy way.
Berdasarkan latar belakang diatas, bermaksud melakukan penelitian yang diberi judul “Kanji E-Games Sebagai Media Pembelajaran Kanji Tingkat Dasar ”.
1.2 Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang diatas, penulis membuat rumusan masalah sebagai berikut :
1. Bagaimana proses pembuatan Kanji E-Games sebagai media untuk pembelajaran kanji ?
2. Bagaimana tanggapan mahasiswa terhadap penggunaan Kanji E-Games sebagai media untuk pembelajaran kanji?
1.3 Batasan Masalah
Dalam penelitian ini, penulis akan membatasi masalah yang akan diteliti, yaitu membuat media untuk mempelajari kanji-kanji yang terdapat pada buku 100 kanji in 10 days, the easy way yang dipelajari oleh mahasiswa tingkat I Program
efektivitas dilakukan sebatas menilai tanggapan responden (user) terhadap penggunaan Kanji E-Games sebagai media pembelajaran kanji dari aspek penggunaan, tampilan, materi, dan efektivitas Kanji E-Games sebagai media pembelajaran kanji.
1.4 Tujuan Penelitian
1. Untuk menjelaskan bagaimana proses pembuatan Kanji E-Games sebagai media untuk pembelajaran kanji.
2. Untuk mengetahui bagaimana tanggapan mahasiswa terhadap penggunaan Kanji E-Games sebagai median untuk pembelajaran kanji.
1.5 Manfaat Penelitian 1. Untuk Penulis
Agar penulis dapat mengaplikasikan ilmu bahasa Jepang dan komputer yang telah penulis dapatkan selama belajar di Universitas Komputer Indonesia (UNIKOM).
2. Untuk Pembaca
3. Untuk Institusi
Hasil penelitian ini diharapkan digunakan oleh pengajar mata kuliah kanji di Program Studi Sastra Jepang UNIKOM.
1.6 Definisi Operasional
Dalam penelitian ini, terdapat istilah-istilah yang tidak umum, agar tidak menimbulkan kekeliruan, maka penulis akan memaparkan arti dan istilah-istilah tersebut.
Kanji E-Games adalah nama media yang dibuat oleh penulis yang
berisikan materi-materi untuk mempelajari kanji tingkat dasar yang berjumlah 100 kanji yang diambil dari buku 100 kanji in 10 days, the easy way dan disertai dengan games kartu berbasiskan multimedia yang dibuat dengan menggunakan macromedia flash.
Multimedia adalah penggunaan komputer untuk menyajikan dan
menggabungkan teks, suara, gambar, animasi dan video dengan alat bantu (tool) dan koneksi (link) sehingga pengguna dapat melakukan navigasi, berinteraksi, berkarya dan berkomunikasi.
Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar.
1.7 Sistematika Penulisan
Dalam penyusunan laporan hasil penelitian, penulis akan menggunakan sistematika penulisan sebagai berikut :
BAB I : Pendahuluan
Dalam bab ini dibahas secara umum mengenai latar belakang masalah, rumusan masalah, batasan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, lokasi dan waktu penelitian, dan sistematika penulisan. BAB II : Landasan Teori
Dalam bab ini membahas teori-teori mengenai pengertian kanji, pembelajaran, media pembelajaran, multimedia, macromedia flash. BAB III : Metode Penelitian
Dalam bab ini membahas metode penelitian, objek penelitian, lokasi dan waktu penelitian, teknik pengumpulan data dan pengolahan data. BAB IV : Hasil Penelitian dan Pembahasan
Dalam bab ini penulis dibahas cara pembuatan Kanji E-Games dan tanggapan responden terhadap Kanji E-Games.
BAB V : Kesimpulan dan Saran
7 2.1 Kanji
2.1.1 Pengertian Kanji
Menurut Sholihul (2009) kanji secara harfiah berarti (“aksara dari Han
Republik Rakyat Cina”) adalah aksara Cina yang digunakan dalam bahasa Jepang.
Kanji adalah salah satu dari empat set aksara yang digunakan dalam tulisan modern Jepang selain kana (katakana, hiragana) dan romaji.
Kanji dulunya juga disebut mana ( 真 名 ) atau shinji ( 真 字 ) untuk
membedakannya dari kana. Aksara kanji dipakai untuk melambangkan konsep atau ide (kata benda, akar kata kerja, akar kata sifat, dan kata keterangan). Sementara itu, hiragana (zaman dulu katakana) umumnya dipakai sebagai okurigana untuk menuliskan infleksi kata kerja dan kata-kata yang akar katanya ditulis dengan kanji, atau kata-kata asli bahasa Jepang. Selain itu, hiragana dipakai menulis kata-kata yang sulit ditulis dan diingat bila ditulis dalam aksara kanji. Kecuali kata pungut, aksara kanji dipakai untuk menulis hampir semua kosakata yang berasal dari bahasa Cina maupun bahasa Jepang
2.1.2 Cara pengucapan
a. Onyomi
Onyomi (音 読 み) adalah cara membaca aksara kanji mengikuti cara
membaca orang Cina sewaktu karakter tersebut diperkenalkan di Jepang. Pengucapan karakter kanji menurut bunyi bahasa Cina bergantung kepada zaman ketika karakter tersebut diperkenalkan di Jepang. Akibatnya, sebagian besar karakter kanji memiliki lebih dari satu onyomi. Kanji juga dikenal orang Jepang secara bertahap dan tidak langsung dilakukan pembakuan.
Menurut Sholihul (2009) On’yomi dibagi menjadi 4 jenis:
1. Go-on (呉音, “ucapan Wu”) adalah cara pengucapan dari daerah Wu di
bagian selatan zaman Enam Dinasti Tiongkok. Walaupun tidak pernah ditemukan bukti-bukti, ucapan Wu diperkirakan dibawa masuk ke Jepang melalui Semenanjung Korea dari abad ke-5 hingga abad ke-6. Ucapan Wu diperkirakan berasal dari cara membaca literatur agama Buddha yang diwariskan secara turun temurun sebelum diketahui cara membaca
Kan-on (ucapan Han). Semuanya cara pengucapan sebelum
Kan-on digolKan-ongkan sebagai Go-Kan-on walaupun mungkin saja berbeda zaman dan
asal-usulnya bukan dari daerah Wu.
2. Kan-on (漢音, “ucapan Han”) adalah cara pengucapan seperti dipelajari
3. Tō-on (唐音, “ucapan Tang”) adalah cara pengucapan karakter seperti
dipelajari oleh biksu Zen antara zaman Kamakura dan zaman Muromachi yang belajar ke Dinasti Song, dan perdagangan dengan Tiongkok.
4. Kanyō-on ( 慣 用 音 , “ucapan populer”) adalah cara
b. Kunyomi
Kunyomi (訓読み) adalah cara pengucapan kata asli bahasa Jepang untuk
karakter kanji yang artinya sama atau paling mendekati. Kanji tidak diucapkan menurut pengucapan orang Cina, melainkan menurut pengucapan orang Jepang. Bila karakter kanji dipakai untuk menuliskan kata asli bahasa Jepang, okurigana sering perlu ditulis mengikuti karakter tersebut.
Seperti halnya onyomi sebuah karakter kadang-kadang memiliki beberapa kunyomi yang bisa dibedakan berdasarkan konteks dan okurigana yang mengikutinya. Beberapa karakter yang berbeda-beda sering juga memiliki kunyomi yang sama, namun artinya berbeda-beda. Selain itu, tidak semua karakter
memiliki kunyomi.
Kata “kun” dalam kunyomi berasal kata “kunko” (訓 詁 ?) yang berarti
penafsiran kata demi kata dari bahasa kuno atau dialek dengan bahasa modern. Aksara Cina adalah aksara asing bagi orang Jepang, sehingga kunko berarti penerjemahan aksara Cina ke dalam bahasa Jepang. Arti kanji dalam bahasa Cina dicarikan padanannya dengan kosakata asli bahasa Jepang.
2.1.3 Urgensi penguasaan kanji
Selain Hiragana dan Katakana, kanji merupakan salah satu huruf yang digunakan dalam sistem penulisan bahasa Jepang mempunyai peranan penting dalam berkomunikasi dengan orang Jepang melalui tulisan.
Sugihartono dalam (Setiana dan Soetanti, 2003) mengemukakan bahwa dalam bahasa Jepang, kanji memegang peranan yang sangat penting karena apabila akan berkomunikasi dengan orang Jepang dengan bahasa tulisan tanpa menggunakan huruf Jepang maka orang Jepang kurang atau tidak terbiasa, orang Jepang tidak familier apabila bahasanya ditulis dengan menggunakan huruf roma atau latin.
Dalam pembelajaran bahasa Jepang, pembelajaran huruf kanji sangat penting, karena huruf kanji selalu digunakan proses belajar mengajar, selain itu soal-soal mengenai kanji selalu muncul dalam tes kemampuan bahasa Jepang (nōryoukushiken).
2.1.4 Kesulitan dalam Mempelajari Kanji
Faktor yang menyebabkan kanji sulit yaitu kanji mempunyai dua cara baca yaitu Onyomi dan Kunyomi. Seperti yang dikemukanan oleh Sudjianto dalam (Setiana dan Seotanti, 2003), bahwa : “Onyomi yaitu pembacaan kanji dengan
Selain mempunyai dua cara baca (Onyomi dan Kunyomi), kanji mempunyai coretan yang banyak. Menurut Takebe dalam (Setiana dan Soetanti,
2003) mengemukakan bahwa “Selain itu hal yang rumit pada kanji ialah jumlah
coretan kanji, coretan paling sederhana berjumlah satu coretan sedangkan yang paling banyak sekitar 64 coretan”.
Takebe dalam (Setiana dan Soetanti, 2003) mengemukakan bahwa hal-hal yang perlu diperhatikan tentang kanji adalah bahwa :
1. Kanji bukan huruf seperti romaji.
2. Kanji adalah simbol yang menunjukan arti.
3. Kanji terdiri atas satuan atau unit yang menjadi dasar. 4. Kanji tidak dihapal dengan mata, melainkan dengan tangan. 5. Cara baca kanji berdasarkan pada cara mengungkapkannya.
2.1.5 Pembelajaran kanji
Bagi pembelajar bahasa Jepang, mempelajari kanji merupakan hal yang sulit dikarenakan Banyaknya huruf kanji, cara baca huruf kanji (Onyomi dan Kunyomi) serta banyaknya coretan dalam kanji dapat menjadi kendala dalam
mempelajari huruf kanji. Menurut Takebe dalam (Setiana dan Soetanti, 2003)
bahwa “orang-orang yang mempelajari bahasa Jepang, semakin bertambah dan
mengatakan bahwa kanji itu sulit”
“yang dimaksud dengan jam belajar sedikit dalam seminggu, misalnya pelaksanaan proses belajar mengajar dalam seminggu hanya satu kali atau dua kali pertemuan, sehingga terjadi rentang waktu yang agak lama antara pertemuan yang satu dengan pertemuan berikutnya”.
Kondisi tersebut dapat menimbulkan masalah dalam mempelajari kanji. oleh karena itu, dalam mempelajari kanji dan mendapatkan hasil yang baik, mahasiswa dituntut untuk dapat belajar dan berlatih kanji diluar jam kuliah. Menurut Toyoda dalam (Setiana dan Soetanti, 2003) kanji dapat dipelajari lebih efektif dengan melakukan tiga cara :
1. Mempelajari terlebih dahulu. 2. Menguji ingatan.
3. Mengulangi kembali kanji yang telah dipelajari 3-4 minggu yang lalu. Tanaka dalam (Setiana dan Soetanti, 2003) menguraikan urutan pengajaran kanji sebagari berikut:
1. Pertama, melatih pengucapan kata.
2. Mambaca kartu kanji yang masih disertai dengan furigananya.
3. Membaca kartu kanji tanpa furigana, guna membiasakan siswa membaca kanji.
4. Memperlihatkan cara menulis kanji tersebut di papan tulis.
5. Memerintahkan pembelajar untuk menulis kembali di papan tulis.
6. Memperlihatkan urutan penulisan kanji tersebut sebanyak satu atau dua kali.
8. Melakukan tes, pada tes ini dapat dengan memperlihatkan gambar atau benda atau dapat pula dengan memperlihatkan kartu kana, kemudian pembelajar menulisnya dengan kanji.
2.2 Media
2.2.1 Pengertian Media
Kata media berasal dari kata latin “medius” yang secara harfiah berarti “tengah, perantara, atau pengantar. Media adalah alat bantu apa saja yang dapat
dijadikan sebagai penyalur pesan guna mencapai tujuan pengajaran (Djamarah, 2002). Media merupakan salah satu komponen komunikasi, yaitu sebagai pembawa pesan dari komunikator menuju komunikan (Criticos, 1996). Berdasarkan definisi tersebut, dapat dikatakan bahwa proses pembelajaran merupakan proses komunikasi.Proses pembelajaran mengandung lima komponen komunikasi, guru (komunikator), bahan pembelajaran, media pembelajaran, siswa (komunikan), dan tujuan pembelajaran.
Media adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan mnat siswa sedemikian rupa sehingga terjadi proses belajar.
2.2.2 Jenis-jenis Media
1. Media audio
Media audio, yaitu media yang hanya dapat didengar saja, atau media yang hanya memiliki unsur suara, seperti radio dan rekaman suara.
2. Media visual
Media visual, yaitu media yang hanya dapat dilihat saja, tidak mengandung unsur suara. Jenis media yang tergolong ke dalam media visual adalah: film slide, foto, transparansi, lukisan, gambar, dan berbagai bentuk bahan yang dicetak seperti media grafis dan lain sebagainya.
3. Media audio visual
Media audio visual, yaitu jenis media yang selain mengandung unsur suara juga mengandung unsur gambar yang bisa dilihat, misalnya rekaman video, berbagai ukuran film, slide suara, dan lain sebagainya. Kemampuan media ini dianggap lebih baik dan lebih menarik, sebab mengandung kedua unsur jenis media yang pertama dan kedua.
Jerold Kemp dan Diane K. Dayton dalam Laria (2004) mengemukakan klasifikasi jenis media sebagai berikut :
1. Media cetak
2. Media yang dipamerkan (displayed media)
3. Overhead transparency
8. Pebelajaran berbasis komputer (computer based learning)
Jerold Kemp dalam Pribadi (2004) mengemukakan beberapa faktor yang yang merupakan karakteristik dari media, antara lain :
1. Kemampuan dalam menyajikan gambar (presentation) 2. Faktor ukuran (size): besar atau kecil
3. Faktor warna (colour): hitam putih atau berwarna 4. Faktor gerak: diam atau bergerak
5. Faktor bahasa: tertulis atau lisan
6. Faktor keterkaitan antara gambar dan suara: gambar saja, suara saja, atau gabungan antara gambar dan suara.
2.3 Pembelajaran
2.3.1 Pengertian Pembelajaran
Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Pembelajaran merupakan bantuan yang diberikan pendidik agar dapat terjadi proses pemerolehan ilmu dan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan tabiat, serta pembentukan sifat dan kepercayaan peserta didik. Dengan kata lain pembelajaran adalah proses untuk membantu peserta didik agar dapat belajar dengan baik.
evaluasi dalam konteks kegiatan belajar mengajar (Knirk & Gustafson dalam Sagala, 2005).
Instruction atau pembelajaran adalah suatu system yang bertujuan untuk
membantu proses belajar siswa, yang berisi serangkaian peristiwa yang dirancang, disusun sedemikian rupa untuk mempengaruhi dan mendukung terjadinya proses belajar siswa yang bersifat internal. Gagne & Briggs ( 1979).
2.3.2 Proses Pembelajaran
Menurut Eggen & amp dalam Kauchak ( 1998 ) menjelaskan bahwa ada 6 ciri pembelajaran yang efektif yaitu :
1. Siswa menjadi pengkaji yang aktif terhadap lingkungannya melalui mengobservasi, membandingkan, menemukan kesamaan-kesamaan dan perbedaan-perbedaan serta membentuk konsep dan generalisasi berdasarkan kesamaan-kesamaan yang ditemukan.
2. Guru menyediakan materi sebagai fokus berfikir dan berinteraksi dalam pelajaran aktivitas-aktivitas siswa sepenuhnya didasarkan pada pengkajian. 3. Guru secara aktif terlibat dalam pemberian arahan dan tuntunan kepada
siswa dalam menganalisis informasi.
4. Orientasi pembelajaran penguasaan isi pelajaran dan pengambangan keterampilan berfikir.
Menurut Joesafira dalam definisi pembelajaran, 2010 menyatakan bahwa kegiatan pembelajaran nerupakan kegiatan yang melibatkan beberapa komponen yaitu :
1. Siswa, seorang yang bertindak sebagai pencari, penerima, dan penyimpan pelajaran yang dibutuhkan untuk mencapai tujuan.
2. Guru, seorang yang bertindak sebagai pengelola, katalisator, dan peran lainnya yang memungkinkan berlangsungnya kegiatan belajar mengajar yang efektif.
3. Tujuan, pernyataan tentang perubaah perilaku (kognitif, psikomotorik, afektif) yang diinginkan terjadi pada siswa setelah mengikuti kegiatan pembelajaran.
4. Materi Pembelajaran, segala informasi berupa fakta, prinsip, dan konsep yang diperlukan untuk mencapai tujuan.
5. Metode, cara yang teratur untuk memberikan kesempatan kepada siswa untuk mendapat informasi yang dibutuhkan mereka untuk mencapai tujuan. 6. Media, bahan pengajaran dengan atau tanpa peralatan yang digunakan
untuk menyajikan informasi kepada siswa.
2.4 Media Pembelajaran
2.4.1 Pengertian Media Pembelajaran
Secara umum media pembelajaran dalam pendidikan disebut media, yaitu berbagai jenis komponen dalam lingkungan siswa yang dapat merangsangnya untuk berpikir, menurut Gagne (dalam Sadiman. 2002). Sedangkan menurut Brigs (dalam Sadiman. 2002) media adalah segala alat fisik yang dapat menyajikan pesan serta merangsang siswa untuk belajar. Jadi, media merupakan segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim dan penerima sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, minat dan perhatian sedemikian rupa sehingga proses belajar terjadi (Sadiman, 2002).
Latuheru (dalam hamdani, 2005) menyatakan bahwa media pembelajaran adalah bahan, latal, atau tehnik yang digunakan dalam dalam kegiatan belajar mengajar dengan maksud agar proses interaksi komunkasi edukasi antara guru dan siswa dapat berlangsung secara tepat guna dan berdayaguna.
Berdasarkan pengertian yang telah diberikan, maka media pembelajaran merupakan segala sesuatu yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran agar dapat merangsang pikiran, perasaan, minat dan perhatian siswa sehingga proses interaksi komunikasi edukasi antara guru dan siswa dapat berlangsung secara tepat guna dan berdayaguna.
2.4.2 Manfaat Media Pembelajaran
menyampaikan pesan – pesan atau materi pembelajaran kepada siswanya. Guru sadar bahwa tanpa bantuan media, maka materi pembelajaran sukar untuk dicerna dan dipahami oleh siswa, terutama materi pembelajaran yang rumit dan komplek.
Setiap materi pembelajaran mempunyai tingkat kesukaran yang bervariasi. Pada satu sisi ada bahan pembelajaran yang tidak memerlukan media pembelajaran, tetapi dilain sisi ada bahan pembelajaran yang memerlukan media pembelajaran. Materi pembelajaran yang mempunyai tingkat kesukaran tinggi tentu sukar dipahami oleh siswa, apalagi oleh siswa yang kurang menyukai materi pembelajaran yang disampaikan.
Manfaat media pembelajaran menurut Harjanto (1997) adalah :
1. Memperjelas penyajian pesan agar tidak terlalu verbalistis ( tahu kata – katanya, tetapi tidak tahu maksudnya)
2. Mengatasi keterbatasan ruang, waktu dan daya indera
3. Dengan menggunakan media pembelajaran yang tepat dan bervariasi dapat diatasi sikap pasif siswa.
4. Dapat menimbulkan persepsi yang sama terhadap suatu masalah
Menurut Kemp dan Dayton (dalam Depdiknas, 2003) mengidentifikasi beberapa manfaat dalam media pembelajaran yaitu :
1. Penyampaian materi pelajaran dapat diseragamkan. 2. Proses pembelajaran dapat menjadi jelas dan menarik. 3. Proses pembelajaran menjadi interaktif.
4. Efesiensi dalam waktu dan tenaga.
6. Media memungkinkan proses belajar dapat dilakukan dimana saja dan kapan saja.
7. Media dapat menimbulkan sikap positif siswa terhadap materi dan proses belajar.
8. Mengubah peran guru kearah yang lebih positif dan produktif.
2.4.3 Prinsip-prinsip Memilih Media Pembelajaran
Setiap media pembelajaran memiliki keunggulan masing – masing, maka dari itulah guru diharapkan dapat memilih media yang sesuai dengan kebutuhan atau tujuan pembelajaran. Dengan harapan bahwa penggunaan media akan mempercepat dan mempermudah pencapaian tujuan pembelajaran.
Wijaya kusumah (2009) menyatakan bahwa “Ada beberapa prinsip yang
perlu diperhatikan dalam pemilihan media pembelajaran, yaitu “:
2. Karakteristik Media Pembelajaran. Setiap media pembelajaran mempunyai karakteristik tertentu, baik dilihat dari keunggulannya, cara pembuatan maupun cara penggunaannya. Memahami karakteristik media pembelajaran merupakan kemampuan dasar yang harus dimiliki guru dalam kaitannya pemilihan media pembelajaran. Disamping itu memberikan kemungkinan pada guru untuk menggunakan berbagai media pembelajaran secara bervariasi
3. Alternatif Pilihan, yaitu adanya sejumlah media yang dapat dibandingkan atau dikompetisikan. Dengan demikian guru bisa menentukan pilihan media pembelajaran mana yang akan dipilih, jika terdapat beberapa media yang dapat dibandingkan
2.4.4 Fungsi dan Peranan Media Pembelajaran
perantaraan gambar, potret, slide, dan sejenisnya mengakibatkan siswa memperoleh gambaran yang nyata (Degeng,1999).
Menurut Gerlach dan Ely (dalam Arsyad,2002) ciri media pendidikan yang layak digunakan dalam pembelajaran adalah sebagai berikut :
1. Fiksatif (fixative property)
Media pembelajaran mempunyai kemampuan untuk merekam, menyimpan, melestarikan, dan merekonstruksi suatu peristiwa/objek.
2. Manipulatif (manipulatif property)
Kejadian yang memakan waktu berhari-hari dapat disajikan kepada siswa dalam waktu dua atau tiga menit dengan teknik pengambilan gambar time-lapse recording.
3. Distributif (distributive property)
Memungkinkan berbagai objek ditransportasikan melalui suatu tampilan yang terintegrasi dan secara bersamaan objek dapat menggambarkan kondisi yang sama pada siswa dengan stimulus pengalaman yang relatif sama tentang kejadian itu.
2.4.5 Teori Pengembangan Media
yang banyak, (2) melengkapi guru dengan teknik-teknik keterampilan kualitas yang paling tinggi, (3) pengembangan penyajian kelas dengan tekanan pada pelayanan perorangan semaksimal mungkin dalam setiap mata pelajaran, (4) mengembangkan pengajaran yang terpilih didasarkan pada kemampuan individual siswa. Dari penjelasan diatas tentang peran baru guru dalam dunia pendidikan diharapkan dapat memperbaiki kualitas pendidikan, sehingga penggunaan berbagai macam media pembelajaran akan menggantikan berberapa fungsi instruksional dari guru (Sulaeman, 1988).
Pengembangan media pembelajaran di dasarkan pada tiga model pengembangan yaitu model prosedural, model konseptual, dan model teoritik. Model prosedural merupakan model yang bersifat deskriptif, yaitu menggariskan langkah-langkah yang harus diikuti untuk menghasilkan produk. Model konseptual yaitu model yang bersifat analitis yang memerikan komponen-komponen produk yang akan dikembangkan serta keterkaitan antar komponen-komponen. Sedangkan model teoritik adalah model yang menunjukkan hubungan perubahan antar peristiwa.
yang dikemukakan oleh Gagne yaitu belajar yang dilakukan manusia dapat diatur dan diubah untuk mengembangkan bentuk kelakuan tertentu pada seseorang, atau mempertinggi kemampuan, atau mengubah kelakuannya (Nasution, 1988), sehingga media pembelajaran yang dikembangkan berdasar pada
“Programmed Instruction”. Sehubungan dengan penggunaan “Programmed
Instruction”sebagai konsep media yang dikembangkan, maka teori belajar yang
sesuai dengan karakter dari “Programmed Instruction” adalah teori belajar
asosiasi, menyatakan bahwa hubungan antara stimulus dan respon. Hubungan tersebut akan semakin kuat apabila sering diulangi dan respon yang benar diberi pujian atau cara lain yang memberikan rasa puas dan senang (Nasution, 1988).
2.5 Multimedia
2.5.1 Pengertian multimedia
Multimedia adalah penggunaan komputer untuk menyajikan dan
menggabungkan teks, suara, gambar, animasi dan video dengan alat bantu (tool) dan koneksi (link) sehingga pengguna dapat melakukan navigasi, berinteraksi, berkarya dan berkomunikasi. Multimedia sering digunakan dalam dunia hiburan. Selain dari dunia hiburan, multimedia juga diadopsi oleh dunia game.
Pada awalnya multimedia hanya mencakup media yang menjadi konsumsi indra penglihatan (gambar diam, teks, gambar gerak video, dan gambar gerak rekaan/animasi), dan konsumsi indra pendengaran (suara). Dalam perkembangannya multimedia mencakup juga kinetik (gerak) dan bau yang merupakan konsupsi indra penciuman. Multimedia mulai memasukkan unsur kinetik sejak diaplikasikan pada pertunjukan film 3 dimensi yang digabungkan dengan gerakan pada kursi tempat duduk penonton. Kinetik dan film 3 dimensi membangkitkan sense realistis.
2.5.2 Pentingnya Multimedia Dalam Pembelajaran
Menurut Fenrich, (1997) Manfaat multimedia pembelajaran bagi pengguna diantaranya :
1. Siswa dapat belajar sesuai dengan kemampuan, kesiapan dan keinginan mereka. Artinya pengguna sendirilah yang mengontrol proses pembelajaran.
2. Siswa belajar dari tutor yang sabar (komputer) yang menyesuaikan diri dengan kemampuan dari siswa.
3. Siswa menghadapi suatu evaluasi yang obyektif melalui keikutsertaannya dalam latihan/tes yang disediakan.
4. Siswa menikmati privasi di mana mereka tak perlu malu saat melakukan kesalahan.
5. Belajar saat kebutuhan muncul (“just-in-time” learning).
2.6 Macromedia Flash
Menurut Sumaryadi, 2007 Macromedia Flash merupakan sebuah program yang didesain khusus oleh Macromedia, saat itu sebagai pengembangnya yang saat ini sudah dibeli oleh Adobe Incorporated sehingga berubah nama menjadi Adobe Flash, Flash didesain dengan kemapuan untuk membuat animasi 2 dimensi yang handal dan ringan sehingga flash banyak digunakan untuk membangun dan memberikan efek animasi pada website, CD Interaktif dan yang lainnya.
28 3.1 Metode Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan produk baru berupa media pembelajaran yang berbasis multimedia pembelajaran. Oleh karena itu penelitian ini termasuk kedalam penelitian dan pengembangan. Penelitian dan pengembangan atau Research and Development (R & D) merupakan suatu proses atau langkah-langkah untuk mengembangkan produk baru. Pengertian Penelitian dan Pengembangan menurut Sugiyono (2009:297) menyatakan bahwa Reaserch and Development adalah metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu, dan menguji keefektififan produk tersebut.
3.2 Objek Penelitian 3.2.1 Populasi
Dalam penelitian ini yang menjadi populasi adalah mahasiswa tingkat I Tahun akademik 2010/2011 Program Studi Sastra Jepang Fakultas Sastra UNIKOM.
3.2.2 Sampel
Sample adalah contoh, representan atau wakil dari suatu populasi yang
cukup besar jumlahnya atau salah satu bagian dari keseluruhan yang dipilih dan representatif sifatnya. Pengumpulan dilakukan secara total. Aktivitas pengumpulan sample disebut sampling (Junaedi, 2011). Dalam penelitian ini sampel yang digunakan adalah Mahasiswa tingkat I yang berjumlah 9 orang di Program Studi Sastra Jepang Fakultas Sastra angkatan Tahun akademik 2010/2011 UNIKOM. Alasan pemilihan sampel adalah buku yang digunakan dalam penelitian ini merupakan buku yang digunakan oleh mahasiswa tingkat I Program Studi Sastra Jepang Fakultas Sastra angkatan Tahun akademik 2010/2011 UNIKOM.
3.2.3 Lokasi dan Waktu Penelitian
Lokasi penelitian dilaksanakan di Program Studi Sastra Jepang Fakultas Sastra angkatan Tahun akademik 2010/2011 UNIKOM. Waktu penelitian dari Agustus 2011 sampai dengan Januari 2012.
3.3 Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang dilakukan oleh penulis adalah : a. Studi Kepustakaan
mempelajari yang berhubungan dengan penelitian yang dilakukan oleh penulis.
b. Angket
Angket adalah suatu alat pengumpul data yang berupa serangkaian pertanyaan tertulis yang diajukan kepada responden untuk mendapat jawaban (Depdikbud: 1975). Angket adalah suatu daftar atau kumpulan pertanyaan tertulis yang harus dijawab secara tertulis juga (WS. Wingkel, 1987). Tujuan diadakannya angket ini adalah untuk mengetahui pendapat dari responden tentang Kanji E-Games yang akan diuji. Angket yang digunakan oleh angket tertutup yaitu penulis memberikan pertanyaan-pertanyaan kepada responden yang dimana jawabannya dibatasi oleh penulis.
Dalam penelitian ini penulis membagi menjadi dua bagian. Pada bagian pertama penulis memberikan 6 butir pertanyaan yang membahas mengenai kanji, sedangkan pada bagian kedua penulis memberikan 5 butir pertanyaan yang membahas mengenai Kanji E-Games.
3.4 Teknik Pengolahan Data 3.4.1 Langkah-langkah Penelitian
Adapun langkah-langkah yang akan ditempuh dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :
b. Menetapkan pokok bahasan yang akan digunakan dalam penelitian.
c. Menetapkan media yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah multimedia flash.
d. Desain model multimedia interaktif.
e. Mengumpulkan bahan-bahan untuk keperluan multimedia flash. f. Desain model multimedia interaktif.
g. Membuat multimedia interaktif
h. Memberikan multimedia interaktif dan angket kepada responden. i. Mengumpulkan data dari hasil angket.
j. Dari hasil yang diperoleh, penulis akan mengambil kesimpulan yang akan memberikan hasil yang diperoleh dari penelitian ini.
3.4.2 Teknik Pengolahan Data Angket
Untuk skala pengukuran instrumentnya, menggunakan skala Likert. Menurut Kinnear (1998) dalam Husein Umar (2004) skala likert berhubungan dengan pernyataan seseorang terhadap sesuatu. Skor pada skala Likert berarah positif dan negatif. Skala Likert mempunyai 4 pilihan yaitu Sangat Setuju, Setuju, Tidak Setuju, Sangat tidak Setuju. Apabila positif maka pilihan terbesar pada Sangat Setuju, sedangkan negatif maka pilihan terbesar pada Sangat Tidak Setuju. Dimana setiap item diberi pilihan respon yang sifatnya tertutup. Untuk menhindari Error Tendency mengunakan skor :
2 = Tidak Setuju (TS)
1 = Sangat Tidak Setuju (STS)
Rumus yang digunakan untuk mendapatkan skor maksimun dengan nilai tertinggi yaitu :
Keterangan :
H = Hasil keseluruhan S = Skor pada skala Likert P = Jumlah pertanyaan R = Jumlah responden
Setelah didapat skor jawaban dari semua jawaban responden, skor jawaban tersebut akan dimasukan kedalam ratting scale seperti dibawah ini :
Sangat Setuju Tidak Sangat tidak
Setuju setuju setuju
180 135 90 45
Skala Likert
Setelah data kuesioner didapat, penulis menghitung hasil jawaban dari setiap pertanyaan. Lalu setelah didapatkan nilai persentase dan kriterium pada setiap angket, hasil tersebut akan penulis jabarkan untuk ditarik sebuah kesimpulan untuk masing-masing butir pertanyaan.
3.5 Menarik Kesimpulan
34 4.1 Proses pembuatan Kanji E-Games 4.1.1 Perencanaan / desain
Setelah penulis membuat bagan, penulis membuat 3 langkah dalam pembuatan Kanji E-Games, yaitu :
a. Pencarian sumber materi dan bahan mentah
Pada tahap awal penulis mencari materi yang akan dimasukan kedalam media Kanji E-Games. Materi berjumlah 100 kanji yang diambil dari buku 100 kanji in 10 days, the easy way. Materi diambil berdasarkan mata
kuliah yang di pelajari oleh tingkat I Fakultas Sastra Program Studi Sastra Jepang UNIKOM tahun ajaran 2011/2012. Selain mencari materi penulis juga mencari bahan-bahan yang akan digunakan dalam pembuatan media pembelajaran tersebut.
Setelah mendapatkan materi yang telah disetujui oleh pembimbing, penulis mencari media yang akan digunakan untuk membuat media dalam pembuatan media pembelajaran. Media yang digunakan oleh penulis adalah Macromedia Flash. macromedia flash merupakan sebuah program yang didesain khusus oleh Macromedia untuk membuat suatu animasi bergerak seperti kartu, games, dan sebagainya.
Setelah mendapatkan materi dan media yang akan digunakan, penulis mengumpulkan bahan-bahan mentah seperti gambar, sound dan lain-lain untuk kebutuhan media.
b. Konsep
1. Konsep tampilan
Penulis membuat tampilan-tampilan yang akan digunakan dalam media pembelajaran. Tampilan- tampilan yang dibuat oleh penulis seperti tampilan menu, tampilan materi dan tampilan latihan yang berupa games menebak kartu. Pada bagian latihan penulis membuat kartu dengan 2 warna yang mempunyai fungsi yang berbeda. Yang pertama adalah kartu berwarna merah. Kartu berwarna merah adalah kartu yang berisikan kanji, sedangkan kartu yang satunya berwarna biru. Kartu biru adalah kartu cara baca. Selain itu, dalam tampilan ini penulis menambahkan tampilan kolom kanji, cara baca (kunyomi dan onyomi) dan artinya.
2. Konsep tombol navigasi
Penulis membuat tombol-tombol navigasi. Tombol tombol tersebut berfungsi sebagai link antar tampilan. Tombol-tombol dibuat sesuai dengan kebutuhan media tersebut.
Gambar 4.2 Tampilan menu utama
Gambar 4.3 Tampilan pilihan materi
Lalu penulis membuat tampilan kartu
Gambar 4.5 Tampilan kartu
4.1.2 Pemograman
Tombol Tombol dalam
bahasa Jepang Fungsi tombol
Menu メニュー Masuk kehalaman menu
Materi レッスン Masuk kehalaman materi
Petunjuk Masuk kehalaman petunjuk
Tentang バウ Masuk kehalaman tentang
Pengaturan セッテ ング Masuk kehalaman pengaturan
Keluar 出る Keluar
Kana な Masuk kehalaman kana
Katakana た な Masuk kehalaman katakana
Hiragana ひら な Masuk kehalaman hiragana
Bantuan ル Masuk kehalaman bantuan
Play プレー Mulai permainan
Next 進む Masuk kehalaman selanjutnya
Prev 戻る Masuk kehalaman sebelumnya
Reply プ イ Mengulangi permainan
Ok はい Setuju dengan pengaturan dan keluar dari halaman pengaturan
Apply プ イ Mengaplikasikan pengaturan
Cancel ャンセル Membatalkan pengaturan
Gambar 4.6 Tombol dan fungsi
Gambar 4.7 Tampilan games
Gambar 4.8 Tampilan bantuan
Jika user telah membuka semua kartu dan user akan mengulangi game kartu dengan materi yang sama maka user bisa klik reply dan kartu akan tertutup kembali dengan secara acak.
Dalam media Kanji E-Games selain kanji, penulis menambahkan materi berupa urutan penulisan Kana (Hiragana dan Katakana).
Gambar 4.9
Tampilan Coretan pertama pada huruf Chi (Hiragana)
Gambar 4.10
Gambar 4.11
Tampilan Coretan pertama pada huruf Chi (Katakana)
Gambar 4.12
Gambar 4.13
Tampilan Coretan ketiga pada huruf Chi (Katakana)
Gambar 4.14
Tampilan Pengaturan
4.1.3 Tes
Setelah tahap pembuatan, penulis mencoba media tersebut dengan cara mencoba semua aplikasi dan tombol-tombol navigasi yang digunakan dalam media tersebut apakah berfungsi dengan baik atau tidak.
4.1.4 Revisi
4.2 Tanggapan mahasiswa terhadap media Kanji E-Games
Hasil angket penilaian yang telah dibagikan responden terhadap media Kanji E-Games adalah sebagai berikut:
User
Skor berdasarkan pertanyaan
Total
1 2 3 4 5
1 4 4 3 3 3 17
2 3 3 4 4 3 17
3 3 3 2 3 3 14
4 3 4 2 3 3 15
5 4 3 3 3 4 17
6 3 3 3 3 3 15
7 3 4 2 3 4 16
8 4 4 2 3 3 16
9 3 4 3 3 3 16
NO PERTANYAAN JAWABAN
4 Kanji E-Games efektif untuk pembelajaran
kanji 1 8 Games dapat dilihat persentase sabagai berikut:
a. Sebanyak 33% responden menyatakan sangat setuju dan 67% responden menyatakan setuju jika media Kanji E-Games mudah digunakan.
b. Sebanyak 56% responden menyatakan sangat setuju dan 44% responden menyatakan setuju jika media Kanji E-Games dapat membantu dalam memperkuat daya ingat dalam membaca kanji.
d. Sebanyak 11% menyatakan sangat setuju dan 89% menyatakan setuju jika media Kanji E-Games efektif untuk pembelajaran kanji.
e. Sebanyak 22% menyatakan sangat setuju, 78% menyatakan setuju dan jika media Kanji E-Games itu menarik.
Nilai kriterium maksimum yang didapat berdasarkan angket pada tabel 4.3 adalah 143 dimasukan kedalam interval scale. Apabila skor kriterium 180 dengan perhitungan skor tertinggi dikali 4 dikali jumlah responden dan dikali jumlah pertanyaan maka posisi penilaian media Kanji E-Games dalam interval rating scale adalah seperti dibawah ini:
Sangat Setuju Tidak Sangat tidak setuju setuju setuju
143
180 135 90 45 Skala Likert
Angka 143 menunjuk pada interval antara sangat setuju dan setuju, tetapi lebih mendekati setuju, maka berdasarkan hasil angket yang sudah terkumpul, media Kanji E-Games dapat dikatakan sebagai media pembelajaran kanji tingkat dasar baik dalam hal penampilan maupun penggunaannya.
Dari angket yang disebarkan memperoleh saran dari responden seperti berikut:
1. Materi yang terdapat dalam media Kanji E-Games lebih diperbanyak. 2. Dibuat level-levelnya.
51 5.1 Kesimpulan
Berdasarkan penelitian yang sudah penulis lakukan dapat ditarik kesimpulan bahwa :
1. Dalam pembuatan media Kanji E-Games yang menggunakan macromedia flash terdapat 4 tahapan yaitu :
a. Perencanaan dan desain yaitu pencarian sumber materi, bahan mentah dan konsep yang terdiri dari konsep tampilan dan konsep tombol navigasi guna untuk kebutuhan media Kanji E-Games. b. Pemograman yaitu memasukan script-script sesuai dengan
kebutuhan dan fungsi dari masing-masing animasi atau tombol. c. Tes yaitu tahap uji coba yang dilakukan oleh penulis sebelum
media tersebut diberikan kepada user.
d. Revisi yaitu memperbaiki kesalahan, kekurangan atau bug dalam media tersebut.
2. Berdasarkan tanggapan responden mengenai media Kanji E-Games
penulis dapat menyimpulkan bahwa :
b. Sebagian besar responden menyatakan bahwa Kanji E-Games dapat membatu dalam mempekuat daya ingat dalam membaca kanji.
c. Sebagian besar responden menyatakan bahwa kanji E-Games dapat meningkatkan kemampuan dalam menulis kanji, tetapi didalam media Kanji E-Games terdapat kekurangan yaitu tidak terdapat langkah-langkah atau urutan dalam menulis kanji.
d. Sebagian besar responden menyatakan bahwa Kanji E-Games dapat digunakan untuk media pembelajaran kanji.
e. Sebagian besar responden menyatakan bahwa kanji E-Games menarik.
5.2 Saran
Saran yang akan diberikan penulis kepada pembaca adalah :
1. Bagi mahasiswa Fakultas Sastra Program Studi Sastra Jepang Universitas Komputer Indonesia (UNIKOM) Diharapkan ada yang meneruskan media Kanji E-Games dikarenakan masih terdapat kekurangan yaitu tidak adanya
urutan penulisan kanji dan jumlah coretan kanji. serta di uji keefektifitasanya.
53
Tersedia http://www.scribd.com/doc/60296859/8/Jenis-Jenis-Media [25 Desember 2011 20:22].
Dewi, Damahanti Kusuma. 2010. Definisi Pembelajaran. [ONLINE]. Tersedia :
http://instructionaltheorycourse.blogspot.com/2009/02/1-introduction_18.html [24 november 2011 19:35].
Fitriyah. 2011. YURA-YURI GESTURE SEBAGAI MEDIA PEMBELAJARAN GESTURE ORANG JEPANG. Skripsi Sarjana pada UNIKOM. Bandung :Tidak diterbitkan.
http://s3s3p.wordpress.com/tag/pengajaran/ [24 november 2011 18:18]. Joesafira. 2011. Definisi Pembelajaran [ONLINE]. Tersedia :
http://delsajoesafira.blogspot.com/2010/05/definisi-pembelajaran.html [24 november 2011 19:19].
Kusumah, Wijaya. 2009. Pengertian Media Pembelajaran. [ONLINE]. Tersedia :
http://media-grafika.com/pengertian-media-pembelajaran [24 november 2011 20:30].
Laria, Kartika. 2008. Media Pembelajaran. [ONLINE]. Tersedia :
http://www.infoskripsi.com/Article/Kajian-Pustaka-Media-Pembelajaran.html [25 november 2011 01:48].
Ramadhani, Nuzulia. 2010. PENGARUH KUALITAS PRODUK AHA EVDO TERHADAP KEPUASAN KONSUMEN PADA TAHUN 2010. Skripsi Sarjana pada Institut Manajemen TELKOM. Bandung : Tidak diterbitkan. Saepudin, Yogi. 2010. PEMBUATAN MULTIMEDIA INTERAKTIF BUKU
Setiana, Soni Mulyawan dan Soetanti, Dewi. 2003. ANALISIS KEMAMPUAN
MAHASISWA DALAM MENGUASAI KANJI. UNIKOM.
Bandung :Tidak diterbitkan.
Somantri, Itang Zakaria. 2011. HYAKUGO SEBAGAI MULTIMEDIA INTERAKTIF PEMBELAJARAN KANJI N5. Skripsi Sarjana pada UNIKOM. Bandung :Tidak diterbitkan.
Sukayati. 2003. MEDIA PEMBELAJARAN MATEMATIKA SEKOLAH
DASAR. [ONLINE] Tersedia :
http://staff.undip.ac.id/psikfk/sripadmasari/files/2010/07/MediaPembelajar an1.pdf. YOGYAKARTA. [02 Desember 2011 19:56].
Sumaryadi, Adi. 2007. Mengenal Macromedia Flash. [ONLINE]. Tersedia :
http://www.adisumaryadi.net/artikel/detail/global/46/mengenal-macromedia-flash.html [25 november 2011 02:17].
Tn. 2011. Pembelajaran . [Online]. Tersedia:
http://id.wikipedia.org/wiki/Pembelajaran [05 Desember 2011 20:48]. Tn. 2012. Multimedia . [Online]. Tersedia:
1. Nama : Adri Pratama
2. Tempat Tanggal Lahir : Bandung, 22 Maret 1984 3. Nomor Induk Mahasiswa : 63803019
4. Jurusan : Sastra Jepang
5. Jenis Kelamin : Laki-laki 6. Kewarganegaraan : Indonesia
7. Agama : Islam
No Lembaga Pendidikan Tahun Ajaran
1 TK Riadul Jannah 1988-1990
2 SDN Merdeka 5/6 1990-1996
3 SMPN 5 Bandung 1996-1999
4 SMAN 10 Bandung 1999-2002
