PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN TEAM QUIZ TERHADAP HASIL BELAJAR RANAH KOGNITIF PADAPELAJARAN SEJARAH SISWA
KELAS X.1 DI SMA BINA MULYA BANDAR LAMPUNG TAHUN PELAJARAN 2015/2016
Oleh: Anggun Puspawati
Keberhasilan siswa dalam proses belajar-mengajar dapat dilihat dari nilai yang diperolehnya, terutama pada aspek kognitif. Berdasarkan penelitian pendahuluandi SMA Bina Mulya Bandar Lampunghanya 6 siswa yang nilainya mampu melewati KKM. Untuk mengatasi permasalhan tersebut, penelitian mencoba menggunakan model pembelajaran Team Quiz.
Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah, 1.Apakah ada pengaruh yang signifikan model pembelajaran Team Quiz terhadap peningkatan hasil belajar ranah Kognitif pada siswa kelas X.1pelajaran sejarahdi SMA Bina Mulya Bandar Lampung Tahun Pelajaran2015/2016?2.Seberapa besar taraf signifikan pengaruh model pembelajaran Team Quizterhadap peningkatan hasil belajar ranah Kognitif pada siswa kelas X.1 pelajaran sejarah di SMA Bina Mulya Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2015/2016?. Tujuan penelitian ini adalah 1.Untuk mengetahui ada atau tidak pengaruh yang signifikan Model Pembelajaran Team Quizterhadap peningkatan hasil belajar ranah Kognitif pada siswa kelas X.1 pelajaran sejarah di SMA Bina MulyaBandar Lampung Tahun Ajaran 2015/2016, 2.Untuk mengetahui seberapa besar taraf signifikan Pengaruh Model Pembelajaran Team Quizterhadap peningkatan hasil belajar ranah Kognitif pada siswa kelas X.1 pelajaran sejarah di SMA Bina MulyaBandar Lampung Tahun Ajaran 2015/2016.
TAHUN PELAJARAN 2015/2016
OLEH
AnggunPuspawati
Skripsi
Sebagai Salah Satu Syarat Guna Mencapai Gelar SARJANA PENDIDIKAN
Pada
Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Program Studi Pendidikan Sejarah
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS LAMPUNG
RIWAYAT HIDUP
Penulis dilahirkan di Tapak Siring Kabupaten Lampung Barat pada tanggal 06Agustus 1994, anak pertama dari dua bersaudara buah cinta kasih dari pasangan Bapak Arsim
dengan IbuZaidah.
Penulis mengawali pendidikan formal Sekolah Dasardi SD Negeri 1 Buay
Nyerupa Kecamatan Sukau Lampung Barat selesai pada tahun 2005.Sekolah Menengah Pertama di SMP Negeri 1 Liwa Kabupaten Lampung Barat yang selesai pada tahun 2008, Sekolah Menengah Atas di SMA Negeri 1 Liwa
Kabupaten Lampung Barat selesai pada tahun 2011.
Tahun 2011, penulis tercatat sebagai mahasiswa Program Studi Pendidikan
Sejarah Jurusan Pendidikan IPS Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung melalui jalur tes Seleksi Nasional Masuk Perguruan Tinggi Negeri (SNMPTN). Selama menjadi mahasiswa, penulis mengikuti organisasi
FOKMA Pendidikan Sejarah dan HIMAPIS. Pada Semester VI penulis melaksanakan Kuliah Kerja Nyata (KKN) di Desa Padang Cahya Kabupaten
MOTO
“Pendidikan adalah jalan menuju kemakmuran dan tempat
berlindung dari kemalangan”
SANWACANA
Puji syukur penulis ucapkan kehadirat Allah SWT, berkat rahmat dan hidayah- Nya penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran Team Quiz Terhadap Hasil Belajar Ranah Kognitif Pada Pelajaran Sejarah Siswa Kelas X.1 di SMA Bina Mulya Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2015/2016” penulis selesaikan sebagai salah satu syarat untuk meraih gelar Sarjana Pendidikan pada Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung.
Dalam penyusunan skripsi ini tidak terlepas dari bantuan, motivasi, bimbingan, dan saran dari berbagai pihak. Oleh karena itu, penulis mengucapkan terima kasih kepada:
1. BapakProf. Dr. H. Bujang Rahman, M.Si, Dekan Fakultas Keguruan dan
Ilmu Pendidikan Universitas Lampung;
2. Bapak Dr. Abdurrahman, M.Si, Wakil Dekan I Bidang Akademik Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung;
3. BapakDrs. Buchori Asyik, M.S, Wakil Dekan II Bidang Keuangan
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung;
4. Bapak Dr. Muhammad Fuad, M.Hum, Wakil Dekan III Bidang
6. Bapak Drs. Syaiful M., M.Si, Ketua Program Studi Pendidikan Sejarah
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung.
7. Bapak Drs. Wakidi, M.Hum, selaku dosen pembahas yang dengan sabar memberikan keritikan yang membangun guna terselesaikannya skripsi ini.
8. Bapak Drs. H. Maskun, M.H, sebagai pembimbing I penulis, terimakasih Bapak atas saran, kritik dan bimbingannya dalam penyusunan skripsi ini.
9. BapakSuparman Arif, S.Pd, M.Pd, sebagai Pembimbing Akademik serta menjadi pembimbing II terimakasih atas segala masukan, dukungan,
motivasi dan saran dalam penyusunan skripsi ini dan selama penulis menjadi mahasiswa di Program Studi Sejarah Universitas Lampung. 10.Seluruh Dosen Program Studi Pendidikan Sejarah Jurusan Pendidikan
Ilmu Pengetahuan Sosial Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung Drs. H. Maskun, M.H, Drs. H. Ali Imron, M.Hum, Drs. H. Iskandar Syah, M.H,Drs. Wakidi, M.Hum, Drs. H. Tontowi
Amsia, M.Si,Hendri Susanto, S.S.M. Hum, Drs. Syaiful M., M.Si, Dr. Risma Sinaga, M.Hum, M. Basri, S.Pd. M.Pd, Yustina Sri Ekwandari,
S.Pd, M.Hum, dan Suparman Arif, S.Pd. M.Pd;
11.BapakdanIbu staff tatausahadankaryawanUniversitas Lampung;
12.SahabatterbaikkuDea Iswari, Riantimala, Nina Indayana, Rika Rahmawati,
Alpina Damayanti, Putri chairia dan Neli Komalasari terimakasih untuk dukungan, kebersamaan, persahabatan dan semangat semoga persahabatan
persatu, semoga pertemanan ini tetap langgeng.
14.Rekan-rekan KKN/PPL Desa Padang Cahya : Revina, ica, sulaiman, reni, nay, lian, andri, indar, andre, vrisca, okta, edy, rihayu
15.Bapak Drs. Sutadi sebagai kepala sekolah SMA Bina Mulya yang telah
mengizinkan peneliti untuk melakukan penelitian skripsi.
16.Semuapihak yang secara langsung maupun tidak langsung membantu
dalam proses penyusunan skripsi.
Semoga amal ibadah dan ketulusan hati kalian semua mendapat imbalan dari
Allah SWT. Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan, akan tetapi sedikit harapan semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi kita semua. Amin.
BandarLampung, Desember 2015 Penulis,
DAFTAR ISI
A.5. Konsep Pembelajaran Sejarah ... 16
B. Kerangka Pikir . ... 18
D. Variabel dan Definisi Operasional ... 25
D.1. Variabel Penelitian ... 25
D.2. Definisi Operasional Variabel ... 25
E. Teknik Pengumpulan Data ... 26
F. Langkah-Langkah Penelitian ... 27
G. Langkah-Langkah Pelaksanaan Pembelajaran ... 28
H. Instrument Penelitian ... 29
I. Penguji Instrument Penelitian ... 30
I.1. Uji Validitas ... 30
I.2. Uji Reliabilitas ... 32
J.2. Uji Hipotesis ... 36
IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A.Hasil ... 40
A.1. Profil SMA Bina Mulya Bandar Lampung ... 40
A.1.1. Lokasi SMA Bina Mulya Bandar Lampung ... 40
A.1.2. Sejarah Berdirinya SMA Bina Mulya Bandar Lampung ... 40
A.1.3. Visi dan Misi SMA Bina Mulya Bandar Lampung ... 42
A.1.4. Keadaan Guru, Tenaga Administrasi dan Penjaga Sekolah 43
A.1.5. Sarana dan Prasarana Sekolah ... 45
A.2. Deskripsi Pelaksanaan Pembelajaran... 45
A.3. Analisis Data Hasil Penelitian ... 54
A.3.1. Uji Normalitas ... 54
A.3.2. Uji Hipotesis ... 63
B. Pembahasan... 72
V. KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan ... 73
B. Saran ... 74 DAFTAR PUSTAKA
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
1. Daftar Kata Operasional Ranah Kognitif ... 15
2. Jumlah Populasi Siswa Kelas X.1 ... 24
3. Jumlah Anggota Sampel ... 25
4. Kisi-Kisi Soal ... 29
5. Koefesien Validitas Tes ... 31
6. Kriteria Reliabilitas ... 32
7. Interpretasi Nilai Tingkat Kesukaran... 33
8. Interpretasi Nilai daya Pembeda ... 34
9. Interpretasi dani nilai r ... 39
10. Nama Pendiri Yayasan Islam Bina Mulya Bandar Lampung ... 41
11. Kepengurusan Yayasan Islam Bina Mulya Bandar Lampung ... 41
12. Jumlah Tenaga Guru, Tenaga Administrasi dan Penjaga Sekolah ... 43
13. Daftar Guru dan Karyawan SMA Bina Mulya Bandar Lampung ... 44
14. Jumlah Jenis Pembagian Ruangan SMA Bina Mulya ... 45
15. Rekapitulasi Data Nilai Pretest ... 55
16. Daftar Distribusi Frekuensi Nilai Pretest ... 57
17. Distribusi Normal Hasil Belajar Kognitif Pretest ... 58
18. Rekapitulasi Data Nilai Posttest ... 59
19. Daftar Distribusi Frekuensi Nilai Posttest ... 61
20. Distribusi Normal Hasil Belajar Kognitif Posttest ... 62
21. Selisih Nilai Pretest dan Posttest ... 64
22. Uji Pengaruh dan Besarnya Pengaruh Setiap Aspek Kognitif ... 69
I. PENDAHULUAN
A.Latar Belakang
Pendidikan merupakan suatu usaha sadar dan terencana yang dijalankan secara
teratur dengan tujuan untuk meningkatkan kemampuan berpikir seseorang atau peserta didik yang berfungsi untuk mengembangkan kualitas sumber daya
manusia agar memperoleh kualitas kehidupan menjadi lebih baik.
Pendidikan sebuah proses pengubahan sikap dan tata laku seseorang atau kelompok yang melalui upaya pengajaran dan pelatihan. Sedangkan pengajaran
atau pelatihan adalah proses,cara,perbuatan mengajar atau memilih (Depdiknas, 2008:353). Dalam kehidupan sehari-hari, proses tersebut dikenal dengan sebutan
belajar mengajar dan pembelajaran.
Pembelajaran merupakan unsur yang sangat mendasar dalam penyelenggaraan setiap jenis dan jenjang pendidikan. Kegiatan pembelajaran dalam kelas sangatlah
menentukan keberhasilan pencapaian suatu tujuan pendidikan. Oleh sebab itu, pemahaman yang benar mengenai arti pembelajaran diperlukan oleh pengajar
maupun pendidik yang benar-benar mengerti keadaan dalam kelas.
Pembelajaran juga dapat didefinisikan sebagai proses interaksi antara peserta didik dalam rangka memperoleh pengetahuan yang baru dikehendaki dengan
memperoleh keberhasialan siswa guru harus mampu menggunakan metode,
model dan media yang interaktif dan menyenangkan.
Keberhasilan siswa dalam proses belajar-mengajar dapat dilihat dari nilai yang
diperolehnya selama kurun waktu tertentu yang diberikan oleh guru melalu mekanisme penilaian yang telah ditetapkan, misalnya dengan menggunakan mekanisme ujian tertulis, dengan kata lain nilai hasil belajar tersebut merupakan
salah satu alat ukur yang dapat dilihat untuk mengetahui seberapa berhasilnya siswa dalam kegiatan proses pembelajaran yang telah dilakukan.Hal ini sejalan
dengan pendapat Purwanto (2011:46) yang mengatakan bahwa hasil belajar adalah perubahan perilaku peserta didik akibat belajar. Perubahan perilaku disebabkan karena dia mencapai penguasaan atas sejumlah bahan yang diberikan
dalam proses belajar mengajar. Lebih lanjut lagi Ia mengatakan bahwa hasil belajar dapat berupa perubahan dalam aspekkognitif, afektif dan psikomotorik.
Sependapat dengan Sudjana hasil belajar adalah perubahan tingkah laku yang mencakup bidang kognitif, afektif, dan psikomotorik yang dimiliki oleh siswa
setelah menerima pengalaman belajar(Sudjana, 2003:3).
Berdasarkan penelitian pendahuluan yang peneliti lakukan di SMA Bina MulyaBandar Lampung, menurut guru Mata Pelajaran Sejarah Kelas X hasil
belajar siswa hanya sembilan orang siswa yang nilainya mampu melewati KKM Mata Pelajaran Sejarah yaitu 70, sedangkan kelas yang nilai hasil belajar kognitif
yang paling rendah adalah kelas X.1 untuk lebih jelas bisa dilihat di LampiranA.5.
mampu mencapai KKM, Sedangkan siswa yang belum mencapai nilai standar
ketuntasan belajar yaitu berjumlah 16siswa (69,5%).Hal ini didasarkan pada pendapat Djamarah (2000:18) apabila pembelajaran yang diajarkan kurang dari
65% dikuasai oleh siswa maka persentase keberhasilan siswa pada mata pelajaran tersebut tergolong rendah (Djamara dan asswan, 2006:107).
Hasil belajar siswa yang rendah di SMA Bina Mulya dipengaruhi oleh kurang
aktif dalam mengikuti pelajaran khususnnya pelajaran Sejarah.Para siswa beranggapan bahwa Pelajaran Sejarah merupakan Pelajaran yang membosankan
selain itu guru dalam proses belajar mengajar baik dalam penyajian materi dan model yang digunakan lebih banyak bertumpu pada pendekatan berbasis guru atau monoton, sehingga mengurangi partisipasi siswa dalam proses pembelajaran di
dalam kelas.Guru diposisikan sebagai satu-satunya sumber informasi dan siswa menjadi objek dimana guru memberikan informasi dengan metode ceramah dan
tanya jawab yang konvensional. Untuk itu, hendaknya guru memiliki beberapa cara untuk dapat menggunakan metode yang lebih interaktif dan menyenangkan sehingga pelajaran sejarah tidak lagi menjadi pelajaran yang membosankan.
Sesuai dengan pendapat Suryosubroto menyatakan bahwa “Metode Pembelajaran yang digunakan oleh guru dapat menentukan keberhasilan belajar siswa karena
metode adalah cara yang dalam fungsinya merupakan alat untuk mencapai tujuan pembelajaran” (Suryosubroto, 1997:149). Jadi, metode pembelajaran mempunyai
ialah keberhasilan siswa dalam pembelajaran dilihat dari pengetahuan yang bisa
didapat dalam proses belajar.
Berdasarkan masalah di atas, yaitu hasil belajar Kognitif siswa yang belum
mencapai standar ketuntasan belajaryang disebabkan oleh kurang aktifnya siswa dalam belajar dan kurang bervariasinya metode dan model yang digunakan guru ketika mengajar, maka harus diujicobakan menggunakan model pembelajaran
yang lebih mengacu pada pembelajaran yang aktif dan dapat membuat siswa mau mencari tahu, menganalisis, dan menyampaikan ide-idenya sesuai dengan potensi
masing-masing yang dimilikinya karena tidak semua siswa memiliki daya serap pelajaran yang tinggi, bahkan ada siswa yang sama sekali tidak memahami maksud dari pembelajaran yang diberi oleh guru. Salah satu model yang dapat
digunakan untuk meningkatkan hasil belajarkognitif adalah model pembelajaran Team Quiz.Di harapkan dengan menggunkan model pembelajaran yang aktif
siswa bisa lebih bersemangat untuk belajar dan bisa meningkatkan hasil belajar khusunya hasil belajar kognitif.
Model pembelajaran Team Quiz merupakan model pembelajaran aktif yang
dikembang oleh Mel Silberman, pembelajaran aktif dimaksudkan untuk mengoptimalkan penggunaan semua potensi yang dimiliki oleh siswa, disini siswa
dituntut untuk berfikir dalam suasana yang aktif, sehingga bisa dapat mencapai hasil belajar yang memuaskan. Hal ini senada dengan yang dikemukakan oleh silberman, “penjelasan dan pemeragaan semata dengan tidak membuahkan hasil
Berdasarkan uraian di atas penulis tertarik meneliti “Pengaruh Model
Pembelajaran Team Quiz terhadap Hasil BelajarRanah KognitifPadaPelajaran Sejarah Siswa Kelas X.1 di SMA Bina MulyaBandar Lampung Tahun Ajaran
2015/2016”.
B.Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas,maka rumusan masalah dalam
penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Apakah ada pengaruhyang signifikan Model Pembelajaran Team
Quizterhadap peningkatan hasil belajar ranah kognitifpada pelajaran Sejarah siswa Kelas X.1 Di SMA Bina Mulya Bandar Lampung Tahun Ajaran 2015/2016 ?
2. Seberapa besartaraf signifikan pengaruh Model Pembelajaran Team Quiz terhadap peningkatan hasil belajar ranah kognitifpada pelajaran Sejarah
siswa kelas X.1 Di SMA Bina Mulya Bandar Lampung Tahun Ajaran 2015/2016 ?
C.Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah tersebut, maka penelitian ini mempunyai tujuan antara lain:
1. Untuk mengetahui ada atau tidak pengaruh yang signifikan Model
Pembelajaran Team Quizterhadap peningkatan hasil belajar ranah kognitifpada pelajaran sejarah siswa Kelas X.1 Di SMA Bina Mulya
2. Untuk mengetahui seberapa besar taraf signifikan pengaruh Model
Pembelajaran Team Quizterhadap peningkatan hasil belajar ranah kognitif padapelajaran Sejarah siswa Kelas X.1 di SMA Bina MulyaBandar
Lampung Tahun Ajaran 2015/2016.
D.Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat secara teoritis dan secara
praktis.antara lain: 1. Secara teoritis
Hasil penelitian ini diharapkan memberikan sumbangan bagi pengembangan pembelajaran Sejarah dengan menggunakan model pembelajaran Team Quiz.
2. Secara praktis
a. Bagi peneliti, sebagai pengetahuan dan pengalaman yang berharga dalam
pembentukan menjadi guru yang professional dan memberi wawasan sebagai calon pendidik untuk menggali kemampuan siswa dalam meningkatkan motivasi siswa belajar Sejarah.
b. Bagi siswa, membangkitkan rasa semangat siswa dan motivasi dalam pembelajaran Sejarah. Selain itu, kemampuan siswa dalam
mengembangkan kemandirian, melatih berbicara serta mengeluarkan pendapat.
pembelajaran yang dapat digunakan untuk meningkatkan kualitas
pembelajaran.
d. Bagi sekolah, penelitian ini dapat memberikan kontribusi yang berarti
dalam peningkatan mutu pembelajaran khususnya Mata Pelajaran Sejarah.
E. Ruang Lingkup Penelitian 1. Objek Penelitian
Ruang lingkup objek penelitian ini adalah Pengaruh Model Pembelajaran
Team Quizterhadap Peningkatan Hasil Belajar Ranah Kognitif padaPelajaran Sejarah Siswa Kelas X.1 di SMA Bina MulyaBandar Lampung Tahun Ajaran
2015/2016. 2. Subjek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas X.1SMABina Mulya Bandar
Lampung.
3. Tempat Penelitian
Tempat penelitian adalah SMABina Mulya Bandar Lampung.
4. Waktu Penelitian
Waktu dalam penelitian ini adalah tahun pelajaran 2015/2016.
5. Konsentrasi Ilmu
REFERENSI
Depdiknas.2008. Kamus Besar Bahasa Indonesia.Jakarta : pusat Bahasa. Halaman 353
Purwanto. 2011.Evaluasi Hasil Belajar. Penerbit Pustaka Pelajar. Yogyakarta. Halaman 46
Nana Sudjana. 2003. Penilaian Hasil Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algensindo. Halaman 3
Syaifull Bahri Djamara dan Asswan Zein. 2006. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : Rineka Cipta. Halaman 107
Suryosubroto. 1997. Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta: Rineka Cipta. Halaman 149
II. TINJAUAN PUSTAKA, KERANGKA PIKIR, DAN PARADIGMA
A. Tinjauan Pustaka A.1. Konsep Pengaruh
Poerwardaminta berpendapat bahwa pengaruh adalah daya yang ada atau timbul dari sesuatu, baik orang maupun benda dan sebagainya yang berkuasa atau yang berkekuatan dan berpengaruh terhadap orang lain (Poerwardarminta, 1987:731).
Menurut Surakhmad menyatakan bahwa pengaruh adalah kekuatan yang muncul dari benda atau orang dan juga gejala yang dapat memberikan perubahan terhadap
apa yang ada di sekelilingnya (Surakhmad, 1989:7). Jadi, pengaruh adalah daya yang dapat memicu orang maupun benda yang dapat memberikan suatu
perubahan.
Pengaruh yang dimaksudkan dalam penelitian ini adalah pengaruh model yang diberikan guru dalam kegiatan pembelajaran untuk melihat perubahan pada hasil
belajar siswa setelah penggunaan model pembelajaran Team Quiz.
Dalam penelitian ini, taraf siginfikan yang digunakan ada pada taraf 0,05 atau 5%. Menurut Sudjana, suatu penelitian dapat dikatakan signifikan jika thitung lebih besar
dari ttabel, dan jika thitung lebih kecil dari ttabel yang telah ditentukan maka penelitian
A.2. Konsep Model Pembelajaran
Kegiatan pembelajaran merupakan proses pendidikan yang memberikan kesempatan peserta didik untuk mengembangkan potensi keterampilan
pengetahuan sikap yang diperlukan untuk hidup bermasyarakat oleh sebab itu seluruh kegiatan pembelajaran diarahkan agar peserta didik mampu berkompetensi.Untuk memenuhi standar itu diperlukan metode bagi seorang guru
untuk dapat membantu dalam proses pembelajaran.
Metode pembelajaran kemudian dijabarkan ke dalam strategi dan teknik
pembelajaran.Dengan demikian, strategi dan teknik pembelajaran dapat diartikan sebagai cara yang dilakukan seseorang dalam mengimplementasikan suatu metode secara spesifik.Apabila antara pendekatan, strategi, metode, teknik dan bahkan
teknik pembelajaran sudah terangkai menjadi satu kesatuan yang utuh maka terbentuklah apa yang disebut Model Pembelajaran (M.Hosnan,2014:189).
Model pembelajaran merupakan suatu cara yang digunakan guru dalam menjalankan fungsinya yang merupakan alat sebagai pencapaian tujuan pembelajaran,yang mana model pembelajaran lebih bersifat procedural berisikan
tahapan model pembelajaran tertentu (Hamzah.B Uno,2008:02).
Jadi, model pembelajaran merupakan seperangkat kegiatan prosedural yang
digunakan sebagai pedoman, tutorial seorang guru dalam menjalankan fungsinya dan alat pencapai tujuan pembelajaran.Dengan kata lain, model pembelajaran juga
merupakan bungkus dari serangkaian metode, pendekatan, dan teknik pembelajaran. Metode yang digunakan ialah metode tanya jawab dan pendekatan
A.3. Konsep Team Quiz
Menurut melvin L. Siberman (2014:175) Team Quiz adalah model pembelajaran yang meningkatkan rasa tanggung jawab siswa atas apa yang mereka pelajari
dengan cara yang menyenangkan dan tidak mengancam atau membuat mereka takut.Team Quiz adalah suatu model pembelajaran aktif yang menuntut siswa untuk berfikir tentang apa yang dipelajari, berkesempatan untuk membuat
pertanyaan, bertanya dan menjawab pertanyaan secara aktif.
Dalam model pembelajaran Team Quiz, setiap kelompok diberi materi yang
berbeda. Pemberian materi yang berbeda kepada siswa akan mendorong mereka untuk tidak hanya belajar bersama tetapi juga saling mengajarkan satu sama lain. Masing-masing siswa dalam kelompok membuat pertanyaan dan kelompok yang
lain bersaing untuk menjawab pertanyaan. Kegiatan ini merupakan strategi yang mudah untuk membuat setiap siswa berpartisipasi dan lebih aktif.
Ada beberapa metode yang dapat digunakan untuk memperoleh partisipasi siswa setiap saat dalam proses pembelajaran dimana metode tersebut dapat mendukung pembelajaran aktif, hal ini disebabkan karena pembelajaran tidak dapat terjadi
tanpa partisipasi siswa (Silberman, 2006: 41). Jadi, model pembelajaran Team Quiz merupakan pembelajaran dimana siswa disatukan dalam kelompok yang
setiap kelompoknya diberi materi yang berbeda,kemudan masing-masing siswa mempelajari materi secara singkat kemudia ketika kuis dimulai tidak ada yang boleh membuka buku catatan. Kelompok pertama akan memulai kuis dengan
menjawab pertanyaan, jika kelompok yang lain juga tidak dapat menjawab maka
kelompok ahli sebagai pemandu kuis akan menjelaskan jawabannya. Jika siswa yang memahami materi mengajari siswa yang kurang faham dengan materi dan
siswa yang mengerti memberi tahui kepada siswa yang belum tahu, maka tidak akan ada siswayang merasa segan untuk bertanya dan semua siswa akan mendengarkan dan memberi arahan.Setelah kelompok pertama selesai dilanjutkan
dengan kelompok yang lain untuk menjadi kelompok ahli dan mengajukan pertanyaan dan seterusnya. Dengan menerapkan model ini, peserta didik akan
menjadi lebih aktif, dan diakhir segmen guru akan menyampaikan setiap skor dari kelompok.
3.1. Langkah-Langkah Pembelajaran Team Quiz
Model pembelajaran aktif tipe Team Quiz merupakan salah satu pembelajaran aktif yang dikembangkan oleh Mel Silberman. Langkah-langkah model
pembelajaran Team Quiz sebagai Berikut: 1. Pilihlah materi yang akan diajarkan 2. Bagi siswa menjadi 3-5 kelompok
3. Jelaskan format pelajaran dan mulailah penyajian materinya. Batasi hingga 10 menit atau kurang dari itu
4. Perintahkan Tim A untuk menyiapkan kuis jawaban singkat. Kuis tersebut harus sudah siap dalam waktu 5 menit sedangkan tim yang lain menggunakan waktu ini untuk memeriksa catatan mereka.
5. Tim A menjelaskan materi secara garis besar dan kemudian memberi kuis kepada anggota tim B. jika tim B tidak dapat menjawab pertanyaan dalam waktu 5 detik setelah dibacakan soal maka tim yang lain bersaing untuk menjawab pertanyaan.
6. Tim A mengarahkan pertanyaan kepada Tim C, dan mengulang peroses tersebut.
8. Setelah Tim B menyelesaikan Kuisnya, lanjutkan dengan segmen ketiga dari pelajaran anda, dan tunjuklah tim C sebagai pemandu kuis.
(Melvin L. Siberman, 2014: 175)
3.2. Kelebihan dan Kelemahan Model Pembelajaran Team Quiz
a. Kelebihan Model Pembelajaran Team Quiz 1. Dapat meningkatkan keseriusan
2. Suasana yang aktif dapat menghilangkan kebosanan dalam lingkungan belajar
3. Mengajak siswa untuk terlibat penuh 4. Meningkatkan proses belajar diri 5. Membangun kreatifitas diri
6. Meraih makna belajar melalui pengalaman 7. Memfokuskan siswa sebagai subjek belajar
b. Kelemahan Model Pembelajaran Team Quiz
1. Memerlukan kendali yang ketat dalam mengkondisikan kelas saat keributan terjadi
2. Waktu yang diberikan sangat terbatas jika quiz dilaksanakan oleh seluruh tim dalam satu pertemuan.
(Nurul Aini. 2013:14)
3.3. Bagan Pemetaan anatara kelebihan model pembelajaran team quiz terhadap faktor yang mempengaruhi hasil belajar
Kelebihan Model Pembelajaran team Quiz :
1.Dapat meningkatkan keseriusan
2. Suasana aktif dapatmenghilangkan kebosanan dalam lingkungan belajar
3.Mengajak siswa untuk terlibat penuh
4.Meningkatkan proses belajar diri
5.Membangun kreatifitas diri 6.Meraih makna belajar melalui
pengalaman
7.Memfokuskan siswa sebagai subjek belajar
Faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa:
b. guru dan cara mengajarnya, c. alat-alat yang digunakan
Berdasarkan pemetaan antara kelebihan model Team Quiz dengan faktor-faktor
yang mempengaruhi hasil belajar siswa terlihat bahwa model team quiz mempengaruhi faktor internal maupun eksternal hasil belajar kognitif.
A.4. Konsep Hasil BelajarRanah Kognitif
Menurut Winkel dalam purwanto Hasil Belajar adalah perubahan yang mengakibatkan manusia berubah dalam sikap dan tingkah laku (Purwanto,
2013:45).
Hasil belajar merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan tidak mengajar.Dari sisi guru, tindak mengajar diakhiri dengan proses evaluasi hasil
belajar. Dari sisi siswa, hasil belajar merupakan berakhirnya penggal dan puncak proses belajar (Dimyati dan Mujiono, 2006:3).
Hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh peserta didik setelah melalui kegiatan belajar dan memiliki tujuan pembelajaran.Hosnan menyatakan tujuan pembelajaran suatu program atau bidang pelajaran itu ditinjau dari hasil belajar,
maka akan muncul tiga ranah/aspek, yaitu ranah kognitif, afaektif dan psikomotorik (Hosnan, 2014:10).
Hasil belajar dalam penelitian ini adalah perubahan hasil belajar kognitif siswa setelah diberikan treatment atau perlakuan pembelajaran melalui model pembelajaran Team Quiz pada kelas eksperimen.Hasil belajar berupa nilai atau
Lebih lanjut lagi hosnan menjelaskan tentang tujuan hasil belajar kognitif sebagai berikut:
1. Kemampuan Kognitif tingkat pengetahuan (C1) adalah kemampuan untuk mengingat akan informasi yang telah diterima, misalnya informasi mengenai fakta, konsep, rumus, dan sebagainya.
2. Kemampuan kognitif tingkat pemahaman (C2) adalah kemampuan mental untuk menjelaskan informasi yang telah diketahui dengan bahasa atau ungkapannya sendiri.
3. Kemampuan kognitif tingkat penerapan (C3) adalah kemampuan untuk menggunakan atau menerapkan informasi yang telah diketahui kedalam situasi atau konteks baru.
4. Kemampuan kognitif tingkat analisis (C4) adalah kemampuan menguraikan suatu fakta, konsep, pendapat, asumsi, dan semacamnya atas elemen-elemennya, sehingga dapat menetukan hubungan masing-masing elemen.
5. Kemampuan kognitif tingkat sintesis (C5) adalah kemampuan mengkombinasikan elemen-elemen ke dalam kesatuan atau struktur. 6. Kemampuan kognitif tingkat evaluasi (C6) adalah kemampuan menilai
suatu pendapat, gagasan, produk, metode, dan semacamnya dengan suatu kriteria tertentu.
(Hosnan, 2014:10-11)
Ranah kognitif menurut Taksonomi Bloom dalam buku dasar-dasar evaluasi pendidikan Suharsimi Arikunto yaitu :
a. Ranah Kognitif
1. Mengenal (recognition)
dalam pengenalan siswa diminta untuk memilih satu dari dua atau lebih jawaban.
Mengungkap/mengingat kembali (recall)
Berbeda dengan mengenal maka dalam mengingat kembali ini siswa diminta untuk mengingat satu atau lebih fakta-fakta yang sederhana
2. Pemahaman (Comprehension)
Dengan pemahaman, siswa diminta untuk membuktikan bahwa ia memahami hubungan yang sederhana di antara fakta-fakta atau konsep. 3. Penerapan atau aplikasi (application)
Untuk penerapan atau aplikasi ini siswa dituntut memiliki kemampuan untuk menyeleksi atau memilih suatu abstrasi tertentu (konsep, hukum, dalil, aturan, gagasan, cara) secara tepat untuk diterapkan dalam suatu situasi baru dan menerapkannya secara benar.
4. Analisis (analysis)
5. Sintesis (synthesis)
Apabila penyusun soal tes bermaksud meminta siswa melakukan sintesis maka pertanyaan-pertanyaan disusun sedemikian rupa sehingga meminta siswa untuk menggabungkan atau menyusun kembali (reorganize) hal-hal yang spesifik agar dapat mengembangkan suatu struktur baru.Dengan singkat dapat dikatakan bahwa dengan soal sintesis ini siswa diminta untuk melakukan generalisasi.
6. Evaluasi (evaluation)
Apabila penyusun soal bermaksud untuk mengetahui sejauh mana siswa mampu menerapkan penegtahuan dan kemampuan yang telah dimiliki untuk menilai sesuatu kasus yang diajukan oleh penyusun soal.
(Suharsimi Arikunto, 2013:131-133)
Tabel 1.Daftar kata Operasional Ranah Kognitif (C1 - C6) adalah sebagai berikut:
No Ranah Kognitif Kata Oprasional
1 Pengetahuan (C1)
Menyebutkan, menyatakan, Mendefinisikan, mendeskripsikan, mengidentifikasi, mendaftarkan, menjodohkan, dan mereproduksi 2 Pemahaman
(C2)
Menerangkan, membedakan, menduga, mempertahankan, memperluas, menyimpulkan,menggeneralisasikan, memberikan contoh, menuliskan kembali dan memperkirakan.
3 Aplikasi (C3) Mengoprasikan, menemukan, menunjukan, menghubungkan, memecahkan, menggunakan, mengubah, menghitung,
mendemonstrasikan, memanipulasi, memodifikasi, meramalkan, menyiapkan dan menghasilkan.
4 Analisis (C4) Merinci, Mengidentifikasi, mengilustrasikan, menunjukan, menghubungkan, memilih, memisah, menyusun, membagi, membedakan dan menyimpulkan
5 Sintetis (C5) Mengkategorikan, Menyusun, menghubungkan, mengkombinasi, mencipta, menjelaskan, memodifikasi, mengorganisasikan, membuat rencana,, menyusun kembali,merekontruksikan, merevisi, menuliskan, dan menceritakan
6 Evaluasi (C6) Menilai, menyimpulkan, memutuskan, menerangkan,
membandingkan, mengkritik, mendeskripsikan, membedakan, menafsirkan, menghubungakan dan membuktikan.
Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Hasil belajar sebagai salah satu indikator pencapaian tujuan pembelajaran di kelas tidak terlepas dari faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar itu sendiri.
Menurut (Purwanto, 2013: 102) Faktor-faktor yang mempengaruhi proses belajar digolongkan menjadi 2, yaitu faktor intern dan faktor ekstern. Faktor intern adalah
faktor yang ada dalam diri individu yang sedang belajar, sedangkan faktor ekstern adalah faktor yang ada di luar individu.”
1. Faktor yang ada pada organisme itu sendiri yang disebut faktor individual
antara lainkesiapan individu, Motivasi dan minat juga Bakat.
2. Faktor yang ada diluar individu yang disebut faktor sosial yang antara lain:
keluarga, guru dan cara mengajarnya, alat-alat yang digunakan dalam belajar mengajar dan lingkungan.
A.5. Konsep Pembelajaran Sejarah
Menurut Kokom pembelajaran merupakan sebagai suatu sistem atau proses membelajarkan subjek/pembelajaran yang direncanakan atau didesain,
dilaksanakan, dan dievaluasi secara sistematis agar subyek didik/pembelajaran dapat mencapai tujuan-tujuan pembelajaran secara efektif dan efisien (Kokom
Berdasarkan pendapat para ahli diatas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran
adalah suatu kombinasi yang meliputi unsur-unsur yang dimiliki oleh guru dan perlengkapan mengajarnya untuk mencapai tujuan pembelajaran secara efektif
dan efisien.
“Sejarah adalah mata pelajaran yang menanamkan pengetahuan dan nilai -nilai mengenai proses perubahan dan perkembangan masyarakat Indonesia dan dunia pada masa lampau hingga kini. Orientasi pembelajaran sejarah di tingkat SMA bertujuan agar siswa memperoleh pemahaman ilmu serta memupuk pemikiran yang historis dalam pemahaman sejarah.Pemahaman ilmu diharapankan membawa perolehan fakta-fakta, penguasaan ide-ide, dan kaedah sejarah” (Isjoni, 2007:71).
Moh. Yamin mengatakan Sejarah ialah ilmu pengetahuan dengan umumnya yang berhubungan cerita bertarikh, tentang kejadian dalam masyarakat manusia yang
telah lampau, sebagai susunan hasil penyelidikan bahan tulisan atau tanda-tanda yang lain (Rustam E. Tamburaka, 2002 : 15).
Oleh karena itu, pembelajaran sejarah sangat penting untuk dipelajari disekolah karena dengan adanya pelajaran sejarah diharapkan bisa menumbuhkan rasa nasionalisme dalam diri siswa.Mata Pelajaran Sejarah bertujuan agar peserta didik
memiliki kemampuan :
1. Membangun kesadaran peserta didik tentang pentingnya waktu dan tempat yang merupakan sebuah proses dari masa lampau, masa kini dan masa depan.
2. Melatih daya kritis peserta didik untuk memahami fakta sejarah secara benar dengan didasarkan pada pendekatan ilmiah dan metodologi keilmuan.
3. Menumbuhkan apresiasi dan penghargaan peserta didik terhadap peninggalan sejarah sebagai bukti peradaban Bangsa Indonesia dimasa lampau.
4. Menumbuhkan pemahaman peserta didik terhadap proses terbentuknya Bangsa Indonesia melalui sejarah yang panjang dan masih berproses hingga masa kini dan masa yang akan datang.
dapat di implementasikan dalam berbagai bidang kehidupan baik nasional maupun internasional.
(Sapriya, 2009:209-210)
Jadi, pembelajaran sejarah dalam penelitian ini adalah kegiatan interaksi belajar
mengajar yang membahas tentang kehidupan manusia dimasa lampau dengan segala peristiwa yang telah terjadi dan simpaikan oleh guru kepada peserta didik,
dengan ini diharapkan tumbuh jiwa nasionalisme.
B.Kerangka Pikir
Mengajar Mata Pelajaran Sejarah tidak bisa dilakukan hanya dengan metode
ceramah, hal ini akan membuat siswa tidak aktif dan beranggapan bahwa pelajaran sejarah membosankan dan tidak terlalu penting, sehingga berpengaruh
terhadap hasil belajar siswa. Penggunaan model pembelajaran yang tepat dan lebih bervariasi dapat menimbulkan minat dan keaktifansiswa dalam belajar mengajar siswa menjadi lebih baik.Pemilihan model pembelajaran yang
diterapkan di sekolah hendaknya dapat menciptakan suasana pembelajaran didalam kelas menjadi lebih aktif, kreatif dan menyenangkan, sehingga siswa menjadi lebih termotivasi untuk belajar dan mudah memahami konsep-konsep
dalam materi yang dipelajari.Salah satu model pembelajaran yang bisa diujicobkan ialah model pembelajaran Team Quiz.
Model pembelajaran Team Quiz merupakan model pembelajaran yang menuntut siswa untuk lebih aktif.setiap kelompok diberi materi yang berbeda. Pemberian materi yang berbeda kepada siswa akan mendorong mereka untuk tidak hanya
untuk menjawab pertanyaan. Kegiatan ini merupakan strategi yang mudah untuk
membuat setiap siswa berpartisipasi dan lebih aktif
Variabel bebas dalam penelitian ini adalah model pembelajaran Team
Quiz.Sedangkan variabel terikatnya ialah hasil belajar ranah Kognitif pada siswa kelas X.1 pelajaran Sejarah.
Model pembelajaran Team Quizakan diujicobakan kepada siswa kelas X.1 di SMA Bina Mulya Bandar Lampung. Penggunaan model pembelajaran Team Quiz pada kelas X.1 dalam proses pembelajaran diharapkan dapat berpengaruh positif
hasil belajar ranah Kognitif pada siswa kelas X.1 pelajaran Sejarah, sehingga hasil belajar siswa menjadi meningkat.
C.Paradigma
Keterangan :
: Garis Pengaruh Pembelajaran dengan model Team Quiz
pada kelas X.1mata pelajaran Sejarah (Variabel X)
Hasil Belajar RanahKognitif
D.Hipotesis
Menurut Suharsimi Arikunto, Hipotesis adalah suatu jawaban yang bersifat sementara terhadap permasalahan peneliti , sampai terbukti melalui data yang terkumpul (Arikunto,2006:71). Menurut Sugiyono “Hipotesis merupakan
jawaban sementara terhadap rumusan masalah penelitian, dimana rumusan masalah penelitian telah dinyatakan dalam bentuk kalimat pertanyaan” (Sugiyono,
2013: 64).
Berdasarkan pendapat para ahli tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa
hipotesis merupakan jawaban sementara yang dapat dibuktikan kebenarannya melalui fakta maupun data dari hasil penelitian. Hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini adalah pengaruh penggunaan model pembelajaran Team Quiz
terhadap Hasil Belajar kognitif belajar Sejarah, untuk menguji hipotesis tersebut dapat digunakan hipotesis sebagai berikut:
H0 : Tidak ada pengaruh yang signifikan model Team Quiz terhadap
peningkatan hasil belajar ranah kognitif pada pelajaran sejarah siswa kelas X.1 di SMA Bina Mulya Bandar Lampung Tahun Pelajaran
2015/2016.
H1 : Ada pengaruh yang signifikan model Team Quiz terhadap peningkatan
hasil belajar ranah kognitif pada pelajaran sejarah siswa kelas X.1 di SMA Bina Mulya Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2015/2016.
Sedangkan untuk menguji hipotesis kedua sebagai berikut:
H0 : Besar taraf signifikan dari pengaruh model Team Quiz terhadap
peningkatan hasil belajar ranah kognitif pada pelajaran sejarahsiswa
kelas X.1 di SMA Bina Mulya Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2015/2016 adalah rendah.
H1 : Besar taraf signifikan dari pengaruh model Team Quiz
terhadappeningkatan hasil belajar ranah kognitif pada pelajaran sejarah siswa kelas X.1 di SMA Bina Mulya Bandar Lampung Tahun Pelajaran
REFERENSI
Poerwadarminta. 1987. Kamus Umum Bahasa Indonesia. Balai Pustaka: Jakarta. Halaman 731
Winarno Surakhmad. 1989. Pengantar penelitian ilmiah dasar, metode dan teknik. Bandung: Tarsito. Halaman 7
Nana Sudjana. 2009. Metode Statistika Edisi Keenam. Bandung: PT. Tarsito. Halaman 367
M Hosnan.2014. Pendekata Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21.Bogor: Ghalia Indonesial. Halaman 189
Hamzah B. Uno.2008.Perencanaan Pembelajara.Bandung: Bumi Aksara . Halaman 02
Melvin L. Siberman. 2014. Active Learning. Bandung : Nuansa Cendikia. Halaman 175
.Ibid. Halaman41
Nurul Aini. 2013. Penggunaan Metode Team Quis Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Aqidah Akhlak Kelas V Madrasah Ibtidayah Miftahul Huda Desa Juwet Kecamatan Ngrongggot Kabupaten Nganjuk. Institut Agama Islam Negeri Sunan Ampel Surabaya.Halaman 14.
Purwanto. 2013. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Halaman45 Dimyati dan Mujiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Rineka Cipta: Jakarta.
Halaman 3
M Hosnan.2014.Pendekata Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21.Bogor: Ghalia Indonesial.Halaman 10
. Ibid. Halaman 10-11
Suharsimi Arikunto. 2013. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Halaman 150
Purwanto. Op Cit. Halaman102
Kokom Komalasari. 2011. Pembelajaran Kontekstual. PT Refika Aditama:Bandung. Halaman 3
Isjoni. 2007. Pembelajaran Sejarah Pada Satuan Pendidikan. Bandung:Alfabeta. Halaman 11
. Ibid. Halaman 71
Rustam E Tamburaka. 2002. Pengantar Ilmu Sejarah, Teori Filsafat Sejarah, Sejarah Filsafat, dan Iptek. Jakarta: Rineka Cipta. Halaman 15
Sapriya. 2009. Pendidikan IPS. Bandung : PT Remaja Rosda Karya. Halaman 209-210
SuharsimiArikunto. 2006. Op Cit. Halaman 71
III. METODE PENELITIAN
A.Metode yang digunakan
Setiap penelitian diharapkan mencapai hasil yang sebaik-baiknya serta dapat dipertanggungjawabkan harus menggunakanmetode yang tepat. Sebab dengan
menggunakan metodologi yang tepat menghasilkan penelitian yang valid dan dapat dipertanggung jawabkan.Menurut Sugiyono Metode penelitian merupakan cara ilmiah untuk mendapatkan data dengan tujuan dan kegunaan tertentu
(Sugiono, 2013: 3).
Metode penelitian yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah metode
eksperimen. Metode eksperimen adalah cara penyajian pelajaran dimana, siswa melakukan percobaan dengan mengalami dan membuktikan sendiri sesuatu yang dipelajari, yang bertujuan untuk mengetahui apakah sesuatu metode, prosedur,
system, proses, alat, dan bahan, serta model efektif dan efisien jika diterapkan di suatu tempat(Syaiful dan Aswan, 2006:95).
B.Desain Penelitian
demikian hasil perlakuan dapat diketahui lebih akurat, karena dapat
membandingkan dengan keadaan sebelum diberi perlakuan (Sugiyono, 2013: 74).
O1 = Nilai Pretest (sebelum diberi perlakuan)
O2 = Nilai Posttest (setelah diberi perlakuan)
X = Perlakuan
Penelitian ini dilakukan secara langsung dalam kegiatan pembelajaran pada siswa kelas X.1 di SMA Bina Mulya Bandar Lampung. Penelitian ini memiliki satu
variabel bebas dan satu variabel terikat. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah model pembelajaran Team Quiz. Variabel terikat pada penelitian ini
adalah hasil belajar ranah kognitif siswa.
Kelas yang menjadi sampel diberikan tes awal untuk melihat pengetahuan awal siswa pada awal pertemuan tiap sub bahasan, kemudian diberikan perlakuan yaitu
pembelajaran menggunakan model Team Quiz.
C.Populasi Dan Sampel
C.1. Populasi
Menurut Sugiyono populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas: obyek/subyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh penelitian untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiyono,
2008:117). Sedangkan menurut Suharsimi, Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas obyek/subyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu
kesimpulannya.Populasi merupakan keseluruhan subyek penelitian(Suharsimi
Arikunto, 2006:130).
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X.1 SMA Bina Mulya
Bandar Lampung.
Tabel 2.Jumlah populasi siswa kelas X.1 SMA Bina Mulya Bandar Lampung
No Kelas
Siswa
Jumlah Laki-laki Perempuan
1 X. 1 10 13 23
Sumber : Staf Tata Usaha SMA Bina Mulya Bandar Lampung
C.2. Sampel
Populasi dalam penelitian ini berjumlah 23 orang. Untuk menentukan sampel
dalam penelitian ini menggunakan sampling jenuh. Jadi sampel dalam penelitian ini adalah seluruh populasi, yaitu siswa kelas X.1SMA Bina Mulya Bandar
Lampung 2015/2016, sehingga penelitian ini merupakan penelitian populasi. Hal ini diperkuat oleh pendapat Suharsimi Arikunto, “apabila subjeknya kurang dari 100, lebih baik diambil semua sehingga penelitiannya merupakan penelitian
populasi dan jika subjeknya lebih dari 100 orang, maka sampelnya cukup diambil antara 10%-15% atau 20%-25% orang siswa” (Suharsimi Arikunto, 2006:134).
Sampel dalam penelitian ini adalah kelas X.1. Sampel tersebut dipilih dengan menggunakan teknik Samplingjenuh. “Sampling dikatakan jenuh (tuntas) bila
Tabel 3. Jumlah Anggota Sampel
No. Kelas Laki-Laki Perempuan Jumlah Keterangan
1. X.1 10 13 23 Kelas
Eksperimen
Sumber : Data Siswa SMA Bina Mulya Bandar Lampung 2015
Sampel dalam penelitian ini kelas X.1 berjumlah 23 terdiri dari 10 siswa laki-laki dan 13 siswa perempuan.
D.Variabel penelitian
D.1. Variabel penelitian
Menurut Suharsimi Arikunto variabel merupakan “objek penelitian atau apa saja
yang menjadi titik perhatian dalam suatu penelitian” (Suharsimi Arikunto,
2006:118).
Variabel-variabel dalam penelitian ini terdiri dari variabel bebas dan variabel terikat, sebagai berikut:
1. Variabelbebas dalam penelitian ini adalah model pembelajaranTeam
Quizpada kelas eksperimen.
2. Variabel terikat dalam penelitian ini adalah hasil belajar Kognitif siswa kelas
X.1 pada Mata Pelajaran Sejarah di SMA Bina Mulya Bandar Lampung.
D.2. Definisi operasional variabel
Defenisi operasional variabel adalah definisi yang akan dioperasionalkan dan dapat diukur, setiap variabel akan dirumuskan dalam bentuk rumusan tertentu
pengukurannya. Agar setiap variabel dalam penelitian ini dapat diukur dan
diamati, maka perumusan defenisi operasional variabel tersebut adalah salah satu : 1. Penerapan model Team Quiz menciptakan proses pembelajaran yang
berpusat pada siswa dan mengasah keaktifan siswa.
2. Hasil belajar dalam penelitian ini adalah hasil belajar ranah kognitif siswa setelah diberikan treatment atau perlakuan berupa model
pembelajaranTeam Quiz. Hasil belajar dalam penelitian ini berupa nilai atau skor yang diperoleh oleh siswa setelah mengerjakan posttest
berbentuk pilihan ganda pada materi pelajaran Sejarah yang telah ditentukan.
E.Teknik pengumpulan data
Teknik pengumpulan data pada penelitian ini adalah sebagai berikut: E.1.Tes
Tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan serta alat lain yang digunakan untuk
mengukur keterampilan, pengetahuan inteligensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok (Suharsimi Arikunto, 2010: 193).
Dalam penelitian ini terdapat dua jenis tes yaitu pretest dan posttes. Pretest adalah tes yang dilakukan sebelum siswa mendapat perlakuan sedangkan posttest adalah tes yang digunakan setelah mendapatkan perlakuan. Tujuannya untuk mengetahui
pengaruh sebelum dan sesudah perlakuan. Tes yang digunakan untuk mengetahui hasil belajar kognitif siswa dengan membatasi aspek C1, C2, C3, C4, C5 dan C6.
E.2. Observasi
Untuk mendapatkan data observasi, peneliti menggunakan teknik observasi langsung. Teknik observasi langsung adalah sebuah teknik penelitian yang
dilakukan dengan mengadakan pengamatan langsung kepada objek-objek dalam penelitian yang dilakukan dengan mengadakan pengamatan langsung kepada objek-objek dalam penelitian. Observasi ini dilakukan peneliti selama melakukan
penelitian di SMA Bina Mulya Bandar Lampung.
E.3. Dokumentasi
Teknik dokumentasi ini merupakan suatu cara pengumpulan data yang mengasilkan
catatan – catatan penting yang berhubungan dengan masalah yang diteliti, sehingga
akan diperoleh data lengkap, sah, dan bukan berdasarkan pikiran (Soeyono Basrowi,
2007:166). Teknik ini digunakan untuk mendapatkan data dengan mencatat data yang sudah ada pada sekolah. Dokumentasi merupakan cara pengambilan data
yang sudah ada, seperti data siswa Kelas X.1 SMA Bina Mulya Bandar Lampung.
E.4. Kepustakaan
Teknik ini digunakan untuk mendapatkan data-data yang berhubungan dengan
penulisan dalam penelitian ini, seperti teori dan konsep-konsep yang mendukung dalam penelitian, serta data-data lainnya yang diambil dari beberapa referensi.
F. Langkah-Langkah Penelitian
1. Observasi awal untuk melihat kondisi lapangan atau tempat penelitian seperti banyak kelas, jumlah siswa, dan cara guru mengajar.
4. Melakukan validitas instrumen.
5. Mengujicobakan instrumen.
6. Menentukan kelompok berdasarkan hasil pengamatan kelas.
7. Mengamati kegiatan belajar mengajar di kelas. 8. Menganalisis data.
9. Membuat kesimpulan
G. Langkah langkah pelaksanaan pembelajaran a. Kegiatan Pendahuluan
Pada awal pembelajaran guru memeriksa kehadiran siswa, memberikan motivasi,
menyampaikan tujuan pembelajaran. Kemudian membagi siswa kedalam 2-4 kelompok.
b. Kegiatan Inti
Guru memilih sebuah topik/materi, guru membagi wacana kepada setiap kelompok. Setiap siswa dalam masing-masing kelompok memahami wacana dan kemudian mempersiapkan pertanyaan yang mempunyai jawaban singkat dalam
waktu yang ditentukan, sementara kelompok yang lain bersaing untuk menjawab pertanyaan dengan cepat.Setelah waktu habis, kelompok yang didepan kembali ke
tempat duduk dan bergantian kepada kelompok yang lain, masing-masing kelompok mempunyai notulen untuk mencatat pertanyaan dan jawaban.Guru mempersilahkan perwakilan dari masing-masing kelompok untuk melakukan
c. Kegiatan Penutup
Diakhir pelaksanaan kegiatan ini, guru memberi kesimpulan dari semua materi yang dibahas. Serta memberi sedikit pertanyaan untuk mengetahui sejauh mana
pemahaman siswa terhadap materi yang dipelajari.
H.Instrumen penelitian
Instrumen penelitian adalah suatu alat yang digunakan untuk mengukur fenomena
alam maupun sosial yang diamati (Sugiyono, 2008:148). Jumlah instrumen penelitian tergantung pada jumlah variabel penelitian yang ditetapkan dalam penelitian. Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah
instrumen untuk mengukur hasil belajar kognitif siswa, yaitu tes hasil belajar (nilai posttest) pada pembelajaran sejarah setelah diberikan perlakuan (treatment)
yaitu diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran Team Quiz.
Instrumen dalam penelitian ini menggunakan bentuk tes formatif pilihan ganda sebanyak 20 soal dengan pilihan jawaban A, B,C, D dan E. Kisi-kisi instrumen tes
hasil belajar siswa dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 4. Kisi-Kisi Soal
No. Ranah Kognitif Nomor Soal Jumlah Soal
Berdasarkan kisi-kisi instrumen tes hasil belajar siswa di atas, jumlah item soal
yang digunakan berjumlah 20 soal untuk penelitian dengan soal pilihan ganda. Skor yang diberikan perjenjang untuk setiap jenjang kemampuan berbeda-beda.
Semakin tinggi jenjang maka skor yang diberikan semakin tinggi. Terkait perbedaan skor yang diberikan setiap jenjangnya, tidak ada pedoman yang peneliti
gunakan, hal tersebut seperti yang diungkapkan sudijono “Orang yang paling tahu
berapa bobot yang seharusnya diberikan terhadap jawaban yang betul itu adalahpembuat soal itu sendiri, yaitu tester, karena dialah orang yang paling tahu
mengenai derajat kesukaran yang dimilki oleh masing-masing butir item yang
dikeluarkan dalam tes hasil belajar” (Sudijono, 2009:306). Selanjutnya untuk
mendapatkan data yang akurat, maka instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini harus memenuhi kriteria tes yang baik dan benar. Oleh karena itu, sebelum instrumen penelitian digunakan sebaiknya dilakukan uji validitas, uji
reliabilitas, penghitung tingkat kesukaran, dan daya pembeda butir soal tes pada instrumen penelitian ini.
I. Pengujian Instrumen Penelitian a) Uji Validitas
Sebelum instrument digunakan di kelas sampel maka harus di uji menggunakan uji validitas. Uji validitas adalah uji intrumen tersebut dapat digunakan untuk
mengukur apa yang seharusnya diukur (Sugiyono, 2013:121).
Pengujian validitas instrumen dalam penelitian ini akan menggunakan validitas
rXY= n∑XY-(∑X)( ∑Y)
√{(n∑X2
)-(∑X)2 } {n∑Y2- ( ∑Y)2}
Keterangan :
rXY: koefisien korelasi antara variable X dan variable Y, dua variable
yang dikorelasikan
(UjiProduct Moment: Pearson, dalam Suharsimi Arikunto, 2013:87)
Taraf validitas suatu tes dinyatakan dalam suatu koefisien validitas. Koefisien validitas suatu tes dinyatakan dalam suatu bilangan koefisien antara -1,00 sampai dengan 1,00. Besar koefisien yang dimaksud adalah sebagai berikut:
Tabel 5.Koefisien Validitas tes
Item soal dapat dikatakan valid bila nilai koefisien > 0,423. Sedangkan bila nilai koefisien kurang dari 0,423, maka item soal tersebut dikatakan tidak valid.
Atau bisa juga dengan membandingkan dengan tabel r product moment. Jika Thitung< Ttabel maka soal tidak valid. Jika Thitung> Ttabel maka soal valid (Suharsimi
b) Uji Reliabilitas
Reliabilitas adalah ketetapan suatu tes dapat diteskan pada objek yang sama untuk mengetahui ketetapan ini pada dasarnya melihat kesejajaran hasil(Suharsimi
Arikunto, 2006 : 86).
Rumus yang digunakan untuk menguji reliabilitas yaitu :
keterangan:
: reliabilitas yang dicari n : banyaknya butir soal
: jumlah varians skor tiap-tiap item : varians total
Arikunto (2010: 109)
Untuk menentukan reabilitas yaitu menggunakan kriteria sebagai berikut :
Tabel 6. Kriteria Reliabilitas Koefisien relibilitas
(r11)
Kriteria
0,80 <r11≤ 1,00 Sangat tinggi
0,60< r11≤ 0,80 Tinggi
0,40< r11≤ 0,60 Cukup
0,20< r11≤ 0,40 Rendah
0,00 < r11≤ 0,20 Sangat rendah
Sumber: Suharsimi Arikunto (2010: 75)
c) Tingkat Kesukaran
Tingkat kesukaran dilakukan untuk menetukan kriteria soal yang termasuk mudah, sedang, dan sukar.
Untuk menghitung tingkat kesukaran soal digunakan rumus yaitu :
Keterangan :
P : angka indeks kesukaran item
Np : banyaknya siswa yang dapat menjawab dengan betul
N : jumlah siswa yang mengikuti tes hasil belajar (Sudijono, 2008:372)
Untuk menginterprestasikan tingkat kesukaran suatu butir soal ditentukan dengan menggunakan criteria indeks kesukaran yang dapat dilihat seperti berikut:
Tabel 7. Interprestasi Nilai Tingkat Kesukaran
Besarnya P Interprestasi
Kurang dari 0,30 Sangat sukar
0,30 – 0,70 Cukup (Sedang)
Lebih dari 0,70 Mudah
Sumber: Sudijono (2008 : 372)
d) Daya Pembeda
Daya pembeda mengkaji butir soal dengan tujuan untuk mengetahui kesanggupan
Untuk menghitung daya pembeda ditentukan dengan rumus menurut Sudijono
sebagai berikut:
Dimana dan
Keterangan:
D : indeks diskriminasi satu butir soal
PA : proporsi kelompok atas yang dapat menjawab dengan benar butir
soal yang diolah
PB : proporsi kelompok bawah yang dapat menjawab dengan benar
butir soal yang diolah
BA : banyaknya kelompok atas yang dapat menjawab dengan benar
butir soal yang diolah
BB : banyaknya kelompok bawah yang dapat menjawab dengan benar
butir Soal yang diolah JA : jumlah kelompok atas
JB : jumlah kelompok bawah
(Sudijono, 2008:389)
Hasil perhitungan daya pembeda diinterpretasi berdasarkan klasifikasi yang tertera pada tabel berikut ini:
Tabel 8. interpretasi nilai daya pembeda
Nilai Interpretasi
Kurang dari 0,20 Buruk
0,21 - 0,40 Sedang
0,41 - 0,70 Baik
0,71- 1,00 Sangat Baik
Bertanda negative Buruk sekali
Sumber : Sudijono (2008:389) D =
J. Teknik analisi data
Analisis data merupakan suatu langkah yang paling menentukan dalam penelitian karena analisis data berfungsi untuk menyimpulkan hasil penelitian. Analisi data
yang digunakan peneliti adalah dengan pendekatan kuantitatif.
a. Uji Normalitas
Uji normalitas untuk menganalisis data dengan menguji kenormalan data. Untuk melihat kenormalan data, peneliti menggunakan uji chi-kuadrat, melalui langkah-langkah sebagai berikut:
a. Taraf signifikan yang digunakan α = 0,05
b. Statistik Uji
1. Membuat Daftar Frekuensi
a) Mencari Rentang ( R ) = nilai terbesar – nilai terkecil b) Menghitung Banyak Kelas (BK) = 1 + (3,3) log n
c) Menghitung panjang kelas (P) = R/BK
2. Mencari Rata x =
(Sudjana, 2009:67)
3. Mencari Simpangan Baku s =
∑ fi.xi
n
(N∑xi2–(∑x)2
Keterangan:
S = simpangan baku N = banyaknya data Xi2 = nilai yang diperoleh
(Sudjana, 2009:93)
c. Mencari chi kuadrat
X2hitung= ∑
Keterangan: X2 = chi kuadrat
F0 = frekuensi observasi
Fh = frekuensi harapan
(Margono, 2007:202)
d. Keputusan Uji
Terima H1 jika X2hitung <X2tabel dengan dk = k - 3 dan taraf nyata 0,05 atau
5%.
b. Uji Hipotesis
Hipotesis statistik yang akan diuji dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: H0 : Tidak ada pengaruh yang signifikan model pembelajaran Team Quiz
terhadap peningkatan hasil belajar ranah kognitif pada Pelajaran Sejarah
siswa kelas X.1di SMA Bina Mulya Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2015/2016.
H1: Ada pengaruh yang signifikan model pembelajaran Team Quizterhadap
peningkatan hasil belajar ranah kognitif padaPelajaran Sejarahsiswa kelas X.1di SMA Bina Mulya Bandar LampungTahun Pelajaran
2015/2016.
(f0– fh)2
Sedangkan untuk menguji hipotesis kedua sebagai berikut:
H0: Besar taraf signifikanpengaruh dari model pembelajaranTeam Quiz
terhadap peningkatan hasil belajar ranah kognitif padapelajaran Sejarah siswa kelas X.1 di SMA Bina Mulya Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2015/2016 adalah rendah.
H1: Besar taraf signifikan pengaruh model pembelajaranTeam
Quizterhadap peningkatan hasil belajar kognitif pada pelajaran Sejarah siswa kelas X.1 di SMA Bina Mulya Bandar LampungTahun Pelajaran 2015/2016 adalah tinggi.
Ketentuan Uji-t ini yaitu jika thitung> ttabel maka penelitian signifikan, akan tetapi
jika thitung< ttabel maka penelitian tidak signifikan. ttabel yang telah ditentukan dari
jumlah siswa sebanyak 23 siswa adalah 1,771. Menurut Husaini Usman,
Purnomo Setiady Akbar dalam bukunya yang berjudul “Pengantar Statistika”
(2008 :142) rumus Uji-t yaitu sebagai berikut:
a. Menentukan taraf signifikan
Taraf signifikan yang digunakan yaitu berada pada taraf α = 0,05 atau 5%.
b. Menentukan daerah kritis dengan dk = n - 1
c. Menghitung selisih antara Pretest dan Posttest: d = X1– X2
Keterangan:
d : Jumlah selisih dari Pretest dan Posttest
X1 :Nilai yang didapat siswa setelah diberikan perlakuan dengan
menggunakan penerapan model Team Quiz.
X2 :Nilai yang didapat siswa sebelum diberikan perlakuan dengan
menggunakan penerapan model Team Quiz.
e. Menentukan thitung
thitung =
Keterangan:
d : Jumlah selisih antara Pretest dan Posttest SD : Standar Deviasi / Simpangan Baku n : Jumlah sampel
Untuk melihat besarnya pengaruh signifikan dari model pembelajaran Team Quiz terhadap hasil belajar kognitif siswa kelas X.1 SMA Bina Mulya Bandar
Lampung, akan dilihat menggunakan teknik korelasi pearsonproduct moment, dengan rumus sebagai berikut:
Keterangan :
Sumber : Sugiyono, 2013 : 183 d
Setelah data penelitian diperoleh, kemudian dilakukan analisis data untuk mengetahui hasil belajar siswa.
Untuk melihat ada tidaknya pengaruh yang signifikan dari model Team Quizberpedoman pada tabel interpretasi koefesien korelasi berikut ini:
Tabel 7: Interpretasi Koefisien Korelasi
Interval Koefisien Tingkat Hubungan
0,800 –1,00 Sangat tinggi
0,600 – 0,800 Tinggi
0,400 – 0,600 Cukup
0,200 – 0,400 Rendah
0,00 – 0,200 Sangat rendah
REFERENSI
Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif dan R & D. Bandung : Alfabeta. Halaman 3
Syaiful Bahri dan Aswan Zain. 2006. Strategi Belajar Mengajar. Rineka Cipta. Jakarta. Halaman 95
Sugiyono.2008.MetodePenelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. Bandung:Alfabeta. Halaman 117
Suharsimi Arikunto.2006.Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.Jakarta: PT Rineka Cipta. Halaman 130
Ibid. Halaman 134
S. Nasution. 1996. Metode Research (Penelitian Ilmiah). Jakarta. Bumi Aksara. Halm 100
Suharsimi Arikunto.Op Cit. Halaman 118
Suharimi Arikunto. 2010. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara. Halaman 193
Soeyono Basrowi. 2007. Metode Analisis Data Sosial. Kediri: CV Jenggala Pustaka Utama. Halaman 166
Sugiyono.Op Cit. Halaman 148
Anas Sudijono. 2009. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Halaman 306
Sugiyono. 2013.Op Cit. Halaman 121
Suharsimi Arikunto. 2013.Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan.Jakarta: Bumi Aksara. Halaman 87
. Ibid. Halaman 89
SuharimiArikunto. 2010. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara. Halaman 109
. Ibid. Halaman 75
Anas Sudijono.2008. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta : Raja Grafindo. Halaman 372
. Ibid. Halaman 389
NanaSudjana.2009. Metode Statistika Edisi Keenam. Bandung : Tarsito. Halaman 67
Margono. 2007. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta. Halaman 202
Husaini Usman dan Purnomo Setiady Akbar. 2008. Pengantar Statistika. Jakarta: PT Bumi Aksara. Halaman 142
V. KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan mengenai analisis pengaruh model Team Quiz terhadap hasil belajarranah kognitifpada pelajaran Sejarah siswa kelas X.1 di SMA Bina Mulya Bandar Lampung diperoleh kesimpulan sebagai berikut :
1. Ada pengaruhyang signifikan model pembelajaranTeam Quiz terhadap peningkatan hasil belajarranah kognitifpada pelajaran Sejarah siswa kelas
X.1 di SMA Bina Mulya Bandar Lampung TahunPelajaran 2015/2016. Hal ini diperoleh karena nilai thitung> ttabelyakni sebesar10,72>1,771.
2. Besarnya tarafsignifikansipengaruh model pembelajaranTeam Quiz terhadap peningkatan hasil belajar ranahkognitifpada pelajaran Sejarah
siswa kelas X.1 di SMA Bina Mulya Bandar Lampung Tahunpelajaran 2015/2016sebesar 0,67 yang jika di masukkan kedalam tabel interpretasi
B. Saran
Berdasarkan kesimpulan dari penelitian yang dilakukan di SMA Bina Mulya Bandar Lampung tahun ajaran 2015/2016 dapat dikemukakan sebagai berikut:
1. Model pembelajaran Team Quiz dapat diterapkan sebagai salah satu alternatif dalam pembelajaran khusunya Sejarah untuk membantu dan melatih siswa dalam memahami materi pembelajaran dengan optimal dan
menjadikan suasana belajar lebih aktif dan menyenangkan.
2. Pada Model Pembelajaran Team Quizguru harus menjadi penengah serta pengarah saat pelaksanaan pembelajaran karena dengan menggunakan
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharimi. 2010. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Arikunto, Suharsimi. 2006.Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.Jakarta: PT Rineka Cipta.
Arikunto, Suharsimi. 2013. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Bahri, Syaiful dan Zain, Aswan. 2006. Strategi Belajar Mengajar. Rineka Cipta. Jakarta.
Basrowi, Soeyono. 2007. Metode Analisis Data Sosial. Kediri: CV Jenggala Pustaka Utama.
Depdiknas. 2008. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta : pusat Bahasa. Dimyati dan Mujiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Rineka Cipta: Jakarta. Hosnan, M. 2014. Pendekata Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad
21. Bogor: Ghalia Indonesial.
Isjoni. 2007. Pembelajaran Sejarah Pada Satuan Pendidikan. Bandung: Alfabeta. Komalasari, Kokom. 2011. Pembelajaran Kontekstual. PT Refika Aditama:
Bandung.
Margono. 2007. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta. Poerwadarminta. 1987. Kamus Umum Bahasa Indonesia. Balai Pustaka: Jakarta. Purwanto.2011.Evaluasi Hasil Belajar. Penerbit Pustaka Pelajar,. Yogyakarta. Purwanto. 2013. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Persada.
Sudjana, Nana. 2003. Penilaian Hasil Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Sudjana, Nana.2009. Metode Statistika Edisi Keenam. Bandung : Tarsito.
Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif dan R & D. Bandung : Alfabeta.
Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif dan R & D. Bandung : Alfabeta.
Sugiyono.2008.MetodePenelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. Bandung:Alfabeta.
Surakhmad, Winarno. 1989. Pengantar penelitian ilmiah dasar, metode dan teknik. Bandung: Tarsito.
Suryosubroto. 1997: Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta: Rineka Cipta. Tamburaka, Rustam E. 2002. Pengantar Ilmu Sejarah, Teori Filsafat Sejarah,
Sejarah Filsafat, dan Iptek. Jakarta: Rineka Cipta.
Uno, Hamzah B. 2008. Perencanaan Pembelajara .Bandung: Bumi Aksara . Usman, Husaini dan Purnomo Setiady Akbar. 2008. Pengantar Statistika. Jakarta:
PT Bumi Aksara.
Sumber Internet:
