Kata kunci: bimbingan dan konseling, konseling kelompok, dan konsep diri PENGGUNAAN LAYANAN KONSELING KELOMPOK UNTUK MENINGKATKAN KONSEP DIRI PADA SISWA KELAS XI DI SMK NEGERI 1 WAY TENONG LAMPUNG BARAT TAHUN PELAJARAN
2014/2015
Oleh EMILIA ROZA
Masalah penelitian ini adalah siswa yang memiliki konsep diri yang rendah di sekolah. Permasalahannya adalah “apakah konsep diri siswa kelas XI dapat ditingkatkan dengan menggunakan layanan konseling kelompok di SMK Negeri 1 Way Tenong?. Tujuan penelitian untuk mengetahui penggunaan konseling kelompok dalam meningkatkan konsep diri siswa kelas XI SMK Negeri 1 Way Tenong Lampung Barat.
Metode penelitian adalah metode pre eksperimen dengan desain one-group pretest-posttest design. Subjek penelitian ini sebanyak 9 siswa kelas XI yang memiliki konsep diri rendah. Teknik pengumpulan data menggunakan skala konsep diri.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa konsep diri siswa di sekolah dapat ditingkatkan melalui layanan konseling kelompok, hal ini dapat ditunjukkan dengan adanya peningkatan secara keseluruhan sebesar 52,18% dan terbukti dari hasil analisis data konsep diri menggunakan uji Wilcoxon, dari hasil analisis data post-test diperoleh Zhitung = -2,666 dan Ztabel 0,05 = 1,645. Zhitung < Ztabel. Dengan demikian, Ha diterima, artinya bahwa konsep diri siswa kelas XI dapat ditingkatkan menggunakan layanan konseling kelompok di SMK Negeri 1 Way Tenong Lampung Barat tahun pelajaran 2014/2015.
Kesimpulannya adalah konsep diri siswa kelas XI dapat ditingkatkan menggunakan layanan konseling kelompok di SMK Negeri 1 Way Tenong Lampung Barat tahun pelajaran 2014/2015.
PENGGUNAAN LAYANAN KONSELING KELOMPOK
UNTUK MENINGKATKAN KONSEP DIRI PADA SISWA KELAS XI DI SMK NEGERI 1 WAY TENONG LAMPUNG BARAT
TAHUN PELAJARAN 2014/2015 Oleh
EMILIA ROZA
Skripsi
Sebagai Salah Satu Syarat untuk Mencapai Gelar SARJANA PENDIDIKAN
Pada
Program Studi Bimbingan dan Konseling Jurusan Ilmu Pendidikan
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS LAMPUNG
RIWAYAT HIDUP
Penulis lahir tanggal 17 Januari 1992 di Bandar Lampung.
Penulis adalah putri kedua dari tiga bersaudara, pasangan
Bapak Salamudin dan Ibu Heryati.
Penulis menempuh pendidikan formal yang diawali dari: TK
Pertiwi Bukit Kemuning lulus tahun 1998; SD Negeri 01
Bukit Kemuning lulus tahun 2004; SMP Negeri 1 Bukit Kemuning lulus tahun
2007; kemudian melanjutkan ke SMA Negeri 1 Bukit Kemuning lulus tahun
2010. Selain itu penulis mengikuti pendidikan nonformal yaitu Lembaga
Pendidikan Software Komputer tahun 2007.
Pada tahun 2010, penulis terdaftar sebagai mahasiswa Program Studi Bimbingan
dan Konseling, Jurusan Ilmu Pendidikan, Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan, Universitas Lampung melalui jalur Ujian Mandiri (UM). Selanjutnya,
pada tahun 2013 penulis melaksanakan Kuliah Kerja Nyata (KKN) dan Praktik
Layanan Bimbingan dan Konseling di Sekolah (PLBK-S) di SMK Negeri 1 Way
Tenong Lampung Barat, kedua kegiatan tersebut dilaksanakan di Desa Pura
PERSEMBAHAN
Dengan penuh rasa syukur kepada Allah SWT atas
terselesaikannya
penulisan skripsi ini, kupersembahkan
karya kecilku ini kepada :
Ayah Salamudin dan ibuku Heryati tercinta,
yang selalu menyertaiku dalam doa’nya.
Terimakasih atas kasih sayang dan cintanya
yang telah banyak memberikan semangat
untuk keberhasilan putra-putrinya.
MOTTO
Tugas kita bukanlah untuk berhasil. Tugas kita
adalah untuk mencoba, karena didalam mencoba
itulah kita menemukan dan belajar membangun
kesempatan untuk berhasil.
SANWACANA
Bismillahirrahmanirrahim
Alhamdulillahirrabbil’aalamin, segala puji dan syukur penulis persembahkan kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat dan hidayah-Nya serta kekuatan lahir dan batin sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.
Penulis menyadari bahwa dalam penyusunan skripsi ini tidak sedikit hambatan rintangan serta kesulitan yang dihadapi, namun berkat bantuan dan motivasi serta bimbingan yang tidak ternilai dari berbagai pihak, akhirnya penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “Peningkatan Konsep Diri Siswa Kelas XI Menggunakan Layanan Konseling Kelompok di SMK Negeri 1 Way Tenong Lampung Barat Tahun Pelajaran 2014/2015” ini. Oleh karena itu, penulis menyampaikan ucapan terima kasih yang tidak terhingga kepada :
1. Bapak Dr. Bujang Rahman, M.Si. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung yang telah memberikan ijin bagi penulis untuk mengadakan penelitian.
2. Ibu Dr. Riswanti Rini, M.Si. selaku Ketua Jurusan Ilmu Pendidikan FKIP Universitas Lampung.
3. Bapak. Drs. Yusmansyah, M.Si selaku ketua Program Studi Bimbingan dan Konseling FKIP Universitas Lampung.
4. Bapak Drs. Muswardi Rosra, M.Pd. selaku Pembimbing Utama yang telah memberikan masukan dan mengarahkan demi terselesaikannya skripsi ini. 5. Ibu Ranni Rahmayanthi Z, S.Pd, M.A selaku Pembimbing Kedua yang telah
memberikan masukan dan mengarahkan demi terselesaikannya skripsi ini. 6. Ibu Diah Utaminingsih, S.Psi., M.A., Psi. selaku pembahas yang telah
berikan untukku selama perkuliahan.
8. Bapak Drs. Eko Suwando, M.M sebagai kepala SMK Negeri 1 Way Tenong yang telah berkenan memberikan ijin kepada penulis untuk melakukan penelitian. lain-lain terimakasih telah mengukir warna-warni pelangi indah dalam hidupku.
13. Teman-teman seperjuangan BK 2010 Nita, Noprita, Desti, Wella, Novita, Nces, Ayu, Mbak Dita, Dewi, Mei, Eva, Mbul Galuh, Dyah, Annisa, Dina, Efril, Bebby, Uni Erni, Aan Pur, Nailul, Amel, Lusi, Ivana, Ara, Ika, Mbak Lulu, Putri, Wiwit, Nanang, Kak boy, Irsan, Adit, dan semuanya terima kasih untuk kebersamaannya selama ini.
14. Ibu Dina S.Pd, terimakasih untuk kasih sayang dan motivasinya.
motivasi, serta semangatnya. 17. Almamater ku tercinta
18. Semua pihak yang telah membantu dalam penulisan skripsi ini yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu. Terima kasih.
Hanya harapan dan doa semoga Allah SWT memberikan balasan yang berlipat ganda kepada semua pihak yang telah berjasa dalam membantu penulis menyelesaikan skripsi ini.
Akhirnya kepada Allah SWT penulis serahkan segalanya dalam mengharapkan keridhaan, semoga skripsi ini bermanfaat bagi masyarakat umumnya dan bagi penulis khususnya, anak dan keturunan penulis kelak. Aamiin.
Bandar Lampung, Mei 2015 Penulis
DAFTAR ISI
2. Dimensi-Dimensi Dalam Konsep Diri ... 14
a. Dimensi Internal ... 14
b. Dimensi Eksternal ... 15
3. Pembentukan dan Perkembangan Konsep Diri ... 16
4. Peranan Konsep Diri ... 19
5. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Konsep Diri ... 23
6. Usaha Untuk Mengembangkan Konsep Diri Pada Remaja .. 24
B. Konseling Kelompok…... 26
5. Evaluasi Kegiatan Konseling ... 35
6. Analisis Tindak Lanjut ... 36
C. Keterkaitan Konseling Kelompok Terhadap Konsep Diri ... 37
III. METODE PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian ... 40
B. Metode Penelitian... 40
C. Subyek Penelitian ... 41
D. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional ... 42
1. Variabel Penelitian. ... 42
2. Definisi Oprasional. ... 42
E. Teknik Pengumpulan Data. ... 44
F. Pengujian Instrumen Penelitian ... 46
1. Uji Validitas ... 46
2. Uji Reliabilitas ... 48
G. Teknik Analisis Data ... 49
IV. HASIL DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian. ... 51
1. Gambaran Umum ... 51
2. Deskripsi Data Pretest ... 52
3. Hasil Pelaksanaan Kegiatan Layanan Konseling Kelompok 54
4. Deskripsi Data Posttest ... 62
5. Deskripsi Hasil ... 68
6. Teknik Analisis Data ... 81
7. Uji Hipotesis... ... 86
B. Pembahasan. ... 86
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
3.1 Kategori Jawaban Instrumen Penelitian ... 44
3.2 Kisi-kisi Skala Konsep Diri ... 45
4.1 Data Hasil Sebelum Pemberian Konseling Kelompok ... 53
4.2 Jadwal pelaksanaan kegiatan penelitian ... 54
4.3 Data Hasil Setelah Pemberian Konseling Kelompok ... 62
4.4 Data Hasil Pretest & Postest Konsep Diri Siswa ... 63
4.5 Hasil Perubahan Konsep DiriSubyek Setelah Diberikan Perlakuan ... 64
4.6 Analisis Hasil Penelitian Menggunakan Uji Wilcoxon ... 82
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman
1. Blue Print Kisi-Kisi Skala Konsep Diri ... 95
2. Laporan Hasil Uji Ahli Instrumen ... 96
3. Skala Konsep Diri ... 102
4. Uji Validitas & Reliabilitas. ... 104
5. Reliabilitas ... 109
6. Data Penelitian ... 110
7. Kesimpulan Penjaringan Subyek ... 113
8. Modul ... 115
9. Satlan ... 132
10.Pretes-Postes ... 149
11.Uji Wilcoxon Tabel ... 151
12.Harga Kritis dalam Tes Wilcoxon ... 152
13.Foto Kegiatan Konseling ... 154
14.Surat Izin Penelitian ... 156
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
1.1 Kerangka pemikiran penelitian ... 10
2.1 Tahap Pembentukan ... 32
2.2 Tahap Peralihan ... 33
2.3 Tahap Kegiatan ... 34
2.4 Tahap Pengakhiran ... 35
3.1 One-Group Pretest-Posttest Design ... 41
4.1 Grafik Peningkatan Konsep Diri ANS ... 70
4.2 Grafik Peningkatan Konsep Diri EW ... 71
4.3 Grafik Peningkatan Konsep Diri MM ... 73
4.4 Grafik Peningkatan Konsep Diri AGS ... 74
4.5 Grafik Peningkatan Konsep Diri AHS ... 75
4.6 Grafik Peningkatan Konsep Diri IS ... 76
4.7 Grafik Peningkatan Konsep Diri NA ... 78
4.8 Grafik Peningkatan Konsep Diri BK ... 79
4.9 Grafik Peningkatan Konsep Diri ER ... 81
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang dan Masalah
1. Latar Belakang
Individu pada usia remaja di sekolah adalah sebagai individu yang sedang
berkembang dan mencapai taraf perkembangan pribadi secara optimal dalam
berbagai aspek kehidupan. Misalnya dalam kehidupan sehari-hari, sering kita
jumpai individu yang ber-IQ (Intelligence Quotions) tinggi namun gagal dalam menempuh ujian. Tetapi sering kita dengar pula bahwa banyak individu yang
memiliki IQ sedang-sedang saja ternayata mereka berhasil dalam menempuh
ujian. Bila kita berpikir bahwa diri kita bisa, maka kita cenderung akan sukses,
sebaliknya bila kita berpikir bahwa diri akan gagal, maka sebenarnya kita
mempersiapkan untuk gagal.
Usia merupakan saat pengenalan/pertemuan identitas diri dan pengembangan diri.
Pandangan tentang diri sendiri yang sudah berkembang pada masa anak-anak,
makin menguat pada masa remaja. Hal ini seiring dengan bertambahnya usia dan
pengalaman hidup atas dasar kenyataan-kenyataan yang dialami. Semua itu
baik. Remaja memiliki pemikiran tentang siapakah diri mereka dan apa yang
membuat mereka berbeda dari orang lain. Berkembangnya pemikiran seorang
remaja mengenai diri dan keunikan dirinya merupakan suatu kekuatan yang besar
dalam hidup. Peserta didik pada usia remaja di sekolah sebagai individu yang
sedang berkembang mencapai taraf perkembangan pribadi secara optimal dalam
berbagai aspek kehidupan.
Remaja merupakan pribadi yang sedang berkembang menuju kematangan diri dan
kedewasan. Untuk itu remaja perlu membekali dirinya dengan pandangan yang
benar tentang konsep dirinya. Dengan kata lain harapan terhadap diri sendiri
merupakan prediksi untuk mempersiapkan diri sendiri. Perasaan individu bahwa
ia tidak memiliki kemampuan menunjukan sikap yang kurang baik terhadap
kualitas kemampuan yang dipunyainya. Pandangan dan sikap yang kurang baik
terhadap kualitas kemampuan yang dimiliki mengakibatkan ia memandang
seluruh tugasnya sebagai sesuatu yang sulit diselesaikan.
Pandangan individu terhadap dirinya sendiri sangat menentukan keberhasilan
yang akan dicapai. Pandangan dan sikap individu terhadap dirinya inilah yang
dikenal dengan konsep diri.
Rogers (dalam Thalib, 2012:121) menyatakan konsep diri merupakan ide-ide, persepsi-persepsi, dan nilai-nilai yang mencakup kesadaran tentang diri sendiri, identitas diri berupa karakteristik personal, pengalaman, peran dan status sosial.
Konsep diri penting artinya sebagai suatu organisasi dinamis tentang diri sendiri
serta bagaimana mengontrol dalam pengolahan informasi diri yang relevan
(Greenwald dalam Thalib, 2012:121). Setiap individu pasti memiliki konsep diri,
yang memiliki konsep diri yang tinggi maka ia kan memiliki dorongan mandiri
lebih baik, ia dapat mengenal serta memahami dirinya sendiri sehingga dapat
berperilaku efektif dalam berbagai situasi.
Konsep diri merupakan gambaran yang dimiliki seseorang tentang dirinya, yang
dibentuk melalui pengalaman-pengalaman yang diperoleh dari interaksi dengan
lingkungan. Konsep diri bukan merupakan faktor bawaan, melainkan berkembang
dari pengalaman yang terus menerus dan terdiferensial. Dasar dari konsep diri
individu ditanamkan pada saat dini kehidupan anak dan menjadi dasar yang
mempengaruhi tingkah lakunya di kemudian hari. Siswa yang memiliki konsep
diri yang rendah biasanya akan bersikap pesimis, meragukan kemampuannya
sendiri, menganggap orang tuanya tidak mencintai dirinya, dan akan mudah
cemas.
Permasalahan konsep diri siswa, ketika tidak memperoleh penanganan dan upaya
untuk membantu mengentaskan permasalahan secara tepat akan menjadikan siswa
antisosial, tidak dapat berkembang, sulit untuk memperoleh prestasi belajar yang
baik. Dengan demikian, guru bimbingan dan konseling memiliki peranan yang
sangat besar untuk membantu siswa dalam mengentaskan permasalahan konsep
diri siswa tersebut.
Berdasarkan pengamatan peneliti di SMK N 1 Way Tenong Lampung Barat,
peneliti menemukan banyak permasalahan siswa yang berkaitan dengan konsep
diri seperti terlihat dari sikap dan perilaku yang ditunjukan oleh siswa adalah
pendiam, pemalu, dan tidak berani tampil di depan kelas maupun di depan umum.
teman-teman yang lebih pintar, lebih kaya, lebih terkenal, dan lain sebagainya.
Terlihat pula siswa yang sering mengeluh terhadap diri sendiri, merasa dirinya
tidak bermanfaat terhadap orang lain, belum mengerti kelebihan dan kekurangan
yang ada pada dirinya, dan merasa pesimis untuk berkompetisi dalam berprestasi.
Setelah mengetahui permasalahan konsep diri yang dialami siswa, maka penulis
berkeinginan untuk meneliti mengenai upaya meningkatkan konsep diri siswa di
SMK N 1 Way Tenong Lampung Barat dengan melakukan proses konseling
kelompok. Seperti yang diungkapkan oleh Prayitno (2004: 27) di dalam konseling
kelompok, individu dapat mengembangkan kemampuan berkomunikasi serta
menerima dan menyampaikan pendapat secara logis, efektif dan produktif,
kemampuan bertingkah laku dan berinteraksi.
Melalui layanan konseling kelompok diharapkan para siswa di SMK N 1 Way
Tenong mampu mengarahkan konsep dirinya. Tujuan yang ingin dicapai dalam
konseling kelompok yaitu pengembangan pribadi, pembahasan dan pemecahan
masalah pribadi yang dialami oleh masing-masing anggota kelompok, dan
masalah terselesaikan dengan cepat melalui bantuan anggota lain, khususnya
untuk mengarahkan siswa di SMK N 1 Way Tenong agar dapat meningkatkan
konsep dirinya.
Serta manfaat konseling kelompok adalah dapat melatih siswa untuk dapat hidup
secara berkelompok dan menumbuhkan kerjasama antar anggota dalam mengatasi
masalah, melatih setiap anggota untuk mengemukakan pendapat dan menghargai
pendapat orang lain serta dapat meningkatkan kemampuan siswa untuk dapat
Dalam penelitian ini, peneliti memfokuskan penelitiannya pada siswa baik
laki-laki maupun perempuan kelas XI di SMK N 1 Way Tenong Lampung Barat.
Memperhatikan permasalahan sebagaimana diungkapkan tersebut, maka peneliti
mencoba mengadakan penelitian melalui layanan konseling kelompok dengan judul “Penggunaan Layanan Konseling Kelompok Dalam meningkatkan konsep
diri pada siswa kelas XI di SMK N 1 Way Tenong Tahun Ajaran 2014/2015”.
2. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah dikemukakan di atas, maka dapat
diidentifikasikan berbagai permasalahan sebagai berikut:
1. Terdapat siswa yang kurang percaya diri, merasa kurang mampu berbicara
didepan kelas maupun di depan umum dengan baik.
2. Terdapat siswa yang tidak mampu menerima diri apa adanya.
3. Ditemukan siswa yang belum mengerti tentang kekurangan dan kelebihan
yang ada pada dirinya.
4. Ditemukan siswa yang sering mengeluh terhadap diri sendiri.
5. Terdapat siswa bersikap pesimis untuk berkompetisi dalam berprestasi.
6. Terdapat siswa yang merasa dirinya tidak bermanfaat terhadap orang lain.
3. Pembatasan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah di atas, maka pembatasan masalah dalam penelitian ini yaitu “Meningkatkan Konsep Diri Siswa dengan Menggunakan
Layanan Konseling Kelompok pada Siswa Kelas XI di SMK Negeri 1 Way
4. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah, identifikasi dan pembatasan masalah di atas
maka masalah dalam penelitian ini adalah “Konsep diri yang rendah pada
beberapa siswa”.
Dan yang menjadi perumusan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai
berikut:“Apakah konsep diri siswa dapat ditingkatkan melalui layanan konseling
kelompok pada siswa SMK N 1 Way Tenong tahun ajaran 2014/2015?”
B. Tujuan dan Kegunaan Penelitian
1. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan konsep diri pada
siswa kelas XI SMK dengan menggunakan Layanan Konseling Kelompok.
2. Kegunaan Penelitian
Kegunaan atau manfaat yang dapat diperoleh dari penelitian ini adalah
sebagai berikut:
a. Secara Teoritis:
Diharapkan hasil penelitian ini dapat memperkaya referensi tentang
layanan konseling kelompok, khususnya penggunaannya untuk
meningkatkan konsep diri siswa.
b. Secara praktis.
1. Dapat digunakan oleh guru bimbingan dan konseling dalam
memberikan bantuan yang tepat terhadap siswa-siswa yang kurang
2. Dapat dijadikan suatu sumbangan informasi, pemikiran bagi guru
pembimbing, peneliti selanjutnya dan tenaga kependidikan lainnya
dalam upaya meningkatkan konsep diri siswa dengan menerapkan
layanan konseling kelompok.
C. Ruang Lingkup Penelitian
Ruang lingkup penelitian ini mencakup subjek, objek, waktu, dan tempat
penelitian.
1. Subjek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XI SMK N 1 Way Tenong.
2. Objek Penelitian
Objek yang diteliti dalam penelitian ini adalah penerapan layanan konseling
kelompok untuk meningkatkan konsep diri siswa.
3. Waktu Penelitian
Penelitian ini dilakukan pada tahun 2015.
4. Tempat Penelitian
Penelitian ini di lakukan di SMK N 1 Way Tenong.
D. Kerangka Pemikiran
Salah satu bentuk pengalaman individu dan fakor yang dipelajari dalam hubungan
dan interaksi dengan orang lain adalah konsep diri. Interaksi dengan orang lain
tersebut menimbulkan tanggapan orang lain yang kemudian tanggapan tersebut
dijadikan cermin bagi individu tersebut. Individu akan merasa bahwa diri mereka
Konsep diri yang dimaksud merupakan cara pandang seseorang atau individu
dalam menilai dirinya sendiri berkaitan dengan pengetahuan, perasaan, perilaku
yang ia miliki dan bagaimana hal-hal tersebut berpengaruh terhadap orang lain.
Cara pandang dan penilaian terhadap diri individu akan mempengaruhi tindakan
dan pandagan hidup individu tersebut. Hal itu akan berpengaruh terhadap tindakan
dan perilaku yang merupakan perwujudan adanya kemampuan dan
ketidakmampuan dalam mencapai keberhasilan yang individu inginkan.
Konsep diri yang dimiliki seorang individu tidak langsung terbentuk ketika ia
lahir di dunia, melainkan konsep diri itu terbentuk dan berkembang sepanjang
rentang kehidupannya. Konsep diri tidak dapat terbentuk tanpa melalui proses
belajar.
Proses belajar yang terjadi pada individu memang merupakan sesuatu yang
penting, karena melalui belajar individu mengenal lingkungannya dan
menyesuaikan diri dengan lingkungan di sekitarnya. Dengan belajar, siswa dapat
mewujudkan cita-cita yang diharapkan. Untuk memperoleh hasil yang optimal
dalam proses belajar, maka proses belajar harus dilakukan dengan sadar, sengaja,
bertahap dan berkesinambungan. Namun hambatan dalam proses belajar mengajar
tentu dapat terjadi karena masih ada siswa yang belum meiliki kesadaran akan
tujuan belajar. Hal ini dikarenakan rendahnya konsep diri dalam diri siswa,
sehingga tujuan belajar tidak tercapai secara optimal.
Berdasarkan identifikasi masalah melalui observasi, siswa kelas XI di SMK N 1
Way Tenong memiliki konsep diri yang rendah. Mereka cenderung kurang
kurang setara dengan teman-temannya, mengumpat dan mengeluh terhadap diri
sendiri, merasa takut gagal, dan menolak jika diberi kesempatan. Upaya dalam
meningkatan konsep diri tersebut adalah dengan melakukan kegiatan layanan
bimbingan konseling. Salah satu dari kegiatan bimbingan konseling adalah
melalui layanan konseling kelompok. Layanan konseling kelompok merupakan
kegiatan konseling yang dilakukan dalam suasana kelompok.
Layanan konseling kelompok merupakan layanan bimbingan dan konseling yang
memungkinkan peserta didik memperoleh kesempatan untuk membahas dan
mengentaskan permasalahan yang dialami siswa melalui dinamika kelompok.
Hurlock (2004: 214) menyatakan bahwa dengan adanya dinamika dan pengaruh dalam kelompok, remaja dapat merumuskan dan memperbaiki konsep diri, menguji dirinya sendiri dan orang lain melalui kelompok yang dimiliki dan dibentuk oleh remaja tersebut.
Dengan demikian konseling kelompok memiliki pengaruh yang sangat baik dalam
menyelesaikan masalah yang dihadapi siswa.
Dari penjelasan di atas, maka peneliti menggunakan layanan konseling kelompok
dengan memberikan bimbingan pribadi kepada siswa yang dalam kegiatan
konseling kelompok nantinya siswa diharapkan dapat membahas dan juga
mengentaskan permasalahannya mengenai konsep diri, sehingga diharapkan siswa
mampu mengenal diri sendiri secara pribadi dan dapat memanfaatkan dinamika
kelompok serta membicarakan permasalahan yang dibahas bersama, sehingga
Berdasarkan uraian tersebut, maka muncul kerangka pikir untuk melihat apakah
dengan menggunakan layanan konseling kelompok dapat meningkatkan konsep
diri siswa. Untuk lebih memperjelas maka kerangka pikir dapat digambarkan
sebagai berikut:
Gambar 1.1. Alur kerangka pikir
Berdasarkan gambar kerangka pikir tersebut siswa yang memiliki konsep diri
yang rendah akan diberikan perlakuan berupa layanan konseling kelompok
dengan teknik pengembangan dinamika kelompok, maka diharapkan setelah
diberikan perlakuan siswa akan memperoleh perubahan yaitu berupa peningkatan
dalam menumbuhkan konsep dirinya.
E. Hipotesis
Hipotesa dalam sebuah penelitian merupakan pernyataan mengenai distribusi dari
sebuah variabel atau hubungan antara dua variabel (atau lebih) yang akan diteliti.
Jadi, hipotesa merupakan jawaban sementara dari pertanyaan penelitian. Dalam
penelitian ini hipotesis yang diajukan adalah konsep diri siswa dapat ditingkatkan Konsep Diri
Rendah
Konsep Diri Meningkat
dengan menggunakan layanan konseling kelompok pada siswa SMK Negeri 1
Way Tenong tahun pelajaran 2014/2015.
Berdasarkan hipotesis penelitian tersebut, maka hipotesa statistik yang diajukan
dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :
Ha : Konsep diri siswa dapat ditingkatkan dengan menggunakan
layanan konseling kelompok pada siswa SMK Negeri 1 Way
Tenong tahun pelajaran 2014/2015.
Ho : Konsep diri siswa tidak dapat ditingkatkan dengan menggunakan
layanan konseling kelompok pada siswa SMK Negeri 1 Way
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
Dalam bab ini, peneliti akan menjelaskan teori yang digunakan dalam penelitian.
Teori yang akan dijelaskan adalah teori mengenai konsep diri yang meliputi: (a)
pengertian konsep diri, dimensi-dimensi dalam konsep diri, pembentukan dan
perkembangan konsep diri, pentingnya konsep diri, dan jenis-jenis konsep diri, (b)
layanan konseling kelompok, tujuan konseling kelompok, komponen dalam
layanan konseling kelompok, dan tahap-tahap konseling kelompok, dan (c)
keterkaitan penggunaan layanan konseling kelompok dalam meningkatkan konsep
diri siswa.
A. Konsep Diri
Setiap individu pasti mempunyai penilaian terhadap dirinya sendiri yang disebut
dengan konsep diri. Konsep diri dapat di definisikan secara umum sebagai
keyakinan, pandangan, atau penilaian seseorang terhadap dirinya.
1. Pengertian Konsep Diri
Konsep diri adalah cara pandang serta menyeluruh tentang dirinya, yang meliputi
kemampuan yang dimiliki, perasaan yang dialami, kondisi fisik dirinya maupun
penilaian kita. Sehingga konsep diri dalam istilah umum mengarah pada persepsi
individu mengenai dirinya sendiri.
Pai (dalam Djaali, 2008: 23-25) mengemukakan yang dimaksud dengan konsep
diri:
konsep diri adalah pandangan seseorang tentang dirinya sendiri yang menyangkut apa yang ia ketahui dan rasakan tentang perilakunya, isi pikiran dan perasaannya serta bagaimana perilakunya tersebut berpengaruh terhadap orang lain.
Jadi, konsep diri merupakan cara pandang individu terhadap dirinya sendiri.
Pandangan tersebut berkaitan dengan apa yang diketahui, rasakan tentang
perilakunya. Selain itu, konsep diri juga berkaitan dengan bagaimana perilaku
individu tersebut berpengaruh terhadap orang lain.
Sedangkan Rogers (dalam Thalib, 2012:121) menyatakan bahwa konsep diri
adalah konsep kepribadian yang paling utama, berisi ide-ide, persepsi, dan
nilai-nilai yang mencakup tentang kesadaran dirinya.
Konsep diri yang dimaksud adalah kepribadian yang paling utama dan paling
penting, dimana konsep diri tersebut terdiri dari ide persepsi, nilai, aturan yang
mencakup atau berhubungan dengan diri sendiri. Artinya pandangan tersebut
dapat berupa pandangan yang berkaitan dengan lingkungan sekitar atau orang lain
dan pandangan diri sendiri.
Greenwald (dalam Thalib, 2012:121) menjelaskan bahwa konsep diri merupakan suatu organisasi dinamis yang didefinisikan sebagai skema kogniti tentang diri sendiri yang mencakup sifat-sifat, nilai-nilai, peristiwa-peristiwa, serts kontrol terhadap pengolahan inormasi diri yang relevan.
Fits (dalam Agustiani, 2006: 139), mengatakan bahwa konsep diri berpengaruh kuat terhadap tingkah laku seseorang. Dengan mengetahui konsep diri seseorang,
Pada umumnya tingkah laku individu berkaitan dengan gagasan-gagasan tentang
dirinya sendiri. Jika seseorang mempersepsikan dirinya sebagai orang yang
inferior dibandingkan dengan orang lain, walaupun hal ini belum tentu benar,
biasanya tingkah laku yang ia tampilkan akan berhubungan dengan kekurangan
yang dipersepsikan oleh dirinya sendiri..
Dari berbagai pendapat para ahli di atas dapat disimpulkan bahwa konsep diri
merupakan pandangan diri, penilaian diri, gambaran diri, pengalaman diri dari
individu tentang nilai, aturan, persepsi dari berbagai hal mengenai dirinya sejak
kecil, terutama berkaitan dengan perlakuan orang lain terhadapnya, bagaimana
individu memahami diri sendiri dan orang lain, bagaimana mengungkapkan
perasaan, ide dan pendapat. Oleh karena itu konsep diri sangat penting dalam
mengenal dan menilai diri individu sendiri, mengenal kelebihan dan kekurangan,
karakter dan sikap individu dalam kehidupan sehari-hari. Pandangan dan persepsi
tersebut dapat bersifat psikologis, sosial, dan psikis. Konsep diri juga berisi
tentang bagaimana perilaku dan pemikirannya berpengaruh terhadap orang lain.
2. Dimensi-dimensi dalam Konsep Diri
Fits (dalam Agustiani, 2006: 139-142) konsep diri terbagi dalam dua dimensi
pokok ialah sebagai berikut:
a. Dimensi Internal
Dimensi internal disebut juga sebagai kerangka acuan internal, yang merupakan penilaian yang dilakukan individu yakni terhadap dirinya sendiri berdasarkan dunia di dalam dirinya.
Dimensi internal terdiri dari 3 bentuk, yaitu: 1) Identitas Diri
label-label dan symbol-simbol yang diberikan pada diri oleh individu yang bersangkutan untuk menggambarkan dirinya dan membangun identitasnya.
Kemudian dengan bertambahnya usia dan interaksi dengan lingkungannya, pengetahuan individu tentang dirinya juga bertambah, sehingga ia dapat melengkapi keterangan tentang dirinya dengan hal-hal yang lebih kompleks.
2) Diri Pelaku
Diri pelaku merupakan persepsi individu tentang tingkah lakunya, yang berisikan segala kesadaran mengenai “apa yang dilakukan oleh diri”. Selain itu bagian ini terkait erat dengan identitas diri.
Diri yang adekuat akan menunjukan adanya keserasian antara diri identitas dengan diri pelakunya, sehingga ia dapat mengenali dan menerima, baik diri sebagai identitas maupun diri sebagai pelaku. Kaitan dari keduanya dapat dilihat pada diri sebagai penilai.
3) Penerimaan/Penilaian Diri
Penilaian diri berfungsi sebagai pengamat, penentu standar, dan evaluator. Kedudukannya adalah sebagai perantara antara identitas diri dan diri pelaku. Manusia cenderung memberikan penilaian terhadap apa yang dipersepsikannya. Oleh karenanya, label-label yang dikenakan pada dirinya bukanlah semata-mata menggambarkan dirinya, tetapi juga sarat dengan nilai-nilai.
Penilaian lebih berperan dalam menentukan tindakan yang akan ditampilkannya. Penilaian diri menentukan kepuasan seseorang akan dirinya atau seberapa jauh seseorang menerima dirinya. Yakni dengan kepuasan diri yang rendah akan menimbulkan harga diri yang rendah pula dan akan mengembangkan ketidakpercayaan yang mendasar pada dirinya.
Sebaliknya bagi individu yang memiliki kepuasan diri yang tinggi, kesadaran dirinya lebih realistis, sehingga lebih memungkinkan individu yang bersangkutan untuk melupakan keadaan dirinya dan memfokuskan energi serta perhatiannya ke luar diri dan pada akhirnya dapat berfungsi lebih konstruktif.
b. Dimensi Eksternal
Dimensi eksternal dibedakan atas lima bentuk yaitu: 1) Fisik
Fisik menyangkut persepsi seseorang terhadap keadaan dirinya secara fisik. Dalam hal ini terlihat persepsi seseorang mengenai kesehatan dirinya, penampilan dirinya, dan keadaan tubuhnya.
2) Etik-moral
Bagian ini merupakan persepsi seseorang terhadap dirinya dilihat dari standar pertimbangan nilai moral dan etika. Hal ini menyangkut persepsi seseorang mengenai hubungan dengan Tuhan, kepuasan seseorang akan kehidupan keagamaan dan nilai-nilai moral yang dipegangnya, yang meliputi batasan baik dan buruk.
3) Pribadi
Pribadi merupakan perasaan atau persepsi seseorang tentang keadaan pribadinya. Hal ini tidak dipengaruhi oleh kondisi fisik atau hubungan dengan orang lain, tetapi dipengaruhi oleh sejauh mana individu merasa puas terhadap pribadinya atau merasa dirinya sebagai pribadi yang tepat.
4) Keluarga
Keluarga menunjukan perasaan dan harga diri seseorang dalam kedudukannya sebagai anggota keluarga. Bagian ini menunjukan seberapa jauh seseorang merasa adekuat terhadap peran maupun fungsi yang dijalankannya sebagai anggota dari suatu keluarga.
5) Sosial
Bagian ini merupakan penilaian individu terhadap interaksi dirinya dengan orang lain maupun lingkungan disekitanya.
3. Pembentukan dan Perkembangan Konsep Diri
Sebagaimana menurut Muntholiah (2002: 33) Konsep diri berperan penting dalam
menentukan perilaku seseorang guna mengetahui diri kita sepenuhnya dalam
mengatasi konflik yang ada pada dirinya, dan untuk menafsirkan pengalaman
yang didapatnya. Oleh karena itu konsep diri diperlukan seseorang untuk
dijadikan sebagai acuan hidup.
Konsep diri seseorang bukan merupakan pembawaan sejak lahir melainkan
terbentuk melalui proses belajar sejak masa pertumbuhan seseorang dari masa
individu dengan lingkungan secara terus menerus. Konsep diri pada masa
kanak-kanak biasanya berbeda dengan konsep diri yang dimiliki ketika memasuki usia
remaja. Konsep diri seorang anak bersifat tidak realistis, tetapi kemudian konsep
diri yang tidak realistis itu berganti dengan konsep diri yang baru sejalan dengan
penemuan tentang dirinya atau pengalaman pada usia selanjutnya.
Filberg (dalam Muntholiah 2002: 28) menjelaskan bahwa keluarga dan teman
sebaya memberikan sifat-sifat dasar sosial dalam pembentukan dan perkembangan
konsep diri seseorang. Konsep diri berkembang melalui proses, pada umumnya
individu mengobservasi fungsi dirinya, selanjutnya individu menerima umpan
balik tentang siapa dirinya dari orang lain. Individu juga dapat melihat siapa
dirinya dengan melakukan perbandingan dengan orang lain (orang tuanya, teman
sebaya, dan masyarakat). Diri berkembang ketika individu merasakan bahwa
dirinya terpisah dan berbeda dari orang lain. Dari hal ini, tentunya dapat
disimpulkan bahwa konsep diri tidak terbentuk dan berkembang dengan
sendirinya melainkan didukung oleh adanya interaksi individu dengan orang lain
serta lingkungannya.
Calhoun (2005: 77) mengemukakan ada empat faktor yang dapat mempengaruhi
pembentukan dan perkembangan konsep diri pada individu yaitu:
a) Orang tua
Orang tua adalah kontak sosial yang paling awal kita alami dan yang paling kuat. Individu tergantung pada orang tuanya untuk makanannya, perlindungannya, dan kenyamanannya. Orang tua memberi kita informasi yang konstan tentang diri kita.
kita mengenai diri kita sendiri, hal inilah yang membuat kita dapat mengenal diri kita sendiri. Selain itu individu juga dapat membuangkan interaksi dengan orang lain.
b) Teman sebaya
Kelompok teman sebaya anak menempati kedudukan kedua setelah orangtuanya. Untuk sementara mereka hanya cukup mendapatkan cinta dari orang tuanya, tetapi kemudian anak membutuhkan penerimaan anak-anak lain dikelompoknya. Jika penerimaan ini tidak datang, anak-anak digoda terus, dibentak atau dijauhi maka konsep diri ini akan terganggu. Disamping masalah penerimaan dan penolakan, peran yang diukir anak dalam kelompok sebayanya mungkin memiliki pengaruh pada pandangannya tentang dirinya sendiri.
c) Masyarakat
Anak-anak mulai terlalu mementingkan kelahiran mereka, kenyataan bahwa mereka hitam atau putih, orang Indonesia atau Belanda, anak direktur atau anak pemabuk. Tetapi masyarakat menganggap hal tersebut penting, fakta-fakta dan penilaian semacam itu akhirnya sampai kepada anak dan masuk kedalam konsep diri.
d) Belajar
Konsep diri dapat diperoleh dengan belajar. Dengan kata lain konsep diri merupakan hasil belajar dari individu tersebut. Belajar ini berlangsung secara terus setiap harinya, biasanya tanpa kita sadari.
Hilgart dan Bower (dalam Calhoun, 2005: 79) menyatakan bahwa konsep diri kita
adalah hasil belajar. Belajar ini berlangsung setiap hari, biasanya tanpa disadari.
Belajar didefinisikan sebagai perubahan psikologis yang relatif permanen yang
terjadi dalam diri kita sebagai akibat dari pengalaman.
Dengan demikian konsep diri dapat diperoleh dari hasil belajar yang biasanya
tanpa kita sadari, dan di dalam proses belajar tersebut terdapat
pengalaman-pengalaman individu dari hasil interaksi dengan orang lain dan lingkungan yang
lebih luas akan menyebabkan perubahan pada diri individu dalam menilai diri dan
4. Peranan Konsep Diri
Konsep diri berperan dalam mempertahankan keselarasan batin, penafsiran
pengalaman dan menentukan harapan individu. Konsep diri mempunyai peranan
dalam mempertahankan keselarasan batin karena apabila timbul perasaan atau
persepsi yang tidak seimbang atau saling bertentangan, maka akan terjadi situasi
psikologis yang tidak menyenangkan. Untuk menghilangkan ketidakselarasan
tersebut, ia akan mengubah perilakunya sampai dirinya merasakan adanya
keseimbangan kembali dan situasinya menjadi menyenangkan lagi.
Rakhmat (2005:104) memaparkan konsep diri merupakan faktor yang sangat
menentukan dalam komunikasi dan interaksi interpersonal, karena setiap orang
bertingkah laku sedapat mungkin sesuai dengan konsep dirinya.
Artinya individu akan berperilaku sesuai dengan konsep diri yang ia miliki.
Misalnya bila seorang individu berpikir bahwa dia bodoh, individu tersebut
benar-benar bodoh. Sebaliknya apabila individu tersebut merasa bahwa dia memiliki
kemampuan untuk mengatasi persoalan, maka persoalan apapun yang dihadapinya
pada akhirnya dapat diatasi. Oleh karenaitu, individu tersebut berusaha hidup
dengan label yang diletakkan pada dirinya.
Kesimpulannya adalah konsep diri sangat berperan dalam mempertahankan dan
menentukan harapan individu, menyeimbangkan perasaan dan persepsi yang
bertentangan. Individu akan melakukan perilaku sesuai konsep dirinya. Jika
konsep dirinya rendah maka ia akan berperilaku kurang sesuai dan sebaliknya jika
individu memiliki konsep diri yang tinggi maka individu tersebut akan berperilaku
Individu tumbuh dan berkembang melalui beberapa fase perkembangan. Setiap
fase perkembangan memiliki serangkaian tugas perkembangan yang harus
diselesaikan dengan baik sehingga akan memperlancar pelaksanaan tugas-tugas
perkembangan pada fase berikutnya. Tugas perkembangan seorang remaja
menurut Havighurst (Sarwono, 2011 : 41) adalah :
Menerima kondisi fisiknya dan mampu memanfaatkan tubuhnya secara efektif. Penilaian yang baik terhadap keadaan fisik seseorang, baik dari diri sendiri maupun orang lain, akan membangun konsep diri kearah yang baik. Penilaian yang baik akan menumbuhkan rasa puas terhadap diri, sebaliknya penilaian yang buruk terhadap kondisi fisik baik dari diri sendiri maupun orang lain akan membuat seseorang merasa ada kekurangan dari tubuhnya, sehingga merasa tidak puas terhadap kondisi fisiknya dan menjadi bersikap buruk terhadap diri sendiri.
Menerima hubungan yang lebih matang dengan teman sebaya yang sesama jenis kelaminnya ataupun yang berbeda.
Menerima jenis kelaminnya sebagai laki-laki dan perempuan.
Berusaha mencapai kemandirian emosi dari orang tua dan orang dewasa lain. Menurut Richmond dan Sklansky ( Sarwono, 2011 : 74), inti tugas perkembangan periode awal dan menengah adalah memperjuangkan kebebasan (the strike for autonomy)
Mempersiapkan karir ekonomi. Remaja yang duduk di bangku sekolah menengah atas memberi perhatian yang besar pada tugas perkembangan ini karena karir ekonomi akan menentukan kebahagiaan remaja dimasa yang akan datang yaitu dalam perkawinan dan keluarga (Hurlock,2004:10).
Mempersiapkan diri untuk membina perkawinan dan kehidupan keluarga.
Merencanakan tingkah laku sosial yang bertanggung jawab.
Memiliki sistem nilai dan etika tertentu sebagai pedoman bertingkah laku.
Menurut Hurlock (2004: 237), Setiap tugas perkembangan akan mempengaruhi
perkembangan konsep diri, karena pada dasarnya tugas-tugas perkembangan
remaja tersebut adalah penyesuaian terhadap berbagai aspek kepribadian. Konsep
diri adalah inti pola kepribadian. Kegagalan dalam melaksanakan tugas
perkembangan dapat menimbulkan konflik dan ketegangan. Konflik utama yang
versus role confusion). Pencarian identitas menjadi penting selama masa remaja karena dihadapkan pada sejumlah perubahan psikologis, fisiologis, seksual,
kognitif/intelektual, dan sosial yang baru dan beragam.
Sebagaimana menurut Hurlock (2004: 239), Remaja harus mampu
menghubungkan peran dan keterampilan yang telah dicapai dengan tuntutan di
masa mendatang. Pembentukan konsep diri pada remaja sangat penting karena
akan mempengaruhi kepribadian, tingkah laku, dan pemahaman terhadap dirinya
sendiri. Remaja memiliki konsep diri yang cenderung menetap dan stabil, yang
telah terbentuk ketika masa kanak-kanak. Pada perkembangannya konsep diri
akan ditinjau kembali dengan adanya pengalaman sosial dan pribadi yang baru.
Peninjauan kembali terhadap konsep diri didasarkan pada penilaian lingkungan
terhadap keadaan diri individu yang dapat bersifat kualitatif, yaitu mengubah sifat
yang tidak diinginkan dengan suatu sifat yang dikagumi masyarakat, maupun
bersifat kuantitatif, yaitu memperkuat sifat yang diinginkan dan memperlemah
sifat yang tidak diinginkan. Peninjauan kembali yang lebih umum terjadi adalah
yang bersifat kuantitatif. Sedangkan menurut Sarwono (2011:74), Proses
perubahan dalam peninjauan kembali tersebut merupakan hal yang harus terjadi
pada remaja karena dalam proses pematangan kepribadiannya, remaja akan
memunculkan sifat-sifat yang sesungguhnya.
Menurut Hurlock (2004: 237) konsep diri merupakan komponen inti kepribadian
yang berkembang selama rentang kehidupan manusia sesuai dengan pengalaman
Pada usia 18 tahun, untuk mengenali wajah mereka sendiri dan menunjuk
pada gambar diri mereka ketika namanya disebutkan. Pada masa
kanak-kanak, anak mengembangkan pemahaman mengenai dirinya sendiri dan
tempatnya di masyarakat. Sampai usia tujuh tahun anak mendefinisikan
diri dalam pengertian fisik. Mereka menyebut ciri-ciri diri mereka yang
konkret dan dapat dilihat seperti warna rambut, Positif badan, dan lain
sebagainya. Pada pertengahan masa kanak-kanak pemahaman diri secara
bertahap berubah menjadi fakta yang lebih abstrak dan psikologis. Anak
membedakan pikiran dan tubuh, diri subjektif dan kejadian eksternal,
serta karakteristik mental dan motivasional. Anak juga mulai berfikir
mengenai diri mereka sendiri, menyadari bahwa mereka dapat memantau
pikirannya sendiri dan merasa bahwa dirinya berbeda dengan orang lain
Pada masa remaja sistem diri bersifat lebih abstrak, kompleks, dan
koheren. Remaja lebih menekankan karakteristik psikologis internal,
stabil, dan terintegrasi. Remaja juga menunjukkan pengertian kontinuitas
yang riil, memudahkan gagasan mereka mengenai diri saat ini dan yang
akan datang pada pemahaman dirinya.
Ketika anak-anak memasuki masa remaja, konsep diri mereka mengalami
perkembangan yang sangat kompleks dan melibatkan sejumlah aspek dalam diri
mereka.
Remaja yang memiliki konsep diri tinggi akan menyukai dan menerima keadaan
diirnya sehingga akan mengembangkan rasa percaya diri, harga diri, dan mampu
realistis akan lebih mampu menentukan tujuan yang sesuai dengan
kemampuannya sehingga akan lebih mudah mencapai tujuannya tersebut.
Sedangkan remaja yang memiliki konsep diri yang rendah, ia akan
mengembangkan perasaan tidak mampu dan perasaan yang buruk terhadap
dirinya, sehingga selalu merasa ragu dan kurang percaya diri
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa konsep diri remaja dipengaruhi oleh
tugas-tugas perkembangan dan bagaimana konsep diri yang telah terbentuk pada
masa kanak-kanak.
5. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Konsep Diri
Menurut Stuart dan Sudeen (dalam Hutagalung, 2007) ada beberapa faktor-faktor
yang mempengaruhi perkembangan konsep diri. Faktor-faktor tersebut terdiri dari
3 bagian yaitu:
a. Teori Perkembangan
Konsep diri belum ada waktu lahir, kemudian berkembang secara bertahap
sejak lahir seperti mulai mengenal dan membedakan dirinya dan orang
lain. Dalam melakukan kegiatannya memiliki batasan diri yang terpisah
dari lingkungan dan berkembang melalui kegiatan eksplorasi lingkungan
dengan bahasa, pengalaman atau pengenalan tubuh, nama panggilan,
pengalaman budaya dan hubungan interpersonal, kemampuan pada area
tertentu yang dinilai oleh diri sendiri atau masyarakat serta aktualisasi diri
b. Significant Other (orang yang terpenting atau terdekat)
Dimana konsep diri dipelajari melalui kontak dan pengalaman dengan
orang lain, belajar diri sendiri melalui cermin orang lain yaitu dengan cara
pandangan diri yang merupakan interprestasi diri dengan pandangan orang
lain terhadap diri, anak sangat dipengaruhi orang yang dekat, remaja
dipengaruhi oleh orang lain yang dekat dengan dirinya, pengaruh orang
dekat atau orang penting sepanjang siklus hidup, pengaruh budaya dan
sosialisasi.
c. Self Perception (Persepsi diri)
Persepsi individu terhadap diri sendiri dan penilaiannya, serta persepsi
individu terhadap pengalamannya akan situasi tertentu. Konsep diri dapat
dibentuk melalui pandangan diri dan pengalaman yang baik. Sehingga
konsep merupakan aspek yang kritikal dan dasar dari perilaku individu.
Individu dengan konsep diri yang tinggi dapat berfungsilebih efektif yang
dapat dilihat dari kemampuan interpersonal, kemampuan intelektual, dan
penguasaan lingkungan. Sedangkan konsep diri yang rendah dapat dilihat
dari hubungan individu dan sosialnya yang terganggu.
6. Usaha-Usaha Untuk Mengembangkan Konsep Diri Pada Remaja
Remaja adalah pribadi yang sedang berkembang menuju kematangan diri, dan
kedewasaan. Untuk itu, remaja perlu membekali diri dengan pandangan yang
benar tentang konsep diri. Remaja perlu menjadi diri yang memiliki konsep diri
yang tinggi. Remaja perlu menjadi diri yang efektif agar dapat mempengaruhi
yang mampu menciptakan interaksi sosial yang saling mempercayai, saling
terbuka, saling memperhatikan kebutuhan, dan saling mendukung.
Pada remaja konsep diri akan berkembang terus hingga memasuki masa dewasa.
Perkembangan konsep diri remaja memiliki karakteristik yang khas dibanding
dengan usia perkembangan lainnya. Sejak kecil individu telah dipengaruhi dan
dibentuk oleh pengalaman yang dijumpai dalam hubungannya dengan individu
lain, terutama dengan orang-orang terdekat, maupun yang didapatkan dalam
peristiwa kehidupan.
Sejarah hidup individu dari masa lalu dapat membuat dirinya memandang yang
lebih baik atau lebih buruk. Hurlock (2004) mengatakan bahwa konsep diri
bertambah stabil pada periode masa remaja. Konsep diri yang stabil sangat
penting bagi remaja karena hal tersebut merupakan salah satu bukti keberhasilan
pada remaja dalam usaha untuk memperbaiki kepribadiannya. Banyak kondisi
dalam kehidupan remaja yang turut membentuk pola kepribadian melalui
pengaruhnya pada konsep diri.
Menurut Hurlock (2004) terdapat 8 kondisi-kondisi yang mempengaruhi konsep
diri remaja, yaitu:
a. Usia kematangan
Remaja yang matang lebih awal, yang diperlakukan seperti orang yang hampir dewasa, mampu mengembangkan konsep diri yang menyenangkan sehingga dapat menyesuaikan diri dengan baik. Sedangkan remaja yang terlambat matang, yang diperlakukan seperti anak-anak, merasa salah dimengerti dan bernasib kurang baik sehingga cenderung berperilaku kurang dapat menyesuaikan diri.
b. Penampilan diri
merupakan sumber yang memalukan yang mengakibatkan perasaan rendah diri. Sebaliknya, daya tarik fisik menimbulkan penilaian yang menyenangkan dan menambah dukungan sosial.
c. Kepatutan seks
Kepatutan seks dalam penampilan diri, minat, dan perilaku membantu remaja mencapai konsep diri yang baik. Ketidakpatutan seks membuat remaja sadar diridan hal ini memberi akibat buruk pada perilakunya.
d. Nama dan julukan
Remaja peka dan merasa malu bila teman-teman sekelompoknya menilai namanya buruk atau mereka memberi nama julukan yang bernada cemooh.
e. Hubungan keluarga
Seorang remaja yang mempunyai hubungan yang erat dengan seorang anggota keluarga akan mengidentifikasi diri dengan orang tersebut dan ingin mengembangkan pola kepribadian yang sama.
f. Teman-teman sebaya
Teman-teman sebaya mempengaruhi pola kepribadian remaja dalam dua cara. Pertama, konsep diri remaja merupakan cerminan dari anggapan tentang konsep tean-teman tentang dirinya. Kedua, ia berada dalam tekanan untuk mengembangkan ciri-ciri kepribadian yang diakui kelompok.
g. Kreativitas
Remaja yang semasa kanak-kanak didorong agar kreatif dalam bermain dan dalam tugas akademis, mengembangkan perasaan individualitas dari identitas yang memberi pengaruh yang baik pada konsep dirinya.
h. Cita-cita
Bagi remaja yang mempunyai cita-cita yang tidak realistik, akan mengalami kegagalan. Hal ini akan menimbulkan perasaan tidak mampu dan reaksi-reaksi bertahan dimana ia akan menyalahkan orang lain atas kegagalannya. Remaja yang realistik tentang kemampuannya akan lebih banyak mengalami keberhasilan dari pada kegagalan.
B. Layanan Konseling Kelompok
1. Pengertian Konseling Kelompok
Sukardi (2008) mengartikan bahwa Konseling kelompok yaitu layanan
bimbingan konseling yang memungkinkan peserta didik memperoleh kesempatan
untuk pembahasan dan pengentasan permasalahan yang dialaminya melalui
dinamika kelompok.
Klien adalah orang pada dasarnya tergolong orang normal, yang menghadap
berbagai masalah yang tidak memerlukan perubahan struktur kepribadian yang
untuk diatasi. Para klien dapat memanfaatkan suasana komunikasi antar pribadi
dalam kelompok untuk meningkatkan pemahaman dan penerimaan terhadap
nilai-nilai kehidupan dan tujuan tujuan hidup serta untuk belajar dan menghilangkan
sikap-sikap perilaku tertentu.
Konseling kelompok berorientasi pada masalah-masalah yang dihadapi
anggotanya. Isi dan pokok pembicaraan dalam konseling kelompok sebagian
besar ditentukan oleh anggotnya yang terdiri dari individu yang dapat berfungsi
dengan baik dan tidak membutuhkan rekonstruksi kepribadian lebih lanjut.
Kegiatan konseling kelompok banyak berkaitan dengan penyelesaian tugas tugas perkembangan hidup selama hidupnya. “
Berdasarkan definisi tersebut, maka peneliti menyimpulkan bahwa konseling
kelompok merupakan upaya untuk membantu individu agar dapat menjalani
perkembanganya dengan lebih lancar, upaya itu bersifat preventif dan perbaikan.
Dengan kata lain, konseling kelompok merupakan usaha bantuan yang diberikan
agar individu yang bersangkutan dapat menjalani perkembanganya dengan lebih
mudah.
2. Tujuan Konseling Layanan Kelompok
Konseling kelompok ditujukan untuk memecahkan masalah klien serta
mengembangkan potensi yang ada pada dirinya. Menurut Prayitno (Tohirin,
2007:67) tujuan layanan konseling kelompok yaitu:
“Terkembangnya perasaan, pikiran, wawasan dan sikap terarah pada tingkah laku khususnya dan bersosialisasi dan berkomunikasi; terpecahnya masalah individu yang bersangkutan dan diperolehnya imbasan pemecahan masalah tersebut bagi individu- individu lain yang menjadi peserta layanan”.
Berdasarkan pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa adanya pencapaian tujuan
yang jelas dalam suatu kegiatan layanan konseling menjadi suatu keharusan agar
kegiatan dapat terarah dan dapat dilaksanakan secara optimal.
3. Komponen dalam Layanan Konseling Kelompok
Menurut Prayitno (2004:4-12) Dalam layanan konseling kelompok berperan dua pihak, yaitu pemimpin kelompok dan peserta atau anggota kelompok.
1. Pemimpin kelompok
Pemimpin kelompok (PK) adalah konselor yang terlatih dan berwenang menyelenggarakan praktik konseling profesional.
a. Karakteristik Pemimpin Kelompok
Untuk menjalankan tugas dan kewajiban profesionalnya pemimpin kelompok adalah seorang yang:
1) Mampu membentuk kelompok dan mengarahkannya sehingga terjadi
meringankan beban, menjelaskan, memberikan pencerahan, memberikan rasa nyaman, menggembirakan, dan membahagiakan; serta mencapai tujuan bersama kelompok.
2) Berwawasan luas dan tajam sehingga mampu mengisi, menjembatani,
meningkatkan, memperluas dan mensinergikan konten bahasan yang
tumbuh dalam aktifitas kelompok.
3) Memiliki kemampuan hubungan antar-personal yang hangat dan
nyaman, sabar dan memberi kesempatan, demokratik dan tidak antagonistik dalam mengambil kesimpulan dan keputusan, tanpa memaksakan dalam ketegasan dan kelembutan, jujur dan tidak berpura-pura, disiplin dan kerja keras.
Keseluruhan karakteristik di atas membentuk Pemimpin Kelompok yang
berwibawa di hadapan dan di tengah-tengah kelompoknya. Kewibawaan
ini harus dapat dirasakan secara langsung oleh para anggota kelompok.
Dengan kewibawaan itu Pemimpin Kelompok, menjadi panutan
bertingkah laku dalam kelompok, menjadi pengembang dan pensinergian
konten bahasan, serta berkualitas yang mendorong pengembangan dan
pemecahan masalah yang dialami para peserta kelompok.
b. Peran Pemimpin Kelompok
Dalam mengarahkan suasana kelompok melaui dinamika kelompok,
pemimpin kelompok berperan dalam pembentukan kelompok dari
sekumpulan (calon) peserta (terdiri atas 8-10 orang), sehingga terpenuhi
syarat-syarat kelompok yang mampu secara aktif mengembangkan
1) Terjadinya hubungan antara-anggota kelompok, menuju keakraban di
antara mereka
2) Tumbuhnya tujuan bersama di antara anggota kelompok, dalam
suasana keakraban
3) Berkembangnya itikad dan tujuan bersama untuk mencapai tujuan
kelompok
4) Terbinanya kemandirian pada diri setiap anggota kelompok, sehingga
mereka masing-masing mampu berbicara dan tidak menjadi yes-mam
5) Terbinanya kemandirian kelompok, sehingga kelompok ini berusaha dan mampu “tampil beda” dari kelompok lain.
2. Anggota Kelompok
Untuk terselenggaranya konseling kelompok seorang konselor perlu membentuk
kumpulan individu menjadi sebuah kelompok (jumlah anggota kelompok), dan
homogenitas/heterogenitas anggota kelompok dapat mempengaruhi kinerja
kelompok.
a. Besarnya Kelompok
Kelompok yang terlalu kecil, misalnya 2-3 orang akan mengurangi
efektifitas konseling kelompok. Kedalaman dan variasi pembahasan
menjadi terbatas, karena sumbernya (yaitu para anggota kelompok)
memang terbatas. Disamping itu dampak layanan juga terbatas, karena
hanya didapat oleh 2-3 orang saja. Kondisi seperti itu mengurangi makna
keuntungan ekonomis konseling kelompok. Hal ini tidak berarti bahwa
kurang efektif. Sebaliknya kelompok yang terlalu besar juga kurang
efektif. Karena jumlah peserta yang terlalu banyak, maka partisipasi aktif
individual dalam dinamika kelompok menjadi kurang intensif; kesempatan berbicara, dan memberikan/menerima “sentuhan” dalam kelompok
kurang, padahal melalui sentuhan-sentuhan dengan frekuensi tinggi itulah
individu memperoleh manfaat langsung dalam layanan konseling
kelompok.
b. Peranan Anggota Kelompok
Peran anggota kelompok (AK) dalam layanan konseling kelompok bersifat
dari, oleh, dan untuk para anggota kelompok itu sendiri. Masing-masing anggota kelompok beraktifitas langsung dan mandiri dalam bentuk:
1) Mendengar, memahami, dan merespon dengan tepat dan positif
2) Berpikir dan berpendapat
3) Menganalisis, mengkritisi, dan beragumentasi
4) Merasa, berempati dan bertindak
5) Berpartisipasi dalam kegiatan bersama
4. Tahap penyelenggaraan layanan konseling kelompok
Ada empat (4) tahap yang harus dilaksanakan dalam layanan konseling kelompok,
yaitu:
a. Tahap Pembentukan
Dalam tahap ini, kegiatan yang dilakukan adalah seperti pengenalan dan
pengungkapan tujuan, terbangunnya kebersamaan, keaktifan pemimpin
Pola keseluruhan tahap pertama ini dapat disimpulkan ke dalam bagan 2.1
di bawah ini:
Bagan 2.1
Tahap I: Pembentukan
b. Tahap Peralihan
Tahap ini merupakan tahap untuk mengalihkan kegiatan awal kelompok ke
dalam kegiatan berikutnya yang lebih terarah pada pencapaian tujuan
kelompok.
2. Menjelaskan (a) cara-cara, dan (b) asas-asas kegiatan kelompok.
1. Angggota memahami pengertian dan kegiatan kelompok dalam rangka konseling kelompok.
2. Tumbuhnya suasana kelompok. 3. Tumbuhnya minat anggota mengikuti
kegiatan kelompok.
4. Tumbuhnya saling mengenal, percaya, menerima, dan membantu diantara para anggota.
5. Tumbuhnya suasana bebas dan terbuka. 6. Dimulainya pembahasan tentang tingkah
laku dan perasaan dalam kelompok.
PERANAN PEMIMPIN KELOMPOK: 1. Menampilkan doa untuk mengawali kegiatan.
2. Menampilkan diri secara utuh dan terbuka.
3. Menampilkan penghormatan kepada orang lain, hangat, tulus, bersedia membantu dan penuh empati.
4. Sebagai contoh.
Pola keseluruhan tahap kedua ini dapat disimpulkan ke dalam bagan 2.2 dibawah ini:
Bagan 2.2 Tahap II: Peralihan
Gambar 2.2 Tahap Peralihan dalam Layanan Konseling Kelompok
c. Tahap Kegiatan
Tahap ini merupakan pencapaian tujuan atau penyelesaian tugas.
Pola keseluruhan tahap ketiga ini dapat disimpulkan kedalam bagan 2.3 dibawah ini:
TAHAP II PERALIHAN
Tema : Pembangunan jembatan antara tahap pertama dan tahap ketiga
Tujuan:
1. Terbebaskannya anggota dari
perasaan atau sikap enggan, ragu, malu atau saling tidak percaya untuk memasuki tahap berikutnya.
2. Makin mantapnya suasana
kelompok dan kebersamaan.
3. Makin mantapnya minat untuk ikut
serta dalam kegiatan kelompok.
Kegiatan :
1. Menjelaskan kegiatan yang akan
ditempuh pada tahap berikutnya.
2. Menawarkan sambil mengamati
apakah para anggota sudah siap menjalani kegiatan pada tahap selanjutnya (tahap ketiga).
3. Membahas suasana yang terjadi.
4. Meningkatkan kemampuan
keikutsertaan anggota.
5. Kalau perlu kembali ke beberapa
aspek tahap pertama (tahap pembentukan).
PERANAN PEMIMPIN KELOMPOK:
1. Menerima suasana yang ada secara sabar dan terbuka.
2. Tidak mempergunakan cara-cara yang bersifat langsung atau mengambil alih
kekuasaan atau permasalahan.
3. Mendorong dibahasnya suasana perasaan.
Bagan 2.3 Tahap III: Kegiatan
Gambar 2.3 Tahap Kegiataan dalam Layanan Konseling Kelompok
d. Tahap Penutup
Tahap ini merupakan tahap penilaian untuk melihat kembali apa yang
sudah dilakukan dan dicapai oleh kelompok, serta merencanakan kegiatan
selanjutnya.
TAHAP III KEGIATAN
Tema : Kegiatan pencapaian tujuan, yaitu pembahasan masalah klien
Tujuan:
1. Setiap anggota kelompok mengemukakan masalah
pribadi yang perlu mendapat bantuan kelompok untuk pengentasannya.
2. Kelompok memilih masalah mana yang hendak
dibahas dan dientaskan pertama, kedua, ketiga, dst.
3. Klien (anggota kelompok yang masalahnya
dibahas) memberikan gambaran yang lebih rinci masalah yang dialaminya.
4. Seluruh anggota kelompok ikut serta membahas
masalah klien melalui berbagai cara, seperti bertanya, menjelaskan, mengkritisi, memberi contoh, mengemukakan pengalaman pribadi, menyarankan.
5. Klien setiap kali diberi kesempatan untuk merespon
apa-apa yang ditampilkan oleh rekan-rekan kelompok.
6. Kegiatan selingan.
PERANAN PEMIMPIN KELOMPOK: 1. Sebagai pengatur lalu lintas yang sabar dan terbuka.
2. Aktif tetapi tidak banyak bicara.
3. Mendorong, menjelaskan, memberi penguatanm menjembatani dan
Pola keseluruhan tahap keempat ini dapat disimpulkan kedalam bagan 2.4 dibawah ini:
Bagan 2.4
Tahap III: Pengakhiran
Gambar 2.4 Tahap Pengakhiran dalam Layanan Konseling Kelompok
5. Evaluasi Kegiatan Konseling Kelompok
Penilaian kegiatan konseling kelompok tidak ditujukan pada “hasil belajar” yang
berupa penguasaan pengetahuan ataupun keterampilan yang diperoleh para TAHAP IV
PENGAKHIRAN
Tema : Penilaian dan Tindak Lanjut
Tujuan:
2. Peminpin kelompok dan anggota
mengemukakan kesan dan
hasil-1. Tetap mengusahakan suasana hangat, bebas, dan terbuka.
2. Memberikan pernyataan dan mengucapkan terima kasih atas keikutsertaan
anggota.
3. Memberikan semangat untuk kegiatan lebih lanjut.
4. Penuh rasa persahabatan dan empati.
peserta, melainkan diorientasikan pada pengembangan pribadi klien dan hal-hal
yang dirasakan oleh mereka berguna.
Dalam konseling kelompok, penilaian hasil kegiatan dapat diarahkan secara
khusus kepada peserta yang masalahnya dibahas. Peserta tersebut diminta
mengungkapkan sampai seberapa jauh kegiatan kelompok telah membantunya
memecahkan masalah yang dialaminya.
6. Analisis Tindak Lanjut
Analisis dilakukan untuk mengetahui lebih lanjut seluk beluk kemajuan para
peserta dan seluk beluk penyelenggara layanan. Dari sini akan dikaji apakah hasil
pembahasan/pemecahan masalah sudah tuntas atau masih ada aspek yang belum
dijangkau dalam pembahasan tersebut.
Dalam analisis, konselor sebagai pemimpin kelompok perlu meninjau kembali
secara cermat hal-hal tertentu yang perlu diperhatikan seperti: penumbuhan dan
jalannya dinamika kelompok, peranan dan aktivitas sebagai peserta,
homogenitas/heterogenitas anggota kelompok, kedalaman dan keluasan
pembahasan, kemungkinan keterlaksanaan alternatif pemecahan masalah yang
dimunculkan dalam kelompok, dampak pemakaian teknik tertentu oleh pemimpin
kelompok, dan keyakinan penerapan teknik-teknik baru, masalah waktu, tempat,
dan bahan acuan, perlu narasumber lain dan sebagainya. Dengan demikian,
C. Keterkaitan Penggunaan Layanan Konseling Kelompok Dalam Meningkatkan Konsep Diri Siswa
Konsep diri adalah citra total diri kita, apa yang kita yakini tentang diri kita
sebenarnya dan gambaran keseluruhan dari kemampuan dan sifat kita (Papalia,
2008:366). Gambaran tentang diri menjadi fokus pada remaja seiring anak
mengembangkan kesadaran akan diri mereka (Papalia, 2008:366). Individu dapat
mengenal tentang dirinya sendiri menyangkut perasaan, perilaku, dan pikiran
bagaimana nantinya hal-hal tersebut berpengaruh terhadap interaksi dengan orang
lain. Oleh karena itu konsep diri terjadi pada individu yang terbentuk dari
pengalaman dan proses interaksinya dengan orang lain.
Konsep diri terbentuk dan berubah karena hubungan dan interaksinya dengan
orang lain dimana mereka dapat berlatih tentang bagaimana harusnya berperilaku,
berperasaan dan berpikir, belajar mendengarkan pendapat dan informasi dari
orang lain, belajar memberi dan menerima, belajar memecahkan masukan
berdasarkan masukan dan saran dari orang lain.
Vasta (dalam Dariyo. 2007:208) menyatakan bahwa konsep diri seorang individu
dipengaruhi oleh kematangan dan kemampuan menerima dan memproses
informasi yang diperoleh dari lingkungan hidupnya. Salah satu lingkungan yang
dapat membantu dalam perkembangan individu adalah sekolah. Sekolah
merupakan tempat individu berlatih, belajar, berinteraksi dan menemukan
pengalaman baru individu dapat membentuk dan mengembangkan konsep
kekurangan diri, mampu mengevaluasi diri, merasa setara dengan orang lain,
bersikap optimis, dan mampu memecahkan masalah.
Dalam pembentukan konsep diri tersebut individu dibantu oleh wali kelas, guru
mata pelajaran, guru bimbingan dan konseling serta orang tua diajak bekerja sama
dalam pembentukan konsep diri mereka.
Dariyo (2007: 202) menyatakan lingkungan sosial meliputi orang tua, teman pergaulan, tetangga, lingkungan sekolah, teman sekolah, guru pembimbing, guru mata pelajaran, kepala sekolah, aturan-aturan sekolah mempengaruhi konsep diri individu dalam hidupnya. Adanya hubungan menuntut individu untuk dapat memiliki kemampuan berinteraksi sosial.
Sekolah telah menyusun dan membuat suatu layanan atau kegiatan yang dapat
membantu individu dalam pembentukan dan pengembangan diri mereka selain
perolehan ilmu pengetahuan yang mereka dapatkan di kelas oleh guru mata
pelajaran. Layanan tersebut dilakukan oleh guru bimbingan dan konseling yang
terdapat dalam pola 17 yang terdiri dari empat bidang bimbingan, tujuh layanan,
lima layanan pendukung. Salah satu layanan yang diberikan adalah konseling
kelompok. Dimana layanan konseling kelompok diberikan kepada beberapa
individu dengan memberikan bantuan yang mereka butuhkan.
Konseling kelompok mempunyai tujuan membantu anggota kelompok agar dapat
mengurangi pandangan diri yang berpusat pada kerusakan diri dan bersama-sama
mencapai pandangan realistis dan berpandangan toleran satu sama lain, dan
berlatih bersama guna perubahan perilaku sebagai perwujudan pemikiran rasional
dan emosi pantas, serta menghilangkan gangguan-gangguan emosional yang
