PENGGUNAAN MODEL DEMONSTRASI UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR ILMU PENGETAHUAN ALAM
(IPA) SISWA KELAS VI A SD NEGERI 2 WAY LUNIK KOTA BANDAR LAMPUNG
Oleh SUTRISNO NPM 1013069243
Penelitian Tindakan Kelas
Sebagai Salah Satu Syarat Mencapai Gelar SARJANA PENDIDIKAN
Pada
Program Studi S1 PGSD dalam Jabatan Jurusan Ilmu Pendidikan
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS LAMPUNG
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ... i
ABSTRAK ... ii
HALAMAN PERSETUJUAN ... iii
HALAMAN PENGESAHAN ... iv
HALAMAN PERNYATAAN ... v
MOTO ... vi
PERSEMBAHAN ... vii
RIWAYAT HIDUP ... viii
SANWACANA ... ix
DAFTAR ISI ... xi
DAFTAR TABEL ... xiv
DAFTAR GAMBAR ... xv
DAFTAR LAMPIRAN ... xvi
BAB 1 PENDAHULUAN ... 1
1.1Latar Belakang Masalah ... 1
1.2Identifikasi Masalah ... 5
1.3Rumusan Masalah ... 5
1.4Tujuan Penelitian ... 6
1.5Manfaat Penelitian ... 6
BAB 2 KAJIAN PUSTAKA ... 8
2.1 Teori-teori Belajar ... 8
2.1.1 Teori Behaviorisme ... 8
2.1.2 Teori Kognitifisme ... 8
2.1.3 Teori Konstruktivisme ... 9
2.3Belajar dan Pembelajaran ... 11
2.4Aktivitas Belajar ... 12
2.5Hasil Belajar ... 14
2.6Model Pembelajaran Demonstrasi ... 14
2.7Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) SD ... 18
2.8Penelitian yang Relevan ... 20
2.9Hipotesis Tindakan ... 21
BAB III Metode Penelitian ... 22
3.1Setting Penelitian ... 22
3.1.1Waktu Penelitian ... 22
3.1.2 Tempat Penelitian ... 22
3.2Subyek Penelitian ... 22
3.3Sumber Data ... 23
3.4Teknik dan Alat Pengumpul Data ... 23
3.4.1Teknik Pengumpulan Data ... 23
3.4.2Alat Pengumpul Data ... 24
3.5Analisa Data ... 24
3.5.1 Data Kualitatif ... 24
3.5.2 Data Kuantitatif ... 25
3.6Prosedur Penelitian ... 27
3.7Langkah-langkah Penelitian Penelitian Tindakan Kelas ... 29
3.8Indikator Keberhasilan ... 32
BAB IV Laporan Hasil Penelitian dan Pembahasan ... 33
4.1Gambaran Umum Tempat Penelitian ... 33
4.1.1 Sejarah Berdirinya SD Negeri 2 Way Lunik ... 33
4.1.2 Situasi dan Kondisi Sekolah ... 34
4.1.3 Profil SD Negeri 2 Way Lunik ... 35
4.1.3.1Keadaan Guru SD Negeri 2 Way Lunik ... 35
4.1.3.2Keadaan Siswa SD Negeri 2 Way Lunik ... 36
4.1.3.3Waktu Belajar ... 36
4.2 Laporan Hasil Penelitian ... 37
4.2.1 Deskripsi Kondisi Awal ... 37
4.2.1.1Hasil Penelitian ... 38
4.2.1.2Siklus I ... 38
4.2.1.3 Siklus II ... 45
4.3 Pembahasan Hasil Penelitian ... 54
4.3.1 Aktivitas Siswa ... 54
4.3.2 Kinerja Guru ... 57
4.3.3 Hasil Belajar Siswa ... 59
BAB V Kesimpulan dan Saran ... 64
5.1.1 Siklus I ... 64
5.1.2 Siklus II ... 64
5.2 Saran ... 65
5.2.1 Bagi Siswa ... 65
5.2.2 Bagi Guru ... 65
5.2.3 Bagi Sekolah ... 66
DAFTAR PUSTAKA ... 67
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
1.1 Hasil nilai siswa pada ujian semester 1 ... 2
2.1 Standar Kompetensi Dasar dan Indikator ... 20
3.1 Kriteria Tingkat Keberhasilan Observasi Siswa ... 25
3.2 Kriteria Tingkat Keberhasilan Belajara Siswa ... 26
4.1 Nama-nama Kepala Sekolah ... 33
4.2 Daftar Guru dan Kariawan SD Negeri 2 Way Lunik ... 35
4.3 Daftar Jumlah Siswa SD Negeri 2 Way Lunik ... 36
4.4 Waktu Kegiatan Belajar Mengajar ... 37
4.5 Data Aktivitas Siswa Siklus I ... 42
4.6 Data Kinerja Guru Siklus I ... 43
4.7 Data Pencapaian Hasil Penelitian Siklus I ... 44
4.8 Data Aktivitas Siswa Siklus II ... 49
4.9 Data Kinerja Guru Siklus II ... 50
4.10 Data Pencapaian Hasil Penelitian Siklus II ... 50
4.11 Rekapitulasi Peningkatan Aktivitas Siswa pada Setiap Siklus ... 56
4.12 Rekapitulasi Peningkatan Kinerja Guru antar Siklus ... 58
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
3.1 Siklus Penelitian Tindakan dalam PTK ... 27
4.1 Diagram Perbandingan Rata-rata Nilai Tes Akhir Siklus I dan Siklus II 52
4.2 Diagram Perbandingan Pencapaian KKM siklus I dan Siklus II ... 52
4.3 Diagram Data Presentasi Perbandingan Rata-rata Aktivitas Siswa ... 53
4.4 Diagram Skor Kinerja Guru Siklus I dan Siklus II ... 53
4.5 Diagram Rekapitulasi Peningkatan Aktivitas Siswa antar Siklus ... 57
4.6 Diagram Rekapitulasi Peningkatan Kinerja Guru antar Siklus ... 59
4.7 Diagram Rekapitulasi Peningkatan Hasil Belajar dan Rata-rata Nilai .... 62
i DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman
1. Surat Izin Penelitian ... 69
2. Surat Keterangan dari Kepala SDN 2 Way Lunik ... 70
3. Surat Pernyataan ... 71
4. Denah Sekolah Dasar Negeri 2 Way Lunik ... 72
5. Jadwal Penelitian ... 73
6. Jadwal Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas ... 74
7. Silabus Pembelajaran ... 75
8. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus I ... 76
9. Lembar Kerja Siswa (LKS) siklus I ... 80
10.Instrumen Tes Siswa Siklus I ... 82
11.Lembar Observasi Aktivitas Siswa Siklus I Pertemuan 1 ... 83
12.Lembar Observasi Aktivitas Siswa Siklus I Pertemuan 2 ... 84
13.Instrumen Penilaian Kinerja Guru Siklus I Pertemuan 1 ... 85
14.Instrumen Penilaian Kinerja Guru Siklus I Pertemuan 2 ... 87
15.Analisis Tes Siswa Siklus I ... 89
16. Hasil Nilai Tes SiswaSiklus I ... 90
17. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus II ... 91
ii
19. Instrumen Tes Siswa Siklus II ... 96
20. Lembar Observasi Aktivitas Siswa Siklus II Pertemuan 1 ... 99
21. Lembar Observasi Aktivitas Siswa Siklus II Pertemuan 2 ... 100
22. Instrumen Penilaian Kinerja Guru Siklus II Pertemuan 1 ... 101
23. Instrumen Penilaian Kinerja Guru Siklus II Pertemuan 2 ... 103
24. Analisis Tes Siswa Siklus II ... 105
25. Hasil Nilai Tes SiswaSiklus II ... 107
26. Lembar Konsultasi ... 108
27. Catatan usulan perbaikan proposal/skripsi ... 110
28. Catatan perbaikan skripsi ... 112
29. Nilai hasil tes siklus I dan siklus II ( 2 tertinggi dan 2 terendah) ... 114
BAB I PENDAHULUAN
1.1Latar Belakang Masalah
Menurut Undang-undang No. 20 Tahun 2003 tentang Pendidikan Nasional, Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa. Dengan pendidikan suatu bangsa dapat meningkatkan derajat dan martabat di mata dunia lain. Selain itu suatu bangsa yang tingkat pendidikannya tinggi dapat bersaing di tengah globalisasi seperti sekarang ini. Keberhasilan suatu pendidikan menjadi tanggung jawab semua pihak yaitu negara dan masyarakat. Keberhasilan pendidikan sangat tergantung pada guru yang professional, keadaan siswa dan bimbingan orang tua di rumah serta dukungan dari pemerintah.
2
menerapkan isi undang-undang tersebut sehingga hasil yang diperoleh siswa banyak yang kurang baik, bahkan di bawah ukuran standar yang ditetapkan oleh sekolah yang bersangkutan. Hal ini juga terjadi pada kelas VI A SD Negeri 2 Way Lunik pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA). Guna mendapat gambaran yang lebih jelas mengenai kondisi dan persebaran kemampuan Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) pada kelas VI A tahun pelajaran 2012/2013 SDN 2 Way Lunik, pertama-tama penulis melakukan pengamatan dan mencari informasi langsung terhadap siswa-siswi tesebut.
Tabel 1.1
Hasil Nilai Siswa pada Ujian Semester 1
No Kelas Jumlah Interval Frekuensi Prosentasi Prosentasi
Komulatif
1. VI A 32 91-95
85-90 80-84 75-79 70-74 65-69 60-64 55-59 50-54 45-49 1 2 1 4 5 4 9 1 3 2 3% 6% 3% 13% 16% 13% 28% 3% 9% 6% 100 97 91 88 75 59 46 18 15 6
TOTAL 32 32 100%
(Sumber : Dokumentasi Kelas VI A SDN 2 Way Lunik, 2012/2013)
Sesuai data di atas diketahui bahwa hanya 17 siswa atau 54% dari jumlah
siswa yang mendapat nilai ≥ 65 karena KKM Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)
3
sebab menurut indikator keberhasilan yaitu 75% dari keseluruhan siswa harus mendapat nilai ≥ 65.
Sesuai fakta di atas diduga dalam pembelajaran yang dilakukan guru tidak menggunakan model, metode, dan teknik yang tepat sehingga siswa kurang aktif dan kurang termotivasi dalam mengikuti proses pembelajaran. Sedangkan untuk mendukung proses pembelajaran yang baik seorang guru harus menciptakan suasana pembelajaran yang partisipatif, aktif, inovatif, kreatif, efektif, dan menyenangkan (PAIKEM). Seorang guru merupakan tenaga yang professional. Pendidik yang professional dalam konteks ini adalah pendidik yang menjadikan dirinya menyatu dengan peserta didik. Implikasinya adalah bagaimana seorang guru sebagai pendidik professional berusaha menjadikan keseluruhan proses pembelajaran sebagai proses pendidikan. Sesuai dengan Undang-undang Nomor 14 tahun 2005 bahwa tugas utama guru adalah mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik. Jadi dalam melaksanakan tugasnya seorang guru harus menumbuhkan keterampilan berpikir kepada siswanya.
Hal ini sesuai dengan pendapat pakar psikologi J.Piaget (dalam Ahmad Rohani, 2004:7) berpendapat: “ Seorang anak berfikir selama ia berbuat. Tanpa berbuat anak tak berfikir. Agar ia berfikir sendiri (aktif) ia harus diberi kesempatan untuk berbuat sendiri ”. Dengan melibatkan para siswa dalam
4
Pembelajaran dapat disebut berjalan baik dan berhasil apabila guru mampu menerapkan model, metode, dan teknik yang tepat sesuai dengan kondisi dan situasi, serta mampu merubah diri siswa dalam arti yang luas dan mampu menumbuhkan kesadaran siswa untuk belajar, sehingga siswa memperoleh pengalaman belajar yang bermakna dan bermanfaat bagi perkembangan pendidikan dan perilaku mereka.
Peneliti berharap dengan penelitian ini terjadi peningkatan aktivitas dan hasil belajar siswa kelas VI A sehingga dapat meningkatkan nilai dan kelulusan siswa. Menulis kondisi akhir harapan peneliti setelah menggunakan model demonstrasi pada pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) kelas VI A SD Negeri 2 Way Lunik dapat memberikan wawasan dan warna pembelajaran yang partisipatif, aktif, inovatif, kreatif, dan menyenangkan (PAIKEM).
Masalah yang ada di kelas VI A SDN 2 Way Lunik adalah hasil yang diperoleh siswa pada pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) masih rendah tidak sesuai dengan KKM yang diharapkan dan guru belum menerapkan model pembelajaran yang tepat dalam proses pembelajaran, maka untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) di SDN 2 Way Lunik tahun 2013/2014 peneliti melakukan tindakan memanfaatkan model demonstrasi pada pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa.
5
Ujian Nasional (UN) dan Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) secara tidak langsung telah kita alami setiap hari baik secara sadar maupun tidak sadar.
1.2Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas maka penulis mengidentifikasi masalah sebagai berikut:
1.2.1 Rendahnya hasil belajar Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) siswa kelas VI A SD Negeri 2 Way Lunik
1.2.2 Rendahnya aktivitas siswa dalam mengikuti proses pembelajaran 1.2.3 Kurangnya penggunaan model pembelajaran demonstrasi pada
pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA).
1.3Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang, identifikasi masalah dan pembatasan masalah tersebut di atas diajukan rumusan masalah sebagai berikut:
1.3.1 Apakah pembelajaran dengan model demonstrasi dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa dalam mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) siswa kelas VI A SD Negeri 2 Way Lunik?
6
1.4Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas , maka tujuan penelitian ini adalah: 1.4.1 Meningkatkan aktivitas belajar pada pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam
(IPA) siswa kelas VI A SD Negeri 2 Way Lunik setelah pembelajaran menggunakan model demonstrasi
1.4.2 Meningkatkan hasil belajar pada pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) siswa kelas VI A SD Negeri 2 Way Lunik setelah pembelajaran menggunakan model demonstrasi.
1.5Manfaat Penelitian 1.5.1 Manfaat Teoritis
1.5.1.1Menemukan teori/pengetahuan baru tentang peningkatan aktivitas dan hasil belajar melalui penggunaan model demonstrasi dalam proses pembelajaran
1.5.1.2Penemuan teori ini sebagai dasar untuk penelitian selanjutnya dan untuk keilmuan ke-PGSD-an..
1.5.2 Manfaat Praktis 1.5.2.1 Bagi Siswa
7
1.5.2.2Bagi Guru
Dapat memberikan pemikiran dan pertimbangan agar dapat menerapkan model demonstrasi dalam penyampaian suatu materi pelajaran demi tercapaianya tujuan pembelajaran yaitu meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa pada pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) serta untuk meningkatkan kinerja dalam pembelajaran, untuk memperbaiki pembelajaran, guru lebih percaya diri, dan guru akan lebih professional sesuai dengan tupoksinya.
1.5.2.3Bagi Sekolah
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
2.1Teori-teori Belajar
Teori Belajar yang banyak mempengaruhi pemikiran tentang proses pembelajaran dan pendidikan adalah teori behaviourisme, kognitivisme, dan konstruktivisme.
2.1.1 Teori Belajar behaviourisme
Prinsip utama bagi teori ini adalah faktor rangsangan (stimulus), respon (response), serta penguatan (reinforcement). Teori ini menganggap faktor lingkungan sebagai rangsangan dan respon peserta didik terhadap rangsangan itu adalah responnya. Para ahli yang banyak berkarya dalam aliran ini antara lain: Thorndike (1911), Wathson (1963), Hull (1943), dan Skiner (1968).
2.1.2Teori Belajar Kognitivisme
9
2.1.3Teori Belajar Konstruksivisme
Belajar menurut teori konstruktivisme adalah suatu proses mengasimilasi dan mengkaitkan pengalaman atau pelajaran yang dipelajari dengan pengertian yang sudah dimilikinya, sehingga pengetahuannya dapat dikembangkan dan disusun dalam diri manusia itu sendiri. Selama proses pembelajaran guru tidak serta merta memindahkan pengetahuan kepada peserta didik dalam bentuk yang serba sempurna. Para peserta didik harus membangun pengetahuan berdasarkan pengalamamnya masing-masing. Pembelajaran adalah hasil dari usaha peserta didik sendiri. Kontruktivisme lebih memahami belajar sebagai kegiatan manusia membangun atau menciptakan pengetahuan dengan memberi makna pada pengetahuanya sesuai dengan pengalamannya masing-masing. Menurut teori ini satu prinsip yang mendasar adalah guru tidak hanya memberikan pengetahuan kepada siswa, namun siswa juga harus berperan aktif membangun sendiri pengetahuannya di dalam memorinya. Dalam hal ini guru dapat memberikan kemudahan untuk proses ini, dengan memberi kesempatan kepada siswa untuk menemukan atau menerapkan ide-ide mereka sendiri, dan mengajar siswa menjadi sadar dan secara sadar menggunakan strategi mereka sendiri untuk belajar. Tokoh yang beraliran teori ini adalah Jean Piaget dan Vygotsky.
10
akan disampaikan nanti akan banyak melibatkan aktivitas siswa dalam belajar karena anak akan langsung menerapkan konsep-konsep dalam kehidupan yang nyata.
2.2Hakikat Belajar
Belajar merupakan kegiatan yang akan berlangsung terus menerus dari lahir sampai manusia menutup mata atau long live education. Seseorang dikatakan belajar apabila terjadi perubahan yang nyata pada diri sesorang tersebut. Banyak ahli yang mengungkapkan teori belajar dari sudut pandang yang berbeda. Menurut Gagne (dalam Udin S Winataputra, 2007:2.3) bahwa belajar adalah suatu proses di mana suatu organisme berubah prilakunya sebagai akibat pengalaman.
Menurut Hilgard dan Marquis (Syaiful Sagala, 2010:13) berpendapat bahwa,” Belajar merupakan proses mencari ilmu yang terjadi dalam diri manusia melalui latihan, pembelajaran, dan sebagainya sehingga terjadi perubahan dalam diri”.
11
contohnya: guru, siswa, kepala sekolah, pustakawan. Lingkungan belajar yang baik ialah lingkungan yang merangsang dan menantang siswa belajar.
Berdasarkan dari uraian di atas dapat diidentifikasi ciri-ciri belajar yaitu: (1) Belajar adalah aktivitas yang menghasilkan perubahan perilaku individu, (2) Perubahan yang didapat berupa kemampuan baru yang berlaku relative lama, (3) Perubahan terjadi karena adanya usaha.
2.3Belajar dan Pembelajaran
Menurut Undang-undang No. 20 tahun 2003 tentang Sikdiknas, pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada lingkungan belajar. Jadi pembelajaran akan berlangsung dengan baik apabila terjadi interaksi antara peserta didik, pendidik dan lingkungan sekitar saling mendukung. Agar terjadi interaksi yang saling mendukung maka harus mengetahui faktor-faktor yang menpengaruhi proses belajar dan hasil belajar.
12
untuk berlangsungnya proses belajar. Jika belajar merupakan milik siswa, maka mengajar dapat dikatakan sebagai kegiatan guru.
Menurut Sardiman A.M (2008:8) dalam bukunya yang berjudul Interaksi dan
Motivasi Belajar Mengajar mengatakan, ” Mengajar sebagai upaya
menciptakan kondisi yang kondusif untuk berlangsungnya kegiatan belajar bagi para siswa. Kondisi itu diciptakan sedemikian rupa sehingga membantu perkembangan anak secara optimal baik jasmani maupun rohani, baik fisik maupun mental ”.
Pengertian mengajar di atas membuktikan bahwa dalam mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi perlu diciptakan suasana yang kondusif serta menyiapkan segala yang diperlukan untuk proses pembelajaran.
2.4Aktivitas Belajar
Aktivitas belajar adalah suatu kegiatan yang dilakukan siswa dalam proses pembelajaran mulai dari kegiatan fisik sampai kegiatan psikis sehingga siswa mendapatkan hasil yang berupa perubahan tingkah laku. Sardiman A.M. (2008: 95-96) berpendapat bahwa, “ Berbuat untuk merubah tingkah laku, jadi melakukan kegiatan. Tidak ada kegiatan kalau tidak ada aktivitas”.
13
Pendidikan modern tidak menolak pendapat tersebut namun lebih menitikberatkan pada asas aktivitas sejati. Anak (siswa) belajar sambil bekerja. Dengan bekerja mereka memperoleh pengetahuan, pemahaman, dan aspek-aspek tingkah laku lainnya, serta mengembangkan keterampilan yang bermakna untuk hidup di masyarakat.
Aktivitas belajar banyak melibatkan kegiatan panca indera yaitu melihat, mendengar, merasakan, berpikir, melakukan kegiatan fisik. Tanpa melakukan aktivitas proses belajar mengajar tidak akan berjalan dengan baik sesuai dengan tujuan yang diharapkan. Sekolah merupakan salah satu pusat kegiatan belajar, dengan demikian di sekolah merupakan arena untuk mengembangkan aktivitas dan ini salah satu tugas seorang guru.
Menerapkan pembelajaran seperti di atas maka guru perlu: 2.4.1Membangkitkan keaktifan jiwa peserta didik melalui:
2.4.1.1Mengajukan pertanyaan dan membimbing diskusi peserta didik 2.4.1.2Memberikan tugas-tugas untuk memecahkan masalah-masalah,
menganalisis, mengambil keputusan dan sebagainya
2.4.1.3Menyelenggarakan berbagai berbagai percobaan dengan menyimpulkan keterangan, memberikan pendapat, dan sebagainya 2.4.2Membangkitkan keaktifan jasmani, maka guru perlu:
2.4.2.1Menyelenggarakan berbagai bentuk pekerjaan keterampilan di laboratorium dan sebagainya.
14
Hasil belajar yang diperoleh siswa sebagai akibat dari proses pembelajaran yang telah dilakukan oleh siswa harus semakin baik. Menurut Woordworth (dalam http: forum. upi. Edu / v3 / index. php? Topic = 15692.0 pos terakhir:28 Jan 2012), “ Hasil belajar merupakan perubahan tingkah laku
sebagai akibat proses belajar. Hasil belajar adalah kemampuan aktual yang diukur secara langsung. Hasil pengukuran belajar inilah akhirnya akan mengetahui seberapa jauh tujuan pendidikan dan pengajaran yang telah dicapai.
Hasil belajar berupa perubahan tingkah laku, baik yang menyangkut kognitif, psikomotor, maupun afektif, Sedangkan menurut penulis hasil belajar adalah suatu nilai dan sikap yang diperoleh siswa setelah siswa melakukan evaluasi pembelajaran dalam jangka waktu tertentu dan sangat berkesan bagi siswa.
2.6Model Pembelajaran Demonstrasi
Menurut Zainal Aqip (2013:17) model-model pembelajaran yang ada saat ini sangat banyak dan beragam misalnya: examples non examples, numbered
heads together, cooperative script, mind mapping , artikulasi, model jigsaw,
model bamboo gila, model demonstrasi, model STAT, model picture and
picture, bermain peran, tebak kata, melengkapi kalimat, debate, dan masih
15
untuk menerapkan konsep-konsep dalam kehidupan nyata yang sudah sering dialami dalam kehidupan nyata.
Model demonstrasi adalah pertunjukkan-pertunjukkan tentang proses terjadinya suatu peristiwa, sampai pada penampilan tingkah laku yang dicontohkan agar dapat dipahami oleh peserta didik, baik secara nyata maupun secara tiruan. Model ini pertama kali digunakan oleh manusia purba sewaktu akan menambah kayu bakar, akhirnya anak-anak ikut menirunya. Hal ini lebih cocok untuk gerakan yang sifatnya ke arah gerakan motorik di samping moral. Dengan demikian model demonstrasi adalah model yang digunakan guru untuk mempertunjukkan gerakan dengan prosedur yang benar.
Alasan menggunakan model demonstrasi adalah: (1) Tidak semua materi dapat dijelaskan secara konkrit melalui penjelasan, (2) Karena materi menuntut untuk diadakan demonstrasi agar lebih cepat diserap siswa, (3) Tipe belajar siswa yang tidak sama, (4) Memudahkan mengajarkan suatu proses, (5) Sesuai perkembangan kognitif siswa.
2.6.1 Kelebihan model demonstrasi
16
mencobanya sendiri, (5) Menyajikan materi yang tidak bisa dengan model lain.
2.6.2Kelemahan model demonstrasi
Kelemahan model demonstrasi adalah: (1) Tidak semua permasalahan dapat didemonstrasikan di dalam kelas, (2) Tidak semua guru dapat melakukan demonstrasi dengan baik, (3) Memerlukan alat / perlengkapan khusus yang kadang sulit untuk ditemukan, (4) Memerlukan banyak waktu, (5) Memerlukan kesabaran dan ketelitian serta ketelatenan.
2.6.3 Langkah-langkah pelaksanaan model demonstrasi 2.6.3.1 Kegiatan Persiapan
a.Merumuskan tujuan pembelajaran yang harus dicapai oleh siswa
b.Menyusun materi yang akan disampaikan untuk mencapai tujuan yang telah dirumuskan
c.Menyiapkan garis-garis besar langkah-langkah yang akan digunakan dalam melakukan demonstrasi
d.Melakukan latihan pendemonstrasian dalam menggunakan alat yang diperlukan.
17
1.Aturlah tempat duduk yang memungkinkan siswa dapat melihat hal-hal yang didemonstrasikan guru atau duduk sesuai dengan kelompoknya masing-masing.
2.Timbulkan motivasi siswa tentang materi pelajaran yang akan didemonstrasikan dengan kehidupan nyata.
3.Kemukakan tujuan yang akan dicapai dan tugas apa yang dalam demonstrasi nanti.
b.Kegiatan inti pembelajaran
1.Mulailah melakukan demonstrasi sesuai dengan yang telah direncanakan dan dipersiapan oleh guru
2.Pusatkan perhatian siswa pada hal-hal yang penting dari demonstrasi supaya siswa bisa melakukan demonstrasi selanjutnya secara mandiri
3.Ciptakan suasana yang menyenangkan
4.Berikan kesempatan kepada siswa untuk aktif dan kritis mengikuti demonstrasi dan kesempatan untuk bertanya dan berkomentar
c.Kegiatan Akhir
1.Meminta siswa merangkum pokok-pokok yang telah didemonstrasikan
2.Memancing siswa untuk aktif bertanya mengenai hal-hal yang belum dipahami dalam demonstrasi
18
4.Tindak lanjut tugas, baik tugas-tugas berikutnya maupun tugas memahami materi yang diajarkan.
2.7Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) SD
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) berhubungan dengan alam dengan cara mencari tahu dengan sistematis sehingga Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep atau prinsip-prinsip saja. Tetapi merupakan suatu proses penemuan (Permendiknas No. 22 tahun 2006:147).
Seorang guru perlu menciptakan pembelajaran yang mendorong siswa untuk aktif dan menumbuhkan rasa ingin tahu yang besar. Keaktifan dan rasa ingin tahu siswa dapat ditumbuhkan dengan cara menerapkan pembelajaran dengan model demonstrasi, karena dengan model ini siswa langsung melakukan tindakan, percobaan, hipotesa dan membuktikan dari suatu konsep teori. Dengan bekerja secara nyata siswa secara langsung menerapkan kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotor serta mendorong siswa untuk bekerja secara ilmiah.
19
bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari, (3) Mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif, dan kesadaran tentang adanya hubungan saling mempengaruhi antar IPA, lingkungan, teknologi dan masyarakat, (4) Mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki alam sekitar, memecahkan masalah dan membuat keputusan, (5) Meningkatkan kesadaran untuk berperan serta dan memelihara, menjaga, dan melestarikan lingkungan alam, (6) Meningkatkan kesadaran untuk menghargai alam dan segala keteraturannya sebagai salah satu ciptaan Tuhan, (7) Memperoleh bekal pengetahuan, konsep dan keterampilan IPA sebagai dasar untuk melanjutkan pendidikan ke SMP/MTs.
20
[image:31.595.134.515.191.410.2]Berdasarkan aspek-aspek tersebut maka penulis ingin meneliti aspek yang kedua yaitu benda atau materi sifat-sifat dan kegunaannya.
Tabel 2.1
Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar dan Indikator Standar
Kompetensi
Kompetensi Dasar Indokator Materi 5. Memahami saling hubungan antara suhu, sifat hantaran dan kegunaan benda 5.1 Membandingkan sifat kemampuan menghantarkan panas dari berbagai benda -Membedakan arti konduktor dan isolator -Melakukan percobaan untuk menyelidiki benda yang bersifat sebagai konduktor dan isolator panas -Menggolongkan
benda yang bersifat sebagai konduktor atau isolator panas
Benda konduktor dan isolator panas
2.8Penelitian yang Relevan
Menurut Ngatimin dalam penelitiannya yang berjudul, “ Upaya Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Alam dengan Menggunakan
KIT IPA dan Metode Demonstrasi Pada Siswa Kelas IV SDN 2 Jati Baru
Tanjung Bintang Tahun Pelajaran 2011/2012 “, mengambil kesimpulan
bahwa pembelajaran dengan KIT IPA dan metode demonstrasi memiliki dampak positif dalam meningkatkan aktivitas siswa.
Menurut Ignatius Ngadio dalam penelitiannya yang berjudul, “ Penerapan Metode Demontrasi dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa pada Mata
21
bahwa penerapan metode demonstrasi dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa dan meningkatkan hasil belajar siswa.
Merujuk dari dua penelitian di atas penulis ingin membuktikan kebenaran dari hasil yang telah dicapai terdahulu, yaitu pengaruh penggunaan model demonstrasi dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar IPA di SD Negeri 2 Way Lunik.
2.9 Hipotesis Tindakan
“Hipotesis adalah suatu jawaban yang bersifat sementara terhadap
permasalahan penelitian sampai terbukti melalui data yang terkumpul”. (Suharsimi Arikunto, 2010:109).
Berdasarkan kajian pustaka di atas dirumuskan hipotesis penelitian tindakan kelas sebagai berikut : “ Apabila dalam pembelajaran menerapkan model
BAB III
METODE PENELITIAN
3.1 Setting Penelitian 3.1.1 Waktu Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini akan dilaksanakan pada semester ganjil tahun pelajaran 2013/2014. Selama enam bulan, dimulai dari perencanaan sampai perbaikan hasil penelitian.
3.1.2Tempat Penelitian
3.1.2.1 Penelitian dilakukan di SD Negeri 2 Way Lunik kelas VI A, Jl.M. Salim No. 30 Kecamatan Panjang Kota Bandar Lampung
3.1.2.2 Penelitian dilaksanakan di SD Negeri 2 Way Lunik karena peneliti adalah pengampu yang bertugas di sekolah tersebut, sehingga peneliti bisa fokus dalam melakukan penelitian.
3.2 Subyek Penelitian
3.2.1 Subyek penelitian dalam PTK ini adalah guru dan siswa kelas VI A SD Negeri 2 Way Lunik dengan jumlah siswa 29 anak yang terdiri atas 18 siswa laki-laki dan 11 siswa perempuan.
23
SD. Sedang latar belakang pekerjaan orang tua murid adalah para buruh pabrik dengan penghasilan kurang dari Rp.1.000.000,00. Kondisi sekolah cukup baik walaupun berada di pinggir laut dan lingkungan pergudangan dan pabrik.
3.3Sumber Data
Data primer berasal dari pengamatan aktivitas dan hasil belajar siswa berbentuk lembar observasi dan lembar hasil kerja siswa, sesuai subyek penelitian.
Data sekunder berasal dari dokumentasi sekolah, guru, dan orang tua siswa. Cara memperolehnya dengan pengamatan langsung ke sekolah dan angket untuk orang tua siswa.
3.4Teknik dan Alat Pengumpul Data 3.4.1 Teknik Pengumpulan Data
Penulis akan meneliti aktivitas dan hasil belajar maka teknik pengumpulan data yang digunakan penulis adalah:
3.4.1.1Observasi
Observasi dilakukan untuk mengumpulkan data kinerja guru dan aktivitas siswa dalam mengikuti pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) melalui penerapan model demonstrasi.
24
Tes digunakan untuk mengetahui tingkat ketercapain hasil belajar siswa terhadap materi yang dipelajari dengan memberikan soal-soal evaluasi di akhir setiap siklus.
3.4.2Alat Pengumpulan Data
3.4.2.1Lembar panduan observasi, instrument ini dirancang peneliti berkolaborasi dengan teman sejawat. Lembar observasi ini digunakan untuk mengumpulkan data kinerja guru dan aktivitas belajar siswa selama penelitian tindakan kelas dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) melalui penerapan model demonstrasi.
3.4.2.2Soal-soal tes, instrument ini digunakan untuk mengetahui ketercapaian hasil belajar siswa dan mengetahui ada tidaknya peningkatan pada setiap siklusnya.
3.5Analisa Data 3.5.1 Data Kualitatif
25
pembelajaran dari setiap siklus. Rumus penilaian dari kegiatan siswa di atas adalah :
NA = x 100
Keterangan:
NA= Nilai akhir yang dicari JS = Jumlah skor yang diperoleh SM= Skor maksimum
100= bilangan tetap
[image:36.595.157.503.408.586.2](Diadopsi dari Aqib dkk.(2009:41)
Tabel 3.1
Kriteria Tingkat Keberhasilan Observasi Aktivitas Siswa Tingkat Keberhasilan (%) Arti
80 – 100 60 – 79 40 – 59 20 – 39
≤ 20
Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah (Sumber: Aqib,dkk, 2009:41)
3.5.2 Data Kuantitatif
Data kuantitatif digunakan untuk mengetahui ketercapaian kualitas hasil belajar siswa selama proses pembelajaran. Untuk mengetahui hasil belajar siswa digunakan rumus:
26
Keterangan:
= Nilai rata-rata kelas = jumlah seluruh nilai
N = Jumlah siswa yang mengikuti tes 100=bilangan tetap
[image:37.595.157.501.315.500.2](Diadopsi dari Arikunto, 2007:38)
Tabel 3.2
Kriteria Tingkat Keberhasilan Belajar Siswa Tingkat Keberhasilan Arti
80 – 100 60 – 79 40 – 59 20 – 39
≤ 20
Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah
(Sumber: Aqib,dkk, 2009:41)
3.5.3 Nilai peningkatan aktivitas dan hasil belajar siswa setiap siklus diperoleh dengan rumus:
% peningkatan = % rata-rata siklus II- % rata-rata siklus I
27
Prosedur penelitian yang dikembangkan oleh Kurt Lewin (Arikunto, S , 2010:131) didasarkan atas konsep pokok bahwa penelitian tindakan terdiri dari empat komponen pokok yang juga menunjukkan langkah: (1) perencanaan atau planning, (2) tindakan atau action, (3) pengamatan atau
observing, dan (4) refleksi atau reflecting
Tahap atau siklus dapat dilihat dari gambar berikut:
Gambar 3.1
Siklus Penelitian Tindakan Dalam PTK
Model Kemmis dan Mc Taggart diabdobsi Arikunto, S (2010:132)
Sesuai dengan gambar di atas, maka prosedur yang ditempuh pada penelitian ini dapat dideskripsikan sebagai berikut:
PERENCANAAN
Analisis &
Refleksi Pelaksanaan
PENGAMATAN
PERENCANAAN
Analisis &
Refleksi Pelaksanaan
Observasi SIKLUS 1
SIKLUS 2
[image:38.595.133.480.265.661.2]28
3.6.1 Tahap perencanaan
Penelitian Tindakan Kelas ini terdiri dari dua siklus. Tiap siklus dilaksanakan dengan satu tindakan sesuai dengan perbaikan yang ingin dicapai dalam pembelajaran. Pada tahap ini dipersiapkan RPP, alat dan bahan pembelajaran untuk model demonstrasi dan instrument yang diperlukan.
3.6.2Tahap Pelaksanaan
Tahap pelaksanaan tindakan peneliti melakukan pelaksanaan dari persiapan pembelajaran yang telah direncanakan. Sebelumnya peneliti memberikan gambaran pelaksanaan tindakan, mungkin dalam tahap pelaksanaan tindakan ada hal-hal yang belum terpikirkan dan akan berbeda dengan rencana, oleh karena itu peneliti member tindakan yang tidak tercantum dalam perencanaan sebelumnya, upaya untuk meningkatkan keberhasilan setiap siklus maka selama kegiatan tindakan dilakukan pengamatan dan evaluasi.
3.6.3Tahap Observasi
Tahap observasi adalah tahap lebih operasional karena untuk mengenal, mereka dan mendokumentasikan setiap indikator dari proses dan hasil yang dicapai baik yang timbul dari tindakan terencana atau hasil proses pelaksanaan tindakan. Fungsi dari observasi adalah untuk mengetahui apakah tindakan yang dilakukan sudah mengarah pada terjadinya perubahan secara positif dalam kegiatan pembelajaran.
29
Data yang diperoleh untuk dianalisis kemudian direfleksi sebagai alat evaluasi untuk memperbaiki siklus berikutnya, serta untuk menentukan kesimpulan dari hasil penelitian. Pada tahap refleksi peneliti bersama observer mendiskusikan hasil tindakan pada setiap akhir pelaksanaan tindakan, kemudian hasilnya direfleksi. Peneliti juga bisa merefleksi diri dengan melihat data observasi. Apakah kegiatan yang telah dilakukan sudah tercapai atau belum. Temuan yang diperoleh sebagai acuan bagi perumusan rencana pembelajaran untuk dilaksanakan pada pembelajaran berikutnya.
3.7Langkah-langkah Penelitian Tindakan Kelas 3.7.1 Rencana (Planing)
Dalam tahap perencanaan kegiatan yang dilakukan adalah sebagai berikut:
3.7.1.1 Peneliti menetapkan rancangan pembelajaran yang nantinya akan diterapkan kepada siswa di dalam kelas
3.7.1.2 Peneliti membuat rencana pelaksanaan menggunakan pembelajaran model demonstrasi sesuai dengan materi pelajaran 3.7.1.3 Menyusun rencana pembelajaran yang meliputi silabus, RPP,
Lembar Kerja Siswa (LKS)
3.7.1.4 Menyiapkan perangkat-perangkat pembelajaran yang akan digunakan dalam proses pembelajaran
30
3.7.2Pelaksanaan Tindakan (action)
Kegiatan yang dilaksanakan pada pelaksanaan meliputi hal-hal berikut: 3.7.2.1Tahap awal penelitian
a.Mengemukakan materi pelajaran yang akan dipelajari
b.Mengelompokkan siswa menjadi beberapa kelompok yang heterogen
c.Menjelaskan tugas setiap kelompok dan menjelaskan peraturan dan tata tertib saat memulai dan mengakhiri kegiatan kelompok
3.7.2.2Tahap Pelaksanaan Tindakan
Tahap ini urutan kegiatannya adalah sebagai berikut: a.Pendahuluan
Guru membuka awal pelajaran dengan membacakan tujuan pembelajaran dan menampilkan phenomena dalam kehidupan sehari-hari untuk memotivasi siswa. Selanjutnya guru memberikan apersepsi dalam menghubungkan antara pembelajaran dan pengetahuan awal yang dimiliki siswa.
b.Kegiatan Inti
pertanyaan-31
pertanyaan yang ada di LKS. Guru mengawasi, memonitor, dan sebagai fasilitator selama siswa melakukan belajar kelompok. Kemudian setiap kelompok mempresentasikan hasil belajar kelompok masing-masing ke depan kelas.
c.Kegiatan Akhir
Guru menjelaskan hasil dari pembelajaran yang telah didiskusikan bersama. Pada akhir setiap siklus dilakukan tes untuk mengetahui penguasaan materi yang telah dipelajari.
3.7.3 Tahap Observasi (observing)
Tahap ini dilakukan bersamaan pada saat proses pembelajaran. Observasi penelitian tindakan kelas dilakukan oleh peneliti dibantu oleh teman sejawat menggunakan lembar observasi untuk mengetahui aktivitas siswa selama pembelajaran. Sedangkan untuk mengetahui tingkat penyerapan pembelajaran dengan menggunakan tes tertulis dan mencatat nilai hasil yang diperoleh dari evaluasi setelah siklus tindakan dilaksanakan.
3.7.4 Tahap Refleksi (replecting)
32
telah diperoleh digunakan sebagai acuan untuk merencanakan siklus selanjutnya.
3.8 Indikator Keberhasilan
Indikator keberhasilan dalam Penelitian Tindakan Kelas ini adalah sebagai berikut:
3.8.1 Presentase aktivitas siswa meningkat setiap siklusnya 3.8.2 Nilai rata-rata meningkat setiap siklusnya
3.8.3 Nilai yang diperoleh siswa yang mencapai KKM ≥65 mencapai 75%
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan analisa data pada penelitian tindakan kelas ini, peneliti dapat menarik kesimpulan sebagai berikut:
5.1.1 Pada siklus I presentasi aktivitas siswa diperoleh hasil yang berbeda-beda pada tingkat ketercapaiannya, di mana hanya ada satu aktivitas yang memenuhi target yaitu membuat rangkuman 79.31% dengan target 75%, dari aktivitas tersebut memproleh hasil belajar dengan rata-rata nilai 72.76 atau 72.41% yang mencapai KKM. Hal ini membuktikan bahwa pada siklus I belum memcapai target yang diharapkan karena pembelajaran akan dinyatakan berhasil apabila aktivitas dan hasil belajar siswa mencapai target 75% maka perlu diadakan perbaikan dengan melanjutkan pembelajaran ke siklus II.
65
pertanyaan 94.81%, aktivitas diskusi 93.10%, aktivitas membuat rangkuman 93.08%. Pencapaian aktivitas di atas ternyata menentukan hasil belajar, hal ini terbukti bahwa pada siklus II mendapatkan hasil belajar dengan nilai rata-rata 73.10 atau 86.21% yang mencapai KKM. Dengan demikian hasil belajar dengan model demonstrasi ini telah mencapai target dengan indikator keberhasilan yaitu 75% dari seluruh siswa yang memperoleh nilai ≥ 65. Dengan demikian pembelajaran
dengan model demonstrasi dapat disimpulkan bahwa hasil pembelajaranya meningkat.
5.2 Saran
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang telah dilakukan, ada beberapa saran yang peneliti ajukan demi peningkatan kualitas pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) yaitu:
5.2.1 Bagi Siswa
Pembelajaran dengan model demonstrasi sebaiknya digunakan siswa untuk memupuk keaktivan, keberanian, kerjasama dan untuk meningkatkan hasil belajar.
5.2.2 Bagi Guru
66
demonstrasi yang dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa tentu saja disesuaikan dengan materi pelajaran yang akan disampaikan. .
5.2.3 Bagi Sekolah
DAFTAR PUSTAKA
, (2013). Format Penulisan Karya Tulis Ilmiah Universitas Lampung. Bandar Lampung: Universitas Lampung.
Aqib, Zainal (2013). Model-model, Media, dan Strategi Pembelajaran
Kontekstual. Bandung: Yrama Widya
Aqib, Zainal (2009). Penelitian Tindakan Kelas untuk Guru SD, SLB, dan TK. Bandung: Yrama Widya.
Arikunto, Suharsimi (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Ngadio, Ignatius. (2012). Penerapan Metode Demonstrasi dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPA Kelas VI C SD Xaverius
Metro Tahun Pelajaran 2011/2012. Bandar Lampung: Tidak diterbitkan.
Ngatimin.(2012). Upaya Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Alam dengan Menggunakan KIT IPA dan Metode Demonstrasi pada Siswa Kelas IV SDN 2 Jati Baru Tanjung Bintang Tahun Pelajaran
2011/2012. Bandar Lampung: Tidak diterbitkan.
Permendiknas No.22 Tahun 2006 Tentang Standar Isi
S.Winataputra, Udin (2007). Belajar dan Pembelajaran.Jakarta: Universitas Terbuka
S.Winataputra, Udin.(2007). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Universitas Terbuka.
Sagala, S. (2005). Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta
Sardiman, A. M. (2008). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Sumber http: // cumannulissaja. blogspot. cpom/ 2012/ 05/ teori-belajar-behaviorisme, htm1.
