PENGGUNAAN MEDIA PETA TERHADAP PENINGKATAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR
MATA PELAJARAN IPS PADA SISWA KELAS V SD NEGERI 1 GUNUNG REJO KECAMATAN
WAY LIMA KABUPATEN PESAWARAN TAHUN PELAJARAN 2012-2013 rendah, yakni dari nilai KKM yang telah ditentukan sebesar 60 hanya 9 dari 28 siswa yang berhasil tuntas atau memperoleh nilai di atas KKM. Sedangkan 19 Siswa (67,9%) memperoleh nilai di bawah KKM. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa mata pelajaran IPS menggunakan media peta.
Metode penelitian ini menggunakan metode penelitian tindakan kelas. Prosedur penelitian berbentuk siklus. Setiap siklus terdiri dari 4 tahap meliputi perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi. Teknik pengumpulan data menggunakan tes dan non tes. Pengumpulan data dalam penelitian ini digunakan dengan instrumen berupa lembar observasi dan kinerja guru dalam proses pembelajaran, sedangkan untuk mengetahui kualitas hasil belajar siswa digunakan lembar evaluasi atau lembar kerja siswa.
PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA PETA TERHADAP
PENINGKATAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR
MATA PELAJARAN IPS PADA SISWA KELAS V
SD NEGERI 1 GUNUNG REJO KECAMATAN
WAY LIMA KABUPATEN PESAWARAN
TAHUN PELAJARAN 2012-2013
Oleh
MEITRIYANI
Skripsi
Sebagai Salah Satu Syarat untuk Mendapatkan Gelar
SARJANA PENDIDIKAN
Pada
Jurusan Ilmu Pendidikan
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS LAMPUNG
PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA PETA TERHADAP
PENINGKATAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR
MATA PELAJARAN IPS PADA SISWA KELAS V
SD NEGERI 1 GUNUNG REJO KECAMATAN
WAY LIMA KABUPATEN PESAWARAN
TAHUN PELAJARAN 2012-2013
(Skripsi)
Oleh
MEITRIYANI
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS LAMPUNG
RIWAYAT HIDUP
MEITRIYANI, dilahirkan pada tanggal 12 Mei 1985 di Gunung Rejo. Putri ketiga dari pasangan Bapak Abdul Syukur dan Ibu Samini. Menamatkan pendidikan sekolah dasar di SD Negeri 1 Gunung Rejo Kecamatan Way Lima tahun 1997, kemudian melanjutkan ke MTsN Gunung Rejo lulus tahun 2000. Pada tahun 2003 penulis menyelesaikan pendidikan di MA Nurul Ulum Kota Gajah Lampung Tengah. Selanjutnya pada tahun 2003 penulis melanjutkan studi pada program Diploma 2 FKIP Universitas Lampung.
Penulis memulai karir sebagai guru pada tahun 2006 sebagai pegawai negeri sipil di lingkungan pemerintah Kabupaten Lampung Barat dan mengajar di SDN 1 Kembahang Kecamatan Batu Brak Kabupaten Lampung Barat. Kemudian pada tahun 2009 penulis mengajukan mutasi pegawai dan mengabdikan diri dengan mengajar di SD Negeri 1 Gunung Rejo Kecamatan Way Lima Sampai sekarang. Kemudian pada tahun 2011 penulis melanjutkan studi pada program studi S1 PGSD dalam jabatan.
MENGESAHKAN
1. Tim Penguji
Ketua : Drs. Siswantoro, M.Pd ………
Penguji
Bukan Pembimbing : Dr. Supomo Kandar, MS ………...
2. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Dr. H. Bujang Rahman, M.Si NIP. 19600315 1998503 1 003
HALAMAN PERNYATAAN
Yang bertanda tangan di bawah ini: Nama : Meitriyani NPM : 1013109121
Judul Skripsi : Pengaruh Penggunaan Media Peta Terhadap Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Mata Pelajaran IPS pada Siswa Kelas V SD Negeri 1 Gunung Rejo Kecamatan Way Lma Kabupaten Pesawaran T.P. 2012-2013
Menyatakan bahwa penelitian ini merupakan hasil kerja saya sendiri dan menurut sepengetahuan saya tidak berisi tentang materi yang pernah dipublikasikan atau ditulis oleh orang lain.
Adapun bagian-bagian tertentu dalam penulisan skripsi ini saya kutip dari hasilkarya orang lain dan telah ditulis sumbernya secara jelas sesuai norma dan kaidah penulisan karya ilmiah. Demikian pernyataan ini saya buat berdasarkan kondisi yang sebenar-benarnya.
Bandar Lampung, Agustus 2012 Penulis,
HALAMAN PERSEMBAHAN
Bismillahirrahmaamirrahiim
Inilah perjalananku mencari ilmu sebagai kewajiban seorang muslim,
dengan tulus ikhlas kupersembahkan skripsi ini untuk:
Bapak dan Ibu ku serta Bapak dan Ibu mertua ku yang selalu
mendoakan dan membimbingku untuk keberhasilanku
Suamiku tercinta Ahmad Khomsan, S.Pd.I yang selalu memberiku
dorongan semangat baik moril dan materil
Anak-anakku Muhammad Aqil Zayyan dan Reihana Najla Shaliha
yang selalu memberiku kekuatan baru untuk selalu semangat.
Almamater Universitas Lampung
Judul Skripsi : PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA PETA TERHADAP PENINGKATAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN IPS PADA SISWA KELAS V SD NEGERI 1 GUNUNG REJO KECAMATAN WAY LIMA KABUPATEN
PESAWARAN TAHUN PELAJARAN 2012-2013
Nama Mahasiswa : MEITRIYANI
NPM : 1013109121
Jurusan : Ilmu Pendidikan
Jenis Penelitian : Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
Lokasi Penelitian : SD N 1 Gunung Rejo Kecamatan Way Lima Kabupaten Pesawaran
Fakultas : Keguruan dan Ilmu Pendidikan
MENYETUJUI
Ketua Jurusan Ilmu Pendidikan Dosen Pembimbing
SANWACANA Assalamu’alaikum Wr.Wb.
Alhamdulilah atas rahmat dan hidayah-Nya penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul: “pengaruh penggunaan media peta terhadap peningkatan aktivitas dan hasil belajar mata pelajaran IPS pada siswa kelas V SD Negeri 1 Gunung Rejo Kecamatan Way Lima Kabupaten Pesawaran tahun pelajaran 2012-2013”, sebagai salah satu syarat untuk mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan.
Ucapan terima kasih tidak lupa penulis sampaikan kepada :
1. Bapak Prof. Dr. Ir. Sugeng P. Harianto, M.S selaku rektor Universitas Lampung
2. Bapak Drs. Bujang Rahman, M.Si selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung.
3. Bapak Drs. Baharuddin Risyak, M.Pd selaku Ketua Jurusan Ilmu Pendidikan FKIP Universitas Lampung.
4. Bapak Dr. H. Darsono, M.Pd Selaku ketua Prgram Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar FKIP Universitas Lampung.
5. Bapak Dr. Supomo Kandar, MS selaku penguji dalalm penulisan skripsi ini 6. Bapak Drs. Siswantoro, M.Pd selaku pembimbing dalam penulisan skripsi. 7. Segenap dosen FKIP Universitas Lampung yang telah memberikan ilmunya 8. Rekan-rekan mahasiswa S1 PGSD dalam jabatan
9. Kepala Sekolah dan segenap dewan guru SDN1 Gunung Rejo yang telah memberikan izin penelitian bagi penulis.
10.Suami dan anak-anakku tercinta yang selalu mendo’akan dan memberi dukungan kepada penulis dalam menyelesaikan studi serta semua pihak yang telah banyak membantu yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu dalam penyelesaian penulisan skripsi ini.
Akhirnya penulis berharap semoga skripsi ini bermanfaat bagi kemajuan pendidikan, khususnya bagi perbaikan pelaksanaan pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial di SDN 1 Gunung Rejo Kecamatan Way Lima Kabupaten Pesawaran.
Wassalamu’alaikum Wr. Wb.
Bandar Lampung, Agustus 2012 Penulis,
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Dalam UU Sisdiknas No. 20 Tahun 2003 pasal 1 menyebutkan bahwa Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Berkaitan dengan hal tersebut, strategi Pembelajaran pada hakekatnya adalah prosedur yang sistematis dalam pelaksanaan pengajaran yang merupakan kelanjutan dari pemahaman pendidik atas tujuan dan organisasi pengajaran serta isi pelajaran. Di Sekolah Dasar ada beberapa mata pelajaran yang dikembangkan antara lain mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) .
2
dimasyarakat dengan meninjau dari berbagai aspek kehidupan atau satu perpaduan.
Berdasarkan KTSP 2006 Mata Pelajaran IPS bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut: 1) mengenal konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan masyarakat dan lingkungan, 2) memiliki kemampuan dasar untuk berfikir logis, rasa ingin tahu, inkuiri, memecahkan masalah, dan keterampilan dalam kehidupan sosial, 3) memiliki komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dan kemanusiaan, 4) memiliki kemampuan berkomunikasi, kerjasama dan berkompetisi dalam masayarakt yang makmur ditingkat local, nasional, dan global.
3
Rendahnya aktivitas dan hasil belajar siswa di SDN 1 Gunung Rejo Kecamatan Way Lima Kabupaten Pesawaran disebabkan karena antara lain: (1) Guru hanya menggunakan media ceramah dan hafalan yang membosankan siswa. (2) Guru kurang memanfaatkan media pembelajaran yang ada, sehingga kurang memotifasi siswa dalam belajar. (3) Proses pembelajaran hanya didominasi oleh guru, sehingga tidak adanya minat siswa untuk merespon pelajaran.
Penggunaan media pengajaran dapat mempertinggi proses siswa dalam pengajaran yang pada gilirannya diharapkan dapat mempertinggi hasil belajar yang dicapainya (Sudjana, 1997; 3)
Pengertian Media disini adalah perantara atau pengantar pesan dari pengirim ke penerima pesan. Jadi, media adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima pesan, sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan minat serta meningkatnya prestasi hasil siswa sedemikian rupa sehingga proses terjadi. Dengan demikian dalam proses belajar mengajar, media sangat diperlukan agar siswa bisa menerima pesan dengan baik dan benar.
4
Dengan latar belakang tersebut peneliti tertarik untuk melakukan penelitian tentang “pengaruh penggunaan media peta terhadap peningkatan aktivitas dan hasil belajar mata pelajaran ilmu pengetahuan sosial pada siswa kelas V SD Negeri 1 Gunung Rejo Kecamatan Way Lima Kabupaten Pesawaran Tahun Pelajaran 2012-2013.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah tersebut, identifikasi masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. Rendahnya aktivitas belajar siswa pada mata pelajaran IPS di Kelas V SD Negeri 1 Gunung Rejo Kecamatan Way Lima Kabupaten pesawaran Tahun Pelajaran 2012– 2013
2. Suasana belajar yang kurang kondusif pada siswa khususnya mata pelajaran IPS di Kelas V SD Negeri 1 Gunung Rejo kecamatan Way Lima Kabupaten Pesawaran Tahun Pelajaran 2012 – 2013.
3. Rendahnya hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS di kelas V SD Negeri 1 Gunung Rejo kecamatan Way Lima Kabupaten Pesawaran.
C. Batasan Masalah
5
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian latar belakang dan identifikasi di atas, maka masalah dalam penelitian ini adalah : Rendahnya aktivitas dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS di Kelas V SD Negeri 1 Gunung Rejo Kecamatan Way Lima Kabupaten Pesawaran Tahun Pelajaran 2012 – 2013.
Berdasarkan masalah tersebut maka rumusan masalah penelitian ini adalah: “Apakah penggunaan media peta dalam pelajaran IPS pada siswa kelas V SD Negeri 1 Gunung Rejo Kecamatan Way Lima Kabupaten Pesawaran Tahun Pelajaran 2012 – 2013 dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar?”.
E. Tujuan Penelitian
Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah untuk :
1. Untuk meningkatkan aktivitas belajar siswa mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) pada siswa Kelas V SD Negeri 1 Gunung Rejo Kecamatan Way Lima Kabupaten Pesawaran Tahun Pelajaran 2012 -2013.
2. Untuk meningkatkan hasil belajar siswa mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) pada siswa Kelas V SD Negeri 1 Gunung Rejo Kecamatan Way Lima Kabupaten Pesawaran Tahun Pelajaran 2012 -2013.
F. Manfaat Penilitian
6
a. Dapat meningkatkan aktivitas belajar pada siswa kelas V SD Negeri 1 Gunung Rejo Kecamatan Way Lima Kabupaten Pesawaran Tahun pelajaran 2012-2013.
b. Dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas V SD Negeri 1 Gunung Rejo Kecamatan Way Lima Kabupaten Pesawaran Tahun Pelajaran 2012- 2013. 2. Bagi Guru
a. Dapat menerapkan strategi pembelajaran yang bervariasi untuk meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) pada siswa serta sebagai bahan masukkan khususnya guru kelas V SD Negeri 1 Gunung Rejo Kecamatan Way Lima Kabupaten Pesawaran .
b. Dapat menambah wawasan dalam proses pembelajaran melalui media peta.
3. Bagi Sekolah
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Pengertian Belajar
Belajar adalah suatu proses yang ditandai dengan adanya perubahan pada diri seseorang dan perubahan tersebut terjadi karena adanya usaha. Sejak lahir manusia telah melakukan kegiatan belajar untuk memenuhi kebutuhannya sekaligus mengembangkan dirinya. Oleh karena itu, belajar sebagai suatu kegiatan telah dikenal dan bahkan disadari atau tidak telah dilakukan oleh manusia.
Purwanto (2002: 84) mengemukakan beberapa definisi belajar, antara lain:
Hegard dan Bower (1975): Belajar berhubungan dengan tingkah laku seseorang terhadap situasi tertentu yang disebabkan oleh pengalamannya yang berulang-ulang dalam situasi itu, dimana perubahan tingkah laku itu tidak dapat dijelaskan atas dasar kecenderungan respon pembawaan, kematangan atau keadaan-keadaan sesaat seseorang.
Morgan (1978): Belajar adalah perubahan yang relatif mantap dalam tingkah laku yang terjadi sebagai suatu hasil dari latihan atau pengalaman. Whiterington (1982): Belajar adalah suatu perubahan di dalam kepribadian yang menyatakan diri sebagai suatu pola baru daripada reaksi yang berupa kecakapan, sikap, kebiasaan, kepandaian atau pengertian.
Winkel (1996: 53) berpendapat bahwa “Belajar merupakan suatu aktivitas
8
B. Suryobroto (1997:232) menyimpulkan beberapa pendapat para ahli tentang belajar yaitu:
1) Bahwa belajar itu membawa perubahan.
2) Bahwa perubahan itu pada pokoknya adalah didapatkannya kecakapan baru.
3) Bahwa perubahan itu terjadi karena usaha dengan sengaja.
Kegiatan belajar sendiri tidak dapat dipaksakan dari seseorang kepada orang lain, belajar harus dilakukan sendiri oleh individu secara aktif. Keterlibatan siswa secara langsung sangat penting dalam kegiatan belajar.
Dari beberapa pendapat para ahli mengenai pengertian belajar di atas, dapat dikatakan bahwa belajar merupakan suatu aktivitas mental yang menghasilkan perubahan tingkah laku yang ditimbulkan oleh suatu pengalaman dan dipengaruhi oleh lingkungan. Perubahan tersebut bersifat tetap atau konstan dan perubahan tersebut terjadi karena usaha sadar yang dilakukan individu.
9
gagasan yang pada akhirnya pemahaman siswa tentang materi akan lebih tertanam dengan sendirinya dalam pikirannya.
Belajar merupakan proses perubahan yang terjadi pada diri seseorang melalui penguatan ( reinforcement ), sehingga terjadi perubahan yang bersifat permanen dan persisten pada dirinya sebagai hasil pengalaman (Learning is a change ofbehaviour as a result of experience), demikian pendapat John Dewey,
salah seorang ahli pendidikan Amerika Serikat dari aliran Behavioural Approach. Perubahan yang dihasilkan oleh proses belajar bersifat progresif dan akumulatif, mengarah kepada kesempurnaan, misalnya dari tidak mampu menjadi mampu, dari tidak mengerti menjadi mengerti, baik mencakup aspek pengetahuan (cognitive domain), aspek afektif (afektive domain) maupun aspek psikomotorik (psychomotoric domain).
Belajar merupakan suatu proses usaha yang dilakukan oleh individu untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan sebagai hasil pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi dengan lingkungan.
Ada empat pilar belajar yang dikemukakan oleh UNESCO (Depdiknas, 2001:5), yaitu :
1) Learning to Know, yaitu suatu proses pembelajaran yang memungkinkan siswa menguasai tekhnik menemukan pengetahuan dan bukan semata-mata hanya memperoleh pengetahuan.
10
terbatas pada kemampuan mekanistis, melainkan juga meliputi kemampuan berkomunikasi, bekerjasama dengan orang lain serta mengelola dan mengatasi koflik.
3) Learning to live together adalah membekali kemampuan untuk hidup bersama dengan orang lain yang berbeda dengan penuh toleransi, saling pengertian dan tanpa prasangka.
4) Learning to be adalah keberhasilan pembelajaran yang untuk mencapai tingkatan ini diperlukan dukungan keberhasilan dari pilar pertama, kedua dan ketiga.
Berdasarkan uraian di atas dapat diambil kesimpulan bahwa empat pilar tersebut ditujukan bagi lahirnya siswa yang mampu mencari informasi dan menemukan ilmu pengetahuan yang mampu memecahkan masalah, bekerjasama, bertenggang rasa, dan toleransi terhadap perbedaan. Bila ketiganya behasil dengan memuaskan akan menumbuhkan percaya diri pada siswa sehingga menjadi manusia yang mampu mengenal dirinya, berkepribadian mantap dan mandiri, memiliki kemantapan emosional dan intelektual, yang dapat mengendalikan dirinya dengan konsisten, yang disebut emotional intelegence (kecerdasan emosi).
B. Aktivitas Belajar
11
mengukur, menyimpulkan dan mengkomunikasikan. Sedangkan keterampilan terintegrasi terdiri dari mengidentifikasi variabel, membuat tabulasi data, menyajikan data dalam bentuk grafik, menggambarkan hubungan antar variabel, mengumpulakan dan mengolah data, menganalisis penelitian, menyusun hipotesis, mendefinisikan variabel secara operasional, merancang penelitian dan melaksanakan eksperimen.
Pengembangan pengalaman pembelajaran pada hakikatnya didesain untuk membelajarkan siswa. Dengan demikian maka, dalam mendesain pembelajaran siswa harus ditempatkan sebagai faktor utama, dengan kata lain dalam proses mendesain pembelajaran sebaiknya menempatkan siswa sebagai subjek belajar. Oleh sebab itu, setiap siswa harus memiliki pengalaman belajar secara optimal.
Dengan kata lain pembelajaran ditekankan atau berorientasi pada aktivitas siswa (PBAS) Dalam pandangan psikologi modern belajar bukan hanya sekedar menghapal sejumlah fakta atau informasi, akan tetapi peristiwa mental dan proses berpengalaman. Oleh karena itu, setiap peristiwa pembelajaran menuntut keterlibatan intelektual emosional siswa melalui asimilasi dan akomodasi kognitif untuk mengembangkan pengetahuan, tindakan, serta pengalaman langsung dalam rangka membentuk keterampilan (motorik, kognitif, dan sosial), penghayatan serta internalisasi nilai-nilai dalam pembentukan sikap (Raka joni,1980:2 dalam Wina Sanjaya :2009).
12
serta kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologi peserta didik. Hal ini menunjukkan bahwa pengalaman belajar harus berorientasi pada aktivitas siswa.
Berdasarkan uraian di atas dapat diambil kesimpulan bahwa aktivitas belajar adalah sebuah proses berlangsungnya semua kegiatan pembelajaran yang sangat mengedepankan kepentingan siswa,sehingga aktivitas belajar akan lebih menyenangkan dan mampu memotivasi siswa untuk lebih aktif dalam pembelajaran,maka akan muncul ide-ide kreatif yang selama ini terpendam dan belum tersalurkan.
C. Hasil Belajar
Pemberian indikator dalam pembelajaran mengacu pada hasil belajar yang harus dikuasai siswa. Dalam pencapaian hasil belajar siswa, guru dituntut untuk memadukan ranah kognitif, afektif, dan psikomotor secara proporsional.
Horward Kingsly membagi tiga macam hasil belajar, yakni a. keterampilan dan kebiasaan,
b. pengetahuan dan pengertian, c. sikap dan cita-cita.
Masing-masing jenis hasil belajar dapat diisi dengan bahan yang telah ditetapkan dalam kurikulum.
13
yakni ranah kognitif, ranah efektif, dan ranah pisikmotoris (Nana Sudjana, 2002:22).
Ranah kognitif berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari enam aspek, yakni pengetahuan atau ingatan, pemahaman, aplikasi, analisis sintensis, dan evaluasi. Ranah efektif berkenaan dengan sikap yang terdiri dari lima aspek, yakni penerimaan, jawaban atau reaksi, penilaian, organisasi, dan internalisasi. Ranah psikomotoris berkenaan dengan hasil belajar ketrampilan dan kemampuan bertindak.
Ada enam aspek ranah psikmotoris, a) gerakan refleks,
b) keterampilan gerakan dasar, c) kemampuan perseptual, d) keharmonisan atau ketepataan, e) gerakan keterampilan,
f) gerakan ekspresif dan interpretatif.
14
D. Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)
1. Pengertian Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)
Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan salah satu mata pelajaran yang diberikan mulai dari SD/MI/SDLB sampai SMP/MTs/SMPLB. IPS mengkaji seperangkat peristiwa, fakta, konsep, dan generalisasi yang berkaitan dengan isu sosial. Pada jenjang SD/MI mata pelajaran IPS memuat materi Geografi, Sejarah, Sosiologi, dan Ekonomi. Melalui mata pelajaran IPS, peserta didik diarahkan untuk dapat menjadi warga negara Indonesia yang demokratis, dan bertaggung jawab, serta warga dunia yang cinta damai.
2. Tujuan Ilmu Pengetahuan Sosial
Mata pelajaran IPS bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut.
a. Mengenal konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan masyarakat dan lingkungannya
b. Memiliki kemampuan dasar untuk berpikir logis dan kritis, rasa ingin tahu, inkuiri, memecahkan masalah, dan keterampilan dalam kehidupan sosial.
c. Memiliki komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dan kemanusiaan.
15
3. Ruang lingkup IPS
Ruang lingkup mata pelajaran IPS meliputi aspek-aspek sebagai berikut.
a. Manusia, Tempat, dan Lingkungan
b. Waktu, Keberlanjutan, dan Perubahan
c. Sistem Sosial dan Budaya
d. Perilaku Ekonomi dan Kesejahteraan.
4. Ilmu Pengetahuan Sosial di Sekolah Dasar
Mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) di SD Negeri berfungsi untuk mengembangkan pengetahuan, nilai, sikap, dan keterampilan siswa tentang masyarakat, bangsa, dan negara Indonesia (Puskur Balitbang Depdiknas, 2003:2). Terkait dengan tujuan mata pelajaran IPS yang sedemikian fundamental maka guru dituntut untuk memiliki pemahaman yang holistik dalam upaya mewujudkan pencapaian tujuan tersebut.
E. Media Pembelajaran 1. Pengertian Media
16
2. Jenis-jenis Media
Berdasarkan jenisnya, media dapat dibedakan atas (1) media audiktif, (2) media visual dan (3) media audio visual. Media audiktif adalah media yang hanya mengandalkan kemampuan suara saja,yang termasuk jenis media ini antara lain tape recorder dan radio. Media visual adalah media yang hanya mengandalkan indra penglihatan, yang termasuk jenis ini antara lain meliputi gambar, foto, serta benda nyata yang tidak bersuara. Adapun media audio visual adalah media yang mempunyai unsur suara dan unsur gambar, beberapa contoh media audio visual meliputi televisi, video, film atau demonstrasi langsung.
3. Media Peta
1. Pengertian media peta
Menurut Aryono Prihandito (1988) Peta merupakan gambaran permukaan
bumi dengan skala tertentu, digambar pada bidang datar melalui sistem proyeksi
tertentu. Media peta merupakan salah satu jenis media visual yang mengandalkan
17
2. Kelebihan dan Kelemahan Media Peta a. Kelebihan media peta adalah:
1. Sifatnya konkrit, lebih realistik dibandingkan dengan media verbal 2. Dapat memperjelas suatu masalah
3. Tidak memerlukan peralatan khusus dalam penyampaiannya. 4. Membantu siswa memahami tentang posisi suatu daerah
5. Merancang minat siswa terhadap penduduk dan pengaruh-pengaruh geografis
6. Peraga yang digunakan mudah dipindahkan
b. Kelemahan Media Peta adalah :
1. Hanya menekankan indera penglihatan 2. Ukurannya sangat terbatas untuk ukuran besar c. Manfaat media peta bagi guru adalah :
1. Memudahkan pemahaman siswa terhadap materi yang disampaikan guru
2. Memudahkan jalan komunikasi antara guru dan murid.
18
meningkatkan pemahaman pengetahuan perpetaan siswa pada “Keragaman Suku Bangsa dan Budaya di Indonesia” adalah dengan menggunakan metode penelitian
disertai media peta. Siklus pertama membahas persebaran suku bangsa di Indonesia, sedangkan siklus kedua membahas tentang perbaikan dari hasil penelitian pada siklus pertama.
Adanya media peta yang digunakan pada masing-masing siklus diharapkan dalam mengerjakan tugas siswa dapat menggunakan peta secara optimal sehingga pengetahuan dan prestasi belajar siswa dapat meningkat.
3. Langkah-langkah Pembelajaran IPS dengan Menggunkan Media peta
Langkah-langkah pembelajaran IPS di kelas V dapat dijelaskan sebagai berikut : (Dirtendik Dirjen PMPTK, Depdiknas, 2008:43-46)
1. Menganalisa pokok bahasan/sub pokok bahasan yang akan dituangkan dalam bentuk media peta.
2. Menyiapkan bahan-bahan yang digunakan .
3. Menugaskan siswa untuk menyiapkan bahan-bahan yang digunakan dalam proses belajar-mengajar.
4. Memperlihatkan media peta sehingga dapat dilihat dengan jelas oleh semua siswa.
5. Guru meminta siswa mengomentari peta yang telah diperlihatkan dan siswa yang lain diminta memberikan tanggapan terhadap komentar tersebut.
19
7. Guru menyimpulkan materi pelajaran sekaligus menindaklanjuti dengan memberikan tugas kepada siswa untuk memperkaya penguasaan materi IPS.
F. Hipotesis
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Metode Penelitian
Penelitian tindakan kelas merupakan penelitian yang berbasis kelas dan bertujuan untuk memperbaiki proses pembelajaran.
Penelitian ini menerapkan konsep model Kurt Lewin (Depdikbud, 1999:20) yang meliputi empat komponen, yaitu perencanaan / persiapan (planning), tindakan (acting), pengamatan (observasi), dan refleksi (reflecting). Tahapan- tahapan tersebut dikembangkan seperti dalam gambar dibawah ini :
Gambar 1. Metode Kurt Lewin (Depdikbud, 1999:20)
B. Setting Penelitian 1. Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada semester ganjil tahun pelajaran 2012/2013, dalam penelitian ini akan dilakukan dua siklus yaitu “Keragaman
PERENCANAAN
REFLEKSI
PENGAMATAN
21
Suku Bangsa dan Budaya Di Indonesia”. Siklus pertama membahas Persebaran Suku Bangsa di Indonesia, sedangkan siklus kedua membahas tentang perbaikan dari hasil penelitian pada siklus pertama. Dalam setiap siklus dibantu oleh guru sejawat SD Negeri 1 Gunung Rejo Kecamatan Way Lima Kabupaten Pesawaran.
2. Tempat Penelitian
Tempat yang digunakan untuk penelitian adalah SD Negeri 1 Gunung Rejo Kecamatan Way Lima Kabupaten Pesawaran.
3. Subyek Penelitian
Kelas yang diambil sebagai obyek penelitian adalah kelas V SD Negeri 1 Gunung Rejo Kecamatan Way Lima Kabupaten Pesawaran dengan jumlah siswa 28 anak, yang terdiri dari 17 siswa laki-laki dan 11 siswa perempuan. Dalam hal pengetahuan perpetaan kelas V mempunyai rata-rata kelas paling rendah. Keadaan kelas V SD Negeri 1 Gunung Rejo Kecamatan Way Lima Kabupaten Pesawaran ini dipelajari oleh peneliti pada Semester I tahun ajaran 2011/2012 pada waktu peneliti melakukan program pemantapan kemampuan mengajar (PKM).
C. Teknik Pengumpulan Data
Cara pengumpulan data penelitian tindakan kelas ini dengan menggunakan berbagai instrumen, yaitu :
22
observasi yang dibuat oleh peneliti berkolaborasi dengan guru yang akan digunakan pada waktu proses pembelajaran.
b. Soal tes, berfungsi sebagai indikator penguasaan konsep siswa.
D. Alat Pengumpulan Data
a. Lembar panduan observasi merupakan prosedur pengumpulan data untuk memahami pribadi siswa dan kinerja guru pada umumnya yang bersifat kualitatif.
b. Tes hasil belajar, untuk mengetahui keberhasilan siswa setelah mengikuti proses pembelajaran.
E. Teknik Analisis Data
1. Data Hasil Belajar Siswa
Data hasil belajar siswa setiap siklus akan dianalisis dengan cara sebagai berikut:
Tabel 1. Format lembar hasil belajar siswa
No Nama Siswa L/P Nilai Keterangan
1 2 Jumlah
Rata-rata
Nilai Tertinggi
Nilai Terendah
Jumlah siswa yang tuntas
Jumlah siswa yang belum tuntas
Persentase ketuntasan
23
a. Nilai yang diperoleh siswa berupa nilai tes yang terdiri dari 10 soal setelah proses pembelajaran berlangsung.
b. Kolom nilai diisi dengan nilai yang diperoleh siswa yakni dengan rentang nilai 10 – 100.
c. Kolom keterangan diisi dengan tuntas atau tidak tuntas yakni apabila niali akhir < 60 berarti tidak tuntas, ≥ 60 berarti tuntas
d. Jumlah Nilai diisi dengan jumlah nilai seluruh siswa
e. Rata-rata nilai diisi dengan menjumlahkan nilai akhir semua siswa dibagi jumlah siswa
f. Nilai tertinggi diisi dengan nilai akhir dari semua siswa yang tertinggi g. Nilai terendah diisi dengan niali akhir dari semua siswa yang terendah. h. Jumlah siswa yang tuntas diisi dengan jumlah siswa yang nilai
akhirnya sudah mencapai batas minimal ketuntasan yang ditetapkan yakni ≥ 60 berarti tuntas.
i. Jumlah siswa yang belum tuntas diisi dengan jumlah siswa yang nilai akhirnya belum mencapai batas minimal ketuntasan yang ditetapkan yakni < 60.
j. Persentase ketuntasan diisi dengan menggunakan rumus: � �ℎ � � � � �
� �ℎ � �
2. Data Aktivitas Belajar Siswa
24
Tabel 2. Format lembar analisis aktivitas belajar siswa.
No. Nama Siswa Aspek yang diamati Jml
Persentase keaktifan siswa (klasikal)
Proses analisis yang dilakukan terhadap data aktivitas belajar siswa sebagai berikut:
1. Setiap siswa memperoleh skor dari aktivitas yang dilakukan sesuai dengan aspek yang diamati. Skor minimum 0, skor maksimum 3. Adapun kriteria penilaian adalah sebagai berikut:
Tabel 3. Aspek dan kriteria penilaian aktivitas belajar siswa.
No. Aspek Inikator
1 Interaksi siswa dengan guru selama proses pembelajaran
a. Melaksanakan instruksi/ perintah guru b. Mendengarkan penjelasan guru dengan
seksama
c. Menghormati dan menghargai guru 2 Interaksi antar
siswa selama proses
pembelajaran
a. Menghargai pendapat teman
b. Berinteraksi dengan teman secara baik c. Tidak mengganggu teman
3 Aktivitas siswa dalam kelompok
a. Berdiskusi menemukan hal-hal yang belum dimengerti
b. Bekerja sama dalam memecahkan masalah dalam kelompok
b. Mengemukakan pendapat atau menjawab pertanyaan
25
5 Motivasi siswa dalam
pembelajaran
a. Antusias/semangat dalam mengikuti pembelajaran
b. Tertib dan segera melaksanakan instruksi dari guru
c. Menampakkan keceriaan dalam pembelajaran
Kriteria penilaian:
Nilai 3, Jika semua indikator masing-masing aspek terpenuhi.
Nilai 2, Jika dua indikator masing-masing aspek terpenuhi
Nilai 1, Jika satu indikator masing-masing aspek terpenuhi Nilai 0, jika tidak ada indikator masing-masing aspek terpenuhi
Skor maksimal adalah jumlah semua indikator yaitu 15.
2. Jumlah skor adalah penjumlahan skor setiap aspek yang diperoleh. 3. Persentase aktivitas persiswa di hitung dengan rumus:
� � �ℎ� � � �
4. Keaktifan diisi dengan jumlah selruh persentase aktivitas persiswa dibagi dengan jumlah siswa.
5. Keterangan diisi dengan kriteria berdasarkan rentang nilai berikut: 0 ≤ N < 20% menyatakan sangat tidak aktif
21% ≤ N < 40% menyatakan tidak aktif
41% ≤ N < 60% menyatakan kurang aktif
61% ≤ N < 80% menyatakan aktif
81% ≤ N < 100% menyatakan sangat aktif
26
3. Data Aktivitas Guru
Lembar pengamatan aktivitas guru ada 8 aspek yang diamati. Setiap aspek terdiri dari 3 indikator yang diadopsi dari IPKG pelaksanaan program PKM S1 dalam jabatan FKIP Universitas Lampung. Data observasi aktivitas guru akan dianalisis dengan cara sebagai berikut:
Tabel 4. Format lembar pengamatan aktivitas guru NO. INDIKATOR/ASPEK YANG DIAMATI SKOR
1 Pra Pembelajaran
2 Penguasaan Materi Pelajaran 3 Pendekatan/Strategi Pembelajaran 4 Pemanfaatan Sumber Belajar/Media
5 Pembelajaran yang Memicu dan Memelihara Keterlibatan Siswa
6 Penilaian Proses dan Hasil Belajar 7 Penggunaan Bahasa
8 Penutup
Jumlah Skor Perolehan Skor Maksimum
Persentase Keaktifan
Proses analisis yang dilakukan terhadap data aktivitas guru sebagai berikut:
1. Guru memperoleh skor dari setiap aspek yang diamati. Skor minimum 0, skor maksimum 3. Kriteria penilaian aktivitas guru sebagai berikut:
Tabel 5. Aspek dan kriteria penilaian aktivitas guru
No Aspek Indikator
1 Pra pembelajaran a. Mempersiapkan siswa untuk belajar
b. Melakukan kegiatan apersepsi c. Memberikan motivasi dan
menjelaskan tujuan pembelajaran 2 Penguasaan materi
pelajaran
a. Menunjukkan penguasaan materi pembelajaran
27
pengetahuan lain yang relevan c. Menyampaikan materi dengan
jelas
3 Pendekatan/Strategi pemebalajaran
a. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensi (tujuan) yang akan dicapai b. Menguasai kelas
c. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan alokasi waktu yang direncanakan
4 Pemanfaatan sumber belajar/media
pembelajaran
a. Menggunakan media secara efektif dan efesien
b. Menghasilkan pesan yang menarik
c. Melibatkan siswa dengan pemanfaatan media
5 Pembelajaran yang memicu dan memelihara keterlibatan siswa
a. Menumbuhkan partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran b. Menumbuhkan keceriaan siswa
dalam belajar
c. Menumbuhkan antusiasme siswa dalam belajar
6 Penilaian Proses dan hasil belajar
a. Memantau kemajuan belajar selama proses
b. Melakukan penilaian aktif sesuai dengan kompetensi (tujuan) c. Memberikan
reward/penghargaan kepada siswa
7 Penggunaan bahasa a. Menggunakan bahasa lisan dan tulis secara jelas, baik dan benar b. Menggunakan bahasa tulis
secara jelas, baik, dan benar c. Menyampaikan pesan dengan
gaya yang sesuai
8 Melakukan kegiatan penutup
28
melibatkan siswa
b. Membuat rangkuman dengan melibatkan siswa
c. Melaksanakan tindak lanjut dengan memberikan arahan, kegiatan, atau tugas
Kriteria penilaian:
Nilai 3, Jika semua indikator masing-masing aspek terpenuhi.
Nilai 2, Jika dua indikator masing-masing aspek terpenuhi
Nilai 1, Jika satu indikator masing-masing aspek terpenuhi Nilai 0, jika tidak ada indikator masing-masing aspek terpenuhi
Skor maksimal adalah jumlah semua indikator yaitu 24.
2. Jumlah skor perolehan adalah penjumlahan dari semua aspek yang diperoleh.
3. Persentase aktivitas guru dihitung dengan rumus: � �ℎ � �ℎ� � � � �
� � �
4. Keterangan diisi dengan kriteria berdasarkan rentang nilai berikut: 0 ≤ N < 20% menyatakan sangat tidak aktif
21% ≤ N < 40% menyatakan tidak aktif
41% ≤ N < 60% menyatakan kurang aktif
61% ≤ N < 80% menyatakan aktif
81% ≤ N < 100% menyatakan sangat aktif
29
F. Indikator Keberhasilan
Penelitian ini dikatakan berhasil apabila dalam pembelajaran terjadi peningkatan baik aktivitas siswa, kinerja guru, dan hasil belajar siswa, sehingga 70% dari jumlah siswa telah lulus KKM dalam materi IPS.
G. Langkah-langkah Penelitian
Kegiatan yang dilakukan sebelum pelaksanaan penelitian, terlebih dahulu dilakukan persiapan-persiapan sebagai berikut:
1. Perencanaan Penelitian
a. Melakukan koordinasi dengan Kepala Sekolah, Guru Mata Pelajaran IPS, dan teman-teman sejawat untuk kelancaran penelitian;
b. Menetapkan mata pelajaran yang digunakan untuk kegiatan penelitian. c. Membuat rencana pembelajaran;
d. Menyiapkan alat-alat yang diperlukan, yaitu; 1) Atlas Indonesia
2) Peta Persebaran Perlawanan terhadap penjajah 3) LKS IPS Kelas V SD
4) Buku Paket IPS Kelas V SD
e. Menyiapkan lembar observasi untuk mengamati proses belajar mengajar yang sedang dilaksanakan.
30
2. Tindakan Penelitian
Kegiatan yang dilaksanakan dalam penelitian tindakan kelas ini meliputi:
a. Melaksanakan Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) dengan menggunakan metode tanya jawab sesuai dengan langkah-langkah KBM yang telah dijelaskan dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
b. Melakukan kegiatan pemantauan proses belajar mengajar melalui observasi langsung.
c. Memberikan tes untuk mengetahui tingkat pemahaman keragaman suku bangsa dan budaya di Indonesia.
3. Pengamatan
a. Pengamatan
Pengamatan tindakan penelitian menggunakan dua alat, yaitu observasi dan nilai siswa.
1) Langkah-langkah yang harus dilakukan dalam observasi sebagai berikut:
a) Menyiapkan teman sejawat untuk membantu melakukan pengamatan terhadap proses belajar mengajar yang sedang berlangsung.
b) Pelaksanaan pengamatan dilakukan oleh peneliti sendiri dan dibantu oleh teman sejawat.
c) Mencatat semua hasil pengamatan ke dalam lembar observasi. d) Mendiskusikan dengan teman sejawat terhadap hasil pengamatan
31
e) Membuat kesimpulan hasil pengamatan.
2) Langkah-langkah yang dilakukan dalam penelitian sebagai berikut :
a) Membagi siswa dalam beberapa kelompok.
b) Setiap kelompok diberikan lembaran pengamatan berupa peta persebaran suku bangsa di Indonesia beserta lembar pertanyaan untuk kelompok.
c) Mempersiapkan siswa untuk mengamati peta persebaran suku bangsa di Indonesia.
d) Mengumpulkan lembar pertanyaan yang telah diisi oleh siswa. b. Evaluasi
Langkah-langkah evaluasi yang dilaksanakan dalam penelitian ini dapat diuraikan sebagai berikut :
1) Menyiapkan alat-alat evaluasi soal-soal post tes.
2) Melaksanakan evaluasi dilakukan setelah Kegiatan Belajar Mengajar. 3) Melaksanakan analisis hasil evaluasi.
4. Refleksi
Refleksi dalam penelitian tindakan ini adalah memikirkan ulang untuk mencari dan menemukan kekurangan-kekurangan yang dilakukan mulai dari tahap persiapan sampai pelaksanaan tindakan kelas. Refleksi dilaksanakan agar tidak terjadi kesalahan yang terulang pada tindakan kelas berikutnya.
32
rinci, prosedur pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini digambarkan sebagai berikut:
5. Perencanaan Siklus I
Dalam siklus I, dibahas, yaitu “Persebaran Suku Bangsa di Indonesia”,
dengan waktu dua jam pelajaran (2 X 40 menit). Adapun rincian pelaksanaan siklus I dapat dijelaskan pada tabel di bawah ini:
Tabel 6. Rincian Prosedur Penelitian Siklus I No Langkah
pokok Kegiatan Pengajar Kegiatan Siswa Waktu 1 Persiapan a. Peneliti mempersiapkan siswa
untuk mengikuti kegiatan b. Peneliti dibantu teman sejawat
33
b. Peneliti mencatat hasil jawaban setiap kelompok.
c. Peneliti membantu siswa dalam membuat kesimpulan. 4 Evaluasi a. Peneliti membagi soal-soal
post test pada masing-masing
Peneliti menilai hasil penelitian dan post test serta menyimpulkan jawaban untuk dijadikan bahan pertimbangan selanjutnya.
34
pengamatan siswa. Dari hasil pembahasan tersebut digunakan sebagai bahan perencanaan dalam upaya perbaikan dan peningkatan proses pembelajaran serta prestasi belajar siswa berikutnya.
6. Perencanaan Siklus II
Dalam siklus II, dibahas “Keragaman Suku Bangsa di Indonesia”, dengan waktu dua jam pelajaran (2 X 40 menit). Bertitik tolak dari hasil refleksi dari pembelajaran yang pertama, selanjutnya diadakan perencanaan pembelajaran dengan perbaikan, guna meningkatkan kualitas pembelajaran maupun peningkatan prestasi belajar siswa pada proses pembelajaran dalam “Keragaman suku bangsa di Indonesia”. Dengan perbaikan-perbaikan tersebut diharapkan pada siklus kedua ini dapat diperoleh hasil yang lebih tinggi dibanding siklus pertama. Tindakan yang kedua ini sangat memperhatikan kekurangan-kekurangan dan kelemahan-kelemahan yang dirasakan pada siklus pertama serta diusahakan cara mengatasinya.
Jika dalam tindakan pembelajaran kedua masih ditemui hambatan dan kekurangan baik dalam instrumen pembelajaran maupun dalam proses pembelajaran, maka dilakukan perbaikan dan penyempurnaan dengan mata pelajaran yang sama.
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil dan pembahasan dalam penelitian ini dapat disimpulkan bahwa:
1. Pembelajaran dengan menggunakan media peta pada materi IPS tentang keragaman suku bangsa dan budaya di Indonesia dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa, hal ini dapat ditandai dengan meningkatnya aktivitas siswa dari siklus I yakni 59% menjadi 85% pada siklus II.
2. Pembelajaran dengan menggunakan media peta pada materi IPS tentang keragaman suku bangsa dan budaya di Indonesia dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini ditandai dengan meningkatnya nilai rata-rata hasil belajar siswa pada siklus I yakni 60 dengan ketuntasan belajar sebesar 39% menjadi 67 dengan ketuntasan belajar sebesar 89% pada siklus II.
B. Saran
Dari hasil penelitian dan kesimpulan yang diperoleh, agar proses belajar mengajar menggunakan media peta dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS, maka saran yang dapat disampaikan adalah: 1. Bagi siswa, diharapkan untuk mengikuti dengan seksama pembelajaran
56
2. suku bangsa dan budaya di Indonesia, karena dapat meningkatkan hasil belajar.
3. Bagi guru, untuk melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan media peta memerlukan persiapan yang matang, sehingga rekan-rekan guru harus mampu menentukan atau memilih topik yang sesuai dengan media tersebut sehingga diperoleh hasil yang optimal.
Dalam rangka meningkatkan hasil belajar siswa, rekan-rekan guru hendaknya lebih sering melatih siswa dengan menggunakan berbagai media pembelajaran, walau dalam taraf yang sederhana, di mana siswa nantinya dapat menemukan pengetahuan baru, memperoleh konsep dan keterampilan, sehingga siswa berhasil dan mampu memecahkan masalah-masalah yang dihadapinya.
4. Bagi peneliti, perlu adanya penelitian lebih lanjut, karena hasil penelitian ini hanya dilakukan di SD N 1 Gunung Rejo Kecamatan Way Lima Kabupaten Pesawaran Tahun Pelajaran 2012-2013.
57
DAFTAR PUSTAKA
Bina Karya Guru, Tim. 2007. IPS Terpadu. Jakarta; Erlangga.
Depdikbud, 1999, From http://www.scribd.com/doc/7174661/UU-No-20-Thn- 2003-Ttg-Sisdiknas, 30/03/2012 12:15:30 PM
Depdiknas, 2008, Strategi Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan dan Ilmu Pengetahuan Sosial, Jakarta: Ditjen PMPTK.
Dewey, Jhon, 1916. Democracy and Education. www.questia.com/philosophy_of_Ed
Djahiri, A. Kosasih. 2000. Mahir PPKn I. Rosda Karya Bandung
Hidayati dkk, 2008. Pengembangan Pendidikan IPS SD NEGERI . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional; Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi. Indrastuti dkk, 2007. Buana Ilmu Pengetahuan Sosial. Bogor: Yudistira.
Prihandito, Aryono. 1988. Pengertian media peta
http://geografi-bumi.blogspot.com/2009/09/pengertian-peta.html 30/03/2012 13:20:25 PM
Purwadi Suhandini. 2000. Penelitian Tindakan Kelas. Semarang: Lemlit UNNESCO.
Purwanto, Ngalim. 2002. Psikologi Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Puskur Balitbang Depdiknas. 2003. Model-model Pembelajaran Efektif. (www.puskur_balitbang_depdiknas.com).upadate 28 Agustus 2007. Sanjaya, Wina. 2007. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses
Pendidikan .Jakarta: Kencana, Prenanda.Media Group
58
Sudjana, Nana. 2002. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja RoSD Negeri akarya.
Sudjana, Nana dan Ahmad Rivai. (2005).Media Pengajaran. Bandung: Sinar Baru Suryobroto, B. 1997. Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta; Rineka Cipta. Syah, Muhibbin. (1999). Psikologi Belajar. Jakarta: PT Logos Wacana Ilmu Undang-Undang Nomor 20 tahun 2003, Tentang Sistem Pendidikan Nasional Wanei, Gerda K. Perkembangan Peserta Didik.
