PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM POSING DAN CHANGING PATRNER TERHADAP HASIL BELAJAR
AKUNTANSI SISWA KELAS XI IS MAN 3 MEDAN TAHUN PEMBELAJARAN 2015/2016
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan
Oleh :
ABDUL FAZRAN RAMBE 7113142001
FAKULTAS EKONOMI
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
iv ABSTRAK
Abdul Fazran Rambe, NIM: 7113142001. Pengaruh Model Pembelajaran Problem Posing Dan Changing Partner terhadap Hasil Belajar Akuntansi Siswa Kelas XI IS di MAN 3 Medan Tahun Pembelajaran 2015/2016. Skripsi, Jurusan Pendidikan Ekonomi, Program Studi Pendidikan Akuntansi, FakultasEkonomi, Universitas Negeri Medan 2016.
Masalah dalam penelitian ini adalah rendahnya hasil belajar akuntansi siswa kelas XI IS di MAN 3 Medan Tahun Pembelajaran 2015/2016. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hasil belajar akuntansi yang diajar dengan model pembelajaran Problem Posing dan hasil belajar akuntansi yang diajarkan dengan model pembelajaran Changing Partner siswa kelas XI IS MAN 3 Medan Tahun Pembelajaran 2015/2016.
Penelitian ini dilaksanakan di MAN 3 Medan yang beralamat di Jl. Pertahanan No.99 Medan Amplas. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI IS yang berjumlah 80 siswa. Teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah simple random sampling yang terdiri dari kelas eksperimen 1 (XI IS1) dan eksperimen 2 (XI IS2) yang masing-masing berjumlah 30 siswa. Teknik pengumpulan data yang dilakukan dalam penelitian ini adalah tes. Tes tersebut berupa pilihan ganda sebanyak 20 soal. Dimana sebelumnya tes ini diujicobakan terlebih dahulu untuk melihat tingkat validitas, reliabilitas, daya pembeda dan tingkat kesukaran soal. Teknik analisa data yang digunakan yaitu menentukan rata-rata hitung, standar deviasi, uji normalitas dan uji homogenitas dan pengujian hipotesis dengan menggunakan Uji-t
pada taraf α= 0,05.
Dari hasil analisis data kelas eksperimen 1 nilai rata-rata pre-test dan post-test yaitu 33,67 dan 77,83 dengan standar deviasi 13,38 dan 12,01. Sedangkan pada kelas eksperimen 2 nilai rata-rata pre-test dan post-test yaitu 32,5 dan 70,17 dengan standar deviasi 11,72 dan 13,42. Pengujian hipotesis dari hasil post-test yang dilakukan diperoleh thitung=2,332 dan ttabel = 1,671. Dengan membandingkan kedua nilai tersebut maka dapat disimpulkan thitung> ttabel yaitu 2,332> 1,671. Melalui kriteria pengujian hipotesis dapat ditentukan bahwa jika thitung> ttabel maka hipotesis diterima.
Dapat disimpulkan hasil belajar akuntansi yang diajarkan dengan model pembelajaran Problem Posing lebih tinggi secara signifikan dibanding hasil belajar akuntansi yang diajarkan dengan model pembelajaran Changing Partner pada siswa kelas XI IS MAN 3 Medan Tahun Pembelajaran 2015/2016.
v ABSTRACT
Abdul FazranRambe, NIM: 7113142001. “The effect of Problem Posing and Changing Partner Toward Result Learning Accounting Students Class XI IS in MAN 3 Medan Academic Year 2015/2016.A thesis, Faculty of Economics State University Of Medan 2016.
The problem of this study is the result of learning accounting is low in Class XI IS MAN 3 Medan Academic Year 2015/2016. This research aim to know the result of learning accountant by using learning model Problem Posing is higher than the result of learning accounting by using learning model Changing Partner students Class XI IS in MAN 3 Medan Academic Year 2015/2016.
This study was done in MAN 3 Medan Jl. Pertahanan No.99 Medan Amplas.The population of this study is students XI IS, consisting with 80 students. The tecnique of collecting sampel is used simple random sampling, which consist of class eksperiment 1 (XI IS1) and class eksperimen 2 (XI IS2) with 30 students. The tecnique of collecting the data with test the result of learning. Test is multiple choice as many as 20 test with five option. Before it, this test was in tryout to see Validitas test, realibilitas test, Diffrent capacity test, and difficulties test. The tecnique of analytic data is used determing the mean, standard deviation, Normalitas test, Homogenitas test, and Hipothesis test by using test-t at significant level α=0,05.
From the result of analysis data of class eksperiment1 average score of pretest and posttest is 33,67 and 77,83 with standard deviation is 13,38 and 12,01. Then, Posing is higher significantly than the result of learning accounting by using Learning model Changing Partner Class XIISin MAN 3Medan Academic Year 2015/2016.
iii
KATA PENGANTAR
Segala puji syukur penulis panjatkan kepada ALLAH SWT,atas anugrah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan penulisan skripsi ini.Skripsi ini ditulis
untuk memenuhi sebagian persyaratan memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Ekonomi Program Studi Pendidikan Akuntansi, Fakultas Ekonomi Universitas
Negeri Medan. Skripsi ini berjudul“Pengaruh Model Pembelajaran Problem Posing dan Changing Partner Terhadap Hasil Belajar Akuntansi Siswa Kelas
XI IS MAN 3 Medan Tahun Pembelajaran 2015/2016”.
Penulis menyadari sepenuhnya bahwa skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan, oleh sebab itu melalui kesempatan ini penulis sangat
mengharapkan kritik dan saran yang bersifat membangun dari semua pihak demi kesempurnaan skripsi ini. Dalam penyusunan skripsi ini, penulis banyak menemukan hambatan, namun karena dukungan dari berbagai pihak dan keluarga
akhirnya penulis dapat menyelesaikannya dengan baik.
Dengan penuh ikhlas dan kerendahan hati, pada kesempatan ini penulis
menyampaikan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada:
1. Bapak Prof. Dr. SyawalGultom, M.Pd, selaku Rektor Universitas Negeri Medan.
2. Bapak Prof. IndraMaipita, Ph.D, selaku Dekan Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Medan beserta staffnya.
3. Bapak Dr.Arwansyah, M.Si, selaku Ketua Jurusan Pendidikan Ekonomi. 4. Bapak Dr. Dede Ruslan, M.Si, selaku Sekretaris Jurusan Pendidikan
iv
5. Ibu Dra. Effi Aswita Lubis, M.Pd, M.Si selaku Ketua Program Studi Pendidikan Akuntansi dan sekaligus menjadi Dosen Pembimbing Skripsi yang telah membimbing penulis tanpa lelah untuk menyelesaikan skripsi
ini
6. Bapak dan Ibu Dosen di lingkungan Fakultas Ekonomi yang telah
membekali penulis dengan segudang ilmu di bangku perkuliahan.
7. Bapak Muhammad Asrul,S.Ag.M.Pd, selaku Kepala Sekolah MAN 3 Medan dan ibu Dra. Hamidah Siregar, dan Ibu Elvida Handayani Rambe,
S.Pd, selaku guru akuntansi dan staff pegawai serta para siswa khususnya kelas XI ISyang telah membantu penulis selama melakukan penelitian.
8. Teristimewa kepada orang tua penulis,Ir. Syafrianza’a Rambe beserta Ibunda Nur Hayati dan seluruh keluarga yang telah memberikan kasih sayang tanpa henti bagi penulis, menguatkan penulis dalam doa-doanya,
mengupayakan segala dana dalam perjalanan studi penulis, kalian motivator penulis untuk terus melangkah meraih mimpi-mimpi akan masa
depan.
9. Kepada Kakak dan Abang alumni Pendidikan Akuntansi terima kasih atas bantuan dan dorongan yang telah diberikan kepada penulis.
10. Untuk penyemangat hidup yang selalu ada disaat susah ataupun senang. Eva Novita Mirna Lubis, Irma Chairina Utami, Helvina Handayani, Agus
v
11. Kepada teman-teman PPLT SMA 1 Negeri Hinai, terimakasih bantuan dan semangatnya.
12. Buat teman-teman satu bimbingan skripsi, terima kasih untuk
kerjasamanya dan diskusinya yang banyak membantu penulis.
13. Buat seluruh teman-teman seperjuangan kelas A-Reguler Pendidikan
Akuntansi 2011,terimakasih dan semoga kita sukses bersama-sama. 14. Seluruh teman-teman yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu. 15. Khususnya orang terspesial penulis DesiApriyani A.md, terimakasih telah
mencurahkan perhatian dan kasih sayangnya serta memberikan semangat untuk mengejar wisuda secepatnya.
Akhirnya penulis mengharapkan dengan selesainya skripsi ini dapat memberikan manfaat bagi penulis khususnya dan pembaca umumnya. Atas segala bantuan dan kebersamaan yang terjalin selama ini penulis mengucapkan terima
kasih yang sebesar-besarnya. Semoga Allah SWT memberikan rahmat dan karunia-Nya kepada kita semua.
Medan, Agustus2016 Penulis,
vi
DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR ... i
ABSTRAK ... iv
DAFTAR ISI ... vi
DAFTAR TABEL ... x
DAFTAR GAMBAR ... xi
DAFTAR LAMPIRAN ... xii
BAB I PENDAHULUAN ... 1
1.1 Latar Belakang Masalah ... 1
1.2 Identifikasi Masalah ... 6
1.3 Pembatasan Masalah ... 7
1.4 Rumusan Masalah ... 7
1.5 Tujuan Penelitian ... 7
1.6 Manfaat Penelitian ... 8
BAB II KAJIAN PUSTAKA ... 9
2.1Kerangka Teori ... 9
2.1.1 Model Pembelajaran Problem Posing ... 9
2.1.2 Model Pembelajaran Changing Partner ... 13
vii
2.1.4 Hasil Belajar Akuntansi ... 18c
2.2Penelitian Yang Relevan ... 22
2.3Kerangka Berpikir ... 24
2.4Hipotesis Penelitian ... 27
BAB III METODE PENELITIAN ... 28
3.1Lokasi dan Waktu Penelitian ... 28
3.2Populasi dan Sampel ... 28
3.2.1 Populasi ... 28
3.2.2 Sampel Penelitian... 28
3.3Variabel Penelitian dan Defenisi Operasional ... 29
3.3.1 Variabel Penelitian ... 29
3.3.2 Defenisi Operasional ... 29
3.4Rancangan Penelitian ... 30
3.5Teknik Pengumpulan Data ... 34
3.5.1 Validitas Tes ... 34
3.5.2 Reliabilitas Tes ... 35
3.5.3 Daya Pembeda Soal ... 36
3.5.4 Tingkat Kesukaran Soal ... 37
3.6 Teknik Analisa Data ... 38
3.6.1 Menentukan Nilai Rata-Rata ... 38
viii
3.6.3 Uji Normalitas Data ... 39
3.6.4 Uji Homogenitas Data ... 41
3.6.5 Pengujian Hipotesis ... 42
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 44
4. 1 Deskripsi Hasil Penelitian ... 44
4.1.1 Uji Validitas Tes ... 44
4.1.2 Uji Realibilitas Tes ... 45
4.1.3 Uji Daya Pembeda Soal ... 47
4.1.4 Uji Tingkat Kesukaran Soal ... 47
4. 2 Analisis Data ... 48
4.2.1 Menentukan Nilai Rata-Rata dan Standar Deviasi ... 48
4.2.2 Uji Normalitas Data ... 56
4.2.3 Uji Homogenitas Data ... 58
4.2.4 Pengujian Hipotesis ... 58
4. 3 Pembahasan Hasil Penelitian ... 60
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ... 67
5. 1 Kesimpulan ... 67
ix
DAFTAR PUSTAKA ... 68 DAFTAR RIWAYAT HIDUP
x
DAFTAR TABEL
Tabel 1.1 Rekapitulasi Nilai Ulangan Harian Akuntansi 1, 2 dan 3 ... 3
Tabel 3.1 Daftar Populasi Penelitian ... 28
Tabel 3.2 Sampel Penelitian... 29
Tabel 3.3 Rancangan Penelitian ... 31
Tabel 3.4 Kategori Tingkat Kesukaran ... 38
Tabel 4.1 Distribusi Data Pretest Kelas Eksperimen1 ... 49
Tabel 4.2 Distribusi Data Pretest Kelas Eksperimen2 ... 51
Tabel 4.3 Distribusi Data Posttest Kelas Eksperimen1... 53
Tabel 4.4 Distribusi Data Posttest Kelas Eksperimen2... 55
Tabel 4.5 Data Nilai Hasil Belajar ... 56
Tabel 4.6 Uji Normalitas Nilai Pretest ... 57
Tabel 4.7 Uji Normalitas Nilai Postest ... 57
xi
DAFTAR GAMBAR
Gambar 4.1 Distribusi Data Pretest Kelas Eksperimen1 ... 50
Gambar 4.2 Distribusi Data Pretest Kelas Eksperimen2 ... 52
Gambar 4.3 Distribusi Data Posttest Kelas Eksperimen1 ... 54
xii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Silabus
Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Lampiran 3 Materi Pembelajaran
Lampiran 4 Instrumen Penelitian Lampiran 5 Kunci Jawaban Instrumen Lampiran 6 Tabel Validitas tes
Lampiran 7 Tabel Realibilitas Tes
Lampiran 8 Tabel Tingkat Kesukaran Soal Lampiran 9 Tabel Daya Beda Soal
Lampiran 10 Perhitungan Uji Validitas Soal Lampiran 11 Perhitungan Uji Reliabilitas Soal Lampiran 12 Perhitungan Uji Daya Beda Soal
Lampiran 13 Perhitungan Uji Tingkat Kesukaran Soal Lampiran 14 Perhitungan Mean, Standart Deviasi, Varians Lampiran 15 Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen1 (XI IS2) Lampiran 16 Hasil Belajar Siswa Kelas Ekperimen2 (XI IS3) Lampiran 17 Perhitungan Uji Normalitas Pretest Kelas
Eksperimen1
Lampiran 18 Perhitungan Uji Normalitas Postest Kelas Eksperimen1
Lampiran 19 Perhitungan Uji Normalitas Pretest Kelas Eksperimen2
xiii Lampiran 21 Uji Homogenitas
Lampiran 22 Uji Hipotesis
Lampiran 23 Tabel r-Product Moment
Lampiran 24 Tabel Wilayah Luas di Bawah Kurva Normal 0 ke Z Lampiran 25 Daftar Nilai Kritis Untuk Uji Lilliefors
Lampiran 26 Nilai-nilai Distribusi f
1
BAB I PENDAHULUAN 1.1Latar Belakang Masalah
Pendidikan adalah salah satu bentuk perwujudan kebudayaan manusia yang
dinamis. Pendidikan bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,
berahlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Oleh karena itu, pendidikan harus dikelola secara baik agar dapat menghasilkan sumber daya manusia yang berkualitas.
Proses pendidikan yang terstruktur dilakukan di sekolah. Pendidikan di sekolah merupakan kegiatan yang sangat penting dan guru mempunyai peranan yang
sangat penting dalam proses belajar mengajar di sekolah. Proses pembelajaran akan berlangsung dengan baik apabila didukung oleh guru yang mempunyai kompetensi dan kinerja yang tinggi, karena guru merupakan peranan yang sangat penting dari
pelaksana terdepan pendidikan anak di sekolah.
Guru memegang peranan penting dalam proses belajar mengajar, guru
dituntut untuk menguasai berbagai macam model pembelajaran guna keberhasilan siswa, kinerja sekolah terutama guru sendiri sebagai pendidik. Dalam hal ini, guru harus bisa untuk menyesuaikan model pembelajaran dengan karakteristik
2
akan disampaikan. Sebab penggunaan model pembelajaran yang tidak sesuai akan
menjadi kendala di dalam mencapai tujuan pembelajaran yang dirumuskan.
Seperti halnya dikemukakan oleh Sadirman (2011 ; 125) bahwa “guru tidak
semata-mata sebagai “pengajar” yang melakukan transfer of knowledge, tetapi juga
sebagai “pendidik” yang melakukan transfer of values dan sekaligus sebagai
“pembimbing” yang memberikan pengarahan dan menuntun siswa dalam belajar”.
Hal tersebut diatas telah diupayakan oleh guru bidang studi Akuntansi di Madrasah Aliyah Negeri 3 Medan. Namun, hasil yang dicapai belum memuaskan.
Berdasarkan hasil observasi penulis dan wawancara dengan ibu Hamidah Siregar sebagai guru bidang studi Akuntansi di kelas XI IS bahwa hasil belajar akuntansi siswa masih tergolong rendah. Hal ini disebabkan masih terdapatnya siswa yang tidak
fokus memperhatikan ketika guru sedang menjelaskan pelajaran, timbulnya rasa khawatir dan rasa tidak percaya diri yang membuat siswa tidak maksimal
3
(Sumber :Daftar nilai ulangan akuntansi kelas XI IS MAN 3 Medan T.P 2015/2016)
Jika dilihat dari table diatas, bahwa nilai rata-rata ulangan dari seluruh siswa kelas XI IS siswa yang lulus pada ulangan harian 1, 2 dan 3 sebanyak 34 siswa
(42.50%) tidak sebanding dengan siswa yang tidak lulus dengan nilai KKM yaitu, 75. Rekapitulasi diatas merupakan gambaran aktivitas belajar siswa dalam pembelajaran akuntansi masih rendah. Dalam hal ini guru telah berupaya untuk menggunakan
model pembelajaran yang dapat menimbulkan semangat siswa dalam belajar sehingga siswa dapat berpikir dan terlibat secara aktif serta kreatif dalam proses
pembelajaran. Namun, siswa masih saja memperoleh hasil belajar yang rendah. Hal ini terbukti bahwa tidak semua model pembelajaran sesuai dengan materi yang diajarkan oleh guru.
Untuk mengatasi permasalahan di atas, maka guru perlu menguasai berbagai model dan strategi dalam pembelajaran yang dapat melatih kemampuan siswa dalam
4
satu alternatif yang dapat digunakan yaitu melalui suatu bentuk model pembelajaran
Problem Posing dan Changing Partner yang dapat memberikan ruang seluas-luasnya
kepada siswa untuk berpikir dan terlibat secara aktif serta kreatif dalam suatu
pembelajaran.
Model pembelajaran Problem Posing menekankan pada kegiatan untuk membentuk soal sendiri oleh siswa berdasarkan tingkat pemahaman yang
dimilikinya. Kegiatan ini memberikan kesempatan kepada siswa untuk menyusun pengetahuannya sesuai dengan kemampuan berpikirnya, yang akan menimbulkan
keaktifan siswa dalam pembelajaran. Hal ini dapat mencegah perasaan cemas pada siswa yang memiliki kemampuan rendah karena pembentukan soal dilakukan oleh siswa. Jadi pada proses pembelajaran, guru berperan sebagai mediator dan fasilitator
dalam pembentukan pengetahuan dan pemahaman siswa. Hal ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Wulandari (2013), terlihat bahwa hasil belajar
kognitif produk rata-rata siswa kelas eksperimen yaitu 79,32, sedangkan hasil belajar kognitif produk rata-rata siswa kelas control yaitu sebesar 62,46. Meskipun dari tabel terlihat hasil belajar kognitif produk siswa pada kelas eksperimen lebih baik dari
kelas kontrol, namun perlu pengujian dan analisa menggunakanuji Independent
Samples T Test untuk mengetahui perbedaan yang signifikan hasil belajar fisika
dengan model Problem Posing disertai metode tugas terstruktur. Berdasarkan analisa data kognitif produk diperoleh nilai Sig. (2-tailed) sebesar 0,000 atau< 0,05 jika
5
bahwa ada perbedaan hasil belajar yang signifikan antara kelas eksperimen dan kelas
kontrol (Ha diterima, Ho ditolak). Dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar kognitif produk antara kelas yang menggunakan model Problem Posing
disertai metode tugas terstruktur dengan kelas konvensional. Dari hasil analisa data dan kriteria persentase aktivitas pada bab metodologi penelitian maka dapat disimpulkan bahwa aktivitas belajar siswa selama pembelajaran menggunakan model
Problem Posing disertai metode tugas terstruktur pada pelaksanaan pembelajaran
tergolong sangat aktif yaitu sebesar 88,54%.
Model pembelajaran Changing Partner memiliki mobilitas yang cukup tinggi, karena menekankan pada pencarian pasangan masing-masing siswa untuk mendiskusikan atau membicarakan tugas yang diberikan kepada siswa, yang
kemudian bertukar pasangan lagi untuk memperkaya atau mencari kebenaran dari jawaban tugas yang diberikan oleh guru. Hal ini sesuai dengan penelitian yang
dilakukan oleh Sari (2015), berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa persentase rata-rata miskonsepsi siswa sebelum penerapan model pembelajaran changing partner pada konsep ikatan ion, ikatan kovalen, dan
kepolaran suatu senyawa berturut-turut sebesar 36,00%; 46,00%; dan 54,67%. Persentase rata-rata miskonsepsi siswa sesudah penerapan model pembelajaran
changing partner pada konsep ikatan ion, ikatan kovalen, dan kepolaran suatu
senyawa berturut-turut sebesar 1,33%, 3,33%, dan 6,00%. Penilaian keterlaksanaan
6
sangat baik, yaitu berturut-turut sebesar 95,24%; 95,00%; dan 93,00% yang
menunjukkan pembelajaran telah terlaksana dengan sangat baik.
Berdasarkan pemikiran diatas, maka penulis tertarik untuk melakukan
penelitian yang berjudul“Pengaruh Model Pembelajaran Problem Posing dan Changing Partner Terhadap Hasil Belajar Akuntansi Siswa Kelas XI IS MAN 3
Medan Tahun Pembelajaran 2015/2016”.
1.2IdentifikasiMasalah
Berdasarkan latar belakang di atas, maka peneliti mengidentifikasi beberapamasalah sebagai berikut :
1. Bagaimana meningkatkan hasil belajar siswa kelas XI IPS di MAN 3 Medan?
2. Apakah model pembelajaran Problem Posing dan model pembelajaran Changing
Partner dapat menjadi alternative untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas XI
IS MAN 3 Medan?
3. Apakah ada pengaruh model pembelajaran Problem Posing dan model pembelajaran Changing Partner terhadap hasil belajar akuntansi siswa kelas XI IS
MAN 3 Medan?
4. Apakah hasil belajar akuntansi yang diajar dengan model pembelajaran Problem
Posing lebih tinggi dibanding hasil belajar akuntansi siswa yang diajar dengan
7
1.3PembatasanMasalah
Agar penelitian ini lebih efektif, efisien, terarah dan dapat dikaji lebih mendalam maka diperlukan pembatasan masalah. Fokus permasalahan dalam
penelitian ini adalah :
1. Model pembelajaran yang akan diteliti adalah Model Pembelajaran Problem
Posing dan Model Pembelajaran Changing Partner.
2. Hasil belajar yang akan diteliti adalah hasil belajar akuntansi pada materi laporan keuangan kelas XI IS MAN 3 Medan.
1.4RumusanMasalah
Berdasarkan latarbe lakang yang telah diuraikan di atas, maka permasalahan
dalam penelitian ini adalah apakah hasil belajar akuntansi yang diajar dengan model pembelajaran Problem Posing lebih tinggi disbanding hasil belajar akuntansi yang
diajar dengan model pembelajaran Changing Partner pada siswa kelas XI IS MAN 3 Medan?
1.5 TujuanPenelitian
Berdasarkan rumusan masalah diatas, maka tujuan penelitian ini adalah :untuk
mengetahui hasil belajar akuntansi yang diajar dengan model pembelajaran Problem
Posing lebih tinggi disbanding hasil belajar akuntansi yang diajar dengan model
8
1.6 ManfaatPenelitian
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat yang berarti bagi semua pihak terutama :
1. Untuk menambah wawasan dan pengetahuan penulis tentang model pembelajaran Problem Posing dan Changing Partner terhadap hasil belajar akuntansi siswa.
2. Sebagai sarana informasi dan masukan bagi pihak sekolah khususnya guru bidang studi akuntansi dalam memilih model pembelajaran Problem Posingdan
Changing Partner yang sesuai dengan materi yang akan diajarkan untuk
meningkatkan hasil belajar siswa.
3. Sebagai bahan referensi dan masukan bagi civitas akademis Fakultas Ekonomi,
67 BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN 5. 1Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka dapat disimpulkan bahwa hasil belajar akuntansi pada standar kompetensi menyusun laporan
keuangan yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran Problem Posing lebih tinggi secara signifikan dibanding hasil belajar akuntansi yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran Changing Partner pada siswa kelas XI IS
MAN 3 Medan Tahun Pembelajaran 2015/2016.
5. 2Saran
Berdasarkan kesimpulan diatas, maka disarankan:
1. Bagi guru bidang studi akuntansi menggunakan model pembelajaran Problem
Posing dapat digunakan dalam proses pembelajaran bidang studi akuntansi
terutama pada standar kompetensi menyusun laporan keuangan.
2. Bagi peneliti lain yang ingin melakukan penelitian sejenis agar terlebih
dahulu menguasai model pembelajaran yang akan digunakan dalam penelitian, dan menggunakan waktu yang cukup selama mengadakan perlakuan di kelas yang akan diteliti sehingga tidak akan terburu-buru selama
68
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2011. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta : Rineka Cipta.
Astra, M.I.2012. Pengaruh Model Pembelajaran Problem Posing Tipe
Pre-Solution Posing Terhadap Hasil Belajar Fisika Dan Karakter Siswa Sma.Jurnal Pendidikan Volume 8 No. 2.ISSN : 1693-1246.Universitas
Negeri Jakarta.
http://journal.Unnes.ac.id/nju/index.php/JPFI/article/view/2153/2247(diaks es 21 april 2015)
Harahap, Sofyan. 2012. Teori Akuntansi. Jakarta : Raja Grafindo Persada.
Harmizawati.2013.Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Bertukar
Pasangan Terhadap Pemahaman Konsep Matematis Siswa Kelas XI IPA Sman 9 Padang Tahun Pelajaran 2013/2014.Jurnal Pendidikan Volume 2 No. 2.ISSN : 2437-5581 STKIP PGRI Sumbar.
http://ejournal1-s1.stkip-pgri.sumbar.ac.id/index.php./matematika/article/view/517 (diakses 13 mei 2015)
Hutauruk, Hotmauli. 2010. Implementasi Pembelajaran Problem Posing Secara
Berkelompok Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Di Kelas XI IS Pada Standar Kompetensi Siklus Persamaan Dasar Akuntansi di SMA Swasta Markus Medan Tahun Pembelajaran 2009/2010.MEDAN : FE
UNIMED
Istarani.2012. 58 Model Pembelajaran Inovatif.Medan : Media Persada Jelmardion.2009. Penerapan model pembelajaran Changing partner untuk
meningkatkan motivasi belajar PKN siswa kelas V SDN 007 Sungai Kubu Kec. Kubu Kab. Rokan Hilir. Skripsi UNRI
Kartika Irawati, Ratna.2014.Pengaruh Model Pembelajaran Problem Solving dan
Problem Posing Serta Kemampuan Awal terhadap Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Volume 2 No. 4.ISSN: 2338-9117 Universitas Negeri Malang.
http://journal.Unm.ac.id/nju/index.php/JPFI/article/view/(diakses 21 april 2015)
69
Mursyidi. 2010. Akuntansi Dasar. Bogor. Ghalia Indonesia.
Nasution, Yuanita Rahman.2012. Pengaruh PendekatanProblem Posing
Terintegrasi Dengan Metode Diskusi Kelompok Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Pokok Tekanan di Kelas VIII SMP Dharma Patra P. Brandan T.P 2012/2013.MEDAN : FMIPA UNIMED
Purba, Johana G. A.2010. Pengaruh Model Pembelajaran Problem Posing
Terhadap Hasil Belajar Akuntansi Siswa Kelas XI SMK Negeri 1 Tebing Tinggi Tahun Ajaran 2010/2011.MEDAN : FE UNIMED
Purwanto. 2011. Evaluasi Hasil Belajar. Jogyakarta:Pustaka Pelajar. .
Sadirman. 2011. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Edisi Pertama. Jakarta :Raja Grafindo.
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Sudjana, Nana. 2009. Penilaian Hasil Belajar Mengajar. Bandung : Remaja Rosdakarya.
.2009. Metode Statistika. Bandung: Tarsito.
Sugihardjo.2014.Eksperimentasi Model Pembelajaran Problem Posing dan
Problem Solving Pada Materi Trigonometri Ditinjau Dari Kreativitas Peserta Didik Kelas XI IPA SMA Se-Kabupaten Kudus Tahun Pelajaran 2013/2014. Jurnal Pendidikan Volume 2 No. 5.ISSN : 2339-1685.UNS
http://journal.Uns.ac.id.nju/index.php/jpfi/article/view/2153-4875 (diakses 04 mei 2015)
Suprijono, Agus. 2010. Cooperative Learning. Yogyakarta. Pustaka Belajar. Suryosubroto.2009. Proses Belajar Mengajar Di Sekkolah.Jakarta : Rineka Cipta Wulandari, Laksmi. Penerapan Model Pembelajaran Problem Posing dengan
Metode Tugas Terstruktur Dalam Pembelajaran Fisika di SMA.Jurnal Pendidikan Volume 2 No. 3.ISSN : 20301-9794 Universitas Jember.
http://journal.Unj.ac.id.nju/index.php/jpfi/article/view/480-906 (diakses 04 mei 2015)
Zuriah.2013.Pengaruh Model TPS dan Bertukar Pasang Menggunakan Media
