PENERAPAN METODE COOPERATIVE JIGSAW UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR SISWA PADA POKOK
BAHASAN MENGENAL SISTEM PEMERINTAHAN PUSAT DI MI AL-MUJAHIDIN KOTA TANGERANG
Skripsi
Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan Untuk Memenuhi Syarat Mencapai Gelar Sarjana
Pendidikan
Oleh: A. KHOIRUDIN
NIM:809018300347
JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH (DMS) FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH
LEMBAR PENGESAHAN
PENERAPAN METODE COOPERATIVE JIGSAW UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR SISWA PADA POKOK
BAHASAN MENGENAL SISTEM PEMERINTAHAN PUSAT DI MI AL-MUJAHIDIN KOTA TANGERANG
Skripsi
Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah Da Keguruan Untuk Memenuhi Syarat Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan .(SPd)
Disusun Oleh:
A.KHOIRUDIN NIM:809018300347
Jakarta , 24 Maret 2014
Yang Mengesahkan ,
Pembimbing
JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH (DMS) FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN
LEMBAR PENGESAHAN PEMBIMBING SKRIPSI
Skripsi berjudul Penerapan Metode Cooperative Jigsaw Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Pada Pokok Bahasan Mengenal Sistem Pemerintahan Pusat di MI Al-Mujahidin Kota Tangerang disususn oleh A. KHOIRUDIN, NIM:809018300347 Program Guru Madrasah Ibtidaiyah Dual Mode Sistem Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta telah melalui bimbingan dan dinyatakan sah sebagai karya ilmiyah yang berhak untuk diujikan pada sidang munaqosah sesuai dengan ketentuan yang ditetapkan oleh fakultas.
Jakarta , 24 Maret 2014
Yang mengesahkan
LEMBAR PENGESAHAN PENGUJI
Skripsi berjudul Penerapan Metode Cooperative Jigsaw Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Pada Pokok Bahasan Mengenal Sistem Pemerintahan Pusat di MI Al-Mujahidin Kota Tangerang disususn oleh A. KHOIRUDIN, NIM:809018300347, diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta telah dinyatakan lulusdalam ujian munaqosah pada tanggal 20 febuari 2014 dihadapan dewan penguji . karena itu,penulis berhak memperoleh gelar sarjana S1 ( S.Pd )
Jakarta .20 Februari 2014
SURAT PERNYATAAN KARYA SENDIRI
Yang bertanda tangan dibawah ini:
Nama : A. KHOIRUDIN
NIM : 809018300347
Jurusan/prodi : KI/PGMI
Alamat : Jl.KH.Mursan Rt 04/02.Kel.Belendung .Kec .Benda. Kota Tangerang Banten
MENYATAKAN DENGAN SESUNGGUHNYA
Bahwa skripsi yang berjudul Penerapan Metode Cooperative Jigsaw
Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Pada Pokok Bahasan Mengenal Sistem Pemerintahan Pusat di MI Al-Mujahidin Kota Tangerang adalah benar hasil karya sendiri dibawah bimbingan dosen :
Nama Dosen Pembimbing I : Dr.Ulfah Fajarini, M.Si
NIP : 196708281993032006
Jurusan/Program Studi : IPS
Demikian surat pernyataan ini saya buat dengan sesungguhnya dan
saya siap menerima segala konsekuensi apabila terbukti bahwa skripsi ini bukan hasil
i ABSTRAK
Penerapan Metode Cooperative Jigsaw Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Pada Pokok Bahasan Mengenal Sistem Pemerintahan Pusat Di MI Al-Mujahidin Kota Tangerang
Kata kunci: prestasi belajar,model pembelajaran metode Cooperative Jigsaw,
Kesalahan penggunaan metode, dapat menghambat tercapainya prestasi belajar yang diinginkan. Dampak lain adalah rendahnya kemampuan bernalar siswa dalam pembelajaran PKN. Hal ini disebabkan karena dalam proses belajar mengajar, siswa kurang dilibatkan dalam situasi optimal untuk belajar, pembelajaran cenderung berpusat pada guru, dan klasikal. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui penerapan model pembelajaran metode Cooperative
Jigsaw terhadap peningkatan prestasi belajar PKN siswa kelas IV. Untuk
mencapai semua tujuan tersebut peneliti menggunakan metode penelitian tindakan kelas dengan dua siklus .
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan, pada siklus pertama siswa merasa kaku karena belum terbiasa dengan model pembelajaran metode
Cooperative Jigsaw. Hal ini memungkinkan karena siswa belum terbiasa dengan
model dan metode pembelajaran seperti ini. Siswa lebih terbiasa dengan model dan metode pembelajaran klasikal, dan sipat individualis siswa masih tampak terlihat jelas pada siklus ini. Dominasi guru pada siklus pertama masih terlihat kuat karena siswa masih harus diarahkan agar mereka terbiasa dengan model pembelajaran ini. Hasil tes nilaipun masih menunjukan nilai yang rendah. Ini dapat dilihat pada nilai Pre Test dan nilai Post Test pada siklus I dengan jumlah
Pre Test sebesar 1680 dengan rata-rata 52.5 meningkat pada jumlah Post Test
sebesar 2520 dengan rata-rata 78,75. Dan memperoleh N-Gain sebesar 0,54.
Sedangkan pada siklus kedua siswa sudah mampu beradaptasi dengan model metode Cooperative Jigsaw pada pembelajaran PKN. Hal ini terlihat dari respon yang cukup baik seprta kerjasma antar siswa yanmg sesuai dengan tahapan model pembelajaran ini. Setiap siswa tampak antusias mengikuti pembelajaran dengan model metode Cooperative Jigsaw . kreativitas serta sikap kritis terhadap setiap ide yang dipaparkan oleh temanya muncul. Pada siklus kedua ini dominasi guru dalam proses pembelajaran berkurang. Guru hanya sesekali mengarahkan siswa agar kembali sesuai dengan pola pembelajaran model metode Cooperative
Jigsaw. Dan hasil tes belajar pada mata pelajaran PKN pun meningkat. Pada Pre
ii
KATA PENGANTAR
Puji syukur terutama penulis panjatkan kepada Allah SWT, atas
limpahan karunia dan nikmat-Nya sehingga akhirnya penulis mampu
menyelesaikan karya ilmiah ini sebagai salah satu dedikasi bahwa penulis masih
ingin tetap dan terus menimba ilmu-Nya, dan limpahan sholawat serta salam
penulis haturkan kepada baginda nabi Muhammad SAW, yang dengan darah dan
keringat beliau, akhirnya sampailah penulis dalam cahaya Islam.
Dengan rasa cinta dan penuh hormat penulis juga ingin menyampaikan
ucapan terima kasih kepada :
1. Dra.Nurlena Rifa’i,MA.,P.hD. Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan
Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta.
2. Segenap jajaran Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan.
3. Fauzan,MA., Ketua Program Studi Dual Mode Sistem Jurusan Pendidikan
Madrasah Ibtidaiyah Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta.
4. Dr.Ulfah Fajarini, M.Si dosen pembimbing yang telah memberikan bimbingan
dan arahan kepada penulis sehingga dapat menyelesaikan skripsi ini.
5. Wafah sholiha ,S.Ag Kepala Madrasah Ibtidaiyah Al-Mujahidin beserta
segenap dewan guru yang telah membantu penulis dalam menyelesaikan karya
ilmiyah ini.
6. Isteri dan anakku tercinta yang tanpa jenuh dan bosan membantu dan
iii
Akhirnya hanya kepada Allah jualah penulis berharap dan
memanjatkan do’a, semoga amal baik semua pihak yang telah membantu
penulis dalam menyelesaikan penulisan skripsi ini senatiasa menjadi satu
catatan kebajikan yang akan memperoleh ganjaran pahla yang berlipat
ganda dari Allah SWT. Amin Yaa Robbal Alamin.
Jakarta , 24 Maret 2014 Penulis
iv DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL
LEMBAR PENGESAHAN PEMBIMBING LEMBAR PENGESAHAN PENGUJI SURAT PERNYATAAN KARYA SENDIRI
ABSTRAK ... i
KATA PENGANTAR ... ii
DAFTAR ISI ... iv
BAB I PENDAHULUAN A.Latar Belakang Masalah ... 1
B.Identifikasi Masalah ... 4
C.Pembatasan Masalah ... 4
D.Perumusan Masalah... 4
E. Tujuan dan Kegunaan Penelitian Penelitian... 5
BAB II KAJIAN TEORITIK DAN PENGAJUAN KONSEPTUAL INTERVENSI TINDAKAN A.Kajian Teori dan Fokus yang Diteliti ... 6
1. Persepsi Belajar PKN ... 6
2. Tujuan Pembelajaran PKN ... 6
3. Ruang Lingkup Mata Pelajaran PKN ... 7
4. Pengertian Prestasi Belajar ... 8
5. Pengertian Kooperatif Jigsaw ... 15
6. Langkah-langkah Pelaksanaan Metode Jigsaw ... 17
7. Keunggulan dan Kekurangan Metode Jigsaw ... 18
v
B. Hasil Penelitian Yang Relevan ... 23
C. Kerangka Berpikir ... 23
D. Hipotesis Penelitian ... 24
BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian ... 25
B. Metode Penelitian dan Rancangan Siklus Penelitian ... 26
C. Subjek Penelitian ... 26
D. Peran dan Posisi Peneliti dalam Penelitian ... 26
E. Tahapan Intervensi Tindakan ... 27
F. Hasil Intervensi Tindakan yang Diharapkan ... 30
G. Data dan Sumber Data... 30
H. Instrument Pengumpulan Data ... 30
I. Tehnik Pengumpulan Data ... 31
J. Tehnik Pemeriksaan Keterpercayaan ... 31
K. Analisis Data dan Intervensi Data ... 31
L. Penembangan Perencanaan Tindakan ... 31
M. Teknik Pengumpulan Data ... 32
N. Tehnik Analisa Data ... 34
BAB IV DESKRIPSI, ANALISIS DATA, INTERPRETASI HASIL ANALISIS DAN PEMBAHASAN A.Profil Madrasah Ibtidaiyah Al-Mujahidin Belendung Benda Kota Tangerang ... 35
B. Penelitian pendahuluan ... 37
C.Interpretasi Hasil Analisis ... 39
D.Pemeriksaan Keabsahan Data ... 51
E. Analisis Data ... 52
F. Pembahasan Temuan Penelitian ... 52
G. Pembahasan Hasil Penelitian ... 71
vi BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
A.Kesimpulan ... 75
B. Implikasi ... 76
C.Saran ... 76
DAFTAR PUSTAKA ... 77
1 BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pembelajaran merupakan suatu proses yang dilakukan secara sadar pada setiap individu atau kelompok untuk merubah pengetahuan dari tidak tahu menjadi tahu. Proses belajar mengajar adalah suatu kegiatan yang di dalamnya terjadi proses siswa belajar dan guru mengajar dalam konteks interaktif, dan terjadi interaksi edukatif antara guru dan siswa, sehingga terdapat perubahan dalam diri siswa baik perubahan pada tingkat pengetahuan, pemahaman dan ketrampilan atau sikap.
Dalam pembelajaran terdapat dua kegiatan yang sinergik, yakni guru mengajar dan siswa belajar. Guru mengajarkan bagaimana siswa harus belajar. Sementara siswa belajar bagaimana seharusnya belajar melalui berbagai pengalaman belajar sehingga terjadi perubahan dalam dirinya dari aspek kognitif, psikomotorik, dan afektif. Guru yang kompeten akan lebih mampu menciptakan lingkungan yang efektif dan akan lebih mampu mengelola proses belajar mengajar, sehingga hasil belajar siswa berada pada tingkat yang optimal.
Seluruh lembaga pendidikan mempunyai fungsi dan tanggung jawab yang sama dalam melaksanakan proses pendidikan yang di dalamnya terdapat perencanaan, pelaksanaan serta evaluasi. Semua itu dilakukan bertujuan untuk mencetak generasi yang matang dalam segala bidang, baik sains, agama dan pengetahuan lainnya sehingga diharapkan anak didik sepagai pusat pembelajaran mampu menjadi manusia bermoral dan berpengetahuan.
mereka dalam menuangkan kreatifitasnya, dan masih banyak kerugian-kerugian yang lain yang dapat menghambat pertumbuhan kognitif, psikomotorik, dan afektif siswa.
Demikian juga dengan para guru yang tidak dibekali dengan metodologi yang variatif dalam melaksanakan proses pembelajaran sehingga dalam penyampaian materi cenderung membosankan. Pikiran para guru hanya dipenuhi dengan bagaimana mengajarkan materi tersebut sehingga sesuai dengan kurikulum dan sedapat mungkin mengejar target sehingga materi-materi tersebut dapat selesai sebelum UAS, bahkan terkadang ada pula beberapa guru yang kurang menguasai materi. Mereka tidak memikirkan. apakah siswanya dapat memahami apa yang dia sampaikan dan dapat mengaplikasikannya dalam kehidupan bermasyarakat yang notabenenya menjadi kehidupan nyata siswa..
Dalam penelitian ini penulis mengambil mata pelajaran PKN, karena pelajaran PKN biasanya merupakan pelajaran yang paling membosankan dibandingkan dengan pelajaran yang lain, materi dalam PKN masih terasa sulit untuk dicerna oleh peserta didik, karena sebagian materi dari pelajaran ini merupakan nilai-nilai yang terdapat dalam masyarakat, dan nilai-nilai tersebut merupakan hal abstrak dan tidak konkrit, inilah salah satu alasan yang membuat pelajaran ini menjadi pelajaran yang tidak disukai oleh sebagian besar siswa.
PKN merupakan pelajaran kehidupan, jadi PKN merupakan pelajaran yang sangat contextual karena sebagian besar materi yang diajarkan merupakan cerminan kehidupan sehari-hari, jadi siswa dapat melihat secara langsung praktek dari materi yang telah diajarkan tersebut dalam kehidupan mereka, tentunya jika para peserta didik tersebut paham dan mengerti apa yang telah mereka pelajari,selain itu struktur pemerintahan juga dibahas dalam pelajaran ini, hal ini tentu bertujuan agar siswa tidak buta tentang pengetahuan seputar pemerintahan, baik di desa, propinsi, maupun pemerintahan pusat, karena para siswa biasanya dianggap tidak mengetahui tentang segala sesuatu yang berkenaan dengan pemerintahan.
umpan balik, tidak akan diperoleh pengetahuan yang baik tentang hasil. Tanpa pengetahuan tentang hasil, tidak dapat terjadi perbaikan yang sistematis dalam belajar.1
Dalam hal ini penulis mencoba menerapkan metode jigsaw dalam menyampaikan materi mengenal system pemerintahan pusat , dengan menerapkan metode ini diharapkan siswa memiliki pengalaman baru dalam belajar, serta dapat mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan, karena tujuan dari pembelajaran itu pada intinya adalah mencapai kompetensi yang telah ditetapkan, oleh karena itu metode dan strategi perlu digunakan agar siswa tidak merasa jenuh dengan pembelajaran tersebut, selain itu pembelajaran akan lebih bervariatif, sedang manfaat bagi guru tersebut adalah dia mampu mengembangkan berbagai macam metode dan strategi, satu metode atau strategi yang bagus belum tentu layak atau mungkin tidak layak sama sekali jika diterapkan secara terus menerus, dalam arti digunakan pada semua kompetensi dasar, sehingga metode yang bagus sekalipun jika digunakan secara terus menerus hal itu justru akan menimbulkan perasaan jenuh pada diri siswa, seorang guru harus mampu memilih dan memilah metode maupun strategi belajar guna menciptakan suasana belajar yang menyenangkan, karena situasi belajar yang menyenangkan terbukti dapat membantu siswa mencerna, memahami, dan mengolah materi yang didapatkan. Dalam metode ini, siswa benar-benar terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran, sehingga siswa tidak memiliki kesempatan mengantuk bahkan tidur di dalam kelas lagi.
Dari penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa pelajaran PKN merupakan pelajaran yang penting untuk meletakkan dasar-dasar tata cara hidup bermasyarakat dalam diri siswa, oleh karena itu pelajaran PKN harus mampu diserap sepenuhnya oleh siswa, dan guru harus menggunakan metode, strategi, pendekatan maupun media yang dapat menunjang tercapainya kompetensi yang telah ditentukan.
B.Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah diatas maka dapat diidentifikasikan beberapa masalah sebagai berikut:
1. Proses pembelajaran PKN lebih mementingkan pada penghapalan konsep bukan pada pemahaman.
2. PKN merupakan pelajaran yang membosankan dibandingkan dengan pelajaran lain.
3. Pembelajaran cenderung dilakukan dengan metode ceramah dan penugasan.
4. Materi dalam PKN masih nterasa sulit untuk peserta dididk
5. Metode yang digunakan yang digunakan guru dalam pembelajaran kurang variatif.
Berdasarkan permasalahan tersebut, perlu dilakukan upaya untuk meningkatkan hasil belajar siswa secara benar melalui penelitian tindakan kelas. Diharapkan, dengan menggunakan metode jigsaw prestasi siswa akan meningkat.
C.Pembatasan Masalah
Dalam mata pelajaran PKN banyak sekali kompetensi yang dicapai oleh siswa, oleh karena itu dalam penelitian ini hanya akan dikaji yaitu standar kompetensi sistem pemerintahan tingkat pusat, sedang kompetensi dasar yang ingin dicapai yaitu prestasi belajar tentang lembaga-lembaga negara dalam susunan pemerintahan tingkat pusat, seperti MPR, DPR, Presiden, MA, MK dan BPK, dan menyebutkan organisasi pemerintahan tingkat pusat, seperti presiden, wakil presiden, dan para menteri.
D.Perumusan Masalah
1. Bagaimana merencanakan penerapan perpaduan metode jigsaw dalam pembelajaran PKN untuk meningkatkan prestasi belajar pada siswa kelas IV MI Al-Mujahidin Benda kota Tangerang ?
2. Bagaimana melaksanakan penerapan perpaduan metode jigsaw dalam pembelajaran PKN untuk meningkatkan prestasi belajar pada siswa kelas IV ?
3. Bagaimana mengevaluasi penerapan metode jigsaw dalam pembelajaran PKN untuk meningkatkan prestasi belajar pada siswa kelas IV MI Al-Mujahidin Benda Kota Tangerang ?
E.Tujuan dan Kegunaan Penelitian
Tujuan penelitiaan diharapkan mempunyai manfaat bagi: 1. Siswa
Pelaksanaan PTK akan sangat membantu siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran secara optimal. Dengan adanya pembaharuan dalam pembelajaran akan memungkinkan siswa terlibat secara aktif dalam proses belajar mengajar, mengembangkan daya nalar dan mampu berpikir secara kreatif, sehingga siswa termotivsi untuk mengikuti proses pembelajaran. 2. Guru
Pelaksanaan PTK dapat membuat guru sebagai peneliti sedikit demi sedikit mengetahui strategi, media maupun metode pembelajaran yang sesuai dengan tujuan atau kompetensi dasar pembelajaran. Selain itu guru dapat menyadari bahwa alam penciptaan kondisi pembelajaran selain penguasaan metode, strategi dan media juga diperlukan kreatifitas yang tinggi sehingga apa yang diterapkan sesuai dengan tingkat kemampuan siswa yang sedang belajar.
3. Sekolah
BAB II
KAJIAN TEORITIK DAN PENGAJUAN KONSEPTUAL INTERVENSI TINDAKAN
A.Kajian Teori dan Fokus yang diteliti 1. Persepsi belajar PKN
Penyelenggaraan pembelajaran merupakan salah satu tugas utama guru. Sebagaimana yang diungkapkan oleh Dimyati dan Mudjiono bahwa pembelajaran diartikan sebagai kegiatan yang ditujukan untuk membelajarkan siswa. 2
Dikaitkan dengan pengertian pembelajaran, maka diperoleh sebuah pengertian bahwa pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan adalah upaya membelajarkan siswa untuk dapat memahami hakikat kewarganegaraan itu sendiri. Selain itu juga dapat menerapkan pemahaman tentang kewarganegaraannya dalam kehidupan dirumah, sekolah, dan masyarakat melalui kegiatan bimbingan, pengajaran atau latihan.
2. Tujuan Pembelajaran. PKN
Mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut.
a. Berpikir secara kritis, rasional, dan kreatif dalam menanggapi isu Kewarganegaraan
b. Berpartisipasi secara aktif dan bertanggung jawab, dan bertindak secara cerdas dalam kegiatan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara, serta anti-korupsi
c. Berkembang secara positif dan demokratis untuk membentuk diri berdasarkan karakter-karakter masyarakat Indonesia agar dapat hidup bersama dengan bangsa-bangsa lainnya
2Dimyati dan Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran (Jakarta: Rineka Cipta, 1999), hal; 114
d. Berinteraksi dengan bangsa-bangsa lain dalam percaturan dunia secara langsung atau tidak langsung dengan memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi
3. Ruang Lingkup Mata Pelajaran PKN
Ruang lingkup mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan meliputi aspek-aspek sebagai berikut:
a. Persatuan dan Kesatuan bangsa, meliputi: Hidup rukun dalam perbedaan, Cinta lingkungan, Kebanggaan sebagai bangsa Indonesia, Sumpah Pemuda, Keutuhan Negara Kesatuan Republik Indonesia, Partisipasi dalam pembelaan negara, Sikap positif terhadap Negara Kesatuan Republik Indonesia, Keterbukaan dan jaminan keadilan b. Norma, hukum dan peraturan, meliputi: Tertib dalam kehidupan
keluarga, Tata tertib di sekolah, Norma yang berlaku di masyarakat, Peraturanperaturan daerah, Norma-norma dalam kehidupan berbangsa dan bernegara, Sistim hukum dan peradilan nasional, Hukum dan peradilan internasional
c. Hak asasi manusia meliputi: Hak dan kewajiban anak, Hak dan kewajiban anggota masyarakat, Instrumen nasional dan internasional HAM, Pemajuan, penghormatan dan perlindungan HAM
d. Kebutuhan warga negara meliputi: Hidup gotong royong, Harga diri sebagai warga masyarakat, Kebebasan berorganisasi, Kemerdekaan mengeluarkan pendapat, Menghargai keputusan bersama, Prestasi diri, Persamaan kedudukan warga Negara
e. Konstitusi Negara meliputi: Proklamasi kemerdekaan dan konstitusi yang pertama, Konstitusi-konstitusi yang pernah digunakan di Indonesia, Hubungan dasar negara dengan konstitusi
g. Pancasila meliputi: kedudukan Pancasila sebagai dasar negara dan ideology negara, Proses perumusan Pancasila sebagai dasar negara,Pengamalan nilai-nilai Pancasila dalam kehidupan sehari-hari, Pancasila sebagai ideologi terbuka
h. Globalisasi meliputi: Globalisasi di lingkungannya, Politik luar negeriIndonesia di era globalisasi, Dampak globalisasi, Hubungan internasional dan organisasi internasional, dan Mengevaluasi globalisasi.3
4. Pengertian Prestasi Belajar
Dalam buku Syaiful Bakrie Djamarah dikemukakan Prestasi belajar adalah sebuah kalimat yang terdiri dari dua kata, yakni “prestasi”
dan “belajar”.Antara kata prestasi dan belajar mempunyai arti yang
berbeda. Oleh karena itu, sebelum pengertian “prestasi belajar” dibicarakan ada baiknya pembahasan ini diarahkan pada masalah pertama untuk mendapatkan pemahaman lebih jauh mengenai makna kata
“prestasi” dan “belajar”. Hal ini juga untuk memudahkan memahami lebih
mendalam tentang pengertian “prestasi belajar” itu sendiri4
Prestasi adalah hasil dari suatu kegiatan yang telah dikerjakan, diciptakan, baik secara individual maupun kelompok. Prestasi tidak pernah dihasilkan selama seseorang tidak melakukan kegiatan. Dalam kenyataan, untuk mendapat prestasi tidak semudah yang dibayangkan, tetapi penuh perjuangan dengan berbagai tantangan yang harus dihadapi untuk mencapainya. Hanya dengan keuletan dan optimisme dirilah yang dapat membantu untuk mencapainya
Dari kegiatan tertentu yang digeluti untuk mendapatkan prestasi, maka muncullah berbagai pendapat dari para ahli sesuai dengan pendapat
3
Miftakhul Arifah, Ifa. 2009. Penerapan Perpaduan Metode Learning Start With A Question Dan Jigsaw Dalam Pembelajaran PKN Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Pada Siswa Kelas IV MI Hidayatul Ulum Di Talun. Skripsi, Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, Fakultas Tarbiyah, Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang..
4
mereka masing-masing untuk memberikan pengertian mengenai kata
“prestasi”. Namun secara umum mereka sepakat bahwa arti dari prestasi
adalah hasil dari suatu kegiatan.
Menurut Mulyono Abdurrahman prestasi ‟‟belajar adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar. Belajar itu sendiri merupakan suatu proses dari seseorang yang berusaha untuk memperoleh suatu bentuk perubahan perilaku yang relatif menetap.‟‟ 5
Prestasi belajar merupakan gabungan dari dua kata yaitu prestasi dan belajar. Prestasi belajar adalah penilaian hasil usaha kegiatan belajar yang dinyatakan dalam bentuk symbol, angka, huruf maupun kalimat yang dapat mencerminkan hasil yang sudah dicapai oleh setiap anak pada periode tertentu.6
Zainal Arifin berpendapat bahwa kata hasil belajar sama dengan prestasi belajar berasal dari bahasa belanda yaitu prestise yang kemudian
dalam bahasa Indonesia menjadi “ prestasi” atau “ hasil usaha‟.7
Dari beberapa pengertian prestasi yang dikemukan para ahli diatas, jelas terlihat perbedaan pada kata-kata tertentu sebagai penekanan, namun intinya sama, yakni hasil yang dicapai dari suatu kegiatan. Untuk itu dapat difahami, bahwa prestasi adalah hasil dari suatu kegiatan yang telah dikerjakan, diciptakan, yang menyenangkan hati yang diperoleh dengan jalan keuletan kerja, baik secara individual maupun kelompok dalam bidang kegiatan tertentu.
Prestasi dapat berupa perubahan penguasaan ilmu pengetahuan, perubahan sikap dan tingkah laku serta perubahan ketrampilan dan kecakapan. Dengan demikian prestasi belajar dapat diketahui apabila subyek belajar telah menyelesaikan suatu rangkaian materi yang telah dipelajari sesuai dengan kurikulum yang telah ditetapkan.
5
Mulyono Abdurrahman, Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar, (Jakarta: PT.Rineka Cipta, 1999), hl. 37-38
6
Sukantinah Tirtonegoro, Anak Supranatural dan Program Pendidikannya, (Jakarta:Bina Aksara, 1984), hl. 43
7
Selanjutnya mengenai jenis jenis prestasi belajar sebagai berikut : a. Jenis Jenis Prestasi Belajar
Jenis prestasi belajar menurut Bloom (dalam Zaini, 2002) dapat dikelompokkan menjadi tiga tingkatan, yaitu :
1. Tingkat Kognitif
Tujuan pendidikan untuk ranah kognitif terdiri atas enam tingkatan secara berurutan. Belajar pada tingkat yang lebih tinggi tergantung kepada pencapaian keterampilan/kemampuan dari level yang sebelumnya, yaitu :
a. Pengetahuan
Pengetahuan dapat didefenisikan sebagai suatu ingatan terhadap materi yang telah dipelajari. Hal ini meliputi ingatan terhadap jumlah materi yang banyak, dari fakta-fakta yang khusus hingga teori-teori yang lengkap.
b. Pemahaman
Pemahaman diartikan sebagai suatu kemampuan menangkap makna suatu bahan ajar. Hal ini dapat diperlihatkan dengan car menerjemahkan bahan dari suatu bentuk ke bentuk yang lain, menafsirkan bahan dan mengistimasi trend masa depan. Level ini merupakan tingkat pemahaman yang paling rendah.
c. Penerapan
Penerapan yang dimaksudkan menunjuk pada kemampu
menggunakan bahan ajar yang telah dipelajari pada situasi yang baru dan konkret.
d. Analisis
e. Sintesis
Sintesis menunjuk pada suatu kemampuan untuk menghimpun atau menyatukan bagian-bagian atau elemen untuk membentuk pola baru. Hasil belajar pada level ini menekankan pada perilaku kreatif, dengan kekhususan pembentukan pola baru dari suatu struktur.
f. Evaluasi
Evaluasi merujuk pada kemampuan untuk memutuskan atau menentukan nilai suatu materi untuk suatu tujuan yang telah ditentukan dan harus didasari kriteria yang pasti. Hasil belajar level ini adalah level yang paling tinggi dari ranah kognitif karena mengandung semua unsur dari level sebelumnya ditambah dengan penetapan nilai secara sadar yang didasari kriteria yang pasti.
2. Tingkat Afektif
Ranah afektif dibagi menjadi lima tingkatan, yaitu : a. Penerimaan
Penerimaan menunjuk pada kesediaan mahasiswa untuk mengikuti fenomena atau stimulus tertentu. Hasil belajar untuk level ini bergerak dari kesadaran yang sederhana sampai pada perhatian tertentu.
b. Partisipasi
Partisipasi menunjukkan pada partisipasi aktif dari mahasiswa. Pada level ini mahasiswa tidak hanya hadir dan memperhatikan, tetapi juga memberikan reaksi. Hasil belajar pada level ini menekankan pada kesiapan dalam memberikan respon.
c. Penentuan sikap
untuk level ini berkenaan dengan perilaku yang konsisten dan stabil dalam membuat nilai dan dapat diidentifikasi secara jelas.
d. Organisasi
Organisasi yaitu menggabungkan beberapa nilai yang berbeda-beda, menyelesaikan konflik di antara nilai-nilai tersebut, serta membangun sistem nilai yang konsisten secara internal. Oleh karena itu, penekanannya berada pada membandingkan, menghubungkan dan mensintesiskan nilai tersebut. Hasil belajar untuk level ini berkenaan dengan konseptualisasi nilai atau pengorganisasian sistem nilai.
e. Pembentukan pola
Pada level ini, seseorang sudah mempunyai sistem nilai yang mengendalikan perilakunya dalam waktu yang cukup lama sehingga membentuknya menjadi sebuah karakter gaya hidup. Hasil belajar pada
3.Tingkat Psikomotorik
Ranah psikomotorik menonjol pada gerakan-gerakan jamaniah yang terdiri atas tujuh tingkatan, yaitu :
a. Persepsi
Level persepsi berkenaan dengan penggunaan organ indra untuk menangkap isyarat yang membimbing aktivitas gerak (terjadi penerjemahan dari persepsi isyarat ke tindakan).
b. Kesiapan
Menunjukkan pada kesiapan untuk melakukan tindakan tertentu. Perangkat ini meliputi perangkat mental, fisik, dan emosi yang siap untuk bertindak.
c. Gerakan terbimbing
ini merupakan tahapan awal dalam mempelajari keterampilan yang kompleks.
d. Gerakan terbiasa
Level gerakan ini berkenaan dengan kinerja dimana respon mahasiswa telah menjadi terbiasa dan gerakan-gerakan dilakukan dengan penuh keyakinan dan kecakapan.
e. Gerakan kompleks
Merupakan gerakan yang sangat terampil dengan pola-pola gerakan yang sangat kompleks. Keahliannya terindikasi dengan gerakan yang cepat, lancar, akurat dan menghabiskan energi yang minimum.
f. Gerakan pola penyesuaian
Merupakan keterampilan yang dikembangkan dengan baik sehingga seseorang dapat memodifikasi pola-pola gerakan untu menyesuaikan tuntutan tertentu atau menyesuaikan pada situasi tertentu.
g. Kreativitas
Level terakhir ini menunjuk kapada penciptaan pola-pola gerakan baru untuk menyesuaikan situasi tertentu atau problem khusus. Hasil belajar ini menekankan kreativitas yang didasarkan pada keterampilan yang hebat. 8
b. Ciri-Ciri Prestasi Belajar
Jadi secara psikologis, belajar merupakan suatu proses perubahan tingkah laku yang terbentuk dari hasil interaksi seseorang dengan lingkungannya dalam memenuhi kebutuhan hidupnya. Perubahan-perubahan itu akan dinyatakan dalam seluruh aspek tingkah laku.
8
Salah satu indikator wujud perubahan dari hasil belajar di sekolah adalah prestasi belajar yang diformulasikan menjadi angka-angka di dalam rapor atau daftar nilai siswa.
Djamarah mengungkapkan pengertian ciri-ciri prestasi belajar sebagai berikut :
1. Prestasi belajar merupakan tingkah laku yang dapat diukur. Untuk mengukur tingkah laku tersebut dapat digunakan tes prestasi belajar. 2. Prestasi menunjuk kepada individu sebagai sebab, artinya individu
sebagai pelaku.
3. Prestasi belajar dapat dievaluasi tinggi rendahnya, baik berdasarkan atas kriteria yang ditetapkan terlebih dahulu atau ditetapkan menurut standar yang dicapai oleh kelompok.
4. Prestasi belajar menunjuk kepada hasil dari kegiatan yang dilakukan secara sengaja dan disadari.9
Dari uraian prestasi dan belajar di atas, penulis dapat menyimpulkan bahwa prestasi belajar adalah hasil maksimal yang diperoleh siswa setelah mengalami proses belajar di sekolah berupa perubahan atau pengembangan aspek pengetahuan (kognitif), sikap (afektif) dan penerapan (psikomotorik) yang dinyatakan dengan angka.
c. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar
Dalam proses belajar siswa banyak dipengaruhi oleh berbagai faktor, yang dapat memepengaruhi prestasi belajar siswa .M Dalyono menyebutkan 2 faktor yang dapat mempengaruhi prestasi belajar yaitu: 1. Faktor yang terdapat dalam diri anak itu sendiri yang disebut sebagai
faktor individual. Yang termasuk faktor individual adalah faktor kematangan, kecerdasan, latihan, motivasi dan faktor pribadi.
2. Faktor yang ada diluar individu yang disebut factor sosial .Yang termasuk factor sosial adalah faktor keluarga,guru, dan cara
9
mengajarnya,alat yang digunakan dalam proses belajar mengajar dan kesempatan yang tersedia serta motivasi sosial.10
Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar baik berasal dari dirinya (internal) maupun dari luar dirinya (eksternal) hakikatnya merupakan hasil interaksi antara berbagai faktor tersebut. Oleh karena itu, pengenalan guru terhadap faktor yang dapat mempengaruhi prestasi belajar penting sekali dalam rangka membantu siswa mencapai prestasi belajar yang seoptimal mungkin dengan kemampuannya masing-masing.
5. Pengertian Kooperatif Jigsaw
Jigsaw dikembangkan dan diuji oleh Elliot Aronson dan rekan-rekan sejawatnya. Menggunakan Jigsaw, siswa-siswa di tempatkan ke dalam timbelajar heterogen beranggota lima sampai enam orang. Berbagai materi akademis disajikan kepada siswa dalam bentuk teks, dan setiap siswa bertanggung jawab untuk mempelajari satu porsi materinya11
Dalam teknik ini, guru memperhatikan skemata atau latar belakang pengalaman siswa dan membantu siswa mengaktifkan skemata ini agar bahan pelajaran menjadi lebih bermakna. Selain itu, siswa bekerja sama dengan sesama siswa dalam suasana gotong royong dan mempunyai banyak kesempatan untuk mengolah informasi dan meningkatkan keterampilan berkomunikasi.12
Pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw adalah suatu tipe pembelajaran kooperatif yang terdiri dari beberapa anggota dalam satu kelompok yang bertanggung jawab atas penguasaan bagian materi belajar dan mampu mengajarkan materi tersebut kepada anggota lain dalam kelompoknya
10
M.Dalyono , Psikologi Pendidikan , ( Jakarta : PT Rieneka Cipta ,Cet 2001).h.55
11
Devid Haryalesmana, 2008, Pendekatan Metode Jigsaw, (http://masdevid. blogspot.com/2009/04/pendekatan-metode-jigsaw.html, diakses 21 november 2012)
12
Model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw merupakan model pembelajaran kooperatif dimana siswa belajar dalam kelompok kecil yang bertanggung jawab atas ketuntasan bagian materi pelajaran yang harus dipelajari dan menyampaikan materi tersebut kepada anggota kelompok yang lain.
Jigsaw didesain untuk meningkatkan rasa tanggung jawab siswa terhadap pembelajarannya sendiri dan juga pembelajaran orang lain. Siswa tidak hanya mempelajari materi yang diberikan, tetapi mereka juga harus siap memberikan dan mengajarkan materi tersebut pada anggota kelompoknya yang lain. Dengan demikian, “siswa saling tergantung satu dengan yang lain dan harus bekerja sama secara kooperatif untuk mempelajari materi yang ditugaskan”.
Para anggota dari tim-tim yang berbeda dengan topik yang sama bertemu untuk diskusi (tim ahli) saling membantu satu sama lain tentang topik pembelajaran yang ditugaskan kepada mereka terdiri dari 4 – 6 orang secara heterogen dan saling bekerja sama. Kemudian siswa-siswa itu kembali pada tim / kelompok asal untuk menjelaskan kepada anggota kelompok yang lain tentang apa yang telah mereka pelajari sebelumnya pada pertemuan tim ahli.
Pada model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw, terdapat kelompok asal dan kelompok ahli. Kelompok asal yaitu kelompok induk siswa yang beranggotakan siswa dengan kemampuan, asal, dan latar belakang keluarga yang beragam. Kelompok asal merupakan gabungan dari beberapa ahli. Kelompok ahli yaitu kelompok siswa yang terdiri dari anggota kelompok asal yang berbeda yang ditugaskan untuk mempelajari dan mendalami topic tertentu dan menyelesaikan tugas-tugas yang berhubungan dengan topiknya untuk kemudian dijelaskan kepada anggota kelompok asal
Strategi ini menjamin setiap siswa memikul suatu tanggung jawab yang signifikan dalam kelompok, langkah-langkahnya yaitu sebagai berikut:
a. Kelas diatur kedalam sejumlah kelompok “pangkalan” dengan kira-kira
enam anggota masing-masing
b. Tugas dibagi kedalam sejumlah bagian yang sama dengan topik yang berbeda-beda
c. Di dalam tiap kelompok “pangkalan”, setiap siswa meneliti satu dari isi
kemudian menjelaskan dan selanjutnya membuat rumusan dalam satu kelompok
d. Tunjuk juru bicara untuk mempresentasikan ke kelompok e. Guru mengklarifikasikan dan menyimpulkan
Dalam buku lain dijelaskan bahwa strategi ini merupakan strategi yang menarik untuk digunakan jika materi yang akan dipelajari dapat dibagi menjadi beberapa bagian dan materi tersebut tidak mengharuskan urutan penyampaian. Kelebihan strategi ini adalah dapat melibatkan seluruh siswa dalam belajar dan sekaligus mengajarkan kepada orang lain.
6. Langkah-Langkah Pelaksanaan Metode Jigsaw :
a. Pilihlah materi yang dapat dibagi menjadi beberapa segmen
b. Bagi siswa menjadi beberapa kelompok sesuai dengan jumlah segmen yang ada
c. Setiap kelompok mendapat tugas membaca dan memahami materi yang berbeda-beda
d. Setiap kelompok mengirimkan anggotanya ke kelompok lain untuk menyampaikan apa yang telah mereka pelajari dikelompok.
e. Kembalikan suasana kelas seperti semula kemudian tanyakan sekiranya ada persoalan dalam kelompok
f. Beri siswa beberapa pertanyaan untuk mengecek pemahaman mereka g. terhadap materi13
13
Hisyam Zaini, Barmawy Munthe, Sekar Ayu Aryani, Strategi Pembelajaran Aktif di
Jadi dari perpaduan metode ini menghasilkan langkah-langkah seperti dibawah ini:
1. Siswa dibentuk menjadi lima kelompok
2. Setiap anak mendapat bahan ajar dari guru untuk dipelajari
3. Setiap anak harus membuat 1-2 pertanyaan untuk dikumpulkan di depan kelas.
4. Setiap kelompok mendapat materi yang berbeda 5. Setiap kelompok mempelajari materi tersebut
6. Semua kelompok saling mengirimkan anggota kelompoknya ke kelompok lain untuk mempresentasikan hasil diskusi mereka di kelompok awal 7. Kemudian kelompok kedua ini dinamakan kelompok ahli
8. Setelah kelompok ahli berdiskusi, maka pertanyaan yang tadi di kumpulkan di depan kelas dibahas satu persatu
9. Guru memberikan klarifikasi
7. Keunggulan dan Kekurangan Metode Jigsaw a. Keunggulan Pembelajaran Kooperatif Jigsaw
Pembelajaran kooperatif tipe jigsaw menurut Ibrahim, dkk memiliki beberapa kelebihan atau keunggulan , diantaranya :
1. Memungkinkan murid dapat mengembangkan kreatifitas, kemampuan dan daya pemecahan masalah menurut kehendaknya sendiri.
2. Hubungan antara guru dengan murid berjalan secara seimbang dan memungkinkan suasana belajar menjadi sangat akrab sehingga memungkinkan harmonis.
3. Memotifasi guru untuk bekerja lebih aktif dan kreatif
4. Mampu memadukan berbagai pendekatan belajar, yaitu pendekatan kelas, kelompok dan individual. 14
14
b. Kekurangan Pembelajaran Kooperatif Jigsaw
Beberapa hal yang bisa menjadi kendala aplikasi model pembelajaran jigsaw di lapangan yang harus dicari jalan keluarnya menurut Roy Killen adalah:
1. Prinsip utama pola pembelajaran ini adalah “peer teaching”
pembelajaran oleh teman sendiri, akan menjadi kendala karena perbedaan persepsi dalam memahami suatu konsep yang akan di diskusikan dengan murid lain.
2. Sulit meyakinkan murid untuk mampu bediskusi menyampaikan materi pada teman jika murid tidak memiliki rasa percaya diri
3. Rekord murid tentang nilai, kepribadian, perhatian murid harus sudah dimiliki oleh pendidik dan ini biasanya dibutuhkan waktu yang cukup lama untuk mengenali tipe tipe murid dalam kelompok tersebut
4. Awal penggunaan model ini biasanya sulit dikendalikan, biasanya membutuhkan waktu yang cukup dan persiapan yang matang sebelum model pembelajaran ini bisa berjalan dengan baik.
5. Aplikasi model ini pada kelas yang besar lebih ( dari 40 menit ) sangatlah sulit, tapi bisa di atasi dengan model team teaching 15
Berdasarkan pendapat di atas maka dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran Kooperatif tipe jigsaw sulit untuk di terapkan pada murid kelas rendah, disebabkan karena murid tidak mudah dikontrol, kemudian daripada itu model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw ini juga mengalami kendala dalam penerapannya apabila murid melebihi kapasitas daripada kapasitas kelas
8. Fungsi Metode Jigsaw Pada Pelajaran PKN Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar.
Proses pembelajaran yang dilakukan oleh banyak tenaga pendidik saat ini cenderung pada pencapaian target materi kurikulum, lebih mementingkan pada penghafalan konsep bukan pada pemahaman. Hal ini
15
dapat dilihat dari kegiatan pembelajaran di dalam kelas yang selalu didominasi oleh guru. Dalam penyampaian materi, biasanya guru menggunakan metode ceramah, dimana siswa hanya duduk, mencatat, dan mendengarkan apa yang disampaikannya dan sedikit peluang bagi siswa untuk bertanya. Dengan demikian, suasana pembelajaran menjadi tidak kondusif sehingga siswa menjadi pasif.
Upaya peningkatan prestasi belajar siswa tidak terlepas dari berbagai faktor yang mempengaruhinya. Dalam hal ini, diperlukan guru kreatif yang dapat membuat pembelajaran menjadi lebih menarik dan disukai oleh peserta didik. Suasana kelas perlu direncanakan dan dibangun sedemikian rupa dengan menggunakan model pembelajaran yang tepat agar siswa dapat memperoleh kesempatan untuk berinteraksi satu sama lain sehingga pada gilirannya dapat diperoleh prestasi belajar yang optimal.
Oleh karena itulah pelajaran PKN harus benar-benar mampu ditanamkan dalam diri siswa sebagai generasi penerus bangsa. Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan merupakan mata pelajaran yang memfokuskan pada pembentukan warganegara yang memahami dan mampu melaksanakan hak-hak dan kewajibannya untuk menjadi warganegara Indonesia yang cerdas, terampil, dan berkarakter yang diamanatkan oleh Pancasila dan UUD 1945.
Proses perencanaan pembelajaran menggunakan metode jigsaw untuk meningkatkan prestasi belajar dalam pelajaran PKN pokok bahasan mengenal sistem pemerintahan pusat pada siswa kelas IV MI Al-Mujahidin Benda kota Tangerang dapat dilaksanakan dengan memfokuskan siswa mempelajari materi mengenal sistem pemerintahan pusat dengan membaca dan memahami rangkuman awal yang telah diberikan, diskusi secara jigsaw dan mempresentasikan hasil diskusi tersebut kepada siswa lain. Langkah awal perencaaan tindakan ini adalah menganalisis komponen dan isi butir, menetapkan materi pembelajaran, menelaah buku paket PKN kelas IV, Mengembangkan silabus, menyusun rencana pelaksaan pembelajaran, membuat lembar kegiatan siswa, menyusun instrument pengumpulan data yang meliputi instrumen observasi untuk mengamati guru dalam pelaksanaan pembelajaraan, instrumen lembar observasi untuk mengamati kegiatan siswa dalam melakukan diskusi dan mempresentasikan hasil percobaannya, serta instrumen soal ulangan harian
Proses pelaksanaan pembelajaran menggunakan perpaduan metode jigsaw untuk meningkatkan prestasi belajar dalam pelajaran PKN pokok bahasan mengenal sistem pemerintahan pusat pada siswa kelas IV MI Al-Mujahidin Benda kota Tangerang dapat dilaksanakan dengan:
1. Pembagian Bahan Ajar
rangkuman tersebut. Bahan ajar tahap kedua diberikan setelah siswa membuat pertanyaan, sebelum bahan ajar ini dibagikan, siswa sudah terbentuk menjadi kelompok awal, bahan ajar ini berisi rangkuman tentang materi, hanya saja rangkuman kali ini dibuat berdasarkan tema dari kelompok masing-masing, misalnya untuk kelompok pertama mendapat rangkuman tentang lembaga legislatif.
2. Diskusi Jigsaw
Siswa dibentuk menjadi 5 kelompok, tiap kelompok terdiri dari 8-9 siswa, kelompok ini disebut sebagai kelompok awal, kelompok awal ini harus mempelajari dan mendiskusikan materi yang telah mereka terima sesuai dengan tema masing-masing. Setelah itu mereka diacak kembali untuk membentuk kelompok ahli, dalam kelompok ahli inilah semua siswa harus mempresentasikan hasil dari diskusi di kelompok awal kepada teman-teman di kelompok ahli. Mereka harus saling bertukar informasi mengenai tema masing-masing, sehingga diharapkan para siswa dapat memahami materi ini secara utuh.
3. Pengundian pertanyaan
Pada awal pertemuan siswa telah membuat pertanyaan, jadi setelah melakukan diskusi secara jigsaw, maka siswa harus menjawab pertanyaan-pertanyaan yang telah mereka buat di awal pelajaran dengan cara dikocok (diundi). Pertanyaan ini dijawab secara bergantian oleh masing-masing kelompok.
Pelaksanaan evaluasi menggunakan perpaduan metode jigsaw untuk meningkatkan prestasi belajar dalam pelajaran PKN pokok bahasan mengenal sistem pemerintahan pusat pada siswa kelas IV MI Al-Mujahidin Benda kota Tangerang dapat dilaksanakan dengan melakukan pengamatan untuk memberikan penilaian dari aktivitas siswa dalam proses pembelajaran, kerjasama masing-masing siswa dalam kelompok selama proses pembelajaran, serta memberikan tes tulis kepada masing-masing siswa.
pengembangan metode yang sedang dikembangkan telah berhasil sesuai dengan yang direncanakan.
B.Hasil Penelitian Yang Relevan
Hasil penelitian yang di lakukan oleh Miftakhul Arifah, Ifa menunjukan bahwa.peningkatan prestasi siswa pada siklus 1.73,3%.Dan mengalami peningkatan pada siklus II yaitu 113,3%.9.16
C.Kerangka Berpikir
Metode jigsaw dalam skripsi ini adalah cara yang penulis rencanakan dengan membentuk kelompok kecil Siswa dibentuk menjadi 5 kelompok, tiap kelompok terdiri dari 8-9 siswa,. Mereka harus saling bertukar informasi mengenai tema masing-masing, sehingga diharapkan para siswa dapat memahami materi ini secara utuh.Metode ini diterapkan untuk mencapai tujuan yang ingin penulis raih, yaitu peningkatan prestasi belajar siswa dalam materi pelajaran PKN.
Rendahnya prestasi belajar PKN dipengaruhi banyak faktor, diantaranya adalah penerapan metode yang kurang tepat dan monoton. Dengan metode jigsaw diharapkan memberikan warna baru dalam proses belajar PKN di MI Al-Mujahidin Kota Tangerang . Dari gambaran di atas penulis ingin menjelaskan bahwa metode jigsaw dapat meningkatkan prestasi belajar PKN Hal ini berdasarkan pemikiran bahwa semakin siswa aktif mengeluarkan pemikiran, menganalisa masalah, dan menyimpulkan permasalahan, semakin baik prestasi belajarnya. Dengan diterapkan Metodejigsaw diduga akan dapat meningkatkan prestasi belajar PKN siswa kelas IV (empat) MI Al-Mujahidin Benda kota Tangerang
16
D.Hipotesis Penelitian
Siswa kelas IV MI Al-Mujahidin Benda kota Tangerang terdiri dari anak-anak yang berumur sepuluh tahun, jadi karakteristik anak-anak tersebut adalah anak-anak yang masih senang bermain. Sedangkan metode jigsaw adalah pengubahan bermacam-macam interaksi yang ada dalam diri siswa menjadi sesuatu yang bermanfaat baik bagi diri siswa itu sendiri maupun bagi orang lain. Disinilah letak pengembangan metode pembelajaran jigsaw, yaitu menggubah bermacam-macam interaksi yang ada di dalam dan di sekitar momen belajar.
Dalam pelaksanaan Metode Jigsaw lebih menekankan pada Kerjasama anak, Metode pengajaran dalam bentuk metode jigsaw tampak lebih komprehensip dibandingkan dengan berbagai metode pengajaran yang telah ada sebelumnya. Dengan kata lain bahwa dalam metode jigsaw terkandung metode pengajaran yang diolah menjadi satu, seperti metode diskusi, tanya jawab, penugasan, pemecahan masalah, dan diskusi. Berbagai ini satu dan lainnya saling bersinergi membentuk sinergi kelompok. Maka dari itu pengajar dan peneliti merasa bahwa metode jigsaw sesuai untk digunakan dalam pembelajaran PKN di kelas IV MI Al-Mujahidin Benda kota Tangerang Oleh karena itu, dengan diterapkannya metode Jigsaw pada siswa kelas IV MI Al-Mujahidin Kota Tangerang diharapkan akan memberi kontribusi dan motivasi kepada siswa sehingga yang dulunya sulit memahami dan menerapkan pelajaran PKN menjadi mudah, bahkan menjadi materi yang disukai.
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A.Tempat Dan Waktu Penelitian 1. Tempat Penelitian
Penelitian ini dilakukan pada siswa kelas IV Madrasah Ibtidaiyah Al-Mujahidin Benda kota Tangerang Madrasah ini beralamat di desa Belendung kecamatan Benda kota Tangerang. MI ini memiliki 6 ruang kelas yang terdiri dari kelas 1-6 masing-masing 1 kelas. penulis memilih siswa kelas IV karena pada umumnya siswa kelas IV sudah bisa diajak untuk berdiskusi.
2. Waktu Penelitian
Penelitian ini dirancang berlangsung selama 3 bulan, yakni mulai tangal 9 Desember sampai 24 Febuari 2013. Adapun rincian kegiatan beserta waktu yang akan di gunakan sebagai berikut :
Jadwal Penelitian
No Kegiatan Pelaksanaan Kegiatan ket
Maret April Mei 1 Penelitian Pendahuluan 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
2 Menyusun Proposal
3 Seminar Proposal
4 Penyusunan Intrumen
5 Pelaksanaan Tindakan
6 Tabulasi/Analisis Data
7 Menyusun Naskah Skripsi Akhir
8 Ujian Skripsi
B. Metode Penelitian Dan Rancangan Siklus Penelitian
Jenis penelitian ini adalah PTK, (Penelitian Tindakan Kelas) yang dilaksanakan dalam dua siklus.Menurut Suharsimi Arikunto” Penelitian Tindakan Kelas pada dasarnya merupakan pengembangan penelitian tidakan
( Action Research) . PTK dilakukan secara mandiri yang artinya peneliti
melakukan PTK tanpa kerjasama dengan guru lain.”17 Dalam hal ini peneliti terlibat langsung dalam merencanakan tindakan, melakukan tindakan, observasi, refleksi dan lain-lain.
Penelitian Tindakan Kelas ini dilakukan secara kolaboratif-partisipatoris yaitu kerjasama antara peneliti dengan praktisi yang ada di lapangan yaitu guru, dalam hal ini peneliti terlibat langsung dalam merencanakan tindakan, melakukan tindakan, observasi, refleksi dan lain-lain sebagaimana dikemukakan oleh Hord.18
C.Subjek Penelitian
Subyek penelitian ini adalah siswa kelas IV berjumlah 32 orang dengan komposisi 22 putri dan 10 putra.
D.Peran Dan Posisi Peneliti Dalam Penelitian
Posisi peneliti dalam penelitian ini adalah sebagai pelaku tindakan penelitian. Dalam melakukan tindakan penelitian,peneliti berkolaborasi dengan guru bidang studi yang posisinya sebagai observer. Sedangkan peran yang dilakukan bersama dengan observer adalah membuat rancangan pemebelajaran ,mengobservasi proses pembelajaran ,melakukan refleksi dan merancang tindakan untuk siklus selanjutnya .
17
Suharsimi Arikunto, dkk, Penelitian Tindakan Kelas (Jakarta: Bumi Aksara, 2007), h. 64
18
Wahidmurni, Penelitian Tindakan Kelas dari Teori Menuju Praktek (Malang: UM PRESS,
E.Tahapan Intervensi Tindakan
Prosedur penelitian ini berlangsung dalam 2 siklus . Setiap siklus terdiri dari tahapan perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Tahapan penelitian dimulai dari tahapan prapenelitian yang akan dilanjutkan dengan siklus 1.Setelah melakukan pengamatan dan refleksi pada siklus 1, penelitian akan dilanjutkan pada siklus II.
1. Hasil Penelitian Tindakan Kelas Siklus I
Pelaksanaan siklus 1 ini di bagi dalam beberapa tahap a. Perencanaan
Adapun hal-hal yang dipersiapkan dalam perencanaan yaitu:
1. Membagi dan menyusun nama-nama siswa untuk kelompok awal 2. Membagi dan menyusun kembali nama-nama siswa untuk
kelompok ahli
3. Membuat ringkasan seluruh materi (secara garis besar) sebagai bahan bacaan siswa pada awal kegiatan
4. Membuat ringkasan untuk tiap-tiap tema yang kemudian akan dibagikan untuk kelompok awal sesuai dengan tema masing-masing.
5. Membuat pedoman penilaian
6. Membuat pedoman observasi untuk pertemuan pertama pada siklus Pertama
b. Tindakan
Dalam tahap ini, kegiatan yang dilakukan adalah melaksanakan skenario pembelajaran yang telah direncanakan. Kegiatan yang dilakukan adalah sebagai berikut :
1) Peneliti memberikan apersepsi tentang hasil pra siklus
2) Guru memberikan penjelasan kepada siswa bahwa pembelajaran yang akan mereka ikuti dalam 3 hari ke depan adalah merupakan tugas akhir yang harus dilaksanakan oleh penelita
5) Peneliti melaksanakan pembelajaran yang ada di kelas dengan menggunakan metode kooperatif jigsaw
6) Guru melaksanakan langkah-langkah pembelajaran yang ada pada metode koperatif jigsaw
7) Menciptakan ruangan yang mencerminkan pembelajaran aktif yaitu membagi peserta didik dalam 5 kelompok dan menata meja kursi sesuai dengan kapasitas jumlah kelompok.
8) Mengawasi dan memberi bimbingan kepada masing-masing kelompok untuk berdiskusi dalam kerja kelompok.
9) Peserta didik melakukan tes individu sebagai bahan evaluasi pada siklus 1 setelah pembelajaran kelompok
c. Observasi
Observasi ini dlakukan untuk mengetahui prestasi belajar siswa dan digunakan untuk mengamati proses pembelajaran berlangsung. Pada siklus 1 ini, peneliti telah melaksanakan proses pembelajaran sesuai dengan skenario pembelajaran yang telah direncanakan.
d. Refleksi
Pada pertemuan siklus pertama ini, masih terdapat beberapa kendala, meskipun demikian hal tersebut tidak mengganggu jalannya proses pembelajaran, waktu pertemuan juga telah sesuai dengan jadwal yang telah ditentukan.
Dari hasil refleksi siklus 1 maka perlu dilakukan beberapa tindakan untuk meningkatkan prestasi belajar peserta didik pada siklus 2. Beberapa tindakan tersebut antara lain :
1) Guru harus mengatur waktu dengan baik sehingga pembelajaran tidak mengalami keterlambatan waktu dan dapat berjalan sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran.
2) Guru memberi motivasi kepada peserta didik agar lebih aktif dalam pembelajaran.
2. Hasil Penelitian Kelas Siklus 2 a. Perencanaan
Pelaksanaan siklus kedua in hanya 1 kali pertemuan, sama dengan siklus sebelumnya. Pembuatan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) pada siklus kedua berdasarkan pada pengamatan dan refleksi pada siklus pertama, persiapan yang dilakukan yaitu: 1) Guru membuat struktur pemerintahan pusat yang masih kosong
di atas kertas manila
2) Guru membuat daftar pertanyaan untuk tes lisan
3) Guru membuat lembar jawaban dari kertas manila dan dibentuk garis-garis seperti pada buku tulis, kemudian jawaban yang telah ditulis tersebut per barisnya ditutupi dengan kertas manila yang lain, sehingga jawabannya bisa dibuka dan ditutup.
b. Pelaksanaan
Petemuan pertama siklus kedua merupakan tes secara kelompok, siswa masih duduk secara berkelompok berdasarkan kelompok ahli, pada kegiatan inti
1) Guru mulai menempelkan struktur pemerintahan pusat dan dibantu oleh beberapa siswa.
2) Guru mulai menjelaskan langkah-langkah pembelajaran pada hari ini.
3) Langkah selanjutnya yaitu guru mulai memberikan aba-aba kepada siswa untuk melengkapi struktur tersebut dengan cara mengisinya dari jabatan yang paling bawah.
4) Guru dibantu oleh siswa menempelkan lembar jawaban dari kertas manila di papan tulis.
c. Observasi d. Refleksi
Setelah pengamatan terhadap hasil penelitian silus II kemudian dilakukan refleksi terhadap langkah-langkah yang telah dilaksanakan. Hasil releksi tersebut adalah pelaksanaan siklus II dipandang sudah cukup dalam meningkatkan prestasi belajar peserta didik pada mata pelajaran PKN khususnya materi mengenai sistem pemerintahan pusat.
F. Hasil Intervensi Tindakan Yang Diharapkan
Hasil intervensi yang diharapkan sesuai dengan tujuan dalam penelitian ini, mendeskripsikan bagaimana upaya meningkatkan prestasi belajar siswa dalam belajar PKN dengan menerapkan metode kooperatif jigsaw. Hasil perencanaan tindakan penelitian ini diharapkan dapat memenuhi kriteria keberhasilan penelitian yaitu :
1. Hasil prestasi belajar siswa dalam belajar PKN menunjukkan skor rata-rata sebesar 85
2. Hasil observasi prestasi belajar dalam belajar PKN menujukkan skor rata-rata sebesar 70%
G. Data dan Sumber Data
1. Data kualitatif seperti : hasil wawancara, lembar observasi, dan dokumentasi.
2. Data kuantitatif : prestasi belajar dan nilai-nilai dari tugas siswa. Sumber data penelitian adalah siswa dan guru kelas (observer) dan juga peneliti
H. Instrument Pengumpulan Data
a. Data hasil belajar diambil dari hasil ulangan formatif siswa pada siklus I dan siklus II.
I. Teknik Pengumpulan Data
Untuk memperoleh data yang benar dan akurat dalam penelitian ini, maka peneliti menggunakan beberapa metode yang antara lain sebagai berikut : a. Hasil tugas pekerjaan siswa tes formatif siklus I dan siklus II
b. Observasi pelaksanaan KBM berupa daftar pengamatan oleh observer
J. Teknik Pemeriksaan Keterpecayaan
Sebelum instrument angket digunakan untuk mengumpulkan data, instrument atau alat untuk mengvaluasi harus valid agar hasil yang diperoleh dari kegiatan evaluasi valid. Instrumen berupa angket diukur validitasnya secara konten, sedangkan instrment tes hasil belajar dan angket prestasi siswa dalam belajar PKN setelah diukur secara konten kemudian diujicobakan agar validitas dan reabilitas yang diperoleh menjadi semakin kuat.
K. Analisis Data dan Intervensi Data
Tahap menganalisa data dimulai dengan membaca keseluruhan data dari berbagai sumber, kemudian mengadakan reduksi data, menyusunnya dalam satuan-satuan, dan mengkategorikannya. Data yang diperoleh berupa kalimat-kalimat dan aktivitas-aktivitas siswa yang diubah menjadi kalimat bermakna dan alamiah. Kriteria keberhasilan peningkatan prestasi siswa siswi dalam belejar PKN yang terlihat dari hasil pengamatan telah menunjukkan bahwa pelaksanaan proses pembelajaran sesuai dengan rencana dan siswa memperlihatkan prestasi yang tinggi dalam belajar PKN, rata-rata skor prestasi siswa dalam belajar PKN lebih dari atau sama dengan 70%
L. Pengembangan Perencanaan Tindakan
Dalam penelitian, yang harus diperhatikan oleh peneliti adalah pengaturan kelas dan sistem pembelajaran yang dilakukan oleh siswa. Pembelajaran yang dilakukan adalah dengan metode kooperatif jigsaw, yang cara belajarnya adalah setiap siswa mempunyai kelompok belajar
masing-masing. Dalam pembelajaran dengan metode “Kooperatif Jigsaw” ini tiap
siswa mempunyai tugas untuk membantu teman dalam kelompok dalam memahami materi, terakhir adalah pengambilan kesimpulan yang dilakukan siswa dengan dibimbing oleh guru.
M. ehnik Pengumpulan Data
Untuk memperoleh data yang benar dan akurat dalam penelitian ini, maka peneliti menggunakan beberapa metode yang antara lain sebagai berikut:
a. Metode wawancara/ Interview
Wawancara adalah percakapan dengan maksud tertentu. Percakapan itu dilakukan oleh dua pihak, yaitu pewawancara (interviewer) yang mengajukan pertanyaan dan yang diwawancarai (interviewee) yang memberikan jawaban atas pertanyaan itu.
Wawancara adalah bentuk komunikasi antara dua orang, melibatkan seseorang yang ingin memperoleh informasi dari seorang lainnya dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan, berdasarkan tujuan tertentu.19
Percakapan dengan maksud tertentu, yakni percakapan itu dilakukan oleh dua belah pihak yaitu pewawancara (Interviewer) yang menggunakan pertanyaan dan terwawancara (interview) yang memberikan jawaban atas pertanyaan itu.20 Metode wawancara/ Interview ini digunakan untuk mengumpulkan data dengan komunikasi dan mengajukan pertanyaan yang disusun sedemikian rupa untuk dijawab oleh responden.21
19
Dedy Mulyana, Metodologi Penelitian Kualitatif Paradigma Baru Ilmu Komunikasi Dan Ilmu Sosial Lainnya (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2001), hlm. 180.
20
Lexy J. Moleong Metodelogi Penelitian Kualitatif Edisi Revisi (Bandung: Rosdakarya, 2005), hlm. 186
21
b. Metode Observasi
Observasi diartikan sebagai pengamatan dan pencatatan secara sistematik terhadap gejala yang tampak pada objek penelitian. Yang dilakukan waktu pengamatan adalah mengamati gejala-gejala sosial dalam kategori yang tepat, mengamati berkali-kali dan mencatat segera dengan memakai alat bantu seperti alat pencatat, formulir dan alat mekanik.
Metode observasi yaitu pengamatan dan pencatatan secara sistematis terhadap gejala atau fenomena yang diselidiki.22
Dalam pelaksanaannya digunakan alat bantu seperti checklist, skala penilaian atau alat mekanik seperti tape recorder dan lainnya23
c. Metode Dokumentasi
Adalah metode pengumpulan data dengan cara mencari data atau informasi, yang sudah dicatat atau dipublikasikan dalam beberapa dokumen yang ada, seperti dalam buku induk, surat-surat keterangan dan lain-lainnya. Arikunto berpendapat bahwa metode dokumentasi yaitu mencari data mengenai hal-hal atau variabel yang berupa catatan, transkip surat kabar, majalah, prasasti, notulen rapat, agenda dan lain sebagainya.24
Metode ini digunakan untuk melengkapi kekurangan dari data-data yang diperoleh diantaranya mengenai latar belakang obyek penelitian.
Peneliti menggunakan metode ini untuk mengetahui sejarah berdirinya. Madrasah Ibtidaiyah Al-Mujahidin Benda kota Tangerang, absensi kelas untuk mengetahui data siswa yang mengikuti pembelajaran bahasa Arab dengan strategi kartu indek, serta catatan lapangan dari hasil pengamatan.
22
Marzuki, Metodelogi Riset fakultas Ekonomi UII Yogyakarta 2000 hlm 58
23
Mardalis, Metode Penelitian suatu pendekatan Proposal (Jakarta: Bumi Aksara, 2006), hlm. 63.
24
N. Tehnik Analisa Data
Analisis data adalah proses yang memerlukan usaha secara formal untuk mengidentifikasikan tema-tema dan menyusun hipotesa-hipotesa (gagasan-gagasan) yang ditampilkan oleh data, serta upaya untuk menunjukkan bahwa tema dan hipotesa tersebut didukung oleh data.25
Data yang diperoleh dari tindakan kelas akan dianalisis untuk mengetahui tingkat kesesuaian dan keberhasilan pada saat menggunakan metode Jigsaw pada materi mengenal sistem pemerintahan pusat. Adapun hal-hal yang perlu didiskusikan pada saat menganalisis yaitu: kesesuaian antara pelaksanaan dengan rencana pembelajaran yang dibuat, kekurangan yang ada selama proses pembelajaran, kemajuan yang telah dicapai siswa, dan rencana tindakan pembelajaran selanjutnya.
25
BAB IV
DESKRIPSI, ANALISIS DATA,INTERPRETASI HASIL ANALISIS DAN PEMBAHASAN
A.Profil Madrasah Ibtidaiyah Al-Mujahidin Belendung Benda Kota Tangerang
1. Sejarah Singkat Madrasah Ibtidaiyah Al-Mujahidin.
Madrasah ibtidaiyah Al-Mujahidin merupakan lemabaga pendidikan formal dibawah naungan Kementrian Agama Republik Indonesia yang memberikan pendidikan dan pengajaran tingkat dasar sebagai madrasah di bawah naungan kemenag RI,maka mata pelajaran Agama Islam merupakan mata pelajaran utama disamping mata pelajaran umum lainnya .
Madrasah Ibtidaiyah Al-Mujahidin beralamat di Jl.Kh.Mursan Belendung Kecamatan Batuceper Kota Tangerang Propinsi Banten. Madrasah Ibtidaiyah Al-Mujahidin letaknya jauh dari dari pusat keramaian dan kebisingan,sehingga sangat mendukung terlaksananya proses pembelajaran yang tenang, nyaman dan dapat meningkatkan daya konsentrasi siswa dan guru.
Madrasah Ibtidaiyah Al-Mujahidin merupakan lembaga pendidikan yang berada di bawah naungan Yayasan Pendidikan Al-Mujahidin dan didirikan pada tahun 1972 oleh Kh.zamah Syari diatas tanah wakaf dari Daud Bin Siin dan dari masyarakat seluas 843 m2. Tujuan didirikannya Madrasah Ibtidaiyah ini adalah untuk mengembangkan ajaran Agama Islam melalui pendidikan formal.
Madrasah Ibtidaiyah Al-Mujahidin sejak berdirinya terus mengalami perkembangan baik secara kuantitatif maupun kualitatif, secara kuantitatif hingga kini ruang belajar telah berjumlah 10 ruang belajar, satu ruang kantor dan satu ruang guru. Penambahan ruang tersebut merupakan hasil kerja keras para pengelola dengan masyarakat dan pemerintah. Dari
segi kualitatif terlihat mutu pendidikan yang senatiasa meningkat. Hal ini dapat dilihat dengan hasil UAS dan UN yang semakin baik. Perkembangan dan kemajuan yang dialami MI Al-Mujahidin tersebut telah mengundang dan menumbuh suburkan kepercayaan serta keinginan masyarakat untuk menyekolahkan ke MI Al-Mujahidin ini.
Pada saat ini MI Al-Mujahidin dipimpin oleh wafah sholiha, S.Ag, selaku kepala sekolah. Dalam kepemimpinan wafah sholiha S.Ag jumlah siswa MI Al-Mujahidin mengalamai peningkatan.
Madrasah ibtidaiyah Al-Mujahidin memiliki 22 guru dan semuanya merupakan guru tetap yayasan (GTY). Tingkat pendidikan dari 22 guru tersebut terdiri dari 13 guru berpendidikan S1.dan 8 guru berpendidikan SMA. 8 guru tersebut sedang melanjutkan kuliah S1.
2.Visi Dan Misi Madrasah Ibtidaiyah Al-Mujahidin, yaitu : VISI
Menjadikan madrasah masa depan yang menjadi harapan dan
pilihan umat
Memepunyai pendididkan berciri khas islami dan berkualitas di
bidang IMTAQ dan IPTEK MISI
Mendidik siswa –siswi menjadi kader-kader bangsa yang kelak mampu
mengembangkan diri dengan ilmu yang telah didapat,membangun bangsa dan negara Menumbuhkan semangat keunggulan dalam berbagai bidang .
3. Profil Madrasah Ibtidaiyah Al-Mujahidin
Nama Sekolah : Madrasah Ibtidaiyah Al-Mujahidin
NSS : 111 23671 0055
Type Sekolah : Swasta Jumlah Ruang Kelas : 13
Alamat : Jl. Kh.Mursan Rt 04/02 Kel.Belendung
Kodya : Tangerang
Provinsi : Banten
Akreditasi : B (Baik) Tahun 2010
B.Penelitian Pendahuluan
Penelitian ini dimulai dengan melakukan penelitian pendahuluan (pra penelitian) di MI Al-Mujahidin kota Tangerang, kegiatan ini dilakukan sebelum peneliti melakukan proses pembelajaran. Kegiatan pada penelitian ini yaitu melakukan wawancara dengan guru Mata Pelajaran PKN dan siswa MI Al-Mujahidin Kota Tangerang, serta melakukan observasi pada proses pembelajaran PKN di dalam kelas. Tindakan ini bertujuan untuk mengetahui kondisi siswa serta untuk mengetahui gambaran umum mengenai pelaksanaan pembelajaran dan masalah-masalah yang dihadapi di sekolah serta tanggapan dan kendala yang dialami ketika proses pembelajaran terjadi. Sekolah MI Al-mujahidin Kota Tangerang menetapkan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) sebesar 70 untuk mata pelajaran PKN kelas 1V. Kegiatan belajar mengajar di MI Al-Mujahidin Kota Tangerang dilakukan pada pukul 07:10 sampai dengan 12:30 WIB.
Tabel 4.1
Jadwal Pelajaran PKN
Kelas Hari Jam Ke- Waktu
IV Selasa 6 10:10-11:30
Rabu 2 07:10-08:30
berisikan tentang tanggapan dan kendala yang dialami ketika proses pembelajaran terjadi.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru mata pelajaran PKN di MI Al-mujahidin diperoleh informasi sebagai berikut :
a. Sebagian siswa terlihat bersemangat, antusias dan sangat ramai serta hanya sedikit siswa yang tidak memperhatikan pada proses pembalajaran PKN di dalam kelas
b. Metode pembelajaran yang digunakan adalah ceramah, penugasan, dan tanya jawab
c. Banyak siswa yang mendapatkan nilai atau hasil belajar di bawah standar KKM sekolah
d. Guru mata pelajaran PKN sudah mendengar Pembelajaran aktif model Metode Jigsaw akan tetapi belum pernah diterapkan di kelas
Berdasarkan hasil wawancara dengan siswa kelas 1V MI Al-Mujahidin Kota Tangerang diperoleh informasi sebagai berikut:
a. Sebagian besar siswa memang sangat menyukai pelajaran PKN karena cara mangajar gurunya yang menyenangkan
b. Metode yang digunakan guru Mata Pelajaran PKN adalah ceramah yang disertai candaan oleh guru dan kemudian dilanjutkan dengan penugasan c. proses belajar mengajar memang menyenangkan, tetapi materi hanya
sedikit yang bisa diingat oleh para siswa.
