i
HASIL BELAJAR
SKRIPSI
Diajukan dalam rangka penyelesaian studi Strata I
Untuk mencapai gelar Sarjana Pedidikan
Oleh:
Nama : Amarulloh
NIM : 5201408062
Program Studi : Pend. Teknik Mesin S1
JURUSAN TEKNIK MESIN
FAKULTAS TEKNIK
UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG
ii
based learning) kompetensi perbaikan sistem pengapian elektronik sebagai upaya meningkatkan hasil belajar” telah disetujui oleh pembimbing untuk diajukan ke Sidang Panitia Ujian Skripsi pada :
hari :
tanggal :
Semarang, Februari 2013
Pembimbing I Pembimbing II
iii sesuai ketentuan peraturan perundang-undangan.
Semarang, Februari 2013
iv
Nim : 5201408063
Program Studi : Pendidikan Teknik Mesin, S1
Judul : Penerapan Pembelajaran Berbasis Proyek Pada kompetensi perbaikan sistem pengapian Elektronik sebagai upaya meningkatkan hasil belajar
Telah dipertahankan didepan penguji dan diterima sebagai bagian persyaratan memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada program studi Pendidikan Teknik Mesin, Fakultas Teknik, Universitas Negeri Semarang
Panitia Ujian :
Ketua : Dr. Muhammad Khumaedi, M.Pd (…………...)
NIP. 196209131991021001
Sekretaris : Wahyudi, S.Pd, M.Eng (……….…..)
NIP.198003192005011001
Pembimbing I : Drs. Abdurrohman, M.Pd (……...……)
NIP.196009031985031002
Pembimbing II : Drs. Supraptono, M.Pd (………)
NIP.195508091982031002
Penguji Utama : Hadromi, S.T. M.T (………)
NIP.196908071994031004
Penguji Pendamping I : Drs. Abdurrohman, M.Pd (………) NIP.196009031985031002
Penguji Pendamping II : Drs. Supraptono, M.Pd (………) NIP.195508091982031002
Mengetahui,
Dekan Fakultas Teknik Universitas Negeri Semarang
v
dalam kesibukan. Maka nikmat Tuhanmu yang manakah yang kamu dustakan?
(Ar-Rahman:29-30)
Hanya dia yang menyerah, yang kalah. Tidak ada kesulitan yang lebih kuat dari
kegigihan. Anda akan menang, asal hati anda cukup sabar untuk menjadi wadah
bagi kegigihanmu itu (Mario Teguh)
Masa depan adalah milik mereka yang percaya pada indahnya mimpi-mimpi
mereka (Eleanor Roosevelt)
Persembahan
Karya ini untuk :
1. Ibu dan Bapakku tercinta, Mbak Piroh, Mas Muin,
Mbak Um, Mas Yono, Yahya, yang telah
memberikan semangat, dukungan, pengorbanan,
dan do’a tulus yang tak pernah usai, aku sayang
kalian
2. Anak – anak kos IR, tak terlupakan hari-hari itu
3. Mas, mbak, adek, kawan-kawan seperjuangan di
BEM FT 2009,2011 dan 2011, BEM KM Unnes
2012, semangatnya…luar biasa
4. Dony, Devy, Ali zuhdi, Erit, Fadli, Rendy, Anis,
vi
pada kesempatan ini mengucapkan terimakasih yang tulus dan ikhlas kepada; 1. Bapak Drs. Mohammad Harlanu, M.Pd, Dekan Fakultas Teknik
Universitas Negeri Semarang yang telah memberikan ijin penelitian guna memperlancar penyelesaian skripsi ini.
2. Bapak Dr. Muhammad Khumaedi, M.Pd, Ketua Jurusan Teknik Mesin Universitas Negeri Semarang.
3. Bapak Drs. Aris Budiono, M.Pd Sekretaris Jurusan Teknik mesin Universitas Negeri Semarang.
4. Bapak Wahyudi, S.Pd., M.Eng, Ketua Program Studi Pendidikan Teknik Mesin.
5. Bapak Abdurrohman, M.Pd, Dosen Pembimbing I. 6. Bapak Supraptono, M.Pd, Dosen Pembimbing II. 7. Bapak Hadromi ST.MT, Dosen Penguji Netral.
8. Bapak H. Mujib Shodiq LC, Kepala Sekolah SMK Al hikmah 1 Sirampog. 9. Bapak Amin Mushafa ST, Ketua Jurusan Teknik Kendaraan Ringan SMK
Al hikmah 1 Sirampog.
10. Bapak Yasir Budiono ST, Ketua LAB Teknik Kendaraan Ringan SMK Al Hikmah 1 Sirampog.
vii
Penulis hanya dapat memohon kepada Allah agar semua pihak yang telah membantu penyelesaian skripsi ini diberikan pahala yang sebesar – besarnya. Dengan segala kerendahan hari penulis mengharapkan saran dan kritik yang membangun akan diterima agar skripsi ini menjadi lebih baik. Akhirnya penulis berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat.
Semarang, Februari 2013
viii Teknik. Universitas Negeri Semarang.
Selama ini pembelajaran di SMK Al hikmah 1 Sirampog cenderung berpusat pada guru (teacher centered), pembelajaran ini kurang mengena atau siswa kurang paham tentang pembelajarannya. Dalam penelitian ini peneliti memunculkan pembelajaran yang berbeda agar siswa dapat berinovasi sendiri tentang hasil belajarnya.
Pembelajaran berbasis proyek adalah model pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk membuat kerja proyek sesuai dengan kompetensi belajarnya, dalam pembelajaran berbasis proyek siswa membuat desain dan hasil kerjanya dalam kompetensi perbaikan sistem pengapian elektronik cdi ac program keahlian teknik kendaraan ringan.
Metode yang dipakai dalam penelitian ini adalah metode eksperimen dengan pre test-post test control group design. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI TKR, terdapat empat kelas untuk yang mengambil jurusan TKR dan jumlah populasinya sebanyak 124 siswa. Sampel yang digunakan adalah 29 siswa kelas XI TKR 1 sebagai kelas eksperimen dan 29 siswa kelas XI TKR 2 sebagai kelas kontrol. Pengumpulan data menggunakan metode tes, analisis data menggunakan uji t.
Hasil analisis data menunjukkan bahwa pada kelas kontrol rata – rata hasil belajar pada test pre test mencapai (46,93) dan setelah diberikan metode pembelajaran konvensional meningkat menjadi (73,17), sehingga pada kelas kontrol setelah diberikan metode konvensional mengalami peningkatan rata – rata mencapai (26,24) dan pada kelas eksperimen rata–rata hasil belajar pada test pre test mencapai (48,55) dan setelah diberikan metode pembelajaran berbasis proyek meningkat menjadi (80,14), sehingga pada kelas eksperimen setelah diberikan metode pembelajaran berbasis proyek meningkat mencapai (31,59). Berdasarkan hasil uji t nilai post test kompetensi perbaikan sistem pengapian ternyata ada perbedaan hasil belajar perbaikan sistem pengapian setelah menggunakan metode pembelajaran berbasis proyek.
ix
HALAMAN JUDUL ... i
PERSETUJUAN PEMBIMBING ... ii
PEENYATAAN... iii
PENGESAHAN ... iv
MOTTO ... v
KATA PENGANTAR ... vi
ABSTRAK ... viii
DAFTAR ISI ... ix
DAFTAR TABEL... xi
DAFTAR GAMBAR ... xii
DAFTAR LAMPIRAN ... xiii
BAB I PENDAHULUAN... 1
A. Latar Belakang ... 1
B. Rumusan Masalah ... 4
C. Pembatasan Masalah ... 4
D. Tujuan Penelitian ... 4
E. Manfaat Penelitian ... 4
F. Penegasan Istilah ………... 5
BAB II TINJAUAN PUSTAKA... 7
A. Landasan Teori... 7
B. Kajian pustaka ... 7
C. Model Pembelajaran... 9
D. Model Pembelajaran Konvensional ... 10
x
B. Desain Penelitian ... 29
C. Alur Penelitian... 29
D. Populasi dan Sampel ... 30
E. Variabel Penelitian ... 31
F. Langkah – langkah Eksperiemen ... 31
G. Teknik Pengumpulan Data ... 32
H. Instrumen Penelitian ... 33
I. Penilaian Alat Ukur ... 34
J. Teknik Analisis Data ... 37
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN ... 46
A. Hasil Penelitian ... 46
B. Pembahasan ... 52
BAB V SIMPULAN DAN SARAN... 56
A. Simpulan ... 56
B. Saran ... 57
DAFTAR PUSTAKA ... 58
xi
Tabel 1. Keunggulan dan Kelemahan Pembelajaran Berbasis Proyek….. 17
Tabel 2. Perbedaan pembelajaran ……….. 19
Tabel 3. Desain Penelitian ………... 27
Tabel 4. Uji Validitas Tes……….. 35
Tabel 5. Uji Tingkat Kesukaran………. 37
Tabel 6. Daya Pembeda Soal………. 38
Tabel 7. Uji Kesamaan Data Pre-test ……… 46
Tabel 8. Deskripsi Data Hasil Pre-test ………. 47
Tabel 9. Hasil Uji Normalitas Data ………... .. .. 48
Tabel 10. Hasil Uji Homogenitas Data ……… 49
xii
Gambar 1. Sistem Pengapian Elektronik CDI AC ... 22
Gambar 2. Sistem Pengapian CDI DC……… 24
Gambar 3. Diagram Alur Pelaksanaan Penelitian... 29
Gambar 4. Diagram Tahapan Pembelajaran Brebasis Proyek……… ... 45
Gambar 5. Pre test siswa……… ... 109
Gambar 6. Pre test kleas XI TKR……… ... 109
Gambar 7. Diskusi Kelompok…... 110
Gambar 8. Diskusi Pembuatan Proyek ... 110
Gambar 9. Presentasi siswa... 111
Gambar 10. Presentasi proyek siswa... 111
Gambar 11. Presentasi Hasil Proyek... 112
xiii
Lampiran 2. Soal Uji Coba Instrumen Penelitian……… 61
Lampiran 3. Lembar Jawab………. 70
Lampiran 4. Kisi – kisi Soal……… 71
Lampiran 5. Tabel Analisis, Realiabilitas, dan Tingkat Kesukaran…….. 72
Lampiran 6. Data Hasil Pre-test dan Post-test………. 82
Lampiran 7. Uji Kesamaan Dua Rata – rata Hasil Pre-test………. 83
Lampiran 8. Uji Normalitas Data Hasil Kelompok Eksperimen………… 85
Lampiran 9. Uji Normalitas Data Hasil Kelompok Kontrol………. 86
Lampiran 10. Uji Kesamaan Dua Varians……… 87
Lampiran 11. Uji Perbedaan Dua Rata – rata hasil Post test……… 90
Lampiran 12. Alur Pembuatan Proyek ………. 91
Lampiran 13. Desain Proyek ………... 92
Lampiran 14. Silabus………. 93
Lampiran 15. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ……… 95
Lampiran 16. Surat Keterangan Penelitian……… 104
Lampiran 17. Uji Kelayakan……….. 105
BAB I
PENDAHULUAN
A. LATAR BELAKANG
Pelaksanaan pembelajaran di SMK bidang teknologi dan industri bertujuan untuk mengembangkan potensi akademis dan kepribadian pelajar, menguasai kompetensi standar, serta menginternalisasi sikap dan nilai profesional sebagai tenaga kerja yang berkualitas unggul, sesuai dengan kebutuhan dunia kerja dan perkembangan teknologi terkini.
Untuk itu proses kegiatan belajar peserta didik harus sesuai dengan rencana yang telah ditetapkan agar tingkat penguasaan materi tercapai. Pembelajaran dapat dilakukan disekolah atau didunia kerja. Proses pembelajaran disekolah bertujuan mengembangkan potensi akademis dan kepribadian pelajar, menguasai ilmu pengetahuan dan teknologi, sesuai dengan kebutuhan dan perkembangan dunia kerja. Proses pembelajaran/ pelatihan didunia kerja dimaksud agar pelajar menguasai kompetensi standar, mengembangkan dan menginternalisasi sikap dan nilai professional sebagai tenaga kerja yang berkualitas unggul, baik bekerja pada pihak lain ataupun membuka usaha sendiri.
Proses pembelajaran sedapat mungkin melibatkan para pelajar dalam memecahkan suatu permasalahan dan memberikan kesempatan kepada para pelajar untuk turut serta berperan aktif membangun atau mengatur pembelajarannya agar menjadi pelajar yang realistis.
Peneliti sudah menjadi guru pembantu di SMK Al hikmah 1 Benda, Sirampog, Brebes. Penulis melihat proses pembelajaran cenderung berpusat pada guru (teacher centered), konsep yang diajarkan guru hanya digambarkan dipapan tulis dan disampaikan secara lisan. Di sini guru berperan mentransfer materi umum terkadang kurang melibatkan keaktifan siswa yang akhirnya siswa hanya menerima secara verbalisme dan sibuk mencatat materi yang disampaikan guru. Pembelajaran yang hanya menggunakan komunikasi satu arah dapat mengurangi kreatifitas siswa dalam mengkontruksi pengetahuan dalam dirinya. Banyak siswa yang merasa bingung dan sulit mendalami dengan materi yang telah disampaikan guru, akibatnya siswa cenderung malas untuk mencari informasi dari luar atau dari berbagai sumber referensi. Hal ini mempengaruhi pada kurangnya pemahaman konsep siswa terhadap materi yang diajarkan.
Salah satu faktor utama yang mempengaruhi siswa dalam proses belajar mengajar yaitu metode yang digunakan guru dalam menyampaikan informasi/program diklat. Ketika metode yang digunakan tidak mengena terhadap siswa, mungkin saja tujuan yang diharapkan tidak tercapai.
meningkat, merupakan sebuah metode penelitian yang dinamakan dengan Penelitian Eksperimen.
Tindakan yang dirancang/diberikan penulis dalam upaya meningkatkan aktifitas belajar siswa dan prestasi belajar siswa pada Standar Kompetensi Perbaikan Sistem pengapian di SMK Al hikmah 1 brebes dengan menerapkan model Pembelajaran Berbasis Proyek (Projek-Based Learning).
Pembelajaran Berbasis Proyek (Projek-Based Leraning) cukup potensial untuk memenuhi tuntutan belajar. Model Pembelajaran Berbasis Proyek membantu siswa dalam belajar: (1) Pengetahuan dan ketrampilan yang kokoh bermakna guna yang dibangun melalui tugas-tugas dan pekerjaan yang otentik, (2) Memperluas pengetahuan melalui keautentikan kegiatan kurikuler yang terdukung oleh proses kegiatan belajar melakukan perencanaan (designing) atau investigasi yang open-ended dengan hasil atau jawaban yang tidak ditetapkan sebelumnya oleh perspektif tertentu, dan (3) dalam proses membangun pengetahuan melalui pengalaman dunia nyata dan negosiasi kognitif antar personal yang berlangsung di dalam suasana kerja kolaboratif (sumiran 2009:20).
B. Rumusan Masalah
Sesuai dengan latar belakang masalah maka rumusan masalah yang diambil dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Adakah perbedaan prestasi belajar siswa antara penggunaan model belajar konvensional dengan model pembelajaran berbasis proyek pada materi perbaikan sistem pengapian?
C. Pembatasan Masalah
Pembatasan masalah pada penelitian ini adalah:
1. Penelitian dibatasi pada penerapan model Pembelajaran Berbasis Proyek (Project-Based Learning).
2. Model sistem pengapian menggunakan sistem pengapian elektronik CDI AC (Capasitor Discharge Ignition).
D. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian adalah:
1. Untuk mengetahui ada perbedaan hasil belajar menggunakan model Pembelajaran Berbasis Proyek dan model konvensional.
E. Manfaat Penelitian
Adapun manfaat yang dapat diambil dalam penelitian ini adalah: 1. Penelitian ini dapat memberikan wawasan agar dalam mengajar guru
menggunakan model Pembelajaran Berbasis Proyek (Project Based
Learning) terhadap belajar siswa pada Kompetensi Perbaikan sistem
2. Hasil penelitian ini dapat digunakan oleh guru untuk memilih alternatif model pembelajaran yang akan digunakan dalam proses belajar mengajar. 3. Bagi siswa, model Pembelajaran Berbasis Proyek (Project Based
Learning) ini diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa dan
meningkatkan aktifitas belajar.
F. Penegasan Istilah
Agar tidak terjadi salah penafsiran di dalam memberikan pengertian yang ada dalam judul skripsi ini, maka perlu diberi batasan-batasan yang jelas. Adapun istilah yang dianggap perlu ditegaskan antara lain:
1. Model pembelajaran berbasis proyek
Pembelajaran berbasis proyek atauProject based learning, merupakan model pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada guru untuk mengelola pembelajaran dikelas dengan melibatkan kerja proyek Wena (2011: 144). Melalui pembelajaran kerja proyek, kreativitas dan motivasi siswa akan meningkat.
2. Kompetensi Perbaikan Sistem Pengapian
Secara sederhana dapat diartikan bahwa kompetensi merupakan kombinasi kompleks dari pengetahuan, sikap, ketrampilan dan nilai – nilai lain yang ditunjukan dalam kinerjanya.
Kompetensi dasar yang digunakan pada penelitian ini adalah mata diklat perbaikan sistem pengapian pokok bahasan mengidentifikasi sistem kerja, komponen–kompenen sistem pengapian, cara kerja, dan permasalahan– permasalahannya.
3. Sistem Pengapian Elektronik CDI AC
Sistem pengapian merupakan sistem yang menyediakan percikan bunga api bertegangan tinggi pada busi untuk membakar campuran udara / bahan bakar di dalam ruang bakar engine (Hidayat 2005 : 24).
Sistem pengapian Elektronik CDI AC (Capasitor Discharge Ignition) bekerja berdasarkan prinsip pengisian dan pengosongan kapasitor yang memanfaatkan arus bolak-balik dari alternator (Sutiman 2011 : 7).
4. Hasil Belajar
BAB II
KAJIAN TEORI
A. Landasan Teori
Penelitian tentang pembelajaran berbasis proyek (Project Based Learning) telah dilakukan oleh banyak peneliti. Contoh penelitian yang telah ada seperti Febriyanti Nur Kartika (2012), Murdani (2011) dan Ginanjar Gigin (2010).
Menurut Gigin Ginanjar (2010) bahwa untuk mengetahui gambaran awal tentang proses maupun hasil pembelajaran menggunakan pembelajaran berbasis proyek, adanya peningkatan proses pembelajaran dari hasil pelaksanaan tindakan, aktivitas siswa dengan model pembelajaran berbasis proyek meningkat dari kategori hampir setengahnya menjadi setengahnya. Selain itu, tes formatif pada setiap siklus terjadi peningkatan. Hal ini menunjukan bahwa tindakan yang dilakukan mampu meningkatkan hasil belajar siswa pada aspek kognitif.
Menurut Murdani (2011) bahwa adanya peningkatan proses pembelajaran dari hasil pelaksanaan tindakan, aktivitas siswa dengan model pembelajaran berbasis proyek meningkat dari kategori hamper setengahnya menjadi setengahnya. Selain itu, tes formatif pada setiap siklus terjadi peningkatan hasil post test. Hal ini menunjukan bahwa tindakan yang dilakukan mampu meningkatkan hasil belajar siswa pada aspek kognitif.
Nur Kartika Febriyanati (2012) menyatakan bahawa untuk meningkatkan prestasi belajar mata diklat menggambar dekorasi. Tujuan
penelitian ini adlah untuk mengembangkan potensi akademik dan kepribadian pelajar, menguasai kompetensi terstandar, serta menginternalisasi sikap dan nilai professional sebaagai tenaga kerja yang berkualitas unggul, sesuai dengan kebutuhan dan perkembangan dunia kerja dan teknologi terkini. Proses pembelajaran sedapat mingkin melibatkan para pelajar dalam memecahkan masalah, mengijinkan pelajar untuk aktif membangun dan mengatur pembelajarannya, dan dapat menjadikan pelajar yang realistis. Model penelitian ini menggunakan metode penelitian eksperimen design dengan desain penelitianpretest-post test kontrol grup design. Teknik analisis data menggunakan analisis data statistik inferensial kuantitatif untuk menganalisis kemampuan awal siswa.
B. Model Pembelajaran
Salah satu yang membedakan antara model pembelajaran yang satu dengan yang lainnya adalah syntaks (tingkah laku mengajar). Syntaks inilah yang dilakukan berbeda-beda walaupun tujuan pembelajaran yang ingin digapai hamper seluruhnya sama. Namun, keefektifitasnya dari sebuah model pembelajaran akan dibuktikan dari tujuan pembelajaran yang sebelumnya direncanakan dapat tercapai.
C. Model Pembelajaran Konvensional
Pembalajaran konvensional yang dimaksud adalah pembelajaran dengan menggunakan metode yang biasa dilakukan oleh guru, yaitu memberi materi melalui ceramah, latihan soal kemudian pemberian tugas. Ceramah merupakan salah satu cara penyampaian informasi dengan lisan dari seorang kesejumlah pendengar di suatu ruangan. Kegiatan berpusat pada penceramah dan komunikasi searah dari pembaca kepada pendengar. Penceramah mondominasi seluruh kegiatan, sedangkan pendengar hanya memperhatikan dan membuat catatan seperlunya.
Gambaran pembelajaran dengan pendekatan dengan pendekatan ceramah adalah: guru mendominasi kegiatan pembelajaran yang dilakukan sendiri oleh guru, contoh-contoh soal diberikan dan dikerjakan pula oleh guru. Langkah-langkah guru diikuti dan diteliti oleh peserta didik. Mereka meniru cara kerja dan cara penyelesaian yang dilakukan oleh guru. Kelemahan pembelajaran konvensional antara lain:
2. Materi belajar tidak luas tapi selalu sama.
3. Pengetahuan yang diperoleh melalui ceramah lebih cepat terlupakan. 4. Ceramah menyebabkan belajar peserta didik menjadi benar menghafal
yang tidak menimbulkan pengertian.
Berdasarkan penjelasan di atas, maka pendekatan konvensional dapat dimaknai sebagai pendekatan belajar yang lebih banyak berpusat pada guru, komunikasi lebih banyak satu arah dari guru ke siswa, metode pembelajaran lebih banyak menggunakan ceramah dan demontrasi, dan materi pembelajaran lebih pada penguasaan konsep-konsep bukan kompetensi.
D. Pembelajaran Berbasis Proyek (Project Based Learing)
1. Pengertian Pembelajaran Berbasis Proyek
Pembelajaran berbasis proyek atauProject based learning, merupakan salah satu model pembelajaran yang dikembangkan dalam kegiatan belajar mengajar. Ada beberapa pengertian mengenai pembelajaran berbasis proyek.
Wena (2011: 145) menyatakan bahwa “pembelajaran berbasis proyek atau project based learning sebagai model pembelajaran yang melibatkan peserta didik dalam transfer pengetahuan”.
Model pembelajaran berbasis proyek atau project based learning
pengumpulan data dan analisis sedangkan dalam pembelajaran berbasis proyek, peserta didik lebih didorong dalam pembelajaran berbasis proyek, peserta didik lebih didorong dalam kegiatan merancang atau desain dari mulai: merumuskan job, merancang, mengkalkulasikan, melaksanakan pekerjaan dan mengevaluasi hasil.
Karakteristik Pembelajaran Berbasis Proyek menurut Wena 2012: 145) yaitu :
1. Pembelajar membuat kerangka kerja dan keputusan.
2. Ada permasalahan dan pemecahan yang belum ditentukan sebelumnya. 3. Pembelajar merancang proses untuk menentukan hasil.
4. Pembelajar bertanggung jawab dalam mengelola informasi yang didapat. 5. Ada evaluasi secara kontinu.
6. Pembelajar secara teratur melihat kembali hasil pekerjaannya. 7. Hasil akhir berupa produk yang diuji kualitasnya.
2. Kegiatan Peserta Didik Dalam Pembelajaran Berbasis Proyek
Di dalam PBP, peserta didik diikut sertakan dalam kegiatan kelompok selain bekerja sendiri. Selanjutnya, aktivitas individu dalam pembelajaran berbasis proyek dikelompokkan menjadi tiga kategori aktifitas individu, aktifitas dalam kelompok, dan aktifitas antar kelompok.
1. Secara individu
peserta didik melaksanakan aktifitas seperti: memvisualisasikan aktifitas proyek dan mencari tugas yang akan dikerjakan, mengatur jadwal, mengorganisir materi pembelajaran, menata dokumen (computer files), mengirimkan pesan kepada pengajar atau ahli,self assessment.
Uraian deskripsi aktivitas di atas dapat memberikan langkah – langkah pembelajaran yang bermakna.
2. Di dalam kelompok
Ketika siswa bekerja di dalam kelompok, para pelajar harus bekerja sama. Kerja sama berlangsung dalam wujud aktifitas dasar seperti: brainstorming, diskusi, melakukan editing dokumen secara bersama-sama. Sinkronisasi komunikasi lewat audio, video, atau text, menata dokumen kelompok,task scheduling, peer assessment.
Sebagian dari aktifitas ini dapat dilakukan bersama kelompok. 3. Antar kelompok
Di dalam PBP, bentuk berbagi informasi dan pengetahuan dengan kelompok lain dapat diuraikan melalui beberapa contoh aktifitas ini yaitu: presentasi,peer review, memberikan kontribusi dalam forum diskusi.
3. Kegiatan Pengajar Dalam Pembelajaran Berbasis Proyek
Dalam PBP, instruksi terjadi melalui pelatihan, diskusi, bimbingan, dan lain-lain. Bagian ini sebagai aktifitas pengajar dalam pendekatan PBP. 1. Desain Proyek, tahap desain proyek adalah sangat pokok.
2. Menunjukan beberapa aspek dari desain proyek.
Aktifitas ini menunjukan beberapa aspek dari desain proyek. Aktifitas ini yang sesuai.
a. Isi (content): pengajar memutuskan topik apa yang tercakup pada proyek. Proyek yang baik adalah yang cocok untuk lintas disiplin.
b. Hasil pembelajaran (learning outcomes): Para pengajar harus menandai pengetahuan pokok dan keterampilan yang akan diperoleh peserta didik. Juga menguraikan keterampilan umum yang ditargetkan oleh proyek.
c. Sasaran hasil pembelajaran harus tersampaikan dalam aktifitas proyek. d. Titik Fokus (focal points): untuk memotivasi peserta didik dan
memperoleh keterlibatannya secara penuhproyek harus dibuat menantang dan berhubungan dengan permasalahan hidup nyata.
e. Aktifitas & deliverables: Tahap desain menentukan aktifitas seperti penyelidikan, riset, pemecahan masalah, penggunaan alat bantu, dan lain-lain.
f. Metoda: proyek organisasi kelas dan kelompok, pelatihan, dan material pendukung, serta prosedur umpan balik, sumber daya, dan lain-lain.
g. Penilaian (assessment): Penilaian sendiri dan oleh tim ahli mempunyai suatu peran penting dalam pendekatan PBL.
seperti catatan ceramah kuliah, pembicaraan video-taped dan proses melakukan latihan dan membuat demontrasi jika dibutuhkan.
4. Penilaian harus disatukan ke dalam aktifitas proyek. Karena PBP dititik beratkan pada keberhasilan peserta didik, evaluasi diri dan oleh tim ahli harus dimasukkan ke dalam strategi penilaian.
5. Umpan balik dapat dimulai dari para pengajar, pelatih, ahli, klien, dan lain-lain. Presentasi dan diskusi adalah sarana yang baik untuk menjadi umpan balik. Para pengajar harus mengorganisir prosedur umpan balik.
4. Tahapan Pembelajaran berbasis proyek
Tahapan dalam proses pembelajaran berbasis proyek atau project based learning, yaitu:
a. Memberikan informasi proyek yang akan dikerjakan. b. Menentukan waktu dan lamanya pengerjaan proyek. c. Membentuk kelompok.
d. Memberikan gambaran langkah–langkah pengerjaan proyek. e. Menugaskan kelompok untuk memulai kegiatan.
f. Menugaskan bagi masing–masing proyek untuk. g. Mempresentasikan di depan kelas.
h. Menarik kesimpulan.
PBP dapat diterapkan untuk semua bidang studi. Implementasi model PBP mengikuti lima langkah utama, sebagai berukut:
1) Menetapkan tema proyek.
a) Memuat gagasan umum dan orisinil. b) Penting dan menarik.
c) Mendeskripsikan masalah kompleks.
d) Mencerminkan hubungan berbagai gagasan. e) Mengutamakan pemecahan masalahill defined.
2) Menetapkan konteks belajar.
Konteks belajar hendaknyamemenuhi indikator-indikator berikut: a) Pertanyaan-pertanyaan proyek mempersoalkan masalah dunia nyata. b) Mengutamakanotonomi siswa.
c) Melakukan inquiri dalam konteks masyarakat.
d) Siswa mampu mengelola waktu secara efektif dan efesien. e) Siswa belajar penuh dengan kontrol diri.
f) Mensimulasikan kerja secara profesional. 3) Merencanakan aktivitas-aktivitas.
Pengalaman belajar terkait dengan merencanakan proyek adalah sebagai berikut:
a) Membaca. b) Meneliti. c) Observasi. d) Interviu. e) Merekam.
4) Memeroses aktivitas-aktivitas.
Indikator-indikator memproses aktivitas meliputi antara lain: a) Membuat sketsa.
b) Melukiskan analisa. c) Menghitung.
d) Mengenerate.
e) Mengembangkan proto tipe.
5) Penerapan aktivitas-aktivitas untuk menyelesaikan proyek. Langkah-langkah yang dilakukan, adalah:
a) Mencobamengerjakan proyek berdasarkan sketsa.
b) Menguji langkah-langkah yang telah dikerjakan dan hasil yang diperoleh. c) Mengevaluasi hasil yang telah diperoleh.
d) Merevisi hasil yang telah diperoleh. e) Melakukan daur ulang proyek yang lain f) Mengklasifikasi hasil terbaik.
5. Keunggulan dan Kelemahan Pembelajaran Berbasis Proyek
Tabel 1. Keunggulan dan Kelemahan Pembelajaran Berbasis Proyek /Project Based learning
Keunggulan PBP Kelemahan PBP
1. Meningkatkan motivasi.
pengerjaan proyek berupa gambar maupun laporan yang diberikan cenderung meningkatkan ketekunan peserta didik dalam belajar.
1) Kurikulum yang berlaku di negara kita saat ini, baik secara vertikal maupun horizontal, belum menunjang pelaksanaan metode
2. Meningkatkan Kemampuan pemecahan masalah.
banyak sumber yang
mendiskripsikan lingkungan belajar berbasis proyek membuat siswa menjadi lebih aktif dan berhasil memecahkan problem–problem yang kompleks.
2) Organisasi bahan pelajaran, perencanaan, dan pelaksanaan metodeinisukardan
memerlukan keahlian khusus dari guru, sedangkan para guru belumdisiapkanuntuk
pembelajaran metode ini 3. Meningkatkan kekompakan dan
kolaborasi.
pentingnya kerja kelompok dalam proyek mengembangkan dan mempraktikkan ketrampilan komunikasi (Johnson & Johnson, 1989).
3) Harus dapat memilih topik unit yang tepat sesuai kebutuhan anak didik, cukup fasilitas, dan memiliki sumber-sumber belajar yang diperlukan
4. Meningktakan ketrampilan mengelola sumber.
proyek yang diimplementasikan secara baik memberikan peserta didik pembelajaran dan praktik dalam mengorganisir proyek, dan membuat alokasi wakdu dan sumber–sumber lain seperti menyelesaikan tugas secara
4) Bahan pelajaran sering menjadi luas sehingga dapat mengaburkan pokok unit yang dibahas.
Sumber : wena 2011
6. Perbedaan Antara Model Pembelajaran Konvensional dan
Pembelajaran Berbasis Proyek.
Berdasarkan definisi profesi bidang keteknikan menurutAccreditation
Board for Engineering and Technology (ABET) merupakan profesi yang
dari studi, pengalaman, dan latihan secara bijaksana untuk mengembangkan cara-cara memanfaatkan bahandan sumber daya alam secara ekonomis untuk kesejahteraan manusia.
Pendidikan bidang keteknikan selain memberikan teori-teori yangcukup, juga perlu memberikan contoh-contoh pemecahan problem nyata dengan memanfaatkan teori-teori yang ada. Dengan demikian, pengembangan profesi bidang keteknikan secara alamiah disimulasi oleh masalah-masalah teknik pada situasi nyata dimana PBP menstimulasi proses belajar dengan menggunakan masalah-masalah tersebut pada situasi nyata dari suatu profesi.
Tabel 2. Perbedaan pembelajaran konvensional dan pembelajaran berbasis proyek
ASPEK PEDIDIKAN PEMBELAJARAN TRADISIONAL
PEMBELAJARAN BERBASIS PROYEK Fokus Kurikulum Cakupan isi Kedalaman Pemahaman
Pengetahuan tentang fakta-fakta
Pengetahuan konsep-konsep dan prinsip-prinsip
Belajar keterampilan building block dalam isolasi
Pengembangan
ketrampilan pemecahan kompleks
Lingkup dan Urutan Mengikuti kurikulum secara ketat
Mengikuti minat siswa Berjalan dari blok ke
blok atau unit ke unit
Unit-unit besar terbentuk dari problem dan isu yang komples Memusat focus berbasis
disiplin
Meluas, focus
interdisipliner
Peranan guru Penceramah dan
direktur pembelajar
Penyedia sumber belajar dan partisipan di dalam kegiatan belajar
Ahli Pembimbing / partner
Fokus Pengukuran Produk Proses dan produk
Skor test Pencapaian yang nyata Membandingkan
dengan yang lain
Untuk kerja standard dan kemajuan dari waktu ke waktu
Reproduksi informasi Demontrasi pemahaman Bahan-bahan
pembelajaran
Teks, ceramah, dan presentasi
Langsung sumber-sumber asli : bahan tercetak, interviu, dokumen, dll
Kegiatan dan lembar latihan dikembangkan guru
Demontrasi pemahaman Penggunaan teknologi Penyokong, periferal Utama, Integral
Dijalankan guru Diarahkan siswa
Kegunaan untuk
perluasan presentasi guru
Kegunaan untuk
Siswa kompetisi dengan siswa yang lainnya
Siswa kolaboratif dengan siswa yang lainnya
Siswa menerima
informasi dari guru
Siswa mengkontruksi, berkomunikasi, dan melakukan sintesis informasi
Peranan siswa Menjalankan perintah guru
Melakukan kegiatan belajar yang diarahkan oleh diri sendiri
Pengingat dan
pengulang fakta
Pengkaji, integrator dan penyaji ide
Siswa menerima dan menyelesaikan tugas-tugas laporan pendek
Siswa menentukan tugas mereka sendiri dan bekerja secara independen dalam waktu yang besar Tujuan jangka pendek Pengetahuan tentnag
fakta, istilah, dan isi
Pemahaman dan
aplikasi ide dan proses yang kompleks
Tujuan jangka panjang
Luas pengetahuan Dalam pengetahuan Lulusan yang memiliki
pengetahuan yang berhasil pada test standar pencapaian belajar
Lulusan yang berwatak
dan terampil
mengembangkan diri, mandiri, dan belajar sepanjang hayat
(Sumber wena 2011)
E. Sistem Pengapian
Sistem pengapian berfungsi menghasilkan percikan bunga api pada busi pada saat yang tepat untuk membakar campuran bahan bakar dan udara diruang silinder.
Dalam perkembangannya sistem pengapian berkembang menjadi dua sistem, yaitu :
Sistem pengapian konvensional adalah sistem pengapian yang berfungsi sebagai pemercik api dengan kompenen – komponen manual. Sedangkan sistem pengapian elektronik (CDI) merupakan salah satu jenis sistem pengapian pada kendaraan bermotor yang memanfaatkan arus pengosongan muatan (discharge current) dari kondensator guna mencatu daya kumparan pengapian (ignition coil).
Berdasarkan sistem pencatu dayannya, sistem pengapian CDI dibagi menjadi dua yaitu :
a. Sistem pengapian CDI AC yang merupakan dasar dari sistem pengapian CDI, dan menggunakan pencatu daya dari sumber Arus Bolak – balik atau alternator.
b. Sistem pengapian CDI DC yang menggunakan pencatu daya dari sumber arus listrik searah (misalnya dinamo DC, Baterai, maupun Aki).
Berikut adalah bagian–bagian sistem pengapian CDI : 1) Kumparan pengisian (charging coil)
2) Kumparan pemicu (trigger/pulser coil) 3) Penyearah (rectifier)
4) Baterai(battery) 5) Sekering (fuse)
6) Kunci kontak (contact switch) 7) Kondensator (capasitor) 8) Saklar elektronik
10) Transformator penaik tegangan 11) Kumparan pengapian(ignition coil) 12) Kabel busi (spark plug cable) 13) Busi(spark plug)
Keuntungan sistem pengapian CDI :
a. Sistem CDI tidak tegantung dengan waktu (sudut dwel) untuk memastikan magnetic coil pengapian terpenuhi sepenuhnya.
b. Dapat beroperasi pada frekuensi uang jauh lebih tinggi dibandingkan sistem pengapian elektronik dan kontak trandisional.
Gambar 1. Sistem pengapian CDI AC
Cara kerja system pengapian elektronik CDI AC
a) Pada saat kunci kontak off
kontak, tidak ada arus yang mengalir ke unit CDI sehingga sistem pengapian tidak bekerja dan motor tidak dapat dihidupkan.
b) Pada saat kunci kontak on
Hubungan ke massa melalui kunci kontak terputus sehingga arus listrik yang dihasilkan alternator akan mengalir masuk ke sistem pengapian. Ketika rotor alternator (magnet) berputar, kumparan stator menghasilkan arus listrik disearahkan diode mengisi kapasitor sehingga muatan kapasitor penuh. Pada saat yang ditentukan (saat pengapian) arus sinyal yang dihasilkan oleh signal generator (pick up coil). Arus sinyal pick up coil mengaktifkan thyristor. Thyristor aktif (kaki anoda dan katoda terhubung) dan arus listrik dapat mengalir dari kaki anoda katoda.
Gambar 2. Sistem Pengapian CDI DC
Cara kerja CDI DC
a) Pada saat kunci kontak off
Hubungan sumber tegangan dengan rangkaian sistem pengapian terputus tidak ada arus yang mengalir sehingga motor tidak dihidupkan. b) Pada saat kunci kontak on
tegangan sumber disearahkan lagi oleg dioada mengisi kapasitor sehingga muatan penuh.
Pada saat yang hampir bersamaan (saat pengapian), arus sinyal yang dihasilkan oleh signal generator mampu mebuka gerbang SCR, sehingga SCR menjadi aktif dan membuka hubungan arus listrik dari kaki anoda katoda. Hal ini akan menyebabkan kapasitor terdischarge (dikosongkan muatannya) dengan cepat melalui kumparan primer koil pengapian massa koil pengapian. Pada kumparan primer koil pengapian dihasilkan tengangan induksi sendiri sebesar 200-300V. Akhirnya pada kumparan sekunder koil pengapian akan timbul induksi tegangan tinggi sebesar ± 20 KVolt disalurkan melalui kabel busi ke busi untuk diubah menjadi pijaran api listrik.
F. Hasil Belajar
Hasil belajar merupakan salah satu keberhasilan yang diperoleh siswa setelah terjadinya proses belajar mengajar. Menurut Sudjana (2009: 22) hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya. Hasil belajar sebagai objek penilaian pada hakikatnya menilai penguasaan siswa terhadap tujuan-tujuan intruksional.
Masing-masing jenis hasil belajar dapat diisi dengan bahan yang telah diterapkan dalam kurikulum. Sedangkan dalam Gagne (Sudjana 2009: 22) membagi kategori hasil belajar yakni, (a) informasi verbal, (b) ketrampilan intelektual, (c) strategi kognitif, (d) sikap, (e) ketrampilan motoris.
G. Hipotesis
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Metode Penelitian
Metode penelitian yang digunakan pada peneliti adalah metode eksperimen, menurut (Arikunto 2006 : 3) penelitian eksperimen adalah suatu cara untuk mencari hubungan sebab akibat antara dua faktor yang sengaja ditimbulkan oleh peneliti dan mengeliminasi atau mengurangi atau menyisihkan faktor–faktor lain yang mengganggu. Eksperimen selalu dilakukan dengan maksud untuk melihat akibat suatu perlakuan.
B. Desain Penelitian
Adapun desain penelitian yang digunakan adalah desain penelitianpre test-post test kontrol group design, digambarkan dengan pola sebagai berikut:
Tabel 3. Desain Penelitian
Kelompok Pre test Perlakuan Post test
Eksperimen O1 X1 O3
Kontrol O2 X2 O4
Keterangan :
O1 dan O2 :Pre Test
O3 dan O4: Post Test
X1 : Penggunaan Pembelajaran Berbasis Proyek. X2 : Penggunaan Pembelajran Model konvensional.
C. Alur Penelitian
Gambar 3. Diagram Alur pelaksanaa penelitian Menyusun Bahan
Pembelajaran
Menyusun Instrumen Penelitian
Valid
Post-test
Analisis Data
Kesimpulan
Selesai Desain
Pembelajaran Berbasis Proyek
Pembelajaran Konvensional Valid
Pree-Test
Pembelajaran Berbasis Proyek
Tidak Tidak
D. Populasi dan Sampel
1. Populasi
Populasi adalah objek atau subjek yang memiliki karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh Peneliti. Dari data yang diperoleh siswa kelas XI TKR di SMK Al hikmah 1 Sirampog terdapat 4 kelas untuk yang mengambil jurusan TKR.
2. Sampel
Menurut Arikunto (2006: 134), dalam pengambilan sampel untuk penelitian apabila subyeknya kurang dari 100, lebih baik diambil semua sehingga penelitian merupakan penelitian populasi. Selanjutnya jika subyeknya besar dapat diambil antara 10–15 % atau 2–25 % atau lebih,tergantung setidak – tidaknya dari :
a. Kemampuan peneliti dilihat dari waktu, tenaga dan biaya. b. Luasnya wilayah pengamatan dari setiap subyek.
c. Besar kecilnya resiko yang ditanggung oleh peneliti. Untuk penelitian yang resikonya besar, dengan sampel yang lebih besar, maka hasilnya akan lebih baik.
sebanyak 4 kelas yaitu kelas XI TKR 1, XI TKR 2, XI TKR 3, XI TKR 4, kemudian kertas tersebut digulung secara acak. Terakhir kertas tersebut diambil dengan mata tertutup dengan ketentuan kertas yang diambil pertama adalah sebagai kelas Kontrol dan kertas yang diambil kedua adalah kelas eksperimen. Berdasarkan hasil random sampling diperoleh kelas sebagai sampel adalah kelas XI TKR 1 dan XI TKR 2, dimana kelas XI TKR 1 sebagai kelas Eksperimen dan kelas XI TKR 2 sebagai kelas Kontrol.
E. Variabel Penelitian
Secara teoritik variabel penelitian ini adalah hasil belajar kompetensi perbaikan sistem pengapian elektronik. Adapun secara operasional hasil belajar tersebut ditunjukkan oleh nilai hasil belajar pemeriksaan sistem pengapian, cara kerja sistem pengapian, masalah-masalah yang ada pada sistem pengapian dan cara perbaikannya.
F. Langkah–langkah Eksperimen
Agar hasil penelitian bias dimaksimalkan dan belajar dengan lancer maka perlu dijelaskan langkah–langkah eksperimen, langkah–langkah eksperimen yang digunakan dalam penelitian ini adalah :
1. Pembuatan desain proyek. 2. Penyusunan soal tes. 3. Memvalidasi soal tes.
4. Pengujian hasil belajar dengan tes pada objek penelitian (pre test).
6. Pengujian hasil belajar dengan tes (post test) pada dua kelompok yang mendapatkan pembelajaran berbasis proyek dan pembelajaran konvensional.
7. Membandingkan hasilpree testdanpost test. 8. Menarik kesimpulan hasil belajar.
G. Teknik Pengumpulan Data
Untuk memperoleh data yang valid maka digunakan beberapa metode pengumpulan data yang dianggap tepat dan sesuai dengan permasalahan. Dalam penelitian ini teknik pengumpulan data adalah:
1. Metode Dokumentasi
Metode dokumentasi adalah cara mencari data mengenai hal – hal atau variabel yang berupa catatan, transkrip, buku, surat kabar, majalah, prasasti, notulen rapat, legger, agenda, dan sebagainya (Arikunto 2006 : 231). Metode ini digunakan untuk mendapatkan informasi mengenai daftar nama– nama siswa yang akan menjadi sempel.
2. Metode Test
Menurut (Arikunto 2006 : 150) tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan yang digunakan untuk mengukur pengetahuan, intelegensi, atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok. Menurut (Arikunto 2006 : 150) metode test apabila ditinjau dari objek yang dievaluasi atau dites ada beberapa bentuk dan jenis tes, diantaranya :
self-concept, kreatifitas, disiplin, kemampuan khusus, dan sebagainya.
b. Tes intelegensi atau intelligence test yaitu tes yang digunakan untuk mengadakan estimasi atau perkiraan terhadap tingkat intelektual seseorang dengan cara memberikan berbagai tugas kepada orang yang akan diukur intelegensinya.
c. Tes bakat atau aptitude test, yaitu tes yang digunakan untuk mengukur atau mengetahui bakat seseorang.
d. Tes sikap atau attitude test, yang sering juga disebut dengan istilah skala sikap, yaitu alat yang digunakan untuk mengadakan pengukuran terhadap berbagai sikap seseorang.
e. Tes prestasi atau achievement test, yaitu tes yang digunakan untuk mengukur pencapaian seseorang setelah mempelajari sesuatu.
Dari bentuk dan jenis tes yang diuraikan di atas, dalam penelitian ini digunakan tes prestasi belajar atau achievement test. Sehingga dalam hal ini yang diukur adalah pencapaian penguasaan materi siswa tentang perbaikan sistem pengapian.
H. Instrumen Penelitian
yang berupa tes validitas serta uji judgment oleh ahli yaitu guru mata diklat perbaikan sistem pengapian.
I. Penilaian Alat Ukur
Setelah perangkat tes disusun terlebih dahulu soal diuji cobakan dan hasilnya dicatat dengan cermat, dalam hal ini uji coba dilakukan pada siswa kelas XI di SMK Al Hikmah 1 Brebes sebanyak 38 siswa yang sudah memdapatkan pembelajaran perbaikan sistem pengapian. Setelah itu soal– soal dianalisa untuk mengetahui soal–soal yang valid, reabilitas dan memenuhi indeks kesukaran.
1. Validitas Alat ukur
Suatu instrumen dikatakan valid jika instrumen yangdigunakan dapat mengukur apa yang hendak diukur. Uji validitas merupakan suatuskala untuk menunjukan suatu tes akan mengukur sesuai dengan yang hendak diukur, sehingga dapat tercapai prinsipsuatu tes yaitu valid dan tidak universal. Agar tujuan daripenelitian dapat tercapai dengan menggunakan tes yang telah valid untuk bidang ini. Validitas dengan rumus product moment :
Keterangan :
rxy = koefisien korelasi (korelasi validitas) n = jumlah subjek
∑X = Jumlah Skor setiap butir soal (yang benar)
∑Y = Jumlah Skor total
∑Y² = Jumlah Kuadrat skor total
(Arikunto, 2008:72)
Dimana butir soal dengan korelasi di atas 0,3 dipandang sebagai butir tes yang baik (Surapranata, 2004: 64)
Tabel 4. hasil uji validitas tes kompetensi perbaikan sistem pengapian
No Kriteria No soal Jumlah
1 Valid 1,3,5,6,7,8,10,11,12,14,16,17,18,19,21,23,25,28,29,30, 31,33,34,37,38,39,41,43,46,48,50
31 soal
2 Tidak
Valid
2,4,9,13,15,20,22,24,26,27,32,35,36,40,42,44,45,47,49 19 soal
2. Pengujian tes yang penting lainnya adalah reliabilitas
Reliabilitas merupakan konsistensi atau keajekan. Suatu instrumen penelitian memiliki reliabilitas yang tinggi menunjukan pengaruh padakesalahan tes semakin berkurang. Rumus yang digunakanadalah dengan
spearmen brownyaitu
Keterangan :
r11 = reliabilitas
M = skor rata - rata
(Arikunto, 2006 : 185)
Kriteria yang digunakan untuk menetapkan reliabillitas instrument yang dianggap handal adalah koefesian reliabilitas > 0,7.
Berdasarkan hasil perhitungan dengan rumus K-R 21 soal uji instrument mempunyai nilai 0,967. Karena reliabilitas = 0.967 > kriteria = 0,7 maka soal instrument tersebut cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpulan data.
3. Tingkat kesukaran soal
Keterangan :
P = Indeks Kesukaran
B = Banyaknya siswa yang menjawab soal dengan benar JS = Jumlah seluruh siswa peserta tes
Dalam penelitian ini criteria yang digunakan adala sebagai berikut : 0.00≤P≤0.30 = butir soal susah
0.30≤P≤0.70 = butir soal sedang
0.70≤P≤1.00 = butir soal mudah
Tabel 5. uji tingkat kesukaran soal tes kompetensi dasar perbaikan sistem pengapian
No Kriteria Nomor Soal Jumlah
1 Sukar 6,10,13,20,48 5
2 Sedang 1,2,3,5,7,8,9,12,14,17,18,21,23,24,25,28,29,30,31,3 2,34,37,39,40,41,42,43,46,47,49,50
31
3 Mudah 4,11,15,16,19,22,26,27,33,35,36,38,44,45 14
4. Daya Pembeda soal
Daya pembeda soal adalah kemampuan suatu soal untuk membedakan antara siswa yang pandai dengan siswa yang kurang pandai. Untuk mengetahui daya pembeda soalessaidengan cara menghitung perbedaan dua rata-rata kelompok atas dengan rata-rata kelompok bawah untuk tiap-tiap item.
Rumus yang digunakan adalah:
(Zaenal Arifin, 1991: 141)
Keterangan:
t : daya pembeda item tes MH : rata-rata dari kelompok atas ML : rata-rata dari kelompok bawah
: jumlah kuadrat deviasi individu kelompok atas : jumlah kuadrat deviasi individu kelompok bawah
t= (MH– ML)
∑x12+∑x22 ni(ni– 1)
∑x22
ni : Jumlah responden pada kelompok atas atau bawah (27% x N) N : Jumlah seluruh responden
Hasil perhitungan dikonsultasikan dengan t tabel dengan taraf 5%. Jika thitung >ttabel maka soal signifikan. Hasil perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada lampiran dan ringkasan pada tabel berikut:
Tabel 6. Ringkasan Daya Pembeda Soal Ujicoba
No Kriteria Nomor soal Jumlah
1 Signifikan
1,3,5,6,7,8,10,11,12,14,16,1 7,18,19,23,24,26,28,29,30,3 1,34,36,37,38,39,40,41,42,4
3,45,46,47,49,50
35
2 Insignifikan 2,4,9,13,15,20,21,22,24,27,3
2,33,35,44,48 15
J. Teknik Analisis Data
1. Analisis Tahap Awal
Keterangan :
Xˡ = Rerata kelompok eksperimen X² = Rerata kelompok kontrol
N1 = Jumlah subjek kelompok eksperimen N2 = Jumlah subyek kelompok kontrol
S = Simpangan
(Sudjana, 2005 : 239)
Hipotesis yang dicari adalah tidak ada perbedaan hasilpre test antara kelas kontrol dengan kelas eksperimen dan hipotesis nol diterima jika –t tabel
≤t hitung≤t tabel.
2. Analisi Tahap Akhir
Setelah diberikan perlakuan terhadap kelas eksperimen dan kelas kontrol maka perlu adanya tes untuk mengambil data hasil belajar siswa pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol. Dari data hasil belajar tersebut kemudian dianalisis dan dibandingkan untuk mengetahui mana yang hasilnya lebih baik antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.
a. Analisi Deskriptif
Analisis Deskriptif dalam penelitian ini bertujuan untuk mengetahui seberapa besar peningkatan hasil belajar saat menggunakan metode konvensional dengan pembelajaran berbasis proyek. Untuk tujuan tersebut, maka akan dibandingkan rata – rata hasil belajar dari kedua metode tersebut dengan menggunakan rumus :
Keterangan :
X = Mean / nialai rata – rata Fi = frekuensi kelas
Xi = Tanda kelas interval
b. Uji Normalitas
Uji normalitas dimaksudkan untuk mengetahui apakah data terdistribusi secara normal atau tidak. Untuk mengetahui distribusi data yang diperoleh dilakukan uji normalitas dengan rumus chi-kuadrat.
Keterangan: X² = Chi-kuadrat
K = Banyaknya kelas interval
(Sudjana 2005 : 274)
Selanjutnya harga X² data yang diperoleh dibandingkan dengan X² tabel dengan (dk) = K – 3 dan taraf signifikan 0.05. Distribusi data yang diujikan akan berdistribusi normal jika X² data < X² tabel.
c. Uji Homogenitas
Uji homogenitas dilakukan, untuk mengetahui bahwa kedua kelas (kelas eksperimen dan kelas kontrol) memiliki varians yang sama atau penguasaan yang homogen. Rumus yang digunakan :
Keterangan :
Vb = varians yang lebih besar Vk = varians yang lebih kecil
(Arikunto, 2008 : 178)
d. Uji Hipotesis
Bila hasil test yang diperoleh berdistribusi normal dan homogen, maka dilakukan uji hipotesis dengan rumus :
(Arikuinto, 2008:56)
X1 = mean sampel kelompok eksperimen X2 = mean sampel kelompok kontrol
n1 = jumlah anggota sampel kelas eksperimen n2 = jumlah anggota sampel kelas eksperimen
S = simpangan
Hipotesis yang diuji adalah: pembelajaran berbasis proyek dapat meningkatkan hasil belajar kompetensi perbaikan sistem pengapian.
K. Desain Pembelajaran berbasis proyek untuk kelas XI TKR 1
Berdasarkan kegiatan pengajar dan siswa dalam pendekatan pembelajaran berbasis proyek, maka pembelajaran berbasis proyek yang akan dibuat dalam kompetensi perbaikan sistem pengapian terbagi dalam tiga tahapan yakni persiapan, pembelajaran dan evaluasi, tetapi dari tiga tahapan tersebut dapat dideskripsikan menjadi enam tahapan sebagai berikut :
a) Persiapan
Pengajar merancang desain atau membuat kerangka proyek yang bermanfaat dalam menyediakan informasi yang dibutuhkan seperti silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran yang sesuai dengan kompetensi perbaikan sistem pengapian. Hal ini akan mendukung keberhasilan siswa dalam menyelesaikan suatu proyek dan cukup membantu dalam menjawab pertanyaan, beraktifitas dan berkarya. Kerangka menjadi sesuatu yang penting untuk dibaca dan digunakan oleh siswa. Oleh karenanya, pengajar harus melakukan perannya dengan baik dalam menganalisa dan mengintegrasikan kurikulum, mengumpulkan pertanyaan, mencari sumber yang dapat membantu siswa dalam menyelesaikan proyek.
b) Penugasan / Menentukan Topik
kebutuhan proyek. Lalu siswa berupaya berpikir dengan kemampuannya berdasar pada pengalaman yang dimiliki, membuat pemetaan topik, dan mengembangkan gagasannya dalam menentukan sub topik suatu proyek. c) Merencanakan Kegiatan.
Siswa bekerja dalam proyek kelompok dalam satu kelompok terdapat 7 siswa. Siswa menentukan kegiatan dan langkah yang akan diambil sesuai dengan sub topiknya, merencanakan waktu pengerjaan dari semua sub topik. Jika bekerja dalam kelompok, tiap anggota harus mengikuti aturan dan memiliki rasa tanggung jawab.
d) Investigasi dan Penyajian.
Investigasi disini termasuk kegiatan : menanyakan pada ahlinya melalui investigasi langsung dan saling tukar pengalaman dan pengetahuan serta melakukan penguji cobaan. Dalam perkembangannya, terkadang berisi observasi, eksperimen. Diskusi dapat dilakukan secara sinkron dan asinkron. Lalu penyajian hasil dapat berupa gambar, tulisan, dan lain-lain. Pengajar berkomunikasi untuk memantau kegiatan dan prestasi yang dicapai oleh siswa.
e) Finishing.
Siswa membuat laporan, presentasi, gambar, dan proyek. Sebagai hasil dari kegiatannya. Lalu pengajar dan siswa membuat catatan terhadap proyek untuk pengembangan selanjutnya. Peserta menerima feedbackatas apa yang dibuatnya dari kelompok, dan pengajar. Fasilitas feedback
langsung berkomentar dan memberikan kontribusi, dan agar dilihat dan bermanfaat bagi orang lain.
f) Monitoring/Evaluasi.
Pengajar menilai semua proses pengerjaan proyek yang dilakukan oleh tiap siswa berdasar pada partisipasi dan produktifitasnya dalam pengerjaan proyek.
Gambar 4. diagram tahapan dalam Pembelajaran Berbasis Proyek.
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. hasil uji tes awal (pre-test)
Pre test pada penelitian ini digunakan untuk mengetahui kemampuan
awal dari kelompok yang diberikan metode pembelajaran berbasis proyek dan metode pembelajaran konvensional. Setelah data diperoleh kemudian dilakukan uji-t untuk mengetahui perbedaan awal kedua kelompok tersebut.
Tabel 7. uji kesamaan dataPre-test
Kelompok Rata – rata t- hitung t-tabel Kriteria Eksperimen 48,55
0,70 2,00
Tidak Berbeda Kontrol 46,93
Sumber : data hasil penelitian 2013
Berdasarkan hasil uji t terhadap data pre test pada tabel di atas diperoleh nilai t-tabel = -2,00 ≤t-hitung = 0,70 ≤t-tabel = 2,00 padaα = 5% dengan dk = 56.
Dari hasil ini dapat diputuskan bahwa sebelum dilakukan bahwa sebelum dilakukan pembelajaran kedua kelompok memlilki kemampuan yang sama. Hasil ini dapat dijadikan sebagi acuan bahwa adanya perbedaan pada hasil post test nantinya dari hasil perlakuan dan bukan akibat kondisi awal siswa yang berbeda.
2. Hasil uji tes akhir (Post-test)
Analisis tahap akhir dilakukan untuk mengetahui hasil setelah diberikan perlakuan terhadap kelas eksperimen. Untuk itu diperlukan tes untuk mengambil data hasil belajar siswa. Tes yang dilakukan setelah kelas eksperimen diberi perlakuan biasanya disebutpost test. Datapost testtersebut kemudian dianalisis dan dibandingkan untuk mengetahui hasil manakah yang lebih baik, apakah kelas Kontrol atau kelas eksperimen.
Analisis yang digunakan adalah:
a. Deskripsi data hasil tes akhir (Post test)
Berdasarkan post test hasil belajar kompetensi perbaikan sistem pengapian elektronik siswa kelas XI TKR di SMK Al hikmah 1 Sirampog diperoleh hasil sebagai berikut :
Tabel 8. deskripsi data hasil post test
Kelompok N Minimum Maximum Mean
Std. Deviasi
Eksperimen 29 63 90 80,14 6,66
Kontrol 29 63 83 73,17 7,00
Sumber : data hasil penelitian 2013
pembelajaran konvensional memperoleh rata–rata hasil belajar pada kompetensi perbaikan sistem pengapian sebesar (73,17) dengan nilai tertinggi (83), nilai terendah (63) dan standar deviasi (7).
Berdasarkan hasil tersebut menunjukan bahwa hasil belajar kompetensi perbaikan sistem pengapian pada kelompok eksperimen yang mendapatkan pembelajaran berbasis proyek lebih tinggi dari kelompok Kontrol yang mendapatkan metode pembelajaran konvensional.
b. Uji Normalitas Data
Uji Normalitas data dalam penelitian ini dilakukan dengan menggunakan rumus Kolmogorov-smirnov. Data yang dikatakan normal jika nilai signifikansi yang diperoleh lebih besar dari taraf kesalahan 5% atau 0,05. Adapun uji normalitas data hasil belajar kompetensi perbaikan sistem pengapian elektronik baik pre test maupun post test dapat disajikan pada berikut .
Tabel 9. hasil uji normalitas data
Sumber Data X² hitung X² tabel Kriteria
Pre test
Eksperimen 5,35 11,07 Normal
Kontrol 7,83 11,07 Normal
Post test
Eksperimen 9,77 11,07 Normal
Kontrol 7,94 11,07 Normal
Sumber : data hasil penelitian 2013
X² hitung ˂ X² tabel = (11,07) untuk α = 5% dengan dk = 5. Dengan demikian dapat dijelaskan bahwa data pre test dan post test pada kelompok eksperimen maupun Kontrol berdisbrusi normal. Karena data yang diperoleh berdistribusi normal, maka pengujian hipotesis penelitian dapat digunakan uji- t.
c. Uji Homogenitas Data
Uji homogenitas data dalam penelitian menggunakan uji levene’s test
ata uji F. Data dikatakan homegen jika F-hitung memiliki signifikansi lebih besar dari taraf kesalahan 5% atau 0,05. Apabila data hasil penelitian homogen, maka untuk perhitungan selanjutnya dapat digunakan rumus t pada sedangkan jika tidak homogen dapat digunakan rumus t’. Hasil uji homogenitas data hasil belajar koompetensi perbaikan sistem pengapian elektronik baikpre testmaupunpost testdapat disajikan pada berikut.
Tabel 10. hasil uji Homogenitas Data
Sumber Data F-hitung F-tabel Kriteria
Pre test
Eksperimen
1,68 2,13 Homogen
Kontrol
Post test
Eksperimen
1,10 2,13 Homogen
Kontrol
Sumber : Data hasil penelitian tahun 2013
Berdasarkan hasil uji homogenitas data menggunakan uji kesamaan dua varian atau uji F pada tabel di atas menunjukan bahwa untuk datapre test
dengan dk = (28:28). Dengan demikian dapat dijelaskan bahwa data hasil pre test dan post test homogen sehingga untuk keperluan pengujian selanjutnya baik untuk data hasil pre test maupun data hasil post test dapat digunakan t padaequal variances assumed.
d. Uji datapost test
Hasil uji data post test hasil belajar kompetensi perbaikan sistem pengapian kelompok eksperimen dan kelompok Kontrol pada siswa kelas XI TKR di SMK Al hikmah 1 Sirampog dapat disajikan pada tabel berikut.
Tabel 11. hasil uji perbedaan hasil belajar pada kelompok eksperimen dan kelompok Kontrol
Kelompok Rata – rata t-hitung t-tabel Kriteria Eksperimen 80,14
3,88 1,67 Signifikan
Kontrol 73,17
Sumber : data hasil penelitian tahun 2013
Pada kelompok eksperimen yang mendapatkan pembelajaran berbasis proyek mencapai ketuntasan belajar klasikal sebesar 86,20% yang lebih besar dari batas minimal ketuntasan belajar secara klasikal yang ditetapkan yaitu 85% sedangkan pada kelompok Kontrol yang mendapatkan metode pembelajaran konvensional mencapai ketuntasan belajar secara klasikal sebesar 44,82% yang masih dibawah batas minimal ketuntasan belajar secara klasikal yang ditetapkan 85%.
B. Pembahasan
Siswa SMK Al hikmah 1 Sirampog dalam Pembelajarannnya masih menggunakan metode pembelajaran konvensional yang membuat siswa sibuk mencatat materi yang disampaikan oleh guru, keaktifan siswa dalam pembelajaran akhirnya hanya menerima secara verbalisme. Pembelajaran yang hanya menggunakan komunikasi satu arah dapat mengurangi kreatifitas siswa. Penggunaan beberapa metode dan media yang tepat dimungkinkan dapat mengatasi masalah tersebut. Penggunaan beberapa metode dan media yang tepat dapat dimungkinkan mengatasi masalah tersebut. Rendahnya hasil belajar yang dicapai siswa dalam mata pelajaran tersebut di atas disebabkan oleh berbagai faktor. Antara lain kurangnya media yang memadai sebagai sarana pembelajaran, sehingga pembelajaran kurang bervariasi yang menyebabkan pemahaman siswa tentang cara melakukan perbaikan sistem pengapian kurang maksimal.
menpresentasikan hasil diskusinya kelompok tersebut membuat proyek sistem pengapian.
Hasil analisa tahap awal dari hasil pre test antara dua kelompok yaitu antara kelas Kontrol yang diberikan metode pembelajaran konvensional dengan kelas eksperimen yang diberikan metode pembelajaran berbasis proyek menunjukan bahwa kemampuan awal dari dua kelompok tersebut adalah sama. Sehingga dengan tidak adanya perbedaan kemampuan awal maka kedua kelompok tersebut telah memenuhi syarat dan kriteria untuk diberikan penelitian lebih lanjut.
Hasil analisis deskriptif post test untuk kelompok yang diberikan metode pembelajaran berbasis proyek menunjukan peningkatan yang lebih tinggi dari pada kelompok metode pembelajaran konvensional. Peningkatan ini dimungkinkan dengan metode pembelajaran berbasis proyek yang lebih variatif dan siswa tidak merasa abstrak lagi dengan materi yang disampaikan. Hal ini sesuai dengan karakteristik pembelajaran berbasis proyek yang menerapkan sebuah model pembelajaran yang inovatif, dan lebih menekankan pada belajar kontekstual melalui kegiatan – kegiatan yang kompleks. (Wena 2011: 145).
memadai sebagai sarana pembelajaran, sehingga pembelajaran kurang bervariasi yang menyebabkan pemahaman siswa tentang cara perbaikan sistem pengapian elektronik cdi ac kurang maksimal. Bukti ini semakin memperkuat bahwa metode pembelajaran berbasis proyek lebih baik daripada metode pembelajaran konvensional.
Dari hasil analisis uji t bahwa sebelum dilakukan pembelajaran dua kelompok memiliki kemampuan awal yang sama dan setelah adanya perlakuan terjadi peningkatan hasil belajar. Hasil tersebut dapat dijadikan sebagai dasar bahwa peningkatan pada hasilpost test benar – benar dari hasil perlakuan dan bukan akibat kondisi awal siswa yang beda.
Penelitian ini bila diperhatikan ternyata peningkatan hasil belajar kemampuan siswa dalam memahami materi perbaikan sistem pengapian elektronik pada kedua kelompok untuk siswa yang diberikan metode pembelajaran konvensional dan kelompok eksperimen untuk siswa yang diberikan pembelajaran berbasis proyek adalah adanya perlakuan pembelajaran. Hal ini sesuai dengan penngkatan hasil belajar.
BAB V
PENUTUP
A. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka penulis dapat menyimpulkan sebagai berikut :
a) Rata–rata hasil belajar kompetensi perbaikan sistem pengapian untuk siswa yang diberikan metode pembelajaran berbasis konvensional di SMK Al hikmah 1 Sirampog mencapai (73,17). Pada pembelajaran konvensional yang mendapatkan nilai kompeten 44,82% yaitu sebanyak 13 siswa dan yang tidak kompeten sebanyak 51,12% dengan jumlah 16 siswa. Rata–rata hasil belajar kompetensi perbaikan sistem pengapian untuk siswa yang diberikan metode pembelajaran berbasis proyek di SMK Al hikmah 1 Sirampog mencapai 80,14%. Pada pembelajaran berbasis proyek yang mendapatkan nilai nilai kompeten sebanyak 86,20% yaitu sebanyak 25 siswa dan siswa yang tidak kompeten sebanyak 13,80% yaitu sebanyak 4 siswa.
b) Ada perbedaan hasil belajar kompetensi perbaikan sistem pengapian setelah menggunakan metode pembelajaran berbasis proyek pada siswa kelas XI TKR di SMK Al hikmah 1 Sirampog.
B. Saran
Berdasarkan simpulan di atas, ada beberapa saran dari penulis yaitu sebagai berikut :
a) Mengingat penggunaan pembelajaran berbasis proyek terbukti meningkatkan hasil belajar kompetensi perbaikan sistem pengapian siswa. Kepada para pengajar di SMK berstandar nasional disarankan untuk menerapkan pembelajaran dengan menggunakan metode pembelajaran berbasis proyek pada kompetensi perbaikan sistem pengapian.
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2010. Dasar – dasar evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Arikunto, Suharsimi. 2010.Prosedur Penelitian. Jakarta: PT. Bumi Aksara. Arsyad, Azhar. 2010.Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Febriyanti, Nur Kartika. 2012. Eksperimen penerapan model pembelajaran
berbasis proyek untuk meningkatkan hasil belajar siswa mata diklat
menggambar dekorasi. Skripsi Sarjana UPI. Bandung: Tidak
diterbitkan
Ginanjar, Gigin. 2010. Penerapan model pembelajaran berbasis proyek sebagai
upaya meningkatkan hasil belajar siswa. Skripsi Sarjana UPI.
Bandung: Tidak diterbitkan
Murdani. 2011. Penerapan model pembelajaran berbasis proyek untuk
meningkatkan hasil belajar siswa di SMK 5 N Bengkulu. Skripsi
Sarjana UPI. Bandung: Tidak diterbitkan
Nugraha, Beni. 2005.Sistem Pengapian. Yogyakarta: FT UNY
Purnawan, Yudi. 2007. http://yudipurnawan.wordpress.com/2007/12/18/
deskripsi-model-pbl-pembelajaran-berbasis-proyek/ diunduh tanggal 5 november
2012 jam 16.15
Saputra, S.A. 2007.Evaluasi Pembelajaran. Bandung: FPTK UPI Saputra, S.A. 2007.Statistika. Bandung: FPTK UPI
Sudjana, Nana. 2009. Penelitian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Sudjono, Anas. 1992Pengantar Statistik Pendidikan, Jakarta: RajawaliPres Sukardi. 2009.Metodelogi Penelitian Pendidikan. Jakarta: PT Bumi Aksara. Sumiran. 2009. Implementasi Model Pembelajaran Project Based Learning Pada
Mata Kuliah Programable Lojic Kontroler untuk meningkatkan
Penguasaan Konsep dan Ketrampilan Pemograman Bagi Mahasiswa.
Tesis Program Pasca Sarjana UPI: Tidak Diterbitkan
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
DAFTAR SISWA SMK AL HIKMAH 1 SIRAMPOG TAHUN PELAJARAN 2012 / 2013
Kelas : XII TKR 3 Wali Kelas : Haryoto, BA
Nomor Nama Siswa
Urut Induk
1 6309 Adi Purnomo
2 6310 Ahmad Hasim Asari
3 6312 Akhmad Al Mubasir
4 6313 Akhmad Subekhi
5 6314 Amani
6 6271 Arif Hidayat
7 6315 Bambang Kuryanto
8 6272 Berri Purnomo
9 6273 Fahrurozi
10 6274 Fajar Arta Wijaya 11 6275 Fa’lan Abdillah
12 6276 Ibnu Zukafambudi
13 6277 Imron Fauzi
14 6278 Lukman Nasrullah
15 6280 M. Alvi Sahri
16 6281 M. Joko Supriyanto
17 6282 M. Riqqi
18 6283 M. Subhan Aziz
19 6284 M. Imam Subhi
20 6285 M. Tedi Munasik
21 6286 Maulana Akhsan
22 6287 Moh. Mifthudin
23 6288 Mohamad Rafi Ardiwinoto 24 6289 Muhamad Hasan Sofi
25 6270 Muhamad Qoharudin
26 6272 Muhamad Tohirin
27 6273 Muhammad Abdul Mufti 28 6274 Muhammad Faikar Auvan 29 6275 Muhammad Fajrul Himawan
30 6276 Muhammad Labib
31 6278 Muhammad Subiyantoro
32 6279 Nisbahul Mundir
33 6280 Pakih Kokoh Santoso 34 6281 Riki Alam Mutropin 35 6301 Rinfian Zulfan Assidiq
36 6302 Roni Meliansyah
37 6304 Samsul Qodri
KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG
FAKULTAS TEKNIK JURUSAN TEKNIK MESIN
Gedung E1 Lt. 2 Kampus Sekaran Gunungpati Semarang 50229, Telp. (024) 8508035
SOAL UJI COBA TES PEMAHAMAN SISTEM PENGAPIAN TAHUN PELAJARAN 2012/2013
Mata Pelajaran : Perbaikan Sistem Pengapian Satuan Pendidikan : SMK
Alokasi Waktu : 90 menit
PETUNJUK PENGISIAN
1. Tulis nama, kelas, dan nomor absen pada lembar jawaban
2. Jawablah soal-soal berikut dengan cara menyilang salah satu huruf pada lembar jawaban
A B. C. D. E.
3. Cara mengganti jawaban yang salah
A B. C. D. E.
4. Periksalah jawaban sebelum diserahkan kepada pengawas 5. Selamat mengerjakan.
Kerjakan soal-soal berikut dengan benar pada lembar jawaban yang tersedia!
1. Dalam sebuah kendaraan (mobil) terdapat beberapa sistem seperti dibawah ini,system yang berfungsi untuk memercikan bunga api pada busi adalah: a. Sistem pengapian
b. Sistem pengisian
c. Sistem pemindah tenaga d. Sistem penerangan e. Sistem starter
2. Dalam perkembangannya sistempengapian dibagi menjadi 2,antara lain: a.Konvensional dan mekanik
b.konvensional dan elektronik c.konvensional dan elektrik d.konvensional dan listrik e.konvensional dan potensial
3. Berikut adalah urutan kerja dalam sistem pengapian yang benar adalah: a. Bateray – kuncikontak – fuse – resistor – coil – distributor – busi b. Bateray – fuse – kuncikontak – coil – distributor – busi
c. Bateray – fuse – resistor – coil – distributor – busi d. Bateray – kuncikontak – coil – distributor – busi
e. Bateray – kuncikontak – resistor – coill – distributor – busi
4. Dibawah ini adalah komponen – komponen system pengapian,kecuali: a. Bateray
b. Lampu c. Distributor d. Kondensor e. Busi
5. Di dalam coil pengapian terdapat berapa rangkaian: a. Satu rangkaian
b. Dua rangkaian c. Tiga rangkaian d. Empat rangkaian e. Lima rangkaia
6. Nama rangkaian di dalam coil pengapian adalah a. Primer
b. Sekunder c. Resistor
d. Sekunder dan resistor e. Primer dan sekunder
7. Di dalam coil terdapat dua buah rangkaian yaitu: a. Primer dan resistor
b. Sekunder dan resistor c. Positif dan negative d. Seri dan parallel e. Primer dan sekunder
8. Coil dalam system pengapian berfungsi untuk: a. Menaikan tegangan dari bateray
c. Menstabilkan tegangan dari bateray d. Mengecilkan tegangan dari bateray e. Mengalirkan tegangan dari bateray
9. Di dalam coil dengan external resistor terdapat berapa terminal: a. 1 teminal
b. 2 terminal c. 3 terminal d. 4 treminal e. 5 terminal
10.Pada coil dengan type external resistor terdapat tiga terminal yaitu: a. Terminal positif,negative dan R
b. Terminal positif,negative dan B c. Terminal positif,negative dan S d. Terminal possitif,negative dan T e. Terminal positif,negative
11.Proses naiknya tegangan di dalam coil sering disebut dengan proses a. Elektrik
b. Elektrodinamik c. Elektroinduction d. Elektromagnetik e. Elektronika
12. Sudut dwell adalah besarnya sudut putaran hubungan distributor saat kontak point dalam kondisi:
a. Membuka sebagian b. Menutup sebagian c. Membuka dan menutup d. Membuka
e. Menutup
13.Apabila celah kontak point besar maka sudut dwell: a. Besar
b. Kecil c. Tetap d. Berubah
e. Jawaban a,b,c dan d salah
14. Apabila celah kontak point kecil maka sudut dwell: a. Besar
b. Kecil c. Tetap d. Berubah
e. Jawaban a,b,c dan d benar
15. Bila celah kontak point sempit maka sudut dwell besar ini berarti a. Kontak point terbuka lebih cepat
b. Kontak point terbuka lebih lambat c. Kontak point tetutup cepat
d. Kontak point tertutup lambat
