PERANCANGAN PENELUSURAN LITERATUR MENGGUNAKAN METODE BELAJAR AKTIF BAGI MAHASISWA KEDOKTERAN
UNIVERSITAS HKBP NOMMENSEN
SKRIPSI
Diajukan sebagai salah satu persyaratan dalam menyelesaikan studi untuk memperoleh gelar Sarjana Sosial (S.Sos) pada
program studi Perpustakaan dan Informasi
OLEH
RINA BUDIARTI NIM: 110709025
PROGRAM STUDI ILMU PERPUSTAKAAN & INFORMASI FAKULTAS ILMU BUDAYA
UNIVERSITAS SUMATERA UTARA MEDAN
LEMBAR PERSETUJUAN
Judul Skripsi : Perancangan Penelusuran Literatur Menggunakan Metode Belajar Aktif Bagi Mahasiswa Kedokteran Universitas HKBP Nommensen Oleh : Rina Budiarti
NIM : 110709025
Pembimbing I : Himma Dewiyanan S.T, M.Hum
Tanda Tangan :
Tanggal :
Pembimbing II : Dr. A Ridwan Siregar, M.Lib
Tanda Tangan :
LEMBAR PENGESAHAN
Judul Skripsi : Perancangan Penelusuran Literatur Menggunakan Metode Belajar Aktif Bagi Mahasiswa Kedokteran
Universitas HKBP Nommensen Oleh : Rina Budiarti
NIM : 110709025
DEPARTEMEN ILMU PERPUSTAKAAN DAN INFORMASI
Ketua : Dr. Irawaty A. Kahar, M.Pd.
Tanda Tangan :
Tanggal :
FAKULTAS ILMU BUDAYA
Dekan : Dr. Syahron Lubis, M.A.
Tanda Tangan :
PERNYATAAN ORISINALITAS
Karya ini adalah karya orisinalitas dan belum pernah disajikan sebagai suatu tulisan untuk memperoleh suatu klasifikasi tertentu atau dimuat pada media publikasi lain.
Penulis membedakan dengan jelas antara pendapat atau gagasan penulis dengan pendapat atau gagasan yang bukan berasal dari penulis dengan mencantumkan tanda kutip.
Medan, Agustus 2015
Rina Budiarti
i
ABSTRAK
Rina Budiarti. 2015. Perancangan Penelusuran Literatur Dengan Menggunakan Metode Belajar Aktif Untuk Mahasiswa Fakultas Kedokteran Universitas HKBP Nommensen. Medan: Departemen Studi Ilmu Peprustakaan dan Informasi, Fakultas Ilmu Budaya, Universitas Sumatera Utara.
Penelitian ini bertujuan untuk merancang penelusuran literatur dengan menggunakan metode belajar aktif untuk Mahasiswa Fakultas Kedokteran Universitas HKBP Nommensen.
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskriptif. Unit anlisis dalam penelitian ini adalah Perpustakaan HKBP Nommensen. Pengumpulan data penelitian dilakukan melalui observasi langsung sebagai data primer penelitian. Pengumpulan data dianalisis untuk kebutuhan perancangan penelusuran literatur dengan menggunakan metode belajar aktif untuk Mahasiswa Fakultas Kedokteran pada program pendidikan pemakai Perpustakaan Universitas HKBP Nommensen. Hasil penelitian berupa rancangan penelusuran literatur dengan menggunakan metode belajar aktif untuk Mahasiswa Fakultas Kedokteran Universitas HKBP Nommensen, dalam bentuk Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan materi pendiidkan pemakai.
ii
KATA PENGANTAR
Segala puji dan syukur penulis panjatkan kepada Allah SWT yang telah menganugrahkan rahmatnya kepada penulis sehingga dapat menyelesaikan penulisan skripsi yang berjudul “Perancangan Penelusuran Literatur Menggunakan Metode Belajar Aktif Bagi Mahasiswa Kedokteran Universitas HKBP Nommensen”. Skripsi ini diselesaikan sebagai salah satu persyaratan untuk meraih gelas Sarjana Sosial (S.Sos) dalam bidang ilmu Perpsutakaan dan Informasi, Fakultas Ilmu Budaya, Universitas Sumatera Utara.
Tidak lupa penulis mengucapkan terima kasih kepada yang teristimewa Ayahanda M. Bhakti dan Ibunda T. Juliana beserta adik tersayang Lisa Nopita yang senantiasa mengiringi langkah ini dengan lantunan do’a dan kasih sayang yang tiada akhir, serta dukungan yang selalu menyertai hingga terselesaikannya skripsi ini.
Pada kesempatan ini penulis juga ingin mengucapkan terima kasih kepada pihak yang telah membantu keberhasilan penyusunan skripsi ini baik langsung maupun tidak langsung. Penulis mengucapkan terima kasih kepada:
1. Ibu Dr. Irawaty A. Kahar, M.Pd. Selaku Ketua Program Studi Ilmu Perpustakaan dan Informasi Fakultas Ilmu Budaya Universitas Sumatera Utara.
2. Ibu Himma Dewiyana S.T, M.Hum. selaku Dosen Pembimbing I yang telah bersedia meluangkan waktunya untuk memberikan bimbingan, arahan dan motivasi sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. 3. Bapak Dr. A Ridwan Siregar. M.Lib. Selaku Dosen Pembimbing II yang
telah banyak memberikan masukan kepada penulis sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.
iii
5. Ibu Laila Hadri Nasution, S.Sos., M.P. Selaku penguji II yang telah membantu memberikan saran dan masukan kepada penulis.
6. Bapak Dr.Syahron Lubis, M.A. Selaku Dekan Fakultas Ilmu Budaya Universitas Sumatera Utara
7. Seluruh dosen Program Studi Ilmu Perpustakaan dan Informasi yang telah banyak memberikan pengetahuan dan bantuannya selama penulis menjadi mahasiswa, serta Staff Pegawai Program Studi Ilmu Perpustakaan dan Informasi yang telah membantu dalam mengurus surat-surat yang berhubungan dengan skripsi ini.
8. Ibu Tiarma P. Siagian, S.Sos. Selaku Kepala Perpustakaan Universitas HKBP Nommensen yang telah memberikan izin penelitian dan ibu Gusti yang telah membantu kelengkapan data yang berhubungan untuk penyusunan skripsi ini.
9. Teman-teman seperjuangan ( Juli, Lyna, Junita, Umay, Kiki, Friska, Yohanna, Suetha, Winnie, Ifbal) dan teman-teman kos Gang Rukun No 5A (Kak Nuyun, Yuni, Fitri, Vina, Tia, Indri, Ika) yang selalu memberikan dukungan, bantuan, masukan, doa, dan motivasi kepada penulis sampai penyusunan skripsi ini berakhir.
10.Mhd. Fazar Afandi S.Pd. Terimakasih atas kasih sayang, perhatian, dukungan, doa, semangat dan insprirasi sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan baik. Dan semua pihak yang terkait yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu.
Penulis menyadari masih banyak terdapat kesalahan dan kekurangan dalam penulisan. Untuk itu penulis mengharapkan kritik dan saran yang bersifat membangun demi kesempurnaan penulisan ini. Akhir kata, penulis berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi kita semua. Terima kasih.
Medan, Agustus 2015 Penulis
iv DAFTAR ISI
ABSTRAK ... i
KATA PENGANTAR ... ii
DAFTAR ISI ... iv
DAFTAR TABEL ... vi
DAFTAR GAMBAR ... vii
BAB I PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang Penelitian ... 1
1.2 Perumusan Masalah ... 4
1.3 Tujuan Penelitian ... 4
1.4 Manfaat Penelitian ... 5
1.5 Ruang Lingkup Penelitian ... 5
BAB II KAJIAN PUSTAKA 2.1 Pendidikan Pemakai ... 6
2.1.1 Pengertian Pendidikan Pemakai ... 6
2.1.2 Tujuan Pendidikan Pemakai ... 7
2.1.3 Fungsi Pendidikan Pemakai ... 8
2.1.4 Manfaat Pendidikan Pemakai ... 9
2.2 Identifikasi Kebutuhan Pendidikan Pemakai ... 10
2.2.1 Penyelenggaraan Pendidikan Pemakai ... 11
2.2.2 Materi atau Bahan Pengajaran Pendidikan Pemakai ... 12
2.3 Metode Pendidikan Pemakai ... 15
2.4 Penerapan Metode Belajar Aktif Dalam Pendidikan Pemakai ... 18
2.4.1 Pengertian Belajar Aktif ... 18
2.4.2 Metode Belajar Aktif ... 20
2.4.3 Karakteristik Metode Belajar Aktif ... 25
2.4.4 Strategi Metode Belajar Aktif ... 26
2.4.5 Keunggulan Metode Belajar Aktif ... 30
2.5 Literasi Informasi dalam Perpustakaan ... 31
2.5.1 Keterampilan Perpustakaan ... 32
2.5.2 Penelusuran Informasi ... 32
2.5.2.1 Penelusuran Menggunakan Sistem OPAC ... 34
2.5.2.2 Penelusuran Menggunakan Mesin Pencari ... 37
BAB III METODE PENELITIAN 3.1 Metode Penelitian ... 40
3.2 Lokasi penelitian ... 40
3.3 Unit Analisis ... 40
3.4 Jenis dan Sumber Data ... 41
3.5 Metode Pengumpulan Data ... 41
v BAB IV HASIL DAN PEMBAHSAN
4.1 Pemetaan Bidang Studi Kedokteran Dalam Koleksi
Perpustakaan ... 43
4.1.1 Ruang Lingkup Ilmu Kedokteran Dalam Klasifikasi DDC ... 43
4.2 Rancangan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Pada Pendidikan Pemakai untuk Mahasiswa Kedokteran Universitas HKBP Nommensen ... 46
4.2.1 Penjadwalan ... 46
4.2.2 Pelaksanaan Materi Literasi Informasi Untuk Mahasiswa Fakultas Kedoteran ... 46
4.2.3 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ... 48
4.2.4 Skenario Pembelajaran ... 51
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN 5.1 Kesimpulan ... 64
5.2 Saran ... 64
DAFTAR PUSRTAKA ... 66
Lampiran 1: Dokumentasi ... 71
vi
DAFTAR TABEL
Tabel II. 1 Perbandingan empat tipe dalam pembelajaran kooperatif ... 21
Tabel II.1 Kegiatan Pembelajaran Aktif dalam Kelas ... 24
Tabel IV.1 Pemetaan Ilmu Kedokteran Menurut DDC ... 43
Tabel IV.2 Materi Pendidikan pemakai untuk Mahasiswa Fakultas Kedokteran ... 46
Tabel IV.3 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ... 48
Tabel IV.4 Skenario Pembelajaran Sesi ke-I... 51
Tabel IV.5 Skenario Pembelajaran Sesi ke-II ... 53
Tabel IV.4 Skenario Pembelajaran Sesi ke-III ... 55
Tabel IV.5 Skenario Pembelajaran Sesi ke-IV ... 58
vii
DAFTAR GAMBAR
Gambar IV. 1 e-DCC ... 45
Gambar Lamp. 1 Tampilan Pilihan Batasan Penelusuran OPAC HKBP Nommensen ... 73
Gambar Lamp. 2 Tampilan Database Gale Cangage Learning ... 76
Gambar Lamp. 3 Medical Books Free ... 80
Gambar Lamp. 4 FreeBooks4Doctors ... 80
Gambar Lamp. 5 Free Medical Journal ... 81
Gambar Lamp. 6 MediConf ... 82
Gambar Lamp. 7 MedlinePlus ... 83
Gambar Lamp. 8 NLM ... 84
Gambar Lamp. 9 WHO85 Gambar Lamp. 10 WebMd ... 85
Gambar Lamp. 11 Emedicine ... 86
Gambar Lamp. 12 Medscape... 86
i
ABSTRAK
Rina Budiarti. 2015. Perancangan Penelusuran Literatur Dengan Menggunakan Metode Belajar Aktif Untuk Mahasiswa Fakultas Kedokteran Universitas HKBP Nommensen. Medan: Departemen Studi Ilmu Peprustakaan dan Informasi, Fakultas Ilmu Budaya, Universitas Sumatera Utara.
Penelitian ini bertujuan untuk merancang penelusuran literatur dengan menggunakan metode belajar aktif untuk Mahasiswa Fakultas Kedokteran Universitas HKBP Nommensen.
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskriptif. Unit anlisis dalam penelitian ini adalah Perpustakaan HKBP Nommensen. Pengumpulan data penelitian dilakukan melalui observasi langsung sebagai data primer penelitian. Pengumpulan data dianalisis untuk kebutuhan perancangan penelusuran literatur dengan menggunakan metode belajar aktif untuk Mahasiswa Fakultas Kedokteran pada program pendidikan pemakai Perpustakaan Universitas HKBP Nommensen. Hasil penelitian berupa rancangan penelusuran literatur dengan menggunakan metode belajar aktif untuk Mahasiswa Fakultas Kedokteran Universitas HKBP Nommensen, dalam bentuk Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan materi pendiidkan pemakai.
1 BAB I PENDAHULUAN
1.1Latar Belakang
Perpustakaan perguruan tinggi adalah sumber pusat informasi dan ilmu pengetahuan yang sering disebut sebagai jantung perguruan tinggi. Perumpamaan perpustakaan sebagai jantung bagi institusi perguruan tinggi bahwa keberadaan perpustakaan mutlak sangat diperlukan dan berperan sekali untuk menunjang proses pendidikan dan belajar mengajar.
Sebagai sumber informasi dan tempat menyebarluaskan ilmu pengetahuan, perpustakaan perguruan tinggi merupakan jembatan program pendidikan di perguruan tinggi. Bagaimanapun belajar di perguruan tinggi lebih bersifat individual dan tidak hanya mengandalkan curahan ilmu pengetahuan dari dosen saja. Oleh karena itu pada awal perkuliahan perlu dibuat komitmen bersama antara dosen dengan mahasiswa tentang perkuliahan yang akan dijalani, aturan mainnya dan buku-buku referensi yang wajib dipelajari.
Koleksi perpustakaan harus berkaitan dengan pendidikan dan pengajaran, agar dapat memenuhi kebutuhan sivitas akademiknya yaitu mahasiswa, dosen, karyawan dan peneliti. Koleksi perpustakaan perguruan tinggi terdiri dari buku, majalah, koran, skripsi, tesis, disertasi, dan audio visual seperti CD-ROM.
2
perpustakaan juga harus berusaha memberi semacam pendidikan bagi pemakainya tentang bagaimana cara yang baik dalam menggunakan fasilitas yang tersedia di perpustakaan.
Pentingnya program pendidikan pemakai perpustakaan bagi mahasiswa di perguruan tinggi perlu mendapat perhatian, khususnya bagi para mahasiswa baru. Program pendidikan pemakai perpustakaan memungkinkan mahasiswa untuk mampu memanfaatkan sumber-sumber informasi di perpustakaan dalam menunjang pendidikannya baik pada jalur formal maupun non formal.
Sebagai bekal pemahamannya mengenai cara-cara penggunaan alat bantu penelusuran informasi, seperti sistem layanan, susunan koleksi, penggunaan Online Public Access (OPAC), kegunaan klasifikasi dan nomor kode, dan berbagai kelengkapan koleksi yang sudah selesai diolah dan disusun pada rak/tempat lain, serta berbagai petunjuk yang berkenaan dengan sumber informasi.
Kemampuan dalam penelusuran informasi di perpustakaan merupakan aspek penting dalam menunjang kegiatan belajar mahasiswa. Selain itu juga merupakan bagian yang tidak terpisahkan dari pendidikan seumur hidup, karena mahasiswa akan selalu belajar dan belajar.
3
latihan pribadi tentang perpustakaan. Pustakawan merupakan fasilitator untuk memenuhi kebutuhan informasi bagi para mahasiswa.
Metode belajar aktif melibatkan semua indera seseorang dalam berbicara dan mendengarkan, membaca dan menulis dan melakukan kegiatan pribadi atau berkelompok. Sehingga materi yang diajarkan oleh pustakawan akan dapat langsung diserap dan diaplikasikan dengan baik oleh mahasiswa.
Menurut Meyers dan Jones (1993, 21), “kegiatan ini memungkinkan mahasiswa untuk mengklarifikasi pertanyaan, konsolidasi dan mengetahui pengetahuan baru dengan tepat”. Dari penjelasan dan pendapat yang dikemukakan oleh Meyers dan Jones tersebut maka sangatlah perlu pelaksanaan pendidikan pemakai di perguruan tinggi, karena selain untuk membentuk diri mahasiswa yang berkualitas dalam segi karya penelitian tetapi juga membantu meningkatkan kreadibilitas jurusan atau perguruan tinggi.
Saat ini Universitas HKBP Nommensen belum melaksanakan kegiatan pendidikan pemakai untuk penggunanya. Dari pengamatan awal penulis, hal ini mengakibatkan pengguna perpustakaan HKBP Nommensen masih bingung dalam melakukan penelusuran OPAC, pencarian buku di rak dan penelusuran sumber informasi lain seperti jurnal online dan internet. Selain itu masih ada mahasiswa yang tidak mengetahui jenis koleksi referensi dan koleksi umum. Padahal hal tersebut dirasa sangat perlu diketahui oleh mahasiswa sebagai bahan rujukan untuk membantu mereka dalam mengerjakan tugas kuliah dan tugas akhir.
4
bantuan pustakawan baik dalam penyediaan akses maupun penelusuran informasi yang tidak tersedia dalam koleksi perpustakaan, tetapi pada sumber informasi lain baik dalam negeri maupun global.
Fakultas Kedokteran mengelola program S1 dengan menyelenggarakan kelas reguler. Jumlah mahasiswa pada tahun 2014 adalah 293 orang pada jenjang S1. Jumlah dosen adalah 78 orang, yang terdiri dari 46 dosen luar biasa dan 32 dosen tetap termasuk dosen dengan ikatan kerja. Maka sehubungan dengan hal tersebut penulis merasa perlu untuk meneliti dan merancang penelusuran literatur dengan metode belajar aktif untuk Mahasiswa fakultas Kedokteran HKBP Nommensen. Dengan demikian judul penelitian ini adalah “Perancangan Penelusuran Literatur Menggunakan Metode Belajar Aktif Bagi Mahasiswa Kedokteran Universitas HKBP Nommensen”
1.2 Rumusan Masalah
Rumusan masalah penelitian ini adalah “Bagaimana rancangan Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) penelusuran literatur menggunakan metode belajar aktif bagi mahasiswa Kedokteran HKBP Nommensen”.
1.3 Tujuan Penelitian
5 1.4 Manfaat Penelitian
Adapun manfaat penelitian ini adalah suatu penelitian diharapkan memberikan kemajuan bagi ilmu pengetahuan, disamping itu juga dapat memberikan manfaat bagi penulis dan pembaca yang membaca hasil penelitian ini. Manfaat yang dapat diperoleh dari penelitian ini adalah :
1. Bagi Perpustakaan HKBP Nommensen, hasil penelitian ini dapat memberikan masukan dalam pengambilan keputusan dan pelaksanaan yang berkaitan dengan pendidikan pemakai.
2. Bagi peneliti selanjutnya, hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai referensi dalam melakukan penelitian pada topik yang sama.
3. Bagi penulis, penelitian ini dapat menambah pengetahuan dan wawasan serta pemahaman penulis tentang pendidikan pemakai.
1.5 Ruang Lingkup Penelitian
6 BAB II
KAJIAN PUSTAKA
2.1 Pendidikan Pemakai
2.1.1 Pengertian Pendidikan Pemakai
Pendidikan pemakai dikenal dengan berbagai istilah seperti: orientasi perpustakaan (library orientation) merupakan istilah yang banyak digunakan di inggris, instruksi bibliografi (bibliografi instruction), pengajaran pemakai perpustakaan (library user instruction) dan panduan pemakai (user guidance). (Sulistyo-Basuki 1999, 20).
Defenisi pendidikan pemakai menurut Sutomo (2003, 102) adalah sebagai berikut:
Kegiatan yang dilakukan oleh petugas layanan tentang seluk-beluk perpustakaan, manfaat perpustakaan, cara menjadi anggota, persyaratan keanggotaan, tata tertib, jenis layanan, kegunaan sistem katalogisasi, dan lain sebagainya. Semua itu dikerjakan dalam rangka memberikan pengetahuan dan keterampilan masyarakat pemakai dalam memanfaatkan perpustakaan secara cepat dan tepat tanpa banyak kesulitan.
Selain itu istilah lain pendidikan pemakai adalah istilah orientasi pemakai yang didefenisikan oleh Montague (1995, 61) sebagai berikut, “is the proses where by library staf help user to gain access to information, both of formal
instructional methods and training on the spot. A variety of techniques will be
7
formal dan pelatihan di tempat. Berbagai teknik akan digunakan, termasuk multimedia dan sistem interaktif.
Berdasarkan uraian di atas maka dapat diketahui bahwa ada banyak istilah untuk pendidikan pemakai tetapi memiliki maksud dan tujuan yang sama. Pendidikan pemakai adalah sebuah kegiatan perpustakaan yang bertujuan untuk memberikan bimbingan atau petunjuk mengenai semua informasi yang ada di perpustakaan kepada para calon pengguna perpustakaan sehingga diharapkan pengguna akan mengetahui tentang perpustakaan dan mudah dalam memperoleh informasi.
2.1.2 Tujuan Pendidikan Pemakai
Perpustakaan peguruan tinggi harus dapat memberikan suatu bimbingan kepada pemakainya dalam hal ini adalah mahasiswa, sebagaimana dikatakan bahwa pendidikan pemakai adalah pusat dari segala tujuan perpustakaan. Dengan diselenggarakannya pendidikan pemakai, maka diharapkan pengguna perpustakaan dapat memperoleh sebuah informasi dan mendayagunakannya secara efektif dan efisien.
Menurut Saptaastuti (2005, 1), tujuan pendidikan pemakai adalah sebagai berikut:
Tujuan pendidikan pemakai adalah untuk memberikan keterampilan kepada sivitas akademik untuk dapat memanfaatkan layanan perpustakaan secara mandiri dan membuka wawasan pengetahuan jenis informasi dan fasilitas belajar di perpustakaan serta menjalin komunikasi.
8
menjelaskan bahwa secara umum tujuan diadakannya pendidikan pemakai adalah sebagai berikut :
1. Meningkatkan keterampilan pengguna agar mampu memanfaatkan kemudahan dan sumber daya perpustakaan.
2. Membekali pengguna dengan teknik yang memadai dan sesuai untuk menemukan informasi dalam subjek tertentu.
3. Meningkatkan pemanfaatan sumber daya dan layanan perpustakaan. 4. Mempromosikan layanan perpustakaan.
5. Menyiapkan pengguna agar dapat mengantisipasi perkembangan ilmu dan teknologi.
(Direktorat Jendral Perguruan Tinggi 2004,95).
Berdasarkan pendapat di atas maka penulis berpendapat bahwa tujuan dari pendidikan pemakai yaitu memperkenalkan perpustakaan kepada siswa mengenai konsep perpustakaan, cara menggunakan perpustakaan, menjelaskan layanan yang disediakan perpustakaan, dan menjelaskan sistem serta peran staff perpustakaan dalam membantu proses penelusuran.
2.1.3 Fungsi Pendidikan Pemakai
Fungsi suatu metode pendidikan harus sudah sejak dini dipersiapkan (dipelajari) sehingga peserta didik, dalam hal ini pengguna perpustakaan dapat menyadari fungsi pendidikan yang diperolehnya tersebut.
Menurut Sutarno (2006, 95-96) fungsi dilakukannya pendidikan pemakai bagi perpustakaan maupun pengguna perpustakaan yaitu agar :
1. Pendidikan perpustakaan dapat mengenal dan memahami serta menggunakan sistem yang diberlakukan di perpustakaan tersebut.
9
3. Pemakai perpustakaan dapat dengan cepat dan tepat menemukan apa yang diperlukan, tanpa banyak membuang waktu, tidak menemui kesulitan atau hambatan.
4. Perpustakaan dapat memperluas jangkauan pemakaian koleksi oleh pengunjung dan anggota perpustakaan.
5. Perpustakaan dapat mengembangkan citra perpustakaan sebagai bagian dari lembaga pendidikan.
Jadi, dengan demikian pendidikan memiliki fungsi yang tak kalah pentingnya dengan fungsi perpustakaan itu sendiri. Hal ini berarti pendidikan pemakai memiliki peran yang besar dalam mendukung perpustakaan yang ingin dimanfaatkan oleh masyarakat penggunanya secara lebih fungsional.
2.1.4 Manfaat Pendidikan Pemakai
Menurut Ningsih (1994, 2) pemberian pendidikan pemakai sangat bermanfaat bagi kedua belah pihak yaitu :
1. Dari segi pengguna, dengan diperolehnya bekal tehnik dan strategi pemanfaatan perpustakaan maka menambah rasa percaya diri dalam penemuan koleksi informasi yang dibutuhkan, serta mampu memilih informasi yang spesifik bagi dirinya dengan cepat dan tepat.
2. Bagi perpustakaan, kegiatan pendidikan pemakai dapat meningkatkan citra perpustakaan dan pustakawannya.
Sedangkan menurut buku Perpustakaan Perguruan Tinggi: Buku Pedoman (1994,75) hal yang diharapkan dari proses pengajaran perpustakaan pada
pengguna perpustakaan setelah mengikuti kegiatan pendidikan pemakai, adalah sebagai berikut:
1. Memanfaatkan koleksi perpustakaan dengan baik.
2. Memanfaatkan koleksi pustaka primer, sekunder, dan tersier dengan bebas.
3. Menyusun strategi penelusuran informasi, baik secara manual maupun elektronik.
10
Dari defenisi di atas maka dapat dinyatakan bahwa manfaat pendidikan pemakai pada perpustakaan adalah untuk memberikan ilmu yang beguna untuk menelusur dan memperoleh sebuah informasi yang akurat kepada para pengguna perpustakaan.
2.2 Identifikasi Kebutuhan Pendidikan Pemakai
Untuk mencapai keberhasilan program pendidikan pengguna perpustakaan hal yang pertama sekali dilakukan adalah menjalin kerja sama antara pustakawan dengan staff pengajar. Adanya diskusi dengan staff pengajar, akan diketahui apa yang diharapkan mahasiswa dari perpustakaan. Sehingga dengan demikian akan mempermudah dalam menentukan topik-topik yang akan diberikan dalam pendidikan pemakai.
Peran pustakawan merupakan kewajiban atau tugas pustakawan dalam memberikan pelayanan kepada penguna perpustakaan. Pustakawan memiliki peran yang paling besar dalam proses penerapan pendidikan pemakai pada perpustakaan. Dimana salah satu tugasnya adalah memberikan pendidikan, bimbingan, dan bekerjasama kepada pengguna.
Menurut Lancaster dalam Pakdesofa (2008 , 1) pustakawan harus mampu memberikan hal-hal sebagai berikut :
11
Pustakawan diharapkan harus profesional dalam mengajarkan materi ketika pendidikan pemakai dijalankan, karena pustakawanlah yang memang benar-benar mengetahui segala seluk beluk fasilitas dan aktivitas jasa yang ada di perpustakaan.
Kegiatan kerja profesional pustakawan yang harus dilakukan pada layanan pendidikan pemakai menurut Soedibyo (1987 , 121) adalah :
1. Membuat perencanaan penyampaian bahan, metode, teknik dan sasaran usaha bimbingan pemakai.
2. Menetapkan tingkat dan sistem penyampaian bimbingan yang sesuai. 3. Menetapkan dan mengatur waktu pemberian bimbingan dan pendidikan kepada pengguna.
4. Melaksanakan usaha pendidikan baik secara individu maupun secara kelompok.
2.2.1 Penyelenggaraan Pendidikan Pemakai
Dalam rangka menyelenggarakan pendidikan pemakai pada perpustakaan terdapat beberapa hal yang perlu diperhatikan oleh pustakawan dan staf perpustakaan, yaitu sebagai berikut :
1. Petugas perpustakaan harus menciptakan lingkungan yang memungkinkan pengguna untuk memanfaatkan sumber daya dan fasilitas perpustakaan secara optimal.
2. Materi dan metode pendidikan harus disesuaikan dengan kebutuhan pengguna.
3. Petugas perlu melibatkan dosen, jurusan dan fakultas.
4. Pendidikan dilakukan baik secara terprogram maupun sewaktu-waktu. (Perpustakaan Perguruan Tinggi : Buku Pedoman, 2004 , 95).
12
Proses pendidikan pemakai dapat dilakukan melalui pengajaran perpustakaan di dalam kelas. Seperti yang disebutkan dalam Buku Perpustakaan Perguruan Tinggi: Buku Pedoman (1994, 75-78), yang menyatakan bahwa: “Pengajaran perpustakaan mendidik pemakai agar dapat menggunakan sumber informasi yang tersedia di perpustakaan dan tempat lain”.
Persiapan yang dapat dilakukan perpustakaan untuk pengajaran perpustakaan adalah sebagai berikut:
1. Petugas mendaftarkan calon peserta, baik perseorangan maupun kelompok. 2. Petugas menyiapkan formulir yang diisi oleh calon peserta dan diketahui oleh ketua jurusan dan program studi.
3. Petugas mewawancarai calon peserta.
4. Petugas menyiapkan perlengkapan penelusuran dan menyiapkan penelusuran dengan computer.
Untuk menunjang pelaksanaan pengajaran perpustakaan bagi para pengguna pepustakaan perlu adanya sarana yang harus disediakan, dalam Buku Perpustakaan Perguruan Tinggi: Buku Pedoman (1994, 76), menyebutkan bahwa sarana yang harus disediakan untuk proses pengajaran perpustakaan adalah:
1. Ruang kelas atau ruang pertemuan yang dilengkapi dengan perlengkapan pandang-dengar.
2. Pustaka rujukan dari berbagai disiplin ilmu. 3. Meja informasi disetiap lantai perpustakaan. 4. Brosur, slipat, dan sejenisnya.
2.2.2 Materi atau Bahan Pengajaran Pendidikan Pemakai
Pada Buku Perpustakaan Perguruan Tinggi: Buku Pedoman (1994, 77-78) Bahan pengajaran disusun berdasarkan kedudukan peserta sebagai berikut :
A. Untuk peserta yang sedang mengikuti program diploma : 1. Fungsi dan jenis perpuskaan
13 4. Ragam dan fungsi alat penelusuran. 5. Fungsi dan macam katalog.
6. Sistem klasifikasi pustaka.
7. Pengenalan bibliografi, indeks, dan abstrak. 8. Tata tertib dan peraturan perpustakaan.
B. Untuk peserta yang sedang mengikuti program sarjana : 1. Dasar penelitian kepustakaan.
2. Sumber informasi dan fungsi perpustakaan 3. Pelayanan dan jenis pustaka.
4. Fungsi, bentuk, jenis, dan cara menggunakan katalog. 5. Sistem klasifikasi.
6. Fungsi dan kegunaan bibliografi, indeks, dan abstrak.
7. Sistem jaringan informasi dan komputerisasi data kepustakaan. 8. Pangkalan data dan sistem penelusuran melalui komputer. 9. Macam pustaka rujukan dan kegunaan masing-masing. 10. Tata cara penulisan laporan penelitian dan karya tulis ilmiah.
C. Untuk peserta yang sedang mengikuti program magister : 1. Hubungan program pendidikan pemakai dengan penelitian. 2. Berbagai jenis pustaka ilmiah dan perkembangannya. 3. Penggunaan bibliografi, indeks, dan abstrak bidang khusus. 4. Berbagai jenis pustaka rujukan dan penggunaannya.
5. Teknik membaca cepat.
6. Tata cara penulisan karya ilmiah.
7. Sistem jaringan informasi dan kerja sama perpustakaan. 8. Komputerisasi data pustaka dan jenis pangkalan data. 9. Sistem penelusuran melalui komputer.
10. Komunikasi informasi ilmiah dan penyebarluasan informasi.
Seiring perkembangan zaman penyampaian materi pendidikan pemakai kepada pengguna perpustakaan dapat dilakukan dengan berbasis web. Pendidikan pemakai berbasis web menyediakan tingkat tinggi interaktivitas dan fleksibilitas kepada pengguna. Hal tersebut juga dinyatakan oleh Velmurugan (2014, 4) sebagai berikut:
14
web-based databases and other electronic resources and instructions on subject searching training, using Boolean operators and searching internet resources through search engines.
Dari pernyataan tersebut di atas diketahui bahwa panduan web dan alat-alat pengajaran yang ditemukan di web mudah diperbarui, diakses, dan dicetak sesuai permintaan. Perpustakaan dapat menggunakan pendidikan pemakai berbasis web untuk menyampaikan pelatihan kepada pengguna dalam mengajar keterampilan perpustakaan dasar, bersama dengan daftar istilah perpustakaan, menggunakan OPAC Perpustakaan, menemukan buku, majalah, biodata dan bahan pustaka lainnya, memahami bagaimana menavigasi situs perpustakaan dan bagaimana untuk memilih database yang paling relevan, instruksi untuk mencari CD ROM dan bimbingan dalam menemukan database berbasis web dan sumber daya elektronik lainnya, serta menggunakan operator Boolean dan mencari sumber internet melalui pencarian mesin.
Pada dasarnya materi yang diterapkan dalam pendidikan pemakai pada perpustakaan relatif sama antara satu perpustakaan dengan perpustakaan lainnya. Secara umum Darmono (2001, 23) menjelaskan beberapa materi bimbingan pemanfaatan perpustakaan antara lain adalah :
1. Pengenalan terhadap denah perpustakaan. 2. Peraturan perpustakaan.
3. Alat penelusuran informasi.
4. Pengenalan terhadap penempatan koleksi. 5. Pengenalan terhadap ruang baca.
15
pemakai maka pengguna perpustakaan tidak akan merasa asing dan lebih cepat beradaptasi terhadap tatanan sistem operasional perpustakaan.
Sementara itu, kemungkinan terdapatnya perbedaan materi pendidikan pemakai antara satu perpustakaan dengan perpustakaan lainnya sangat mungkin terjadi. Hal ini sudah lumrah karena pada dasarnya peraturan mengenai pendidikan pemakai belum diatur dalam undang-undang pendidikan. Selain itu tingkat kualifikasi (level) antara satu perpustakaan dengan perpustakaan lainnya juga banyak yang memiliki perbedaan atau dengan kata lain belum seragam. Namun materi yang menyangkut keadaan umum perpustakaan biasanya disertakan pada setiap pendidikan pemakai di seluruh perpustakaan.
2.3 Metode Pendidikan Pemakai
Program pendidikan pemakai yang diterapkan perpustakan pada dasarnya memiliki berbagai metode. Metode adalah suatu cara atau jalan untuk memperoleh kembali pemecahan terhadap segala masalah (Subagyo 1997,50). Jadi dengan demikian dapat dirumuskan bahwa metode pendidikan pemakai adalah cara penyelesaian masalah penggunaan fasilitas perpustakaan secara sistematis.
Kosterman seperti yang dikutip oleh Purnomo (2006, 119) menyarankan bahwa suatu metode pengajaran harus memiliki ciri-ciri sebagai berikut:
1. Dapat mengkomunikasikan tujuan-tujuan yang telah dibuat.
2. Dapat membuat seseorang tertarik untuk perhatian dan termotivasi mereka untuk perhatian penuh terhadap apa yang sedang diajarkan. 3. Dapat mendorong seseorang untuk diambil bagian dengan
menolongnya untuk mempersiapkan pelajaran-pelajaran. 4. Dapat ditindak lanjuti.
16
Sementara itu menurut Hills yang dikutip oleh Fjallbrant (1978, 33) menyebutkan ada 4 (empat) faktor yang perlu dipertimbangkan dalam memilih metode dan media pengajaran untuk pendidikan pemakai perpustakaan, yaitu:
1. Motivation
Pengajaran harus memberikan suatu motivasi yang tinggi. 2. Activity
Kerja aktif dalam pembelajaran pemecahan masalah akan kelihatan lebih efektif daripada hanya sejedar menyebutkan atau menjelaskan suatu rangkaian pekerjaan.
3. Understanding
Pendidikan pemakai akan lebih efektif jika pengguna memamhami apa dan kenapa mereka mengerjakan hal demikian.
4. Feedback
Umpan balik atau informasi perkembangan yang dibuat harus tersedia bagi para pengguna.
Berdasarkan pendapat di atas maka dapat dinyatakan bahwa metode pengajaran dalam pendidikan pemakai hendaknya memperhatikan beberapa aspek dan dampak, baik bagi pengguna maupun perpustakaan sendiri.
Ada beberapa teknik atau metode yang dapat digunakan dalam pendidikan pemakai dilingkungan sivitas perguruan tinggi, antara lain: persentasi atau kuliah dalam kelas, wisata perpustakaan, penggunaan audo visual, permainan dan tugas mandiri, penggunaan buku pedoman atau pamflet. (Fjallbrant 1978, 43)
1. Lectures atau Ceramah di kelas
Yaitu memberikan ceramah umum. Isi ceramah mengajarkan pemakai dalam hal ini mahasiswa bagaimana cara menggunakan perpustakaan dengan baik dalam rangka mengatasi kebutuhan mereka akan informasi.
2. The Tour of Library atau Wisata Perpustakaan
Yaitu dengan melakukan pelajaran keliling di perpustakaan sekaligus memperkenalkan perpustakaan secara umum.
3. Audio Visual Methods atau Penggunaan Audio Visual.
17
4. Printed Guides atau Penggunaan Buku Pedoman/Pamflet
Metode ini juga merupakan pengajaran tidak langsung. Teknik ini biasanya menuntutpemakai untuk mempelajari sendiri mengenal perpustakaan melalui berbagai keterangan yang ada pada buku panduan/pamflet.
Teknik atau model pengajaran telah mengalami banyak inovasi. Hal tersebut bertujuan untuk membawa siswa ke dalam proses pendidikan mereka sendiri. Metode belajar aktif adalah sebuah model pengajaran yang dapat diaplikasikan pada instruksi pendidikan pemakai perpustakaan. Pustakawan dapat menjelaskan atau memberi pengajaran tentang perpustakaan kepada siswa di dalam kelas.
Metode belajar aktif merupakan metode tercepat dan paling efisien untuk melatih siswa dalam melakukan suatu pembelajaran. Johnson, Johnson dan Smith dalam Lorenzen (2001, 19) menyatakan bahwa:
When engaged in cooperative activities, individuals seek outcomes that are beneficial to themselves and to all other members of the group. Cooperative learning is the instructional use of small groups so that students work together to maximize their own and each other's learning.
Dapat diartikan bahwa ketika terlibat dalam kegiatan koperasi, seseorang mencari hasil yang bermanfaat bagi diri mereka sendiri dan untuk semua anggota lain dari kelompok tersebut. Pembelajaran kooperatif adalah penggunaan pembelajaran kelompok kecil sehingga siswa bekerja sama untuk memaksimalkan diri mereka sendiri dan belajar satu sama lain.
18
2.4 Penerapan Metode Belajar Aktif dalam Pendidikan Pemakai 2.4.1 Pengertian Belajar Aktif
Sebelum menjelaskan tentang metode belajar aktif terlebih dahulu penulis akan menjelaskan tentang metode. Metode pembelajaran adalah suatu cara bagi para pendidik untuk menyajikan materi pembelajaran yang masih bersifat umum agar mudah dipahami oleh peserta didik. Pendekatan belajar aktif merupakan istilah yang bermakna sama dengan Cara Belajar Siswa Aktif (CBSA), belajar aktif bukan bukan disiplin ilmu (teori) melainkan sebuah strategi dalam pembelajaran yang berpusat kepada peserta didik.
Lebih lanjut dijelaskan bahwa pembelajaran aktif adalah pembelajran yang melibatkan peserta didik untuk melakukan sesuatu dan berpikier mengenai apa yang dikerjakannya. Dengan demikian esensi pembelajaran aktif sesungguhnya adalah belajar bagaimana caranya belajar. Beattie, S, (2005) dengan tegasmengungkapkan bahwa “ Learning is definitely not more imitation, not is it the ability to accumulate and regurgitate fixed knowledge. Learning is a constant
process of discovery, a process without end”. Dari pernyataan tersebut jelas
bahwa pembelajaran hendaknya berfokus pada peserta didik.
19
Menurut Dalyono (2005, 49) belajar aktif merupakan salah satu cara atau strategi pembelajaran yang menuntut keaktifan dan partisipasi siswa semaksimal mungkin, sehingga siswa mampu mengubah tingkah lakunya secara lebih efektif dan efisien.
Sedangkan menurut Usman (1992), belajar aktif adalah sistem pembelajaran yang menekankan keaktifan siswa, baik secara fisik, mental, intelektual dan emosional guna memperoleh hasil belajar yang berupa perpaduan antara kognitif, afektif dan psikomotorik.
Defenisi lain mengenai metode belajar aktif dikemukakan oleh Prince (2004, 223) menyatakan bahwa active learning is generally defined as any instructional method that engages students in the learning process. In short,
active learning requires student to do meaningful learning activities and think
about what they are doing. Yaitu pembelajaran aktif secara umum didefinisikan sebagai metode pembelajaran yang melibatkan siswa dalam proses pembelajaran. Singkatnya, pembelajaran aktif mengharuskan siswa untuk melakukan kegiatan belajar yang bermakna dan berpikir tentang apa yang mereka lakukan.
20 2.4.2 Metode Belajar Aktif
Dalam pembelajaran aktif terdapat pendekatan motodologi, yaitu menyangkut cara mahasiswa mengadaptasi ide aktif yang disajikan ke dalam struktur kognitifnya, sejalan dengan cara yang ditempuh dosen dalam menyajikan bahan pembelajaran tersebut.
Lebih lanjut, Suherman, E, dkk (2003) menyatakan bahwa metode adalah cara menyajikan materi yang bersifat umum, misalnya dosen menyampaikan materi dengan menggunakan ceramah dan diselingi dengan tanya jawab. Metode ini memuat prosedur pembelajaran yang dipilih untuk membantu para mahasiswa untuk mencapai tujuan atau untuk membantu mereka menginternalisasikan isi atau pesan.
Terdapat beberapa cara dalam pelaksanaan metode belajar aktif ini, diantaranya adalah seperti yang dikemukakan oleh Swaine (1997,5) berikut:
Student teams may be given standard worksheets and assigned specific resources to examine.The worksheets can ask for title of resource, type of information it contains, how it works andease of use, currency/frequency of updating, limitations, etc. Groups can be given a certainamount of time, perhaps 10 minutes, for this and can then report their findings to the whole class(5 minute limit per group, for example).
(Tim mahasiswa dapat diberikan lembar kerja standar dan ditugaskan sumber daya yang spesifik untuk latihan. Lembar kerja dapat berupa judul sumber daya, jenis informasi yang dikandungnya, cara kerjanya dan kemudahan penggunaan, mata uang / frekuensi update, keterbatasan, dll Setiap kelompok dapat diberi waktu tertentu mungkin 10 menit dan kemudian dapat melaporkan temuan mereka ke seluruh kelas (batas 5 menit per kelompok, misalnya)).
21
jurnal, concept mapping, kelompok belajar kolaboratif, one-minute-paper, permainan, demonstrasi, student-gen erated exam question, presentasi dan proyek, newsletter dan perburuan harta karun.
Salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan dalam belajar aktif adalah model pembelajran kooperatif. Pembelajaran kooperatif dilakukan dengan membentuk kelompok kecil yang anggotanya heterogen untuk bekerja sebagai sebuah tim dalam menyelesaikan masalah, tugas, atau mengerjakan sesuatu untuk mencapai tujuan bersama. Dalam pembelajaran kooperatif dikenal adanya bebrapamavam tipe, diantaranya Student Team Achievement Division (STAD), pembelajaran kooperatif tipe jigsaw, investigasi kelompok (IK), pembelajaran kooperatif tipe Pendekatan Struktural (PS).
[image:34.595.108.516.508.744.2]Dalam buku panduan pembelajaran aktif di perguruan tinggi (2010, 52) menjelaskan perbandingan empat tipe dalam pembelajaran kooperatif, seperti tabel berikut:
Tabel II. 1 Perbandingan empat tipe dalam pembelajaran kooperatif
Aspek STAD Jigsaw IK PS
Tujuan kognitif Informasi akadenik sederhana Informasi akademik sederhana Informasi akademik tingkat tinggi dan keterampilan inkuiri Informasi akademik sederhana
Tujuan sosial Kerja
kelompok dan kerjasama
Kerja
kelompok dan kerjasama Kerjasama dalam kelompok kompleks Keterampilan kelompok dan keterampilan social
Struktur tim Kelompok belajar heterogen dengan 4-5 orang anggota
Kelompok belajar heterogen dengan 5-6 menggunakan
22
Aspek STAD Jigsaw IK PS
Pola kelompok “asal” dan kelompok “ahli”
orang anggota heterogen Pemilihan topik pelajaran Biasanya dosen Biasanya dosen Biasanya mahasiswa Biasanya dosen
Tugas utama Mahasiswa dapat
menggunkan
LKS dan
saling membantu untuk menuntaskan materi belajarnya Mahasiswa mempelajari materi dalam kelompok “ahli” kemudian membantu anggota kelompok “asal” mempelajari materi itu. Mahasiswa menyelesaikan inkuiri kompleks Mahasiswa mengerjakan tugas-tugas keterampilan sosial dan kognitif
Penilaian Tes mingguan atau kuis setiap akhir pertemuan
Bervariasi dapat berupa tes mingguan
Menyelesaikan proyek & menulis
laporan, menggunakan tes essai
Bervariasi
pengakuan Lembar pengakuan dan publikasi lain.
Publikasi lain Lembar
pengakuan dan publikasi lain
Bervariasi
Sumber: buku panduan pembelajaran aktif untuk perguruan tinggi (2010)
23
Selanjutnya dalam buku panduan pembelajran aktif di perguruan tinggi (2010, 35-36) menjelaskan langkah kegiatan untuk model pembelajaran tipe TPS dan jigsaw. Seperti berikut:
Diskusi dengan model pembelajaran tipe TPS
1. Fasilitator menyampaikan topik bahasan yang akan didiskusiakan 2. Fasilitator selanjutnya meminta setiap peserta memikirkan masalah
yang mereka hadapi dan menyiapkan diri untuk berdiskusi tentang masalah yang dihadapi tersebut.
3. Fasilitator meminta setiap peserta mencari pasangan untuk membahas masalah tersebut dan penyelesaian yang mungkin ditempuh. Setiap peserta cukup diminta memilih pasangan peserta lain yang duduk berdekatan dengannya.
4. Fasilitator selanjutnya mengarahkan semua peserta berdiskusi secara bersama-sama dengan memulai dari satu peserta yang mengemukakan masalahnya.
5. Fasilitator meminta sejumlah perwakilan pasangan untuk menyajikan hasil diskusi mereka.
6. Fasilitator menyimpulkan dan member penjelasan tentang model pembelajaran yang baru saja disimulasikan.
Diskusi kelompok dengan model pembelajran tipe jigsaw.
1. Fasilitator membagi peserta ke dalam beberapa kelompok awal yang beranggotakan 8 orang.
2. Fasilitator membagikan materi model0model pembelajran aktif (penjelasan tentang 8 model pembelajran aktif). Setiap anggota setiap kelompok diminta menangani satu model pembelajaran. 3. Fasilitator mengarahkan setiap peserta dengan model pembelajran
yang sama berkumpul menjadi kelompok ahli dan mendiskusikan model yang mereka tangani.
4. Fasilitator meminta setiap anggota kelompok ahli kembali ke kelompok asal dan menyampaikan hasil diskusi mereka selama berada di kelompok ahli. Fasilitator meminta anggota kelompok lain untuk tidak hanya mendengar penjelasana tersebut, tetapi juga membahasnya untuk mencapai pemahaman bersama yang tepat. 5. Fasilitator membagikan lembar kegiatan pada setiap peserta dalam
kelompok awal.
24
[image:37.595.108.513.242.550.2]Teknik lain juga dikemukakan oleh Swaine (1997) yang menyatakan bahwa siswa dapat melakukan latihan untuk menyelesaikan tugas-tugas perpustakaan sederhana atau untuk menyelesai kan latihan dalam menemukan materi yang bersangkutan mengenai satu topik, yaitu sebagai berikut:
Tabel II. 2 Kegiatan pembelajaran aktif dalam kelas
Sample time frame for a class 75-minute upper-division class session:
Time Activity
10:00 come & handouts; give overview of the session and basic objectives
10:05 Introductory session; putting things in context; looking at the big picture10:10. Initiate group formation with clear instructions on assignments
10:13 Groups begin (for example, 1 group using Yahoo to search the Internet, one group searching a cd-rom database, 2 groups searching different printedindexes and/or other important reference works) with librarian remaining in thearea for consultation
10:35 Groups return and begin presentations (5 groups x 4 minutes each, plus1 minute per presentation for the librarian to make further clarifications)
11:00 Librarian pulls it all together, possibly with a reminder of search strategy (on a handout), a brief trip to the reference area to show pertinent locations, orreminder of services such as interlibrary loan, reference assistance, availabilityof printed guides, etc. 11:15 Class dismissed
Sumber: Swaine (1997).
25 2.4.3 Karakteristik Belajar Aktif
Teori belajar saat ini menjadi hal menarik bagi siswa dalam proses belajar dan ini sering disebut sebagai belajar aktif. Belajar aktif yang paling sederhana digambarkan sebagai metode pengajaran yang melibatkan siswa lebih aktif.
Menurut Bonwell dan Eison (1991, 2) belajar aktif sebagai kegiatan pembelajaran yang melibatkan siswa dalam melakukan hal-hal dan berfikir tentang apa yang mereka lakukan. Mereka juga menyatakan ada beberapa karakteristik umum yang terkait dengan belajar aktif , yaitu sebagai berikut:
1. Students are involved in more than listening. ( Siswa terlibat lebih dari mendengarkan.)
2. Less emphasis is placed in transmitting information and more on developing students skills.
(Kurang menekankan pada penyampaian informasi dan lebih pada pengembangan keterampilan siswa.)
3. Students are involved in higher-order thinking (i.e.,analysis,synthesis and evaluation).
(Siswa terlibat dalam berpikir tingkat tinggi (yaitu, analisis, sintesis, dan evaluasi).
4. Students are engaged in activities (e.g.,reading,discuccing,writing). (Siswa terlibat dalam kegiatan (misalnya, membaca, berdiskusi, menulis)
5. Greater emphasis is placed on students exploration of their attitudes and values.
(Lebih menekankan pada siswa untuk mengeksplorasi sikap dan nilai-nilai mereka.)
26 2.4.4 Strategi Metode Belajar Aktif
Penggunaan metode belajar aktif pada one-shoot perkuliahan memerlukan beberapa modifikasi dari teknik belajar aktif . Suherman, E, dkk (2003) menguraikan bahwa strategi pembelajran aktif adalah siasat atau kiat yang direncanakan oleh guru atau dosen dengan segenap persiapan pembelajran agar pelaksanaan pembelajaran berjalan dengan lancar dan tujuan pembelajaran dapat dicapai secara efektif.
Drueke (1992, 77) mendaftar 9 strategi untuk memungkinkan belajar aktif dapat diaplikasikan oleh pustakawan, yaitu:
1. Talking informally with students as they arrived for class. (Berbicara informal dengan siswa saat mereka tiba kelas)
2. Expecting that students would participate and acting accordingly. (Mengharapkan siswa akan berpartisipasi dan bertindak)
3. Arranging the classroom to encourage participation including putting chairs in a cluster or circle.
(Mengatur kelas untuk mendorong partisipasi siswa termasuk menempatkan kursi pada sebuah lingkaran)
4. Using small group discussion, questioning, and writing to allow for non-threatening methods of student participation.
(Menggunakan diskusi kelompok kecil, tanya jawab, dan menulis untuk memungkinkan metode)
5. Giving students time to give responses, do not rush them.
(Memberikan waktu siswa untuk memberikan tanggapan, jangan burui mereka)
6. Rewarding students for participating by praising them or paraphrasing what they say.
(Menghargai partisipasi siswa dengan memuji mereka atau mengutip apa yang mereka katakana)
7. Reducing anonymity by introducing yourself and asking the students for their names. Ask the class to relate previous library experiences as you do this.
(Mengurangi kerahasiaan identitas, yaitu dengan memperkenalkan diri dan meminta siswa untuk memperkenalkan nama mereka. Mintalah siswa untuk menceritakan pengalaman perpustakaan)
27
(Beri gambaran kepada siswa dalam diskusi dengan menunjukkan relevansi perpustakaan untuk studi mereka)
9. Allowing students time to ask questions at the end of class.
(Membiarkan waktu siswa untuk mengajukan pertanyaan di akhir kelas)
Dari pernyataan tersebut dapat dinyatakan bahwa pendekatan yang didaftar oleh Drueke identik dengan modifikasi untuk poin yang sederhana yang dibuat oleh para pendukung belajar aktif. Hal ini juga menunjukkan bahwa dengan sedikit usaha pembelajaran dapat berubah menjadi pengalaman belajar aktif bagi para siswa.
Pengaplikasian metode belajar aktif yang sederhana yaitu seperti menjawab pertanyaan-pertanyaan yang membutuhkan pemikiran yang kritis, penggunaan kosakata yang baik (bolean logic) dalam proses penelusuran, dan menunjukkan database terakurat untuk sebuah kasus.
Pendapat lain tentang strategi metode belajar aktif dikemukakan oleh Allen (96-98). Allen telah meringkas enam kegiatan khusus untuk mendorong siswa dalam proses pembelajaran, yaitu : including the modified lecture, brainstorming, small-group work, cooperative projects, peer teaching and
partnering, and writing. Dapat diartikan strategi metode belajar aktif termasuk kuliah dimodifikasi, metode brainstorming, kerja kelompok kecil, proyek kerja sama, mengajar rekan dan kemitraan, dan menulis.
Praktek metode belajar aktif dapat diartikan sebagai metode pembelajaran kolaboratif.
28
active role in the education process (Whipple 1987, 4-6). As in constructivist learning environments, collaborative learning environments require the instructor to act as a facilitator who shares authority with his/her students and helps learning take place (MacGregor 1990, 19-30).
(Teori pembelajaran kolaboratif berkaitan erat dengan teori konstruktivis dan teori sosial budaya (Smith 2004, 65-83; Wang 2007, 149- 58). Belajar kolaborativ menekankan konstruksi dan pentingnya pengetahuan sosial baik guru dan peserta didik mengambil peran aktif dalam proses pendidikan (Whipple 1987, 4-6). Seperti dalam lingkungan belajar konstruktivis, lingkungan belajar kolaboratif membutuhkan instruktur untuk bertindak sebagai fasilitator yang berbagi kekuasaan dengan siswa dan membantu belajar berlangsung (MacGregor 1990, 19-30)).
Hosnan (2014, 208) menyatakan bahwa terdapat beberapa strategi yang dapat diterapkan dalam proses belajar aktif yaitu:
1. Everyone is a teacher here 2. Active debate
3. Index card match 4. Jigsaw learning 5. Role play
6. Writing in the here and now 7. Reading aloud
8. The power of two & four 9. Information search 10. Point-counterpoint 11. Reading guide 12. Debat berantai 13. Listening team
14. Small group discussion 15. Team quiz
16. Card short 17. Gallery walk
29
sesama rekan mereka. Sehingga siswa akan lebih aktif dalam mencari informasi dari suatu kasus yang telah diberikan pemateri.
Pendidikan pemakai perpustakaan dianggap kurang memikat oleh banyak siswa. Siswa mungkin tidak menyadari bahwa perpustakaan sangat penting, baik untuk kebutuhan informasi mereka maupun akademis mereka. Maka sehubungan dengan hal tersebut pustakawan di tuntut harus mampu memberikan inovasi dalam penyampaian materi pendidikan pemakai perpustakaan.
Penggunaan teknologi di dalam kelas dianggap sebuah inovasi yang baik untuk penerapan metode belajar aktif ini karena teknologi dapat digunakan untuk meningkatkan pendidikan pemakai perpustakaan. Seperti pendapat yang dikemukakan oleh Eva dan Nicholson (2011) berikut ini :
Technology can be a good way to connect with today’s students – it is the world they are familiar and comfortable with – and, as such, may make them more open to receiving the message being taught. Technology can make library instruction more engaging, more entertaining and more interactive. Dapat diartikan bahwa teknologi bisa menjadi cara yang baik untuk berhubungan dengan siswa saat ini. Hal tersebut merupakan dunia yang akrab dan nyaman untuk mereka. Dengan demikian, dapat membuat mereka lebih terbuka untuk menerima pesan yang diajarkan. Teknologi dapat membuat instruksi perpustakaan lebih menarik, lebih menghibur dan lebih interaktif.
30 2.4.5 Keunggulan Belajar Aktif
Belajar aktif adalah suatu bentuk pengalaman belajar yang baik bagi para siswa/mahasiswa. Munir (2008, 87) mengelompokkan keaktifan peserta didik menjadi beberapa aspek, antara lain:
1. Aktif secara jasmani seperti penginderaan, yaitu mendengar, melihat,mencium, merasa dan meraba.
2. Aktif berfikir melalui tanya jawab, mengolah dan mengemukakan ide, berfikir logis, sistematis dan sebagainya.
3. Aktif secara sosial seperti aktif berinteraksi atau bekerja sama dengan orang lain.
Hosnan (2014,216-217) menyatakan bahwa keuntungan belajar aktif adalah sebagai berikut:
1. Peserta didik lebih termotivasi 2. Mempunyai lingkungan yang aman 3. Partisipasi oleh seluruh kelompok
4. Setiap orang bertanggung jawab dalam kegiatan belajarnya sendiri 5. Kegiatan bersifat fleksibel dan ada relevansinya
6. Reseptif meningkat
7. Pendapat induktif distimulasi
8. Partisipan mengungkapkan proses berpikir mereka 9. Memberi kesempatan untuk memperbaiki kesalahan 10.Memberi kesempatan untuk mengambil resiko
Berdasarkan pendapat di atas pengetahuan peserta didik terbentuk melalui proses persepsi dan tanggapan terhadap informasi yang diterimanya melalui penginderaan. Maka dengan demikian, tingkat keberhasilan belajar peserta didik akan berada pada level yang lebih tinggi karena pembelajaran melibatkan lebih banyak penginderaan.
31
melibatkan peserta didiknya untuk belajar aktif dan kreatif, sehingga akan meningkatkan kualitas diri peserta didik dalam hal mencari dan melakukan tugas/ penelitian.
2.5 Literasi Informasi dalam Perpustakaan
Dunia perpustakaan Indonesia sebenarnya sudah lama mengenal dan melakukan aktivitas yang berkenaan dengan literasi informasi, meskipun dengan istilah yang berbeda.
Menurut Pendit (2008) literasi informasi dalam perpustakaan adalah sebagi berikut:
Pada perpustakaan, konsep literasi informasi bermula dari pendidikan pemakai di perpustakaan. Prinsip kegiatan yang ada dalam pendidikan pemaki sama dengan apa yang akan dikembangkan melalui program-program literasi informasi, yaitu mengembangkan kemampuan pengguna dalam menetapkan hakikat dan rentang informasi yang dibutuhkan, mengakses informasiyang dibutuhkan secara efektif dan efisien, mengevaluasi informasi dan sumbernya secara kritis, menggunakan informasi untuk keperluan tertentu.
Perpustakaan perguruan tinggi pada umumnya membekali mahasiswa dengan literasi informasi yang berkaitan dengan kegiatan perpustakaan yaitu cara mengakses koleksi perpustakaan. Mahasiswa diarahkan memiliki kemampuan mengoperasikan komputer. Menurut Proboyekti (2008) keterampilan yang dapat diajarkan perpustakaan adalah sebagai berikut:
1.Orientasi perpustakaan: cara menggunakan koleksi dan memanfaatkan layanan perpustakaan.
2.Pengoperasian komputer dan internet.
3.Penelusuran artikel pada online database yang dilanggan.
32 2.5.1 Keterampilan Perpustakaan
Perpustakaan hendaknya secara bijaksana dapat memformulasikan program pendidikan pemakai dengan perubahan yang terjadi dalam dunia informasi. Pendidikan pemakai pada perpustakaan semakin dibutuhkan peranannya karena untuk mempermudah dalam pemenuhan kebutuhan informasi, pengguna harus memiliki keterampilan perpustakaan. Hal tersebut dikemukakan oleh Chall seperti dikutip oleh Hasugian (2002,7) yaitu keterampilan perpustakaan diartikan sebagai salah satu keahlian, keterampilan atau kemampuan menggunakan perpustakaan. dengan demikian kemampuan yang dimiliki pengguna untuk dapat memanfaatkan fasilitas dan sejumlah koleksi yang disediakan dengan cara mengindentifikasi, mengakses, membandingkan dan mengevaluasi serta menerapkan informasi yang tersedia dalam berbagai format.
2.5.2 Penelusuran Informasi
Perkembangan teknologi informasi telah membawa kemudahan dalam melakukan penelusuran informasi. menurut Purwono (2008, 2), “penelusuran informasi adalah kegiatan menelusur kembali seluruh atau sebagian informasi yang pernah ditulis atau diterbitkan melalui sarana temu kembali informasi yang tersedia”. Dari pendapat tersebut, maka penelusuran informasi adalah kegiatan
33
Surachman (2007, 2) membedakan cara dan alat yang digunakan dalam penelusuran informasi menjadi dua macam, yaitu sebagai berikut:
1. Penelusuran informasi konvensional adalah penelusuran yang dilakukan dengan dan melalui cara-cara konvensional/manual seperti menggunakan kartu katalog, kamus, ensiklopedi, bibliografi, indeks, dan sebagainya. Disebutkan bahwa penelusuran informasi konvensional merupakan satu jenis penelusuran yang memanfaatkan sumber-sumber informasi dan atau sumber-sumber penelusuran yang sifatnya konvensional atau offline. Penelusuran dilakukan dengan menggunakan berbagai media penelusuran seperti katalog tercetak, bibliografi, indeks atau kumpulan indeks, kumpulan abstrak, ensiklopedia atau kamus, dan media lain yang sifatnya manual atau dengan teknik-teknik klasik tanpa bantuan teknologi informasi/komputer. Pada penelusuran konvensional pengguna dan juga pustakawan atau petugas perpustakaan dituntut mampu memahami masing-masing fungsi sumber informasi atau sumber penelusuran serta karakteristiknya sehingga mampu menemukan informasi dengan benar, tepat dan akurat.
34
2.5.2.1 Penelusuran Menggunakan Sistem OPAC
Untuk memudahkan penelusuran koleksi perpustakaan, para pustakawan dan pekerja informasi membuat berbagai perkakas penelusuran. Perkakas yang paling utama dalam penelusuran koleksi suatu perpustakaan adalah katalog perpustakaan.
Menurut Horgan seperti yang dikutip oleh Hasugian (2000, 27) menyatakan bahwa “Suatu sistem temu balik informasi, dengan satu sisi masukan (input) yang menggabungkan pembuatan file cantuman dan indeks. Hal ini
menghasilkan pangkalan data yang dapat ditelusur sebagai sisi keluaran (output) dari sistem”. OPAC menyediakan akses umum kepada file pangkalan data yang
dimiliki perpustakaan. Melalui OPAC pengguna berinterkasi untuk memeriksa isi file yang ada.
Pendapat lain dikemukakan oleh Tedd seperti yang dikutip oleh Hasugian (2009, 154) menyatakan bahwa OPAC adalah:
Sistem katalog terpasang yang dapat diakses secara umum dan dapat dipakai pengguna untuk menelusur pangkalan data katalog, untuk memastikan apakah perpustakaan menyimpan kaya tertentu, untuk mendapatkan informasi tentang koleksinya dan jika sistem catalog dihubungkan dengan sistem sirkulasi, maka pengguna dapat mengetahui apakah bahan pustaka yang sedang dicari sedang tersedia di perpustakaan atau sedang dipinjam.
35
OPAC sebagai salah satu sistem temu balik informasi teks di perpustakaan sebainya menyediakan berbagai fasilitas penelusuran. Menurut Chowdury seperti yang dikutip oleh Hasugian (2000) terdapat sejumlah fasilitas penelusuran yang umum tersedia yaitu sebagai berikut:
1.Boleean Query Formulation
Fasilitas penelusuran menggunakan operator boleean memperbolehkan pengguna untuk menggabungkan istilah penelusuran pada perintah penelusuran yang diberikan dengan memberlakukan kondisi tertentu. Merumuskan query dengan beberapa istilah dapat menggunakan operator bolean yang terdiri dari tiga kata konektor yaitu: AND, OR, dan NOT. Di bawah ini penjelasan terhadap operator tersebut, yaitu:
a. AND digunakan untuk menemukan semua cantuman dimana istilah penelusuran tersebut terdapat dalam cantuman yang sama. b. OR digunakan untuk menemukan semua cantuman dimana salh
satu dari istilah penelusuran terdapat.
c. NOT digunakan untuk mengesampingkan hasil penelusuran yang memiliki konsep berhubungan tetapi tidak dikehendaki.
2.Proximity Searching
Penelusuran kedekatan (Proximity Searching) adalah fitur yang biasa disediakan pada sistem temu balik teks, mencakup OPAC. Tujuan
penelusuran ini adlah untuk memperbaiki pertanyaan penelusuran dengan memperbolehkan penelusur menetapkan dalam hubungan kata-kata yang mana suatu istilah harus terdapat. Proximity Searching terdiri dari empat konek yaitu: Same (S), With (W), Adjacency (ADJ), dan Near (N).
3.Limiting Searches
Pangkalan data pada sistem temi balik teks terdiri dari sejumlah ruas (field) yang berbeda dan juga berisikan informas yang berbeda. Pengguna dalam merumuskan querynya harus dapat membatasi penelusuran pada satu atau lebih ruas tertendu. Dengan fasilitas penelusuran ini, pengguna dapat menetapkan bahwa istilah penelusuran akan dicari atau dilihat pada satu atau lebih ruas tertentu.
4.Truncation
36 5.String Searching
String searching adalah suatu teknik untuk menemukan satu karakter string yang melekat pada suatu istilah tertentu. Istilah-istilah yang mempunyai karakter string tersebut tidak tersimpan pada inverted file (yang yang terindeks), melainkan hanya tersimpan dalam sequential fle (file yang tersusun berdasarkan urutan pemasukan data). Penelusuran string tidak didasarkan pada inverted file, akan tetapi mengambil data langsung dari cantuman bibliografis dalam sequential file. Fasilitas string searching memperbolehkan pengguna menelusur istilah-istilah yang belum terindeks. Karena proses penelusuran string adalah mencocokkan karakter istilah penelusuran dengan karakter cantuman yang tersimpan pada simpanan (file) sequential yang belum terindeks, sehingga penelusuran ini sangat lambat, terutama untuk pangkalan data yang besar.
Adapun jenis penelusuran melalui sistem OPAC menurut Rowley seperti yang dikutip oleh Hasugian (2007, 74) adalah sebagai berikut:
1. Penelusuran dengan merawak (browse searching)
2. Penelusuran kata kunci (keyword searching) menggunakan sati atau lebih kata
3. Penelusuran frasa, dengan memasukkan frasa dalam kutipan, hal ini berguna untuk melokalisir frasa yang berisikan kata-kata yang tidak diindeks atau kata-kata umum.
4. Penelusuran indeks-silang, misalnya menelusur lebih dari satu indeks dalam pernyataan penelusuran tunggal.
5. Logika Boleean, didukung oleh AND, OR dan NOT.
OPAC dirancang sesederhana mungkin sehingga dapat digunakan dengan mudah, hal tersebut dilakukan agar para penelusur informasi dapat mendapatkan koleksi yang diinginkan dengan mudah. Menurut Siregar, A. Ridwan (2002) Penggunaan sistem penelusuran OPAC di perpustakaan dapat dilakukan dengan cara sebagai berikut:
Penggunaan Operator Boolean
Dalam penelusuran, dapat menggunakan operator atau fungsi aljabar Boolean untuk mempersempit atau memperluas cakupan penelusuran, dengan menggabungkan dua atau lebih kata/istilah dalam satu ekspresi penelusuran. seperti contoh berikut:
Pemotongan Istilah (truncation)
37
maksudnya hampir sama tetapi dituliskan dengan cara yang berbeda, seperti misalnya obstetric, obstetrical, obstetrics. Dengan mengetikkan: obstet$, ketiga kata/istilah tersebut sudah tercakup di dalamnya.
Penggunaan Kamus Istilah
Dalam database katalog tersedia kamus istilah (term dictionary) yang dapat digunakan untuk memeriksa istilah-istilah yang terdaftar di dalam file indeks dan selanjutnya melakukan penelusuran melalui istilah-istilah tersebut. Untuk menggunakannya, tekan tombol T untuk pilihan Display Term Dictionary pada menu penelusuran.
Berdasarkan pendapat di atas maka dapat dikatakan bahwa dalam melakukan penelusuran bahan pustaka menggunakan OPAC hendaknya para penelusur mengetahui cara penelusuran dengan baik, yaitu dengan menggunakan Boleean atau istilah yang lebih spesifik tentang bahan pustaka yang ingin dicari pada koleksi perpustakaan.
2.5.2.2 Penelusuran Menggunakan Mesin Pencari
Saat ini banyak sekali mesin pencari di internet, baik mesin pencari yang menyediakan jasanya secara gratis amupun dengan sistem pembayaran setiap kali penggunaan. Mesin pencari yang menyediakan jasanya secara gratis diantaranya adalah:
1. Google (google.com),
2. Alva Vista (www.alvavista.com), 3. Alltheweb (www.alltheweb.com), 4. Naver (www.naver.com),
38 7. MSN (www.msn.search.com).
Adapula beberapa mesin pencari yang biasanya digunakan untuk penelusuran informasi khusus (scientific articles), diantaranya:
1. PubMed
PubMed is a free search engine accessing primarily the MEDLINE
database of references and abstracts in life sciences and biomedial topics. PubMed comprises more then 24 million citations for biomedial literature from MEDLINE, life science journals, anf online books. Citations may include links to full-text content from PubMed Central and publisher web sites.
2. Google Scholar
Google Scholar is a freely accessible web search engine that indexes the full text of scholarly literature across an array of publishing formats and disciplines.. released in beta in November 2004, the Google Scholar index includes most peer-reviewed online journals of Europe and America’s largest scholarly publishers, plus scholarly books and other non-peer reviewed journals.
3. ERIC (Educatin Resources Information Center)
Citations from the educational literature including journals, books, currula, guides, conferences and meetings, reports, dissertations, andaudiovisual media. Some full-text available.
4. Microsoft Academic Search
Microsoft academic Search is a free public search angine for academic papers and literature, developed by Mocrosoft Research for the pupose of algorithms research in object-level vertical search, data mining, entity linking, and data visualization. The database consists of the bibliographic information (metadata) for academic papers publishing in journals, conference proceedings, and the citations between them as of February 2014, it has indexed over 39.9 million publications and 19.9 million authors.
(California Department of Public Health 2014).
39
artikel jurnal elektronik dapat dilakukan dengan penelusuran database ilmiah, seperti artikel jurnal bidang kedokteran yang terdapat dalam database Medline.
Ajie (2008) menjelaskan bahwa secara umum tugas mesin pencari adalah Melakukan temu balik informasi yang sesuai dengan kata kunci (quey), kemudian mesin pencari mulai mencari pangkalan data (databases), situs web dan juga search angine lainnya yang berhubungan dengan kata pencarian, dan menyajikan dalam bentuk list (daftar hyperlink dari halaman dokumen-dokumenyang berhubungan dengan kata pencarian).
Dalam memanfaatkan layanan penelusuran yang ada, pengguna perlu mengetahui dengan baik cara mengakses layanan penelusuran tersebut agar memperoleh informasi yang relevan. Proses penelusuran sangat tergantung pada istilah penelusran yang dibangun.
40 BAB III
METODE PENELITIAN
3.1 Metode Penelitian
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif. Menurut Sugiyono (2002, 112) metode deskriptif merupakan metode yang digunakan untuk menganalisa data dengan cara mendeskripsikan atau menggambarkan data yang telah terkumpul sebagaimana adanya tanpa membuat kesimpulan yang berlaku untuk umum atau generalisasi. Sedangkan Menur
