ABSTRAK
PENINGKATAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA MENGGUNAKAN METODE INKUIRI PADA MATA PELAJARAN IPS
KELAS V B SDN 1 METRO UTARA TAHUN AJARAN 2011/2012
Oleh Depit Ahtiar
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh rendahnya aktivitas siswa dan hasil belajar siswa yang rata-ratanya sebesar 48,5 pada mata pelajaran IPS kelas V B SDN 1 Metro Utara tahun ajaran 2011/2012. Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS dengan menggunakan metode inkuiri di kelas V B SDN 1 Metro Utara.
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (classroom action research). Prosedur dilaksanakan melalui tiga siklus, dimana setiap siklusnya terdiri dari; (1) perencanaan (planning), (2) pelaksanaan (acting), (3) observasi (observing), (4) refleksi (reflecting). Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan lembar instrument aktivitas siswa, lembar instrument kinerja guru, dan lembar tes untuk mengukur prestasi belajar siswa. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis kuantitatif untuk mengukur data prestasi belajar siswa dan hasil tes. Sedangkan data kualitatif untuk data aktivitas siswadan kinerja guru.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa penggunaan metode inkuiri pada mata pelajaran IPS kelas V B SDN 1 Metro Utara berdampak pada peningkatan aktivitas dan hasil belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari rata-rata aktivitas siswa pada siklus I (45%) meningkat sebesar 12,01% pada siklus II menjadi (57,01%) dan terjadi peningkatan sebesar 19,32% pada siklus III menjadi (76,33%). Rata-rata hasil belajar siswa pada siklus I (54,67) meningkat sebesar 8,83 pada siklus II menjadi (63,50) dan terjadi peningkatan sebesar 12,83 pada siklus III menjadi (76,33).
PENINGKATAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA
MENGGUNAKAN METODE INKUIRI PADA MATA PELAJARAN IPS
KELAS V B SDN 1 METRO UTARA
TAHUN AJARAN 2011/2012
Oleh
DepitAhtiar
Skripsi
Sebagai salah satu syarat untuk mencapai gelar
SARJANA PENDIDIKAN
Pada
Program Studi S-1 Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Jurusan Ilmu Pendidikan
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS LAMPUNG
PENINGKATAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA
MENGGUNAKAN METODE INKUIRI PADA MATA PELAJARAN IPS
KELAS V B SDN 1 METRO UTARA
TAHUN AJARAN 2011/2012
Oleh
DEPIT AHTIAR
(Skripsi)
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS LAMPUNG
DAFTAR ISI
Halaman
DAFTAR TABEL ... xii
DAFTAR GAMBAR ... xiii
BAB I PENDAHULUAN ...
1
A.
Latar Belakang ...
1
B.
Identifikasi Masalah ...
5
C.
Rumusan Masalah ...
6
D.
Tujuan Penelitian ...
7
E.
Manfaat Penelitian ...
7
BAB II TINJAUAN PUSTAKA ...
8
A.
Belajar ...
8
1.
Pengertian Belajar ...
8
2.
Pengertian Aktivitas Belajar ...
9
3.
Pengertian Hasil Belajar ... 10
B.
Metode... 11
1.
Pengertian Metode ... 11
2.
Metode Inkuiri ... 13
a.
Pengertian Metode Inkuiri... 13
b.
Ciri-ciri Pembelajaran Inkuiri ... 14
c.
Prinsip-prinsip Penggunaan Metode Inkuiri ... 15
d.
Langkah-langkah Pelaksanaan Metode Inkuiri ... 18
e.
Tujuan Pembelajaran Inkuiri ... 20
f.
Kelebihan dan Kelemahan Metode Inkuiri ... 21
C.
Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) ... 21
1.
Pengertian IPS ... 21
2.
Fungsi dan Tujuan IPS ... 23
3.
Tujuan IPS SD ... 24
D.
Hipotesis Tindakan ... 25
BAB III METODE PENELITIAN... 26
A.
Rancangan Penelitian ... 26
B.
Teknik Pengumpulan Data ... 27
C.
Alat Pengumpulan Data ... 28
D.
Teknik Analisis Data ... 28
F.
Urutan Penelitian Tindakan Kelas ... 32
G.
Indikator Keberhasilan ... 39
H.
Jadwal Pelaksanaan Penelitian ... 40
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN ... 41
A.
Hasil Penelitian ... 41
1.
Lokasi Penelitian ... 41
2.
Hasil Penelitian Siklus I ... 41
a.
Tahap Perencanaan Siklus I ... 41
b.
Tahap Pelaksanaan Tindakan Siklus I... 42
c.
Hasil Observasi Siklus I ... 46
1.
Aktivitas Belajar Siswa ... 46
2.
Kinerja Guru ... 51
3.
Hasil Belajar Siswa ... 58
d.
Refleksi Siklus I ... 59
e.
Saran Perbaikan/ Tindakan Kelas untuk Siklus II ... 62
3.
Hasil Penelitian Siklus II ... 63
a.
Tahap Perencanaan Siklus II ... 64
b.
Tahap Pelaksanaan Tindakan Siklus II ... 64
c.
Hasil Observasi Siklus II ... 69
1.
Aktivitas Belajar Siswa ... 69
2.
Kinerja Guru ... 73
3.
Hasil Belajar Siswa ... 81
d.
Refleksi Siklus II ... 82
e.
Saran Perbaikan/ Tindakan Kelas untuk Siklus III ... 84
4.
Hasil Penelitian Siklus III ... 85
a.
Tahap Perencanaan Siklus III... 86
b.
Tahap Pelaksanaan Tindakan Siklus III ... 86
c.
Hasil Observasi Siklus III ... 91
1.
Aktivitas Belajar Siswa ... 91
2.
Kinerja Guru ... 95
3.
Hasil Belajar Siswa ... 102
d.
Refleksi Siklus III ... 103
B.
Pembahasan ... 104
1.
Peningkatan Aktivitas Belajar Siswa ... 104
2.
Peningkatan Kinerja Guru dalam Pembelajaran IPS ... 106
3.
Peningkatan Hasil Belajar Siswa ... 108
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ... 113
A.
Kesimpulan ... 113
B.
Saran ... 114
DAFTAR PUSTAKA ... 116
DAFTAR TABEL
Tabel
Halaman
1.
Persentase Aktivitas
Off Task
Siklus I Pertemuan Pertama ... 47
2.
Persentase Aktivitas
On Task
Siklus I Pertemuan Pertama ... 47
3.
Persentase Aktivitas
Off Task
Siklus I Pertemuan Kedua ... 49
4.
Persentase Aktivitas
On T
ask Siklus I Pertemuan Kedua ... 49
5.
Kinerja Guru pada Siklus I Pertemuan Pertama ... 51
6.
Kinerja Guru pada Siklus I Pertemuan Kedua ... 55
7.
Hasil Belajar Siswa pada Siklus I ... 59
8.
Persentase Aktivitas
Off Ta
sk Siklus II Pertemuan Pertama ... 69
9.
Persentase Aktivitas
On Task
Siklus II Pertemuan Pertama ... 70
10.
Persentase Aktivitas
Off Task
Siklus II Pertemuan Kedua ... 71
11.
Persentase Aktivitas
On Task
Siklus II Pertemuan Kedua... 72
12.
Kinerja Guru pada Siklus II Pertemuan Pertama ... 74
13.
Kinerja Guru pada Siklus II Pertemuan Kedua ... 77
14.
Hasil Belajar Siswa pada Siklus II ... 81
15.
Persentase Aktivitas
Off Ta
sk Siklus III Pertemuan Pertama ... 91
16.
Persentase Aktivitas
On Task
Siklus III Pertemuan Pertama ... 92
17.
Persentase Aktivitas
Off Task
Siklus III Pertemuan Kedua ... 93
18.
Persentase Aktivitas
On Task
Siklus III Pertemuan Kedua ... 94
19.
Kinerja Guru pada Siklus III Pertemuan Pertama ... 95
20.
Kinerja guru pada Siklus III Pertemuan Kedua ... 99
21.
Hasil Belajar Siswa pada Siklus III ... 102
22.
Aktivitas
Off Task
Selama Pelaksanaan PTK ... 105
23.
Aktivitas
On Task
Selama Pelaksanaan PTK ... 106
24.
Peningkatan Kinerja Guru Selama Pelaksanaan PTK ... 107
MOTTO
Lakukanlah dari hati, berikan yang terbaik, dan yakinlah kan kau
raih apa yang kau impikan.
Jangan jadikan sejarahmu sebagai patokan dalam hidupmu, tetapi
jadikanlah sejarahmu sebagai pacuan dalam hidupmu untuk menjadi
lebih baik.
Sebaik-baiknya manusia adalah manusia yang bermanfaat bagi
MENGESAHKAN
1.
Tim Penguji
Ketua
: Dra. Asmaul Khair, M.Pd.
Sekretaris
: Drs. Mugiadi, M. Pd.
Penguji
Bukan Pembimbing
: Drs. A. Sudirman, M.H.
2.
Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Dr. Hi. Bujang Rahman, M.Si.
NIP 19600315 198503 1 003
SURAT PERNYATAAN
Yang bertanda tangan di bawah ini:
Nama mahasiswa
: Depit Ahtiar
Nomor Pokok Mahasiswa
: 0813053021
Program Studi
: S-1 Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Jurusan
: Ilmu Pendidikan
Fakultas
: Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Lokasi Penelitian
: SDN 1 Metro Utara
Dengan ini menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang berjudul:
“Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Menggunakan Metode Inkuiri
pada Mata Pelajaran IPS Kelas V B SDN 1 Metro Utara Tahun Ajaran
2011/2012” tersebut adalah asli dari hasil penelitian saya kecuali bagian-bagian
tertentu yang dirujuk dari sumbernya dan disebutkan dalam daftar pustaka.
Demikian pernyataan ini saya buat untuk dapat digunakan sebagai mana mestinya,
dan apabila dikemudian hari ternyata pernyataan ini tidak benar, maka saya
sanggup dituntut berdasarkan undang-undang dan peraturan yang berlaku.
Metro, Juni 2012
Yang membuat pernyataan
PERSEMBAHAN
Ku awali dengan mengucapkan“Bismillahirohmanirohim”
Aku persembahkan karya sederhana ini
sebagai rasa syukur dan bangga kepada:
Bapak dan Ibuku tercinta,
yang telah mendidikku sedari kecil dan tiada henti untuk selalu
mendoakan yang terbaik bagi anak-anaknya,
Abangku Koharudin, M. Arif, M. Antoni, Agus Puji serta keluarga
besarku yang selalu memberikan do’a, dukungan dan motivasi demi
terwujudnya cita-citaku,
Sahabatku yang selalu memberikan motivasi dan inspirasi untuk
menjadi orang yang lebih baik,
Seseorang yang akan mendampingi kehidupanku kelak,
Serta
Judul Skripsi
: PENINGKATAN AKTIVITAS DAN HASIL
BELAJAR
SISWA
MENGGUNAKAN
METODE
INKUIRI
PADA
MATA
PELAJARAN IPS KELAS V B SDN 1 METRO
UTARA TAHUN AJARAN 2011/ 2012
Nama Mahasiswa
: Depit Ahtiar
Nomor Pokok Mahasiswa
: 0813053021
Program Studi
: S-1 Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Fakultas
: Keguruan dan Ilmu Pendidikan
MENYETUJUI,
1.
Komisi Pembimbing
Dosen Pembimbing I
Dosen Pembimbing II
Dra. Asmaul Khair, M. Pd.
Drs. Mugiadi, M. Pd.
NIP 19520919 197803 2 002
NIP 19520511 197207 1 001
2.
Ketua Jurusan Ilmu Pendidikan
RIWAYAT HIDUP
Peneliti dilahirkan di Bandar Lampung pada
tanggal 2 Desember 1989, merupakan putra dari Bapak
Abu Hani dan Ibu Siti Aminah.
Pendidikan peneliti dimulai dari Sekolah Dasar
(SD) Negeri 3 Gunung Terang Bandar Lampung
diselesaikan pada tahun 2002. Kemudian peneliti
melanjutkan pendidikan di Sekolah Menengah Pertama (SMP) Negeri 8 Bandar
Lampung dan telah selesai pada tahun 2005, selanjutnya peneliti melanjutkan
pendidikan di Sekolah Menengah Atas (SMA) Negeri 14 Bandar Lampung dan
diselesaikan pada tahun 2008.
Pada tahun 2008 peneliti tercatat sebagai mahasiswa Perguruan Tinggi
Negeri Universitas Lampung di Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan pada
SANWACANA
Puji syukur kehadirat ALLAH S.W.T yang maha pengasih lagi maha
penyayang, yang telah melimpahkan nikmat, anugerah serta kekuatan lahir dan
batin kepada peneliti sehingga skripsi dengan judul “Peningkatan Aktivitas dan
Hasil Belajar Siswa Menggunakan Metode Inkuiri pada Mata Pelajaran IPS Kelas
V B SDN 1 Metro Utara Tahun Ajaran 2011/2012” telah selesai dengan baik.
Dengan berbekal keyakinan, ketabahan dan kemauan yang keras, bimbingan dan
ridho dari ALLAH S.W.T serta bantuan dari berbagai pihak jualah, maka peneliti
dapat menyelesaikan skripsi ini.
Melalui kesempatan ini, peneliti hendak mengucapkan terima kasih yang
tak terhingga kepada semua pihak yang telah memberikan dukungan moril,
maupun spiritual. Dengan teriring salam dan doa serta ucapan terima kasih yang
tak terhingga peneliti sampaikan kepada:
1.
Bapak Dr. Hi. Bujang Rahman, M.Si., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan
Ilmu Pendidikan Universitas Lampung yang telah memberikan kemudahan
dalam menyelesaikan skripsi.
2.
Bapak Drs. Baharuddin Risyak, M.Pd., selaku Ketua Jurusan Ilmu Pendidikan
Universitas Lampung yang telah memberikan kemudahan dalam
3.
Bapak Dr. Hi. Darsono, M.Pd., selaku Ketua Program Studi PGSD Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung yang telah memberikan
kemudahan dalam menyelesaikan skripsi.
4.
Ibu Dra. Asmaul Khair, M.Pd., selaku Ketua Program Studi PGSD UPP Metro
dan sekaligus Dosen Pembimbing I yang telah banyak membantu,
membimbing dan memberikan saran serta meluangkan waktunya kepada
peneliti dengan penuh kesabaran dan keikhlasan.
5.
Bapak Drs. Mugiadi, M.Pd., selaku Dosen Pembimbing II yang telah banyak
memberikan bantuan, bimbingan, saran serta waktunya kepada peneliti dengan
penuh rasa sabar dan ikhlas.
6.
Bapak Drs. A. Sudirman, M.H., selaku Dosen Pembahas yang telah banyak
memberikan arahan dan masukan kepada peneliti dalam menyelesaikan
skripsi.
7.
Bapak dan Ibu dosen FKIP Unila khususnya Program Studi Pendidikan Guru
Sekolah Dasar (PGSD) atas ilmu yang telah diberikan.
8.
Ibu Mundriyani, S.Pd.SD., selaku Kepala SDN 1 Metro Utara yang telah
mengizinkan peneliti untuk melaksanakan penelitian di sekolah tersebut.
9.
Ibu Nahrotun, S.Pd.SD., selaku guru kelas V B SDN 1 Metro Utara yang telah
membantu peneliti selama melaksanakan penelitian.
10. Kedua orang tuaku tercinta, serta seluruh keluarga besarku yang selalu
memberikan do’a, dukungan serta motivasinya selama ini.
11. Sahabat terhebatku, Maiko Sabri Martha yang selalu memberikan dukungan,
12. Sahabat kostku: Afri, Majid, Jaya, Joko, Fauzi, Aji, Andre, Komo yang selalu
berbagi suka maupun duka dalam berjuang menghadapi kehidupan bersama,
terima kasih banyak atas semua yang kalian berikan.
13. Sahabat-sahabat tercinta: Rifalion, Ibramsyah, Ryan, Maiko, Rinaldi, Denta,
Risa, AyuYukha, Manda, Tetin, Rebeka, Fitka, Edo, Ferry, Ari, Gustam yang
selalu mewarnai kehidupanku sejauh ini, senang bisa mengenal kalian.
14. Teman-teman angkatan 2008: Citra, Alif, Anita, Anissa, Agil, Anggun, Vinda,
Yudi, Sakila, Deviana, Siska, Nayli, Veni, Wira, Alul, Rendy, Sitta terima
kasih atas kebersamaan, do’a dan dukungannya.
15. Rekan-rekan mahasiswa PGSD angkatan 2006, 2007, 2008, 2009, 2010 dan
2011 yang tidak dapat disebutkan satu persatu.
16. Siswa-siswi kelas V B SDN 1 Metro Utara, Kota Metro atas partisipasi,
dukungan dan doanya.
17. Semua pihak yang tidak dapat peneliti sebutkan namanya satu per satu yang
telah membantu kelancaran dalam penyusunan skripsi ini.
Peneliti berharap semoga segala bantuan yang telah diberikan mendapat
balasan dari Allah S.W.T. Semoga skripsi ini bermanfaat bagi semua orang
khususnya dalam bidang pendidikan.
Metro, Juni 2012
Peneliti
1
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Undang-undang Sisdiknas No. 20 Tahun 2003, menyatakan bahwa
pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana
belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif
mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual
keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta
keterampilan yang diperlukan dirinya dan masyarakat. Untuk mewujudkan
kehidupan seperti itulah, maka pendidikan menjadi sarana utama yang perlu
dikelola, secara sistematis dan konsisten berdasarkan pandangan teoretik dan
praktik sepanjang waktu sesuai dengan lingkungan hidup manusia itu sendiri.
Lembaga pendidikan juga dituntut untuk lebih profesional dalam
menciptakan kualitas pendidikan. Kinerja seorang guru pun harus diupayakan
semaksimal mungkin untuk dapat menciptakan suasana belajar yang efektif
dan menyenangkan dalam proses pembelajaran di dalam kelas, terutama
dalam menerapkan dan mengembangkan metode pembelajaran agar pelajaran
yang diberikan dapat diserap, dipahami dan dimanfaatkan oleh siswa dengan
baik. Karena makin baik metode mengajar yang diterapkan dalam proses
2
Ki Hadjar Dewantara (dalam Ihsan, 2005: 3) mengemukakan pendidikan
umumnya berarti daya upaya untuk memajukan bertumbuhnya budi pekerti
(kekuatan batin, karakter), pikiran (intelek), dan tubuh anak. Dari uraian
tersebut, maka pendidikan dapat diartikan sebagai suatu pengarahan dan
bimbingan yang diberikan kepada anak dalam pertumbuhannya serta upaya
memanusiakan manusia muda.
Manusia adalah makhluk yang dinamis dan bercita-cita ingin meraih
kehidupan yang sejahtera dan bahagia dalam arti yang luas, baik lahiriah
maupun batiniah, duniawi dan ukhrawi. Namun cita-cita demikian tak
mungkin dicapai jika manusia itu sendiri tidak berusaha keras meningkatkan
kemampuannya seoptimal mungkin melalui proses pendidikan, karena proses
pendidikan adalah suatu kegiatan secara bertahap berdasarkan perencanaan
yang matang untuk mencapai tujuan atau cita-cita tersebut (Ihsan, 2005: 3).
Semakin tinggi cita-cita manusia semakin menuntut peningkatan mutu
pendidikan sebagai sarana untuk mencapai cita-cita tersebut. Akan tetapi,
semakin tinggi cita-cita yang hendak diraih, maka semakin kompleks jiwa
manusia itu, karena didorong oleh tuntutan hidup yang meningkat pula. Itulah
sebabnya pendidikan beserta lembaga-lembaganya harus menjadi cermin dari
cita-cita kelompok manusia disatu pihak dan pada waktu yang bersamaan.
Pendidikan menjadi lembaga yang mampu mengubah dan meningkatkan
cita-cita hidup kelompok manusia sehingga tidak terbelakang dan statis. Terutama
pendidikan di sekolah, didalam proses belajar mengajar, guru harus memiliki
strategi agar siswa dapat belajar secara efektif dan efisien, mengena pada
3
harus menguasai teknik-teknik penyajian, atau biasanya disebut metode
mengajar.
Metode digunakan untuk menunjukkan serangkaian kegiatan guru yang
terarah yang menyebabkan siswa belajar. Metode pula dianggap sebagai cara
atau prosedur yang keberhasilannya adalah di dalam belajar, atau sebagai alat
yang menjadikan mengajar menjadi efektif. Oleh sebab itu metode
merupakan salah satu aspek pokok dalam pendidikan dan merupakan masalah
sentral dalam mengajar.
Mengajar yang berhasil menuntut penggunaan metode yang tepat. Oleh
karena itu seorang guru yang baik akan memahami dengan baik metode yang
akan digunakannya. Seorang guru harus mengetahui bukan hanya
bahan/materi pelajaran, akan tetapi juga masalah-masalah siswa, sebab
melalui metode mengajar seorang guru harus mampu memberi kemudahan
belajar kepada siswa dalam proses belajar serta mampu memberikan suasana
belajar yang lebih semangat yang membuat siswa menjadi lebih aktif di
dalam kelas (Wahab, 2007: 36).
Salah satu metode yang dianggap cocok untuk dapat menciptakan
suasana belajar yang lebih aktif dan berpusat kepada siswa sehingga dapat
meningkatkan aktivitas serta hasil belajar siswa dalam proses belajar adalah
metode inkuiri. Dengan metode inkuiri peran guru dalam pembelajaran
sedikit diminimalisir, guru hanya berperan sebagai motivator dan fasilitator
serta memberikan kesempatan kepada siswa untuk berperan lebih aktif dalam
mengelola informasi, berpikir kritis, dan bertanggung jawab. Metode inkuiri
4
diperlukan untuk mencapai tujuan instruksional. Hal ini berpengaruh terhadap
peranan guru sebagai penyampai informasi ke arah peran guru sebagai
pengelola interaksi belajar mengajar di kelas (Supriatna dkk., 2007: 138).
Penerapan metode mengajar yang baik sangat dibutuhkan dalam
mencapai keberhasilan tiap siswa, sehingga guru dituntut untuk lebih kreatif
dan inovatif dalam menggunakan berbagai strategi atau metode yang tepat
dalam proses pembelajaran, namun berdasarkan observasi peneliti di kelas V
B SDN 1 Metro Utara pada tanggal 25 Oktober 2011, pembelajaran IPS yang
dilaksanakan oleh guru lebih sering menyampaikan materi pelajaran
menggunakan metode ceramah dan tanya jawab serta diakhiri dengan
penugasan secara berkelompok sehingga pembelajaran terkesan monoton. Di
dalam pembelajaran siswa pun hanya berperan sebagai pendengar yang
terkesan kurang aktif dan kreatif dalam proses pembelajaran. Setelah proses
pembelajaran berlangsung lama, siswa yang mulai bosan lebih memilih untuk
mengobrol dengan kawannya masing-masing sehingga menyebabkan suasana
belajar menjadi kurang kondusif. Di dalam kegiatan diskusi kelompok pun
peran guru sebagai seorang fasilitator masih sangat minim dalam
menyediakan media sebagai alat suatu pembelajaran serta kurangnya
stimulus (rangsangan) yang diberikan guru dalam upaya meningkatkan
aktivitas, mengelola informasi, berpikir kritis, dan tanggung jawab dalam
memecahkan suatu masalah. Hal ini yang menyebabkan kurang
termotivasinya siswa dalam belajar.
Selain melakukan observasi proses pembelajaran di kelas, peneliti juga
5
Hasil belajar yang diperoleh siswa kelas V B SDN 1 Metro Utara; sebanyak
25 siswa dari 30 siswa atau 83,3% mendapat nilai <65, yang berarti belum
mencapai ketuntasan dalam belajar dan sisanya sebanyak 5 siswa atau 16,7%
siswa mendapat ≥65 sudah mencapai ketuntasan dalam belajar. Sedangkan
nilai rata-rata hasil belajarnya adalah 48,5. Hal ini menunjukkan bahwa hasil
belajar siswa pada mata pelajaran IPS di kelas V B SDN 1 Metro Utara belum
dikatakan berhasil karena 83,3% siswa masih berada di bawah Kriteria
Ketuntasan Minimal (KKM) mata pelajaran IPS yang ditetapkan sebesar ≥65.
Dari beberapa permasalahan di atas, perlu adanya solusi serta tindak
lanjut yang tepat untuk perbaikan aktivitas dan hasil belajar siswa pada mata
pelajaran IPS kelas V B SDN 1 Metro Utara tahun ajaran 2011/2012. Salah
satunya dengan menerapkan metode inkuiri dengan baik dan benar melalui
langkah-langkah pembelajaran inkuiri yang telah ditetapkan, diharapkan
dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa.
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, peneliti tertarik untuk
melakukan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan judul: ”Peningkatan
Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Menggunakan Metode Inkuiri pada Mata
Pelajaran IPS Kelas V B SDN 1 Metro Utara Tahun Ajaran 2011/2012”.
B. Identifikasi Masalah
Indentifikasi masalah dalam penelitian ini berdasarkan latar belakang di
6
1. Guru masih mendominasi dalam proses pembelajaran, menyebabkan
pembelajaran monoton, kurang aktif, dan kurang menyenangkan bagi
siswa
2. Rendahnya peran siswa dalam menciptakan proses pembelajaran yang
lebih aktif, yang hanya bertindak sebagai pendengar.
3. Rendahnya aktivitas siswa dalam proses pembelajaran IPS kelas V B SDN
1 Metro Utara.
4. Rendahnya hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS kelas V B SDN 1
Metro Utara.
5. Siswa yang mulai merasa bosan dengan pembelajaran yang monoton lebih
memilih untuk mengobrol dengan kawannya masing-masing.
6. Minimnya media sebagai alat bantu dalam proses pembelajaran.
7. Kurangnya stimulus (rangsangan) yang diberikan guru dalam upaya
meningkatkan aktivitas, mengelola informasi, berpikir kritis, dan tanggung
jawab untuk memecahkan suatu masalah di dalam kegiatan diskusi
kelompok.
C. Rumusan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah di atas, dalam penelitian ini perlu
dirumuskan permasalahan yang akan diteliti serta pemecahan masalahnya.
Adapun permasalahan tersebut dapat dirumuskan sebagai berikut:
1. Bagaimanakah meningkatkan aktivitas belajar siswa dengan menggunakan
7
2. Bagaimanakah meningkatkan hasil belajar siswa dengan menggunakan
metode inkuiri pada mata pelajaran IPS kelas V B SDN 1 Metro Utara?
D. Tujuan Penelitian
Berdasarkan judul penelitian dan perumusan masalah di atas penelitian
ini mempunyai tujuan untuk:
1. Meningkatkan aktivitas belajar siswa pada mata pelajaran IPS kelas V B
SDN 1 Metro Utara dengan menggunakan metode inkuiri.
2. Meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS kelas V B SDN
1 Metro Utara dengan menggunakan metode inkuiri.
E. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat kepada
banyak pihak antara lain siswa, guru, sekolah, dan peneliti.
1. Bagi siswa, dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa melalui
penerapan metode inkuiri pada mata pelajaran IPS
2. Bagi guru, dapat memperbaiki kualitas pembelajaran di kelas dan
meningkatkan kinerja guru dalam mengajar.
3. Bagi sekolah, dapat memberikan sumbangan yang baik untuk sekolah
dalam rangka meningkatkan mutu pembelajaran di sekolah.
4. Bagi peneliti, dapat memperoleh pengetahuan mengenai metode
8
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
A. Belajar
1. Pengertian Belajar
Bell-Gredler (dalam Winataputra dkk., 2007: 1.5) mengungkapkan
bahwa belajar adalah proses yang dilakukan oleh manusia untuk
mendapatkan aneka ragam kemampuan (competencies), keterampilan
(skils), dan sikap (attitudes). Kemampuan, keterampilan, dan sikap
tersebut diperoleh secara bertahap dan berkelanjutan mulai dari masa
bayi sampai masa tua melalui rangkaian proses belajar sepanjang hayat.
Rangkaian proses belajar itu dilakukan dalam bentuk keterlibatannya
dalam pendidikan informal, keturutsertaannya dalam pendidikan formal
atau nonformal.
Thursam hakim (dalam Fathurohman dan Sutikno, 2007: 6)
mengartikan bahwa belajar adalah suatu proses perubahan di dalam
kepribadian manusia, dan perubahan tersebut ditampakkan dalam bentuk
peningkatan kualitas dan kuantitas tingkah laku seperti peningkatan
kecakapan, pengetahuan, sikap, kebiasaan, pemahaman, keterampilan,
daya fikir, dan lain-lain kemampuannya.
Menurut Hernawan dkk. (2007: 2) belajar adalah proses perubahan
9
bersifat menetap, perubahan perilaku tersebut meliputi perubahan dalam
hal kognitif, afektif, dan psikomotor.
Dari beberapa definisi tersebut, dapat disimpulkan bahwa belajar
pada hakekatnya adalah perubahan yang terjadi di dalam diri seseorang
setelah melakukan aktivitas tertentu, walaupun pada kenyataannya tidak
semua perubahan termasuk kategori belajar. Dalam belajar yang
terpenting adalah proses bukan hasil yang diperolehnya. Artinya, belajar
harus diperoleh dengan usaha sendiri, adapun orang lain itu hanya
sebagai perantara atau penunjang dalam kegiatan belajar agar belajar itu
dapat berhasil dengan baik.
2. Pengertian Aktivitas Belajar
WS. Winkel (1983: 48) menyatakan bahwa aktivitas belajar atau
kegiatan belajar adalah segala bentuk kegiatan belajar siswa yang
menghasilkan suatu perubahan yaitu hasil belajar yang dicapai. Aktivitas
belajar adalah keterlibatan siswa dalam bentuk sikap, pikiran, perhatian,
dan aktivitas dalam kegiatan pembelajaran guna menunjang keberhasilan
proses pembelajaran dan memperoleh manfaat dari kegiatan tersebut
(Kunandar, 2010: 277).
Sardiman (2010: 100) mengungkapkan bahwa aktivitas belajar
adalah aktivitas yang bersifat fisik dan mental. Dalam kegiatan belajar
kedua aktivitas itu harus saling terkait. Aktivitas siswa selama proses
pembelajaran merupakan indikator adanya keinginan siswa untuk belajar.
Dari beberapa pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa aktivitas
10
fisik dan mental dalam proses pembelajaran untuk mencapai tujuan
belajar yang diharapkan. Semakin banyak aktivitas yang dilakukan oleh
siswa, diharapkan siswa akan semakin memahami dan menguasai materi
pelajaran yang disampaikan guru, dengan demikian hasil belajar siswa
akan meningkat.
3. Pengertian Hasil Belajar
Hasil belajar adalah perubahan yang mengakibatkan manusia
berubah dalam sikap dan tingkah lakunya (Bundu, 2006: 15). Menurut
Dimyati dan Mudjiono (2002: 20) hasil belajar merupakan suatu puncak
proses belajar. Hasil belajar tersebut terutama berkat evaluasi guru. Hasil
belajar dapat berupa dampak pembelajaran dan dampak pengiring. Kedua
dampak tersebut bermanfaat bagi guru dan siswa.
Hamalik (2005: 30) menyatakan bahwa hasil belajar adalah bila
seseorang telah belajar akan terjadi perubahan tingkah laku pada orang
tersebut, misalnya dari tidak tahu menjadi tahu, dan dari tidak mengerti
menjadi mengerti. Gagne (dalam Wahyudin, 2006: 2.19) menyebutkan
hasil belajar tersebut adalah (1) keterampilan; intelektual; (2) strategi
kognitif; (3) informasi verbal; (4) sikap; (5) keterampilan.
Dari beberapa pendapat para ahli tersebut dapat peneliti simpulkan
bahwa hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki seseorang setelah
ia menerima pengalaman belajarnya berupa pengetahuan (intelek), sikap,
tingkah laku, informasi verbal, dan keterampilan. Hasil belajar
11
penilaian terhadap hasil belajar dapat memberikan informasi kepada guru
tentang sejauh mana kemajuan siswa dalam upaya mencapai
tujuan-tujuan belajarnya melalui kegiatan belajar.
B. Metode
1. Pengertian Metode
Kamus besar bahasa Indonesia (2001: 740) mengartikan bahwa
metode merupakan cara teratur yang digunakan untuk melaksanakan
suatu pekerjaan agar tercapai sesuai dengan yang dikehendaki. Secara
harfiah metode berarti cara dalam pemakaian yang umum, metode
diartikan sebagai suatu cara atau prosedur yang dipakai untuk mencapai
tujuan tertentu.
Wahab (2007: 83) mengemukakan bahwa metode dapat diartikan
sebagai proses atau prosedur yang hasilnya adalah belajar atau dapat pula
merupakan alat melalui makna belajar menjadi aktif. Sedangkan menurut
Sumaatmadja (dalam Supriatna dkk., 2007: 126) metode adalah suatu
cara yang fungsinya merupakan suatu alat untuk mencapai tujuan. Hal
senada juga diungkapkan Hernawan dkk. (2007: 90) bahwa metode
merupakan upaya untuk mengimplementasikan rencana yang sudah
disusun dalam kegiatan nyata agar tujuan yang telah disusun tercapai
secara optimal.
Dari beberapa definisi para ahli tersebut, dapat disimpulkan bahwa
metode merupakan cara kerja yang bersistem untuk memudahkan
12
Metode bersifat prosedural. Artinya, penerapan pembelajaran harus
dikerjakan menurut langkah-langkah yang teratur, bertahap, yakni mulai
perencanaan pembelajaran, penyajian, sampai dengan penilaian dan hasil
pembelajaran.
Seorang guru harus mampu memahami kelebihan dan kelemahan
dari metode yang akan digunakan dalam memilih metode mengajar serta
mampu menelaah ciri-ciri metode yang baik dalam penerapan proses
mengajar. Wesley dan Wronski (dalam Wahab, 2007: 86)
mengemukakan ciri-ciri sebuah metode yang baik, diantaranya:
a. Teliti, cermat, tepat dan tulus hati (sungguh-sungguh), dengan melibatkan kejujuran guru dan siswa
b. Harus artistik, dalam arti guru benar-benar dapat merasakan hal mana yang relevan dan yang tidak. Melalui metode itu guru menafsirkan dan mengsintesa.
c. Harus bersifat pribadi, yaitu seuatu yang telah mempribadi pada diri guru, tidak bersifat formalisme atau sesuatu yang rutin belaka, sebab yang penting adalah aktualita melalui pengalaman. d. Menghubungkan dirinya dengan pengalaman yang telah dimiliki
siswa.
Sehubungan dengan pemilihan metode tersebut, walaupun telah
dikemukakan ciri-ciri metode yang baik, namun pada dasarnya tidak
tampak atau tidak mudah digambarkan oleh karena meliputi guru dan
siswa. Itulah sebabnya mengajar disebut sebagai proses dan bukan
tindakan. Jadi memilih dan menggunakan metode mengajar adalah
merupakan kiat guru berdasarkan pengetahuan metodelogisnya serta
pengalaman mengajarnya yang sebenarnya telah menyatu dengan
13
2. Metode Inkuiri
a. Pengertian Metode Inkuiri
Gilstrap (dalam Supriatna dkk., 2007: 138) mengungkapkan metode inkuiri merupakan komponen dari suatu bagian praktek pendidikan yang sering kali diterjemahkan sebagai mengajar heuristik, yakni suatu jenis mengajar yang meliputi metode-metode yang dirancang untuk meningkatkan rentangan keaktifan yang lebih besar, berorientasi pada proses, mengarahkan diri sendiri, mencari sendiri, dan refleksi yang sering muncul sebagai kegiatan belajar.
Metode inkuiri dapat ditandai adanya keaktifan siswa dalam
memperoleh keterampilan intelektual, sikap, dan keterampilan
psikomotorik. Metode ini memungkinkan para siswa menemukan
sendiri informasi-informasi yang diperlukan untuk mencapai tujuan
instruksional.
Menurut Hernawan dkk. (2007: 08) metode pembelajaran
inkuiri merupakan rangkaian kegiatan pembelajaran yang menekankan
pada proes berpikir secara kritis dan analitis. Untuk mencari dan
menemukan sendiri dari jawaban suatu masalah yang dipertanyakan.
Proses berpikir dilakukan melalui tanya jawab antara guru dan siswa,
dalam hal ini kemampuan guru untuk memberikan stimulus
(rangsangan) terhadap pemecahan suatu masalah sangat dibutuhkan.
Nurhadi (dalam http://susilofy.wordpress.com, 2010)
berpendapat bahwa dalam pembelajaran inkuiri, siswa didorong untuk
belajar sebagian besar melalui keterlibatan aktif dengan
konsep-konsep dan prinsip-prinsip, dan guru mendorong siswa untuk
memiliki pengalaman dan melakukan percobaan yang memungkinkan
14
ini bisa dilakukan secara individu ataupun kelompok, tetapi yang
terpenting adalah siswa dapat melakukan proses pencarian ilmu
secara mandiri sesuai dengan langkah-langkah dan prosedur ilmiah
keilmuan tertentu.
Dapat disimpulkan peneliti bahwa metode inkuiri berarti suatu
rangkaian kegiatan belajar yang melibatkan secara maksimal seluruh
kemampuan siswa untuk mencari dan menyelidiki secara sistematis,
kritis, logis, analitis sehingga siswa dapat menemukan sendiri
penemuannya dengan penuh percaya diri.
b. Ciri-ciri Pembelajaran Inkuiri
Menurut Hernawan dkk. (2007: 108) bahwa pembelajaran inkuiri memiliki ciri-ciri diantaranya:
Pertama, inkuiri menekankan kepada aktivitas siswa secara maksimal untuk mencari dan menemukan, artinya pembelajaran inkuiri menempatkan siswa sebagai subjek belajar.
Kedua, seluruh aktivitas yang dilakukan siswa diarahkan untuk mencari dan menemukan jawaban sendiri dari suatu yang dipertanyakan, sehingga diharapkan dapat menumbuhkan sikap percaya diri (self belief).
Ketiga, tujuan dari penggunaan metode pembelajaran inkuiri adalah mengembangkan kemampuan berpikir secara sistematis, logis, dan kritis, atau mengembangkan kemampuan sebagai bagian dari proses mental.
Ciri-ciri dalam pembelajaran dengan menggunakan metode inkuiri, antara lain sebagai berikut:
1. Dalam proses pembelajaran, guru lebih banyak memberikan permasalahan kepada siswa untuk dianalisa dan kemudian mencari beberapa alternatif pemecahannya.
2. Interaksi dan komunikasi yang terjadi antara guru dan siswa lebih bersifat multi arah (guru-siswa, guru, siswa-siswa).
15
4. Guru tidak hanya menyampaikan materi pelajaran yang bersifat fakta melainkan juga menanam sikap dan melatih keterampilan praktis kepada siswa.
5. Strategi, metode dan teknik pembelajaran yang digunakan lebih variatif (tidak monoton).
6. Dalam pembelajaran lebih cenderung memperlihatkan kadar CBSA yang tinggi (Nurfadillah. http://nurfadlillah.wordpress.com, 2010).
Dengan demikian, dalam pembelajaran inkuiri siswa tidak hanya
dituntut agar menguasai materi pelajaran, akan tetapi bagaimana
mereka dapat menggunakan potensi yang dimilikinya.
c. Prinsip-prinsip Penggunaan Metode Inkuiri
Ada beberapa prinsip yang harus diperhatikan dalam penggunaan metode inkuiri menurut Hernawan dkk. (2007: 108-109) sebagai berikut:
1. Berorientasi pada pengembangan intelektual. Tujuan utama dari pembelajaran inkuiri adalah pengembangan kemampuan berpikir. Dengan demikian, pembelajaran ini selain berorientasi kepada hasil belajar juga berorientasi pada proses belajar.
2. Prinsip interaksi. Proses pembelajaran pada dasarnya adalah proses interaksi, baik interaksi antara siswa maupun siswa dengan guru, bahkan interaksi antara siswa dengan lingkungan. Pembelajaran sebagai proses interaksi berarti menempatkan guru bukan sebagai sumber belajar, tetapi sebagai pengatur lingkungan atau pengaturan interaksi itu sendiri.
3. Prinsip bertanya. Peran guru yang harus dilakukan dalam menggunakan pembelajaran ini adalah guru sebagai penanya. Sebab, kemampuan siswa untuk menjawab setiap pertanyaan pada dasarnya sudah merupakan sebagian dari proses berpikir. Pada pembelajaran ini perlu dikembangkan sikap kritis siswa dengan selalu bertanya dan mempertanyakan berbagai fenomena yang sedang dipelajarinya.
4. Prinsip belajar untuk berpikir. Belajar bukan hanya untuk mengingat fakta, akan tetapi belajar adalah proses berpikir (learning how to think), yakni proses mengembangkan potensi seluruh otak.
16
guru adalah menyediakan ruang untuk memberikan kesempatan kepada siswa mengembangkan hipotesis dan secara terbuka membuktikan kebenaran hipotesis yang diajukan.
Selanjutnya lebih jelas, dalam pembelajaran inkuiri terdapat beberapa prinsip yang harus diperhatikan oleh guru, yaitu sebagai berikut:
1. Berorientasi pada Pengembangan Intelektual
Telah disebutkan sebelumnya bahwa tujuan utama pembelajaran inkuiri adalah mengembangkan kemampuan berpikir, karena inkuiri didasari oleh teori kognitif yang menekankan arti penting proses internal seseorang. Dengan demikian, pembelajaran inkuiri selain berorientasi pada hasil belajar, juga berorientasi pada proses belajar. Karena itu, kriteria keberhasilan dalam pembelajaran inkuiri bukan ditentukan oleh penguasaan siswa terhadap suatu materi pelajaran, tetapi sejauh mana siswa beraktivitas mencari dan menemukan sesuatu. Pada inkuiri ini yang dinilai adalah proses menemukan sendiri hal baru dan proses adaptasi yang berkesinambungan secara tepat dan serasi antara hal baru dengan struktur kognitif yang telah dimiliki siswa.
2. Prinsip Interaksi
Pada dasarnya, proses pembelajaran adalah proses interaksi, baik interaksi siswa dengan guru, interaksi siswa dengan siswa, maupun interaksi siswa dengan lingkungan. Pembelajaran sebagai proses interaksi berarti menempatkan guru bukan sebagai sumber belajar, tetapi sebagai pengatur interaksi itu sendiri. Kegiatan pembelajaran selama menggunakan pendekatan inkuiri ditentukan oleh interaksi siswa. Keseluruhan proses pembelajaran akan membantu siswa menjadi mandiri, percaya diri dan yakin pada kemampuan intelektualnya sendiri untuk terlibat secara aktif. Guru hanya perlu menjadi fasilitator dan mengarahkan agar siswa bisa mengembangkan kemampuan berpikirnya melalui interaksi mereka. Guru juga harus memfokuskan pada tujuan pembelajaran, yaitu mengembangkan tingkat berpikir yang lebih tinggi dan keterampilan berpikir kritis siswa.
3. Prinsip Bertanya
17
pertanyaan-pertanyaan mereka sendiri, yang dapat bersifat open-ended, memberi peluang siswa untuk mengarahkan penyelidikan mereka sendiri dan menemukan jawaban-jawaban yang mungkin dari mereka sendiri, dan mengantar pada lebih banyak pertanyaan lain. Oleh karena itu peran yang harus dilakukan guru dalam pembelajaran inkuiri adalah sebagai penanya. Sebab, kemampuan siswa untuk menjawab setiap pertanyaan pada dasarnya sudah merupakan sebagian dari proses berpikir.
4. Prinsip Belajar untuk Berpikir
Belajar bukan hanya mengingat sejumlah fakta, akan tetapi belajar adalah proses berpikir (learning how to think), yakni proses mengembangkan potensi seluruh otak. Pembelajaran berpikir adalah pemanfaatan dan penggunaan otak secara maksimal.
5. Prinsip Keterbukaan
Inkuiri menyediakan siswa beraneka ragam pengalaman konkrit dan pembelajaran aktif yang mendorong dan memberikan ruang dan peluang kepada siswa untuk mengambil inisiatif dalam mengembangkan keterampilan pemecahan masalah, pengambilan keputusan, dan penelitian sehingga memungkinkan mereka menjadi pebelajar sepanjang hayat. Inkuiri melibat komunikasi yang berarti tersedia suatu ruang, peluang, dan tenaga bagi siswa untuk mengajukan pertanyaan dan pandangan yang logis, obyektif, dan bermakna, dan untuk melaporkan hipotesis mereka.Tugas guru adalah menyediakan ruang untuk memberikan kesempatan kepada siswa mengembangkan hipotesis dan secara terbuka membuktikan kebenaran hipotesis yang diajukannya (http://id.shvoong.com/social-sciences/education, 2010).
Dengan demikian dapat dikatakan bahwa inkuiri dapat memberi
makna yang cukup tinggi bagi siswa. Siswa merasa dihargai
eksistensinya sebagai manusia yang sedang belajar. Siswa akan
merasa percaya diri apabila berhasil mengungkapkan dan menemukan
18
d. Langkah-langkah Pelaksanaan Metode Inkuiri
Hernawan dkk. (2007: 108) mengungkapkan secara umum proses pembelajaran dengan menggunakan metode inkuiri dapat mengikuti langkah-langkah sebagai berikut:
1. Orientasi
Langkah orientasi adalah langkah untuk membina suasana atau iklim pembelajaran yang responsif. Pada langkah ini guru mengkondisikan agar siswa siap melaksanakan proses pembelajaran. Guru merangsang dan mengajak siswa untuk berpikir memecahkan masalah. Langkah orientasi merupakan langkah yang sangat penting. Keberhasilan metode ini sangat tergantung pada kemauan siswa untuk beraktivitas menggunakan kemampuannya untuk memecahkan masalah. 2. Merumuskan masalah
Merumuskan masalah merupakan langkah membawa siswa pada suatu persoalan yang mengandung teka-teki. Persoalan yang disajikan adalah persoalan yang menantang siswa untuk berpikir memecahkan teka-teki itu. Proses mencari jawaban itulah yang sangat penting dalam pembelajaran inkuiri, oleh sebab itu melalui proses tersebut siswa akan memperoleh pengalaman yang sangat berharga sebagai upaya mengembangkan mental melalui proses berpikir.
3. Merumuskan hipotesis
Hipotesis adalah jawaban sementara dari suatu permasalahan yang sedang dikaji. Sebagai jawaban sementara, hipotesis perlu diuji kebenarannya. Perkiraan sebagai hipotesis bukan sembarangan perkiraan, tetapi harus memiliki landasan berpikir yang kokoh, sehingga hipotesis yang dimunculkan itu bersifat rasional dan logis.
4. Mengumpulkan data
Mengumpulkan data adalah aktivitas menjaring informasi yang dibutuhkan untuk menguji hipotesis yang diajukan. Mengumpulkan data merupakan proses mental yang sangat penting dalam pengembangan intelektual. Proses ini membutuhkan motivasi yang kuat dalam belajar serta membutuhkan ketekunan dan kemampuan menggunakan potensi berpikirnya. Oleh sebab itu, tugas dan peran guru dalam tahapan ini adalah mengajukan pertanyan-pertanyaan yang dapat mendorong siswa untuk berpikir mencari informasi yang dibutuhkan.
5. Menguji hipotesis
19
berdasarkan argumentasi, akan tetapi harus didukung oleh data yang ditemukan dan dapat dipertanggungjawabkan. 6. Merumuskan kesimpulan
Merumuskan kesimpulan adalah proses mendeskripsikan temuan yang diperoleh berdasarkan hasil pengujian hipotesis.
Roestiyah (2001: 79) menjelaskan agar metode inkuiri dapat
dilaksanakan dengan baik memerlukan kondisi-kondisi sebagai
berikut: (1) kondisi yang fleksibel, bebas untuk berinteraksi, (2)
kondisi lingkungan yang responsif, (3) kondisi yang memudahkan
untuk memusatkan perhatian, dan (4) kondisi yang bebas dari tekanan.
Dengan kondisi seperti yang telah dikemukakan di atas,
pembelajaran inkuiri diharapkan dapat berjalan sesuai dengan apa
yang diinginkan untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Untuk menciptakan kondisi seperti itu, Gulo (dalam http://nurulfikri.sch.id, 2011) menjelaskan peranan utama guru dalam menciptakan kondisi pembelajaran inkuiri adalah sebagai berikut:
1. Motivator, yang memberikan rangsangan supaya siswa aktif dan gairah berpikir.
2. Fasilitator, yang menunjukkan jalan keluar jika ada hambatan dalam proses berpikir siswa.
3. Penanya, untuk menyadarkan siswa dari kekeliruan yang mereka perbuat dan memberikan keyakinan pada diri sendiri. 4. Administrator, yang bertanggungjawab terhadap seluruh
kegiatan di dalam kelas.
5. Pengarah, yang memimpin arus kegiatan berpikir siswa pada tujuan yang diharapkan.
6. Manajer, yang mengelola sumber belajar, waktu, dan organisasi kelas.
7. Rewarder, yang memberikan penghargaan pada prestasi yang dicapai dalam rangka peningkatan semangat heuristik pada siswa.
Jika peran seorang guru dapat dilakukan sesuai dengan apa yang
20
diharapkan pula akan tercipta suasana atau iklim pembelajaran yang
lebih aktif.
e. Tujuan Pembelajaran Inkuiri
Tujuan teknis dari inkuiri antara lain, sebagai berikut: (1)
membentuk dan mengembangkan rasa percaya diri, (2) mendorong
siswa untuk berpikir dan bekerja atas inisiatifnya sendiri, (3)
mengembangkan bakat dan kecakapan individu, (4) memberi siswa
kesempatan untuk belajar sendiri, dan (5) mendorong murid
memperoleh informasi (Santosa dkk., 2003: 1.17).
Supriatna dkk. (2007: 139) menjelaskan tujuan dari metode inkuiri sebagai berikut:
a) Meningkatkan keterlibatan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran.
b) Mengarahkan siswa sebagai pelajar seumur hidup.
c) Mengurangi ketergantungan siswa kepada guru dalam proses pembelajaran.
d) Melatih siswa memanfaatkan sumber informasi dalam lingkungan.
Untuk mencapai tujuan inkuiri seperti yang telah dijelaskan di
atas, maka terdapat beberapa syarat yang harus dipenuhi dalam
pelaksanaannya. Diantaranya adalah sebagai berikut:
21
f. Kelebihan dan Kelemahan Metode Inkuiri
Sapriya dkk. (2007: 175) menjelaskan kelebihan dari metode inkuiri sebagai berikut:
a) Mengembangkan sikap keterampilan siswa untuk mampu memecahkan permasalahan serta mengambil keputusan secara objektif dan mandiri.
b) Mengembangkan kemampuan berpikir siswa.
c) Kemampuan siswa diproses dalam situasi dan keadaan yang benar dihayati dan diamati sendiri.
d) Membina dan mengembangkan sikap rasa ingin tahu dan cara berpikir objektif, kritis analitis baik secara individual maupun secara kelompok.
e) Belajar melalui inkuiri dapat memperpanjang proses ingatan atau konsep yang telah dipahami.
f) Dalam belajar tidak hanya ditujukan untuk belajar konsep-konsep, prinsip-prinsip saja tetapi juga tentang pengarahan diri sendiri, tanggung jawab, komunikasi sosial, dll.
Supriatna dkk. (2007: 139) menjelaskan kelemahan dari metode
inkuiri antara lain, yaitu: (1) memerlukan persiapan dan kemampuan
berpikir yang tinggi, (2) keberhasilan sulit dicapai bila diikuti oleh
siswa dengan jumlah besar, dan (3) membutuhkan peralatan dan
fasilitas yang memadai.
Setelah mengetahui tentang apa saja kelebihan dan kelemahan
dari metode inkuiri ini, diharapkan agar persiapan pembelajaran dapat
dilakukan dengan baik untuk menunjang keberhasilan proses
pembelajaran dengan menggunakan metode inkuiri.
C. Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)
1. Pengertian IPS
Istilah ”social studies” yang berasal dari bahasa Inggris kemudian
diterjemahkan ke dalam bahasa Indonesia menjadi Ilmu Pengetahuan
22
perhatiannya pada aktivitas kehidupan manusia. Pada intinya, fokus IPS
adalah berbagai aktivitas manusia dalam berbagai dimensi kehidupan
sosial sesuai dengan karakteristik manusia sebagai mahluk sosial (homo
socius).
Keller (dalam Sapriya, 2006: 6) mengartikan IPS sebagai satuan daripada sejumlah ilmu-ilmu sosial dan ilmu lainnya yang tidak terikat oleh ketentuan disiplin/struktur ilmu tertentu melainkan bertautan dengan kegiatan-kegiatan pendidikan yang berencana dan sistematis untuk kepentingan program pengajaran sekolah dengan tujuan memperbaiki, mengembangkan dan memajukan hubungan-hubungan kemanusiaan-kemasyarakatan.
IPS merupakan subjek mater dalam dunia pendidikan di negara kita
yang diarahkan bukan hanya kepada pengembangan penguasaan
ilmu-ilmu sosial, tetapi juga sebagai materi yang dapat mengembangkan
kompetensi dan tanggung jawab, baik sebagai individu, sebagai warga
negara masyarakat maupun sebagai warga dunia. Selanjutnya Sumantri
(2001: 89) mengungkapkan bahwa IPS merupakan suatu program
pendidikan dan bukan sub-disiplin ilmu tersendiri, sehingga tidak akan
ditemukan baik dalam nomenklatur filsafat ilmu, disiplin ilmu-ilmu
sosial (social science), maupun ilmu pendidikan.
23
2. Fungsi dan Tujuan IPS
Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) mempunyai fungsi dan tujuan sebagai
berikut:
a. Fungsi IPS
Fakta, peristiwa, konsep, dan generalisasi yang terdapat dalam
pengetahuan sosial berfungsi untuk mengembangkan pengetahuan
(kognitif), nilai, sikap (afektif) dan keterampilan sosial (sosial
psikomotor) peserta didik agar dapat direfleksikan dalam kehidupan
masyarakat, bangsa, dan negara Indonesia (Supriatna dkk., 2007: 9).
b. Tujuan IPS
”The Social Science Education Frame Work for California School” (dalam Sapriya dkk., 2006: 13) mengemukakan lima tujuan pokok pembelajaran IPS:
1. Membina siswa agar mampu mengembangkan pengertian/pengetahuan berdasarkan data, generalisasi serta konsep ilmu tertentu maupun yang bersifat interdisipliner/komprehensif dari berbagai cabang ilmu sosial.
2. Membina siswa agar mampu mengembangkan dan mempraktekkan keanekaragaman keterampilan studi, kerja dan intelektualnya secara pantas dan tepat sebagaimana diharapkan ilmu-ilmu sosial.
3. Membina dan mendorong siswa untuk memahami, menghargai, dan menghayati adanya keanekaragaman dan kesamaan kultural maupun individual.
4. Membina siswa kearah turut mempengaruhi nilai-nilai kemasyarakatan serta juga dapat mengembangkan-menyempurnakan nilai-nilai yang ada pada dirinya.
24
3. Tujuan IPS di Sekolah Dasar (SD)
Tujuan pendidikan IPS di tingkat SD untuk mengembangkan pengetahuan dan keterampilan dasar siswa yang berguna untuk kehidupan sehari-harinya. Tujuan lain dilihat dari pendekatan rasionalitas bahwa pendidikan IPS bertujuan untuk mengembangkan kemampuan menggunakan penalaran dalam mengambil keputusan terhadap setiap persoalan yang dihadapinya. Tujuan IPS agar siswa mampu mengembangkan pengetahuan, sikap dan ketrampilan sosial yang berguna bagi kemajuan dirinya sebagai individu maupun sebagai anggota masyarakat (Rhonie chen, http://www.scribd.com/doc., 2012).
Abdillah (http://gudangilmuabdi.blogspot.com., 2011)
menjelaskan secara rinci tujuan pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial
sebagai salah satu mata pelajaran di sekolah dasar sebagai berikut:
(1) Mengenalkan kepada siswa tentang hubungan antara manusia dengan lingkungan hidupnya, (2) Memberikan pengetahuan agar siswa memahami peristiwa-peristiwa serta perubahan yang terjadi di sekitarnya, (3) Mengembangkan kemampuan siswa untuk mengenal kebutuhan-kebutuhan serta menyadari bahwa manusia lain pun memiliki kebutuhan, (4) Menghargai budaya masyarakat sekitar, bangsa dan juga bangsa lainnya, (5) Memahami dan dapat menerapkan prinsip-prinsip ekonomi yang bertalian dengan dirinya sendiri maupun dalan hubungannya dengan orang lain dan bangsa-bangsa lain di dunia, (6) Memahami bahwa antar manusia yang satu dengan yang lainnya saling membutuhkan serta dapat menghormati harkat dan nilai manusia, (7) Memupuk rasa tanggung jawab terhadap pekerjaan dan hasilnya serta menghargai setiap jenis pekerjaan maupun hasil pekerjaan yang dilakukan orang lain, (8) Memahami dan bertanggung jawab dalam pemeliharaan, pemantapan dan pengelolaan sumber daya manusia dan sumber daya alam, (9) Memahami dan menghargai sejarah bangsanya, serta hak-haknya sebagai manusia hidup di suatu negara yang merdeka dan memahami cara hidup yang demokratis.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa pendapat tersebut
merupakan cakupan dalam mengembangkan tujuan Ilmu Pengetahuan
25
mampu mengembangkan pengetahuan dan keterampilan dasar yang
berguna bagi dirinya dalam kehidupan sehari-hari.
D. Hipotesis Tindakan
Berdasarkan tinjauan pustaka di atas dapat dirumuskan hipotesis
penelitian tindakan kelas yaitu “Apabila dalam pembelajaran Ilmu
Pengetahuan Sosial (IPS) menggunakan metode inkuiri dengan
memperhatikan langkah-langkah secara tepat maka akan meningkatkan
26
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Rancangan Penelitian
Penelitian yang akan dilaksanakan adalah penelitian tindakan kelas
(PTK) yang difokuskan pada situasi kelas yang lazim dikenal dengan
Classroom Action Research. Penelitian tindakan kelas adalah penelitian yang
dilakukan oleh guru di dalam kelasnya sendiri melalui refleksi diri, dengan
tujuan untuk memperbaiki kinerjanya sebagai guru, sehingga hasil belajar
siswa menjadi meningkat (Wardani dkk., 2007: 1.3).
Kusumah dan Dwitagama (2009: 25) mengungkapkan untuk
melaksanakan penelitian tindakan kelas, dibutuhkan tahapan sebagai berikut,
yaitu perencanaan (planning), tindakan (acting), pengamatan (observing), dan
refleksi (reflecting). Penelitian ini dipilih dan berkolaborasi dengan guru IPS
kelas V B SDN 1 Metro Utara. Harapan penting dalam penelitian ini adalah
untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar melalui metode inkuiri.
1. Lokasi Penelitian
Lokasi penelitian ini dilaksanakan di SDN 1 Metro Utara, Jalan Pattimura
27
2. Subjek Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan secara kolaborasi partisipan
antara peneliti dengan guru IPS kelas V B SDN 1 Metro Utara. Adapun
subjek penelitiannya adalah guru dan siswa kelas V B SDN 1 Metro Utara,
dengan jumlah siswa 30 orang yang terdiri dari 18 siswa laki-laki dan 12
siswa perempuan.
3. Waktu Penelitian
Kegiatan penelitian ini dilaksanakan pada semester genap Tahun Ajaran
2011/2012 selama tujuh bulan (Desember-Juni).
4. Sumber Data
Sumber data adalah pihak-pihak yang dapat memberikan data-data yang
diinginkan. Sumber data penelitian ini diperoleh dari:
a. Siswa, data kualitatif diperoleh dari hasil observasi aktivitas siswa
sedangkan data kuantitatif diperoleh dari hasil tes yang berbentuk skor
(angka).
b. Guru, data kualitatif yang diperoleh dari hasil observasi kinerja guru
dalam proses pembelajaran.
B. Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan data ini dilaksanakan selama pelaksanan tindakan.
1. Teknik tes, digunakan untuk mengumpulkan data yang berupa nilai-nilai
siswa, guna mengetahui hasil belajar siswa setelah diterapkannya metode
28
2. Teknik observasi, dilakukan dengan mengobservasi/ mengamati aktivitas
siswa dan kinerja guru dalam proses pembelajaran menggunakan metode
inkuiri untuk mengetahui sejauh mana tingkat ketercapaian pembelajaran
dengan menggunakan metode inkuiri sesuai dengan langkah-langkah
yang baik dan benar.
C. Alat Pengumpulan Data
1. Soal-soal tes
Digunakan untuk mendapatkan data tentang hasil belajar siswa. Tes
dilakukan sebanyak tiga kali yaitu pada siklus I, siklus II, dan tes pada
siklus III. Pengumpulan data tes untuk mengungkapkan pemahaman
siswa terhadap materi pelajaran serta mengetahui ketercapaian indikator
pembelajaran menggunakan metode inkuiri. Alat pengumpulan data yang
digunakan yaitu melalui tes formatif. Soal tes formatif tersebut dibuat
berdasarkan pengetahuan siswa pada pratindakan, siklus I, siklus II, dan
siklus III.
2. Lembar panduan observasi
Digunakan untuk mendapatkan data aktivitas siswa dan kinerja guru
pada saat proses pembelajaran inkuiri berlangsung, hal ini dilakukan oleh
pengamat (observer).
D. Teknik Analisis Data
Penelitian ini menggunakan teknik analisis data secara kualitatif dan
29
observasi yang digunakan untuk menjaring aktivitas belajar siswa dan kinerja
guru dalam proses pembelajaran. Sedangkan analisis kuantitatif akan
digunakan untuk mendeskripsikan hasil belajar siswa dalam hubungannya
dengan penguasaan materi pembelajaran.
1. Analisis data kualitatif
Data kualitatif diperoleh dari data nontes yaitu lembar panduan
observasi. Data hasil observasi digunakan untuk mengetahui sejauh mana
aktivitas siswa dan kinerja guru setelah diterapkannya pembelajaran
dengan metode inkuiri.
2. Analisis data kuantitatif
Data kuantitatif diperoleh dari hasil tes yang dikerjakan siswa pada siklus
I, siklus II, dan siklus III. Data kuantitatif ini didapatkan dengan
menghitung nilai rata-rata kelas dari hasil tes yang diberikan kepada
siswa dengan cara,
∑ X1 rumus: X = —— N
Keterangan:
X = Rata-rata Hitung Nilai
N = Banyaknya Siswa
30
E. Prosedur Penelitian
Prosedur yang digunakan berbentuk siklus (cycle). Siklus ini tidak hanya
berlangsung satu kali tetapi beberapa kali hingga tercapai tujuan yang
diharapkan dalam pembelajaran IPS menggunakan metode inkuiri di kelas V
B SDN 1 Mertro Utara. Dalam setiap siklus terdiri dari empat kegiatan pokok
yaitu perencanaan (planning), pelaksanaan (acting), pengamatan (observing),
dan refleksi (reflection).
Penelitian tindakan kelas dalam pembelajaran menggunakan metode
inkuiri ini terdiri atas tiga siklus, yaitu: siklus I, siklus II, dan siklus III, yang
dalam tiap siklusnya terdiri dari empat langkah yaitu:
1. Perencanaan (planning) adalah merencanakan program tindakan yang
akan dilakukan untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa.
2. Tindakan (acting) adalah pembelajaran yang dilakukan peneliti sebagai
upaya meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa.
3. Pengamatan (observing) adalah pengamatan terhadap siswa selama
proses pembelajaran berlangsung.
4. Refleksi (reflection) adalah kegiatan mengkaji dan mempertimbangkan
hasil yang diperoleh dari pengamatan sehingga dapat dilakukan revisi
terhadap proses belajar selanjutnya (Kusumah dan Dwitagama, 2009:
31
[image:46.612.176.487.158.572.2]Siklus tindakan dalam penelitian ini dapat digambarkan sebagai berikut:
Gambar 1. Tahap-tahap dalam PTK (Wardhani, 2007: 2.4). Perencanaan I
SIKLUS I
Pengamatan I
Perencanaan II
SIKLUS II
Pengamatan II
Perencanaan III
SIKLUS III
Pengamatan III
Pelaksanaan I Refleksi I
Pelaksanaan II Refleksi II
32
F. Urutan Penelitian Tindakan Kelas
Penelitian tindakan kelas ini terdiri dari tiga siklus dan masing-masing
siklus memiliki empat tahapan kegiatan, yaitu: perencanaan, pelaksanaan
tindakan, observasi, dan refleksi. Adapun siklus tersebut antara lain:
Siklus I
1. Tahap Perencanaan
a. Wawancara dengan guru kelas untuk menganalisis materi yang sudah
diajarkan guna penyesuaian penyusunan perangkat pembelajaran.
b. Menganalisis pokok Standar Kompetensi (SK)/ Kompetensi Dasar
(KD) dan materi pembelajaran yang kemudian dijadikan beberapa
indikator yang akan diajarkan dengan menggunakan metode inkuiri.
c. Menyiapkan perangkat pembelajaran yang akan digunakan selama
proses pembelajaran pada siklus I, yaitu: pemetaan, silabus, Rencana
Perbaikan Pembelajaran (RPP), media pembelajaran, soal (pre test &
post test), dan lembar panduan observasi.
2. Tahap Pelaksanaan Tindakan
Pada siklus I materi pembelajarannya adalah ”Perjuangan Melawan
Penjajahan Belanda”, dengan langkah-langkah sebagai berikut:
A. Kegiatan Pendahuluan
1. Guru melaksanakan tes awal (pre test) untuk mengetahui
pengetahuan awal siswa sebelum materi diberikan.
2. Guru memberikan apersepsi tentang materi yang akan diajarkan.
33
B.Kegiatan Inti
1. Guru menjelaskan materi IPS yaitu “Perjuangan Melawan
Penjajahan Belanda”, dan memancing siswa untuk dapat bertanya
tentang materi yang akan diajarkan.
2. Guru membagi siswa ke dalam 6 kelompok dimana masing-masing
kelompok terdiri dari 5 siswa.
3. Guru menjelaskan kepada siswa tentang prosedur kerja yang akan
dilakukan oleh siswa dalam kelompok.
4. Guru bersama dengan siswa merumuskan masalah yang bersumber
dari beberapa pertanyaan yang telah dilontarkan oleh beberapa
siswa. Kemudian masing-masing kelompok merumuskan jawaban
sementara (hipotesis).
5. Dengan stimulus dan bimbingan yang diberikan guru,
masing-masing siswa mencari informasi dan data-data yang relevan untuk
mencari jawaban sebenarnya.
6. Setelah mendapatkan data-data yang dicari, kemudian kelompok
mendiskusikan dan mengolah hasil penemuan mereka.
7. Masing-masing kelompok membuat laporan kemudian
mempresentasikan hasil kerja kelompoknya.
8. Kelompok yang lain menanggapi dan bertanya tentang hal-hal yang
belum dipahami.
C.Kegiatan Penutup
1. Guru bersama siswa menyimpulkan hasil diskusi yang telah
34
2. Memberikan tes formatif kepada siswa untuk melihat tingkat
penguasaan materi pelajaran IPS yang sudah diajarkan.
3. Tahap Observasi
Pada tahap ini dilaksanakan pengamatan terhadap pelaksanaan tindakan
dengan menggunakan lembar panduan observasi yang telah dibuat.
Lembar panduan observasi berisi tentang instrumen-instrumen yang
berkenaan dengan aktivitas siswa dan kinerja guru.
4. Tahap Refleksi
Hasil yang dicapai dalam tahap observasi dikumpulkan serta dianalisis.
Refleksi dilakukan dengan melihat kelemahan dan kelebihan pada proses
pembelajaran setelah diterapkannya pembelajaran menggunakan metode
inkuiri. Hasil analisis data yang dilaksanakan dipergunakan sebagai acuan
untuk merencanakan perbaikan pada siklus berikutnya.
Siklus II
Pada akhir siklus I telah dilakukan refleksi oleh semua tim peneliti untuk
mengkaji proses pembelajaran yang dilakukan guru sebagai acuan dalam
pelaksanaan siklus II. Materi pembelajaran siklus II ini adalah “Perjuangan
Melawan Penjajahan Jepang”. Adapun pelaksanaan pada siklus II ini
meliputi:
1. Tahap Perencanaan
a) Mendata kendala-kendala yang dihadapi dalam proses pembelajaran
35
b) Merancang perbaikan untuk proses pembelajaran pada siklus II
berdasarkan refleksi dari siklus I.
c) Menganalisis pokok Standar Kompetensi (SK)/ Kompetensi Dasar
(KD) dan materi pembelajaran yang kemudian dijadikan beberapa
indikator yang akan diajarkan dengan menggunakan metode inkuiri.
d) Menyiapkan perangkat pembelajaran yang akan digunakan selama
proses pembelajaran pada siklus II, yaitu: pemetaan, silabus, Rencana
Perbaikan Pembelajaran (RPP), media pembelajaran, soal (pre test &
post test), dan lembar panduan observasi.
2. Tahap Pelaksanaan Tindakan
A. Kegiatan Pendahuluan
1. Guru melaksanakan tes awal (pre test) untuk mengetahui tingkat
penguasaan materi yang telah diberikan pada siklus I.
2. Guru mengulas kembali secara singkat materi pembelajaran yang
telah disampaikan pada siklus sebelumnya.
B. Kegiatan Inti
1. Guru menjelaskan materi IPS yaitu “Perjuangan Melawan
Penjajahan Jepang”, dan memancing siswa untuk dapat bertanya
hal-hal yang belum dipahami.
2. Masing-masing siswa bergabung ke dalam kelompok yang sudah
ditentukan.
36
4. Dengan stimulus dan bimbingan dari guru, masing-masing siswa
mencari informasi dan data-data yang relevan untuk mencari
jawaban sebenarnya.
5. Setelah mendapatkan data-data yang dicari, kemudian kelompok
mendiskusikan dan mengolah hasil penemuan mereka.
6. Masing-masing kelompok membuat laporan kemudian
mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya.
7. Kelompok yang lain menanggapi dan bertanya tentang hal-hal yang
belum dipahami.
C. Kegiatan Penutup
1. Guru bersama siswa menyimpulkan hasil diskusi yang telah
berlangsung.
2. Menentukan tindak lanjut berdasarkan hasil diskusi dengan
memberikan tes formatif kepada siswa untuk melihat tingkat
penguasaan materi pelajaran IPS yang sudah diajarkan.
3. Tahap Observasi
Pada tahap ini dilaksanakan pengamatan terhadap pelaksanaan tindakan
dengan menggunakan lembar panduan observasi yang telah dibuat.
Lembar panduan observasi berisi tentang instrumen-instrumen yang
berkenaan dengan aktivitas siswa dan kinerja guru.
4. Tahap Refleksi
Hasil yang dicapai dalam tahap observasi
