UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS SISWA MELALUI PEMBELAJARAN INKUIRI PADA
SISTEM PERSAMAAN LINEAR DUA VARIABEL KELAS VIII - 6 SMP NEGERI 1 PANCUR BATU T.A 2016/2017
Oleh:
Oliva Sara Ginting NIM 4123311039
Program Studi Pendidikan Matematika
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
JURUSAN MATEMATIKA
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
RIWAYAT HIDUP
iv
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa, untuk rahmat dan berkatNya yang memberikan kesehatan dan hikmat kepada penulis sehingga penelitian ini dapat diselesaikan dengan baik.
Skripsi berjudul “ Upaya Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Melalui Pembelajaran Inkuiri Pada Sistem persamaan Linear Dua Variabel kelas VIII SMP Negeri 1 Pancur Batu T.A 2016/2017 ’’, disusun untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Matematika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Medan.
Ucapan Terima kasih disampaikan kepada Bapak Drs. Efendi Tindaon selaku kepala sekolah SMP Negeri 1 Pancurbatu, yang telah memberikan izin kepada penulis untuk melakukan penelitian, Ibu Mina Br Ginting S.Pd selaku guru bidang studi Matematika beserta siswa – siswi kelas VIII-6.
Teristimewa penulis mengucapkan terima kasih kepada Ayah Antonius Ginting, Ibu Regina Br. Tarigan dan Dian Ekatana Ginting, Fidelia Ginting yang sudah berdoa, memberi dukungan motivasi dan dana kepada penulis dalam menyelesaikan studi di Unimed.
Ucapan terima kasih juga kepada sahabat seperjuangan kelas Ekstensi B 2012 Nur Ainun, Vepy, Wulandari, Desi Ratnasari Munte,Iko dan yang tidak bisa penulis sebutkan satu persatu yang senantiasa mendukung dan memotivasi. Terima kasih juga kepada Maysia Fitria Siregar dan Nazamuddin Sitopu, Dedy Apriyadi Ginting, Rindia Ali Santi yang telah membantu mulai dari menyusun proposal. Terima kasih juga kepada saudara-saudariku PPLT Unimed 2015 di SMA Swasta Masehi Berastagi. Penulis juga ucapkan terima kasih kepada teman - teman di Jl. Taud yaitu Risa, Ira Bakara, Bertalina, Mawan, Yohanna, Eliasta, Yeni, Mona, dan Buat keluarga Monika Sembiring, Perkumpulan Ginting yang telah memberikan dukungan dan motivasi dalam penyusunan skripsi ini.
Penulis menyadari masih terdapat kekurangan baik dari segi isi maupun tata bahasa, karenanya penulis mengharapkan kritik dan saran yang bersifat membangun dari pembaca demi sempurnanya skripsi ini. Kiranya skripsi ini dapat bermanfaat dalam menambah wawasan kita sesuai dengan judul yang penulis tentukan.
Medan, Januari 2017 Penulis,
vi
1.1. Latar Belakang Masalah 1
1.2. Identifikasi Masalah 8
2.1.1 Masalah dalam Matematika 12
2.1.2 Kemampuan Pemecahan Masalah 13
2.1.3 Strategi Pembelajaran 15
2.1.4 Strategi Pembelajaran Inkuiri 15
2.1.5 Langkah Pembelajaran Inkuiri 17
2.1.6 Kriteria Strategi Pembelajaran Efektif 18
2.1.7 Keunggulan Strategi Inkuiri 19
2.2. Teori Belajar Pendukung 20
2.3 Materi Faktorisasi Aljabar 22
2.4 Penelitian Yang Relevan 26
2.5 Kerangka Konseptual 28
2.6 Hipotesis Penelitian 29
BAB III. METODE PENELITIAN 30
3.1. Jenis Penelitian 30
3.2. Lokasi dan Waktu Penelitian 30
3.3. Subjek dan Objek Penelitian 30
3.3.1.Subjek Penelitian 30
3.4. Prosedur dan Rancangan Penelitian 31
3.4.1. Siklus I 32
3.4.2. Siklus 2 65
3.5. Instrumen Penelitian 65
3.5.1. Tes Kemampuan Pemecahan Masalah 65 3.5.2. Observasi Pengamatan Pembelajaran 67
3.5.3. Dokumentasi 67
3.6. Teknik Analisis Data 67
3.6.1. Reduksi Data 67
3.6.2. Paparan Data 70
3.6.3. Simpulan data 77
BAB IV : HASIL DAN PEMBAHASAN
4.1 Deskripsi Hasil Penelitian 70
4.1.1 Deskripsi Hasil Tes Awal 70
4.1.2 Deskripsi Hasil Penelitian Pada Siklus I 76 4.1.2.1 Hasil Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa I 76 4.1.3 Observasi/Pengamatan Pembelajaran I 81
4.1.4 Refleksi I 82
4.1.5 Rencana Perbaikan Refleksi I 85
4.2 Deskripsi Hasil Penelitian Pada Siklus II 86 4.2.1Hasil Tes Kemampuan Pemecahan Masalah II 86
4.2.2Observasi Pembelajaran II 92
4.2.3Refleksi II 93
4.3 Pembahasan Hasil Penelitian 95
4.3.1Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Pada TKPM 95
BAB V : KESIMPULAN DAN SARAN 98
5.1 Kesimpulan 98
5.2 Saran 99
viii
DAFTAR GAMBAR
DAFTAR TABEL
Halaman Tabel 1.1 Analisis Kesalahan Siswa Berdasarkan Tes Diagnostik 6 Tabel 3.1 Alternatif pemberian skor pemecahan masalah 66 Tabel 3.2 Kriteria persentase skor total setiap indikator TKPM 68 Tabel 4.1 Kemampuan Siswa Memahami Masalah Tes Awal 71 Tabel 4.2 Kemampuan Siswa Merencanakan Pemecahan Masalah
Tes Awal 72
Tabel 4.3 Kemampuan Siswa Melaksanakan Pemecahan Masalah
Tes Awal 73
Tabel 4.4 Kemampuan Siswa Memeriksa Pemecahan Masalah Tes
Awal 74
Tabel 4.5 Kemampuan Siswa Memahami Masalah TKPM I 76 Tabel 4.6 Kemampuan Siswa Merencanakan Pemecahan Masalah
TKPM I 77
Tabel 4.7 Kemampuan Siswa Melaksanakan Pemecahan Masalah
TKPM I 78
Tabel 4.8 Kemampuan Siswa Memeriksa Pemecahan Masalah
TKPM I 79
Tabel 4.9 Hasil Observasi Pengelolaan Pembelajaran Siklus I 81 Tabel 4.10 Hasil Observasi Pengelolaan Pembelajaran Siklus I 81 Tabel 4.11 Kesulitan Siswa dalam Menyelesaikan TKPM I 83 Tabel 4.12 Rangkuman Hasil Refleksi Siklus I 85 Tabel 4.13 Kemampuan siswa memahami masalah TKPM II 87 Tabel 4.14 Kemampuan siswa merencanakan pemecahan masalah
TKPM II 88
Tabel 4.15 Kemampuan siswa melaksanakan pemecahan masalah
TKPM II 89
Tabel 4.16 Kemampuan siswa memeriksa pemecahan masalah
TKPM II 90
x
DAFTAR DIAGRAM
xii
DAFTAR GRAFIK
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman Lampiran 1 Kisi-Kisi Tes Diagnostik 103
Lampiran 2 Tes Diagnostik 104
Lampiran 3 Alternatif Penyelesaian Tes Diagnostik 105 Lampiran 4 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran I Siklus II 109 Lampiran 5 Lembar Aktivitas Siswa I Siklus II 114 Lampiran 6 Alternatif Penyelesaian LAS I Siklus II 117 Lampiran 7 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran II Siklus II 119 Lampiran 8 Lembar Aktivitas Siswa II Siklus II 124 Lampiran 9 Alternatif Penyelesaian LAS II Siklus II 127
Lampiran 10 Kisi- Kisi TKPM II 129
Lampiran 11 Tes kemampuan Pemecahan Masalah II 130 Lampiran 12 Alternatif Penyelesaian TKPM II 132 Lampiran 13 Lembar Validasi Tes Diagnostik 137
Lampiran 14 Lembar Validasi TKPM I 140
Lampiran 15 Lembar Validasi TKPM II 146
Lampiran 16 Lembar Observasi Pembelajaran 152
Lampiran 17 Hasil Tes Awal 164
Lampiran 18 Hasil Tes Kemampuan Pemecahan Masalah I 166 Lampiran 19 Hasil tes Kemampuan Pemecahan Masalah II 168
Lampiran 20 Dokumentasi Penelitian 170
1 BAB I PENDAHULUAN 1.1Latar Belakang Masalah
Pendidikan adalah upaya pengembangan potensi anak didik yang harus dipandang sebagai organisme yang sedang berkembang dan memiliki potensi. Adapun tujuan pendidikan pada hakekatnya adalah suatu proses terus menerus manusia untuk menanggulangi masalah-masalah yang dihadapi sepanjang hayat. Karena itu siswa harus dilatih benar-benar dan dibiasakan berpikir secara mandiri. Dengan demikian, sangat penting kemampuan pemecahan masalah dijadikan strategi belajar mengajar di sekolah untuk mengembangkan keterampilan siswa dalam memecahkan masalah terkhusus dalam bidang matematika.
Matematika merupakan salah satu bidang studi yang menduduki peranan penting dalam pendidikan karena matematika merupakan salah satu sarana berpikir ilmiah yang sangat diperlukan untuk menumbuhkembangkan kemampuan berpikir logis, sistematis dan kritis. Demikian pula matematika merupakan pengetahuan dasar yang diperlukan untuk menunjang keberhasilan dalam menempuh pendidikan yang lebih tinggi, bahkan diperlukan oleh semua orang dalam kehidupan sehari-hari.
Pentingnya kemampuan representasi matematika secara jelas disampaikan dalam Peraturan Pemerintah Nomor 22 Tahun 2006 tentang standar. Salah satu tujuan pembelajaran matematika adalah agar siswa mampu: memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami masalah, merancang model matematika, menyelesaikan model dan menafsirkan solusi yang diperoleh, mengkomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram, atau media lain untuk memperjelas keadaan atau masalah. Konstruksi representasi matematis yang tepat akan memudahkan siswa dalam melakukan pemecahan masalah.
(1) Selalu digunakan dalam segi kehidupan, (2) semua bidang studi memerlukan keterampilan matematika yang sesuai, (3) merupakan sarana komunikasi yang kuat, singkat, dan jelas, (4) dapat digunakan untuk menyajikan informasi dalam berbagai cara, (5) meningkatkan kemampuan berpikir logis, ketelitian, dan kesadaran keruangan, dan (6) memberikan kepuasan terhadap usaha memecahkan masalah yang menantang untuk berpikir kritis.
Kemampuan matematika siswa Sekolah Menengah Pertama bangsa Indonesia saat ini masih jauh ketinggalan dari negara-negara lain. Hal ini dapat dilihat dari hasil penelitian TIMSS ( Trends in International Mathematics and Science Study ). TIMSS adalah studi internasional tentang prestasi matematika
dan sains siswa sekolah lanjutan tingkat pertama yang diselenggarakan setiap empat tahun sekali. Indonesia mulai sepenuhnya berpartisipasi sejak tahun 1999.
Survei internasional tentang prestasi matematika dan sains siswa SMP kelas VIII yang diterbitkan oleh Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan memperlihatkan bahwa skor yang diraih Indonesia masih di bawah skor rata-rata internasional.
Hasil studi TIMSS 2003, Indonesia berada di peringkat ke-35 dari 46 negara peserta dengan skor rata-rata 411, sedangkan skor rata-rata internasional 467. Hasil studi TIMSS 2007, Indonesia berada di peringkat ke – 36 dari 48 negara peserta dengan skor rata-rata 405, sedangkan skor rata-rata internasional adalah 500. Hasil TIMSS 2011, Indonesia memperoleh skor rata-rata 406, sedangkan rata-rata skor internasional 500. Bila dirujuk ke benchmark yang dibuat TIMSS Standar internasional untuk kategori mahir 625 dimana pada kategori ini saah satu lemampuan siswa sudah mampu memecahkan masalah tidak rutin, tinggi 550, sedang 475, dan rendah 400.
3
Guru kurang memberikan pemahaman siswa dalam memecahkan masalah yang berkaitan dengan kehidupan nyata konsekuensinya jika diberikan tugas-tugas untuk menyelesaikan soal-soal pemecahan masalah sebagian besar siswa tidak memahami atau tidak mengerjakannya. Sangatlah penting untuk menanamkan pola pikir dan sikap matematis terhadap siswa dalam pembelajaran matematika.
Selain itu siswa tidak terbiasa bekerja secara mandiri untuk menyelesaikan latihan dan tugas rumah . Menjadi kebiasaan untuk mengerjakan tugas rumah di sekolah dengan menyalin hasil kerja kawan dan sebagian siswa sama sekali tidak mengerjakan tugas rumah dengan alasan tidak paham untuk mengerjakan,
Dari berbagai permasalahan yang terjadi di kelas menjadi penyebab rendahnya kemampuan siswa dalam menyelesaikan masalah terkhusus di ilmu matematika. Penyebab lain rendahnya kemampuan pemecahan masalah matematis siswa adalah strategi pembelajaran yang kurang tepat, tidak melatih siswa untuk berpikir kritis dalam memecahkan masalah saat pembelajaran berlangsung.
Berdasarkan pemaparan Bapak Saut Sinaga, S.Pd selaku guru matematika SMP N.1 Pancurbatu pada saat melakukan observasi awal di sekolah tempat penelitian 14 Februari 2016 bahwa siswa mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal yang membutuhkan pemecahan masalah, jika soal yang diberikan sedikit bervariasi atau berbentuk soal cerita maka siswa sulit mengerjakan soal tersebut. Hal ini disebabkan kurangnya cara berpikir kritis siswa dalam belajar dan kurangnya pelaksanaan pembelajaran yang inovatif.
Jadi pada dasarnya seorang guru harus menantang siswa untuk dapat memecahkan masalah agar terbiasa ke jenjang pendidikan berikutnya. Serta siswa juga harus berlatih untuk berpikir kritis dalam menyelesaikan permasalahan terkhusus menyelesaikan soal pemecahan masalah.
dengan melakukan tindakan bercerita, tidak mengajukan pertanyaan sekalipun belum paham materi, mencontek hasil pekerjaan teman.
Ketika diperhadapkan dengan soal yang sedikit bervariasi, siswa langsung bingung dan jarang sekali mau berusaha untuk mencoba berpikir bagaimana solusi dari soal yang diberikan tersebut dengan alasan tidak paham. Siswa juga kurang berinteraksi dengan guru dalam hal tanya jawab, soal yang diberikan hanya yang tertera di buku paket, guru kurang memberikan soal berbentuk penerapan dalam kehidupan sehari-hari terkait materi yang sedang dibahas serta informasi mengenai penerapan suatu materi dalm kehidupan nyata.
Guru matematika juga harus mampu menerapkan pembelajaran matematika yang bermakna bagi siswa supaya tidak timbul kejenuhan saat belajar matematika. Serta guru harus benar-benar memahami siswa apakah sudah paham akan konsep suatu materi yang diajarkan karena hal ini juga akan berpengaruh terhadap kemampuan siswa dalam pemecahan masalah. Beberapa hal tersebut yang menyebabkan kemampuan siswa dalam memecahkan masalah matematis masih rendah.
Observasi selanjutnya di kelas VIII-6 SMP N.1 Pancurbatu peneliti memberikan test diagnostik berupa soal pemecahan masalah mengenai soal pemecahan masalah kepada 35 orang siswa kelas VIII-6. Soal yang diberikan sebagai berikut :
1. Nyatakanlah kalimat berikut dalam bentuk aljabar dan tentukan hasilnya!. a. Suatu bilangan jika dikalikan 2, kemudian dikurangi 3 menghasilkan
bilangan 5.
b. Selisih umur Bella dan Awing adalah 5 tahun, sedangkan jumlah umur mereka adalah 15 tahun.
c. Kuadrat suatu bilangan jika ditambah 1 menghasilkan bilangan 50. 2. Perhatikanlah Sebuah piramida tersebut jika salah satu sisi diberikan besar
5
Piramida 3. Diwariskan lahan kepada paman seluas 1
2 ha dengan ukuran panjang tertentu. Paman ingin menanam jagung di lahan tersebut dengan ukuran panjang 6 m kurangnya dari panjang lahan semula dan lebar 2 m kurangnya dari panjang lahan semula. Jika keliling lahan yang akan ditanami paman 20 m. Tentukanlah luas lahan yang ditanami jagung dan panjang lahan semula!...
Berdasarkan hasil test awal diperoleh rata-rata kelas sebesar 58,4 %, 17 orang atau 50 % mampu memahami masalah, 17 siswa atau 50 % mampu merencanakan masalah, 15 siswa atau 44,1 % mampu menyelesaikan soal, 0 % yang mampu memeriksa kembali pemecahan masalah, 12 siswa atau 35,2 % tidak memahami apa yang dimaksud dalam soal. Dari lembar jawaban siswa diketahui bahwa banyak siswa yang kesulitan menuliskan apa yang diketahui dan ditanya, salah dalam menuliskan rumus, langkah-langkah penyelesaian yang dikerjakan oleh siswa juga tidak lengkap, tidak sesuai dengan langkah-langkah penyelesaian yang sebenarnya.
Sebagai contoh :
Akan direnovasi sebuah ruangan berbentuk persegi panjang. Jika panjang ruangan dikurangi dua kali lebar ruangan adalah 2 meter dan jumlah dua kali panjang ruangan ditambah tiga kali lebar ruangan adalah 18 meter, maka:
a. Nyatakan masalah tersebut ke dalam model matematika! b. Hitunglah panjang dan lebar ruangan tersebut!
Tabel 1.1 Berikut analisis kesalahan siswa dalam mengerjakan soal
7
Selain kesulitan belajar yang mengakibatkan rendahnya kemampuan siswa dalam memecahkan masalah dipengaruhi juga oleh strategi pembelajaran yang diberikan guru kurang tepat. Guru dituntut untuk mendorong siswa belajar secara aktif dan dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika yang menjadi faktor penting dalam pembelajaran matematika.
Yusuf Hartono ( 2014) mengemukakan bahwa:
“Strategi pembelajaran untuk pemecahan masalah matematika merupakan cara berpikir yang dapat digunakan untuk menyelesaikan suatu masalah yang dapat diselesaikan dengan cabang ilmu matematika. Yang menjadi persoalan adalah bagaimana menentukan strategi yang efisien dan tepat”.
Untuk mengatasi permasalahan dalam penelitian ini diterapkan strategi pembelajaran inkuiri yang proses pembelajarannya dari awal hingga akhir berkaitan dengan pemberian masalah dan bagaimana siswa berusaha menyelesaikan masalah tersebut.
Prosesnya sebagai berikut : 1) penerimaan dan pendefinisian masalah, 2) penegembangan hipotesis, 3) pengumpulan data, 4) pengujian hipotesis, 5) penarikan kesimpulan.
Ngalimun (2013: 35) menyimpulkan bahwa :
“Tujuan umum pendekatan inkuiri adalah membantu siswa mengembangkan disiplin dan keterampilan intelektual untuk memunculkan masalah dan kemudian mencari jawabannya sendiri sehingga siswa dapat menjadi pemecah masalah yang mandiri”.
Berdasarkan uraian di atas dengan mengetahui pentingnya kemampuan pemecahan masalah matematis pada siswa maka peneliti terdorong untuk mengadakan penelitian dengan judul
“
Upaya Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Melalui Pembelajaran Inkuiri Pada Sistem Persamaan Linear Dua Variabel Kelas VIII-6 SMP Negeri 1 Pancurbatu T.A 2016/2017”.1.2Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka dapat diidentifikasi beberapa masalah dalam penelitian ini adalah :
1. Prestasi belajar siswa rendah.
2. Kemampuan pemecahan masalah matematika siswa rendah, sehingga siswa kesulitan dalam menyelesaikan soal-soal pemecahan masalah. 3. Proses pembelajaran yang diterapkan guru kurang sesuai dengan
kebutuhan siswa dalam melatih cara berpikir menyelesaikan soal pemecahan masalah.
4. Guru belum menerapkan model pembelajaran/strategi pembelajaran di dalam kelas terkhusus strategi pembelajaran inkuiri.
1.3Batasan Masalah
9
1.4Rumusan Masalah
Sesuai dengan uraian pada latar belakang, identifikasi masalah, batasan masalah penelitian difokuskan pada kemampuan pemecahan masalah matematis siswa karena masalah ini sangat penting diatasi, jika tidak diatasi dapat berdampak pada kemampuan siswa pada pembelajaran selanjutnya. Adapun rumusan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Bagaimana peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa melalui strategi pembelajaran inkuiri pada materi sistem persamaan linear dua variabel di kelas VIII-6 SMP N.1 Pancurbatu T.A 2016/2017?
2. Bagaimana efektivitas strategi pembelajaran inkuiri untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa?
1.5Tujuan Penelitian
Berdasarkan uraian rumusan masalah, maka tujuan penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. Untuk mengetahui bagaimana strategi pembelajaran inkuiri dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa yang tuntas sesuai dengan ketuntasan belajar klasikal pada materi sistem persamaan linear dua variabel di kelas VIII-6 SMP N.1 Pancurbatu. 2. Untuk mengetahui bagaimana efektivitas strategi pembelajaran inkuiri
1.6 Manfaat Penelitian
1. Bagi peneliti, diperoleh informasi dan pengalaman dalam pembelajaran matematika melalui penerapan metode pembelajaran inkuiri untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa.
2. Bagi guru matematika, diperoleh informasi mengenai metode pembelajaran yang tepat untuk suatu materi terkhusus kemampuan pemecahan masalah matematis, atau mempertahankan metode pembelajaran yang sudah diteliti dengan baik, dan meningkatkan model pembelajaran yang diambil dalam pelaksanaan pengajarannya jika diteliti belum baik.
3. Bagi siswa, diharapkan siwa dapat terdorong untuk menigkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis melalui pembelajaran inkuiri.
4. Bagi sekolah, diperoleh informasi sebagai bahan masukan dalam pemberian layanan untuk pelaksanaan pengajaran yang berkualitas untuk pembelajaran matematika di sekolah.
11
1.7Defenisi Operasional
Untuk dapat melakukan variabel penelitian secara kuantitatif maka variable-variabel didefenisikan sebagai berikut :
1. Strategi Pembelajaran adalah rencana tindakan ( rangkaian kegiatan ) termasuk penggunaan metode dan pemanfaatan berbagai sumber daya/kekuatan dalam pembelajaran. Strategi disusun untuk mencapai tujuan tertentu, artinya arah dari semua keputusan.
2. Strategi Pembelajaran Inkuiri adalah adalah rangkaian kegiatan pembelajaran yang menekankan pada proses berpikir secara kritis dan analitis untuk mencari dan menemukan sendiri jawaban dari suatu masalah yang dipertanyakan. Proses berpikir itu sendiri biasanya dilakukan melalui tanya jawab antara guru dan siswa.
3. Masalah matematis adalah suatu masalah yang diberikan kepada siswa yang memerlukan suatu pemecahan tetapi siswa tersebut tidak memiliki cara yang langsung dalam menentukan solusinya, namun dalam penyelesaiannya tetap menggunakan konsep matematika.
98
KESIMPULAN DAN SARAN 5.1Kesimpulan
Kesimpulan yang dapat dibuat berdasarkan hasil penelitian sebagai berikut: 1. Berdasarkan perhitungan tes kemampuan pemecahan masalah, diperoleh bahwa pemecahan masalah matematis siswa mengalami peningkatan melalui strategi pembelajaran inkuiri pada materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel di kelas VIII-6 SMP Negeri 1 Pancur Batu dari siklus I ke siklus II. Hal ini dapat dilihat dari:
a. Peningkatan nilai rata-rata siswa pada tes awal, siklus I, dan siklus II yakni dari tingkat kemampuan sangat rendah pada tes awal menjadi 67,1 dengan tingkat kemampuan rendah pada siklus I menjadi 74,3 dengan tingkat sedang kemampuan pada siklus II. Jadi, diperoleh peningkatan rata-rata kelas sebesar 7,2.
99
c. Berdasarkan hasil penelitian juga diperoleh Pada tes kemampuan pemecahan masalah I, jumlah siswa yang tuntas memecahkan masalah yaitu sebanyak 20 orang siswa (58,9 %) sedangkan pada tes kemampuan pemecahan masalah II, jumlah siswa yang tuntas memecahkan masalah yaitu sebanyak 29 orang siswa (85,29 %). Sehingga diperoleh peningkatan siswa dalam kemampuan pemecahan masalah dengan peningkatan sebanyak 9 orang atau 26,39 %.
2. Terlaksananya kegiatan pembelajaran matematika melalui strategi pembelajaran inkuiri yang dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis pada materi sistem persamaan linear dua variabel dengan kategori yang baik dengan skor rata-rata siklus I 2,7 dengan kategori baik sedangkan observasi pembelajaran pada siklus II diperoleh rata-rata skor 2,9 dengan kategori baik.
5.1Saran
Adapun saran yang didapat dari hasil penelitian yaitu:
1. Kepada guru khususnya guru matematika agar memperhatikan kemampuan siswa dalam memecahkan masalah dan melibatkan siswa dalam pembelajaran dan menerapkan strategi pembelajaran inkuiri sebagai salah satu alternatif untuk melaksanakan pembelajaran yang inovatif.
2. Kepada siswa disarankan lebih antusias dalam belajar menemukan penyelesaian suatu masalah dalam pembelajaran matematika dan pelajaran lainnya, memiliki semangat yang tinggi untuk belajar dan dapat mempergunakan seluruh potensi yang dimiliki dalam belajar.
100
DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman, M., (2003), Anak Berkesulitan Belajar, Penerbit Rineka Cipta, Jakarta.
Ahmad, Z., (2014), Perbandingan Peningkatan Kemampuan Koneksi Matematis Siswa SMP Antara Yang Mendapatkan Pembelajaran Dengan Menggunakan Strategi Konflik Piaget dan Hasweeh, Jurnal Repositori Upi.id
Andriani, A., Mukhtar, dan Fauzi, A., (2014), Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematik dan Kecerdasan Emosional Mahasiswa Fmipa Pendidikan Matematika Melalui Model Pembelajaran Improve. Jurnal of Mathematic Education, Vol. 21(1) Juni 2014 hal 32 //ISSN : 0854 – 641 X
Arikunto, S., (2010), Penelitian Tindakan Kelas, Bumi Aksara, Jakarta.
Aris, C., (2010), Model Pembelajaran Berbasis Inkuiri Untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep dan Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa SMA., Skripsi, FMIPA, Unimed, Medan.
Coffman, T., (2009). Engaging Students Through Inquiry-Oriented Learning and Technology. Lanham: The Rowman & Littlefield Publishing Group, Inc.
Depdiknas, (2006), Peraturan Menteri Nomor 22 tahun 2006, Tentang Standar Pendidikan Nasional.
Djamarah, S.B., dan Aswan Z., (2006), Strategi Belajar Mengajar, Rineka Cipta, Jakarta.
Farhan, M., dan Retnawati, H., ( 2014 ), Keefektifan Problem Based Learning dan
Inquiri Ditinjau Dari Prestasi Belajar, Kemampuan Representasi Matematis, dan Motivasi Belajar Universitas Negeri Yogyakarta. Jurnal Riset Pendidikan Matematika, Volume 1 - Nomor 2, November 2014 Hartono, Y., (2014), Strategi Pemecahan Masalah Matematika, Graha Jaya,
Yogyakarta.
Hasratuddin, (2015 ), Mengapa Harus Belajar Matematika?, Perdana Publishing, Medan.
Hudojo, H., (2001), Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran Matematika, UM Press, IKIP Malang.
101
Matua, S., (2015), Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah dan Komunikasi Matematik Siswa SMP Negeri 28 Medan Melalui Pembelajaran Inkuiri Dengan Strategi React., Tesis, FMIPA, Unimed, Medan.
Meidawati, Y., (2014), Pengaruh Pendekatan Pembelajaran Inkuiri Tebimbing Terhadap Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMP Universitas Terbuka,Jurnal Pendidikan dan Keguruan, Vol. 1 No. 2, 2014, artikel 1/ ISSN : 2356-3915).
Mulyasa, E., (2003), Kurikulum Berbasis Kompetensi, Penerbit Remaja Rosdakarya, Bandung.
Ngalimun, (2013), Strategi dan Model Pembelajaran, Aswaja Pressindo, Yogyakarta.
Nilam, S., (2014), Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Melalui Pembelajaran Berbasis Masalah dan Konvensial Pada Mahasiswi STMIK Medan, Jurnal Saintech, Vol.06-No.04-Desember 2014//ISSN No.2086-9681.
Pertiwi, I., (2014). Upaya Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Melalui Model Pembelajaran Inkuiri Pada Materi Teorema Phytagoras Di Kelas VIII SMP N.1 Sunggal T.A 2013/2014., Skripsi, FMIPA, Unimed, Medan.
Polya, G., (2001), Upaya Menciptakan Pengajaran Matematika Yang Menyenangkan, Buletin Pelangi Pendidikan.
Purba, T.W., (2012), Meningkatkan Kemamuan Pemecahan Masalah Siswa Melalui Model Pembelajaran Inkuiri Pada Materi Segi Empat I Kelas VII SMP N.3 Galang., Skripsi, FMIPA, Unimed, Medan.
Ridwan, M., (2013), http://ridwanmustofa2403.blogspot.co.id/pendekatan pembelajaran inkuiri 2013/04/ html (accessed Februari 2016).
Roestiyah, N.K., (2008), Strategi Belajar Mengajar, Rineka Cipta, Jakarta. Ruseffendi, E.T., 2001. Dasar-dasar Penelitian Pendidikan dan Bidang
Non-Eksakta Lainnya, PT. Tarsito, Bandung.
Sanjaya, W., (2013), Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, Kencana, Jakarta.
Soegito, (2003), Kemampuan Dasar Mengajar, Penerbit Universitas Terbuka, Jakarta.
Supriyati, Y., dan Sri, AW., (2007), Strategi Pembelajaran Fisika, Universitas Terbuka, Jakarta
