i
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN NUMBERED HEADS
TOGETHER TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN KONSTRUKSI BANGUNAN
DI SMK NEGERI 2 SALATIGA TAHUN AJARAN 2014/2015
SKRIPSI
Untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Pada Program Studi Pendidikan Teknik Bangunan Universitas Negeri Semarang
Oleh
RINDU NINGATI NIM5101411026
JURUSAN TEKNIK SIPIL FAKULTAS TEKNIK
ii
PERSETUJUAN PEMBIMBING
Skripsi dengan judul “Penerapan Model Pembelajaran Numbered Heads Together
Terhadap Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Konstruksi Bangunan Kelas X di SMK Negeri 2 Salatiga Tahun Ajaran 2014/2015” telah disetujui pembimbing untuk diajukan ke sidang Panitia Ujian Skripsi, Jurusan Teknik Sipil, Fakultas Teknik Universitas Negeri Semarang, pada :
Hari : Senin
Tanggal : 31 Agustus 2015
Semarang, Agustus 2015
Dosen Pembimbing I Dosen Pembimbing II
iii
PENGESAHAN
Skripsi dengan judul “Penerapan Model Pembelajaran Numbered Heads Together
Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Konstruksi Bangunan di SMK Negeri 2 Salatiga Tahun Ajaran 2014/2015” ini telah dipertahankan di hadapan sidang Panitia Ujian Skripsi, Jurusan Teknik Sipil, Fakultas Teknik Universitas Negeri Semarang, pada tanggal 09 September 2015.
Panitia Ujian,
Ketua Sekretaris
Drs. Sucipto, M.T. Eko Nugroho Julianto, S.Pd., M.T. NIP. 196301011991021001 NIP. 197207021999031002
Penguji I Penguji II Penguji III
Dr. Nur Qudus, M.T. Dra. Sri Handayani, M.Pd. Eko Nugroho Julianto, S.Pd., M.T.
NIP. 196911301994031001 NIP. 196711081991032001 NIP. 197207021999031002
Mengesahkan,
Dekan Fakultas Teknik UNNES Dr. Muhammad Harlanu, M.Pd.
iv
PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI
Saya menyatakan dengan sebenar bahwa skripsi yang berjudul “Penerapan Model
Pembelajaran Numbered Heads Together Terhadap Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Konstruksi Bangunan Kelas X di SMK Negeri 2 Salatiga Tahun Ajaran 2014/2015” benar–benar merupakan hasil karya saya sendiri, bukan jiplakan dari karya orang lain yang telah diterbitkan dan disebutkan dalam teks serta dicantumkan dalam daftar pustaka dibagian akhir skripsi ini. Skripsi ini belum pernah diajukan untuk memperoleh gelar dalam program sejenis di perguruan tinggi manapun.
Semarang, Agustus 2015 Penulis
v
MOTTO DAN PERSEMBAHAN
MOTTO
“Don’t say you can’t but still trying and praying until you can.”
PERSEMBAHAN
Allah SWT atas kesempatan dan karunia yang luar biasa
Kedua orang tua saya yang selalu mendoakan dan mendidik anak-anaknya.
Adik saya Cinta Ningtiyas yang selalu memberikan semangat dan
keceriaan selama ini.
Sahabat-sahabat Markutil yang selalu memberikan motivasi dan keceriaan.
Sahabat saya Nabella Faradilla dan Nora Febriani yang selalu memberikan
semangat.
Teman-teman yang telah membantu penelitian.
Teman-teman jurusan PTB 2011 dan teman-teman kos yang tidak bisa
vi ABSTRAK
Rindu Ningati. 2015. Penerapan Model Pembelajaran Numbered Heads Together Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Konstruksi Bangunan di SMK Negeri 2 Salatiga Tahun Ajaran 2014/2015.Fakulkas Teknik. Universitas Negeri Semarang. Dosen Pembimbing:Dra. Sri Handayani, M.Pd.,Eko Nugroho Julianto, S. Pd, M.T.
Kata kunci :Hasil belajar; Konstruksi Bangunan; Numbered Heads Together. Penerapan model pembelajaran konvensional masih dilakukan pada mata pelajaran konstruksi bangunan. Hal tersebut tidak sesuai dengan tuntutan kurikulum 2013 yang menuntut siswa untuk menjadi subyek aktif dan mandiri. Sehingga dibutuhkan suatu model pembelajaran yang tepat dalam pembelajaran konstruksi bangunan untuk memenuhi tuntutan tersebut. Salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan adalah Numbered Heads Together (NHT).
Masalah yang dikaji dalam penelitian ini adalah : “Apakah penerapan model
pembelajaran Numbered Heads Together dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa dalam mengikuti proses pembelajaran Konstruksi Bangunan Kelas X
Teknik Gambar Bangunan di SMK Negeri 2 Salatiga?”
Model penelitian yang digunakan adalah penelitian eksperimen dimana subjek penelitian ini adalah siswa pada kelas X TGB A (kelas kontrol) dan X TGB B (kelas eksperimen), dengan hasil belajar sebagai alat untuk mengukur tingkat pemahaman siswa. Untuk mengukur tingkat keaktifan siswa maka digunakan angket keaktifan siswa yang berisi pernyataan-pernyataan positif dan negatif dan diisi oleh responden secara tertutup. Hasil penelitian ini adalah rata-rata keaktifan siswa kelas ekperimen sebesar 90,67% dan keaktifan siswa dalam kelas kontrol sebesar 78,78%. Rata-rata nilai kognitif untuk kelas eksperimen sebesar 90,50 dan kelas kontrol sebesar 84,50. Sedangkan dari aspek psikomotorik, kelas eksperimen mencapai rata-rata sebesar 89,84 dan kelas kontrol sebesar 86,87. Untuk rata-rata nilai akhir kelas eksperimen sebesar 90,45 dan kelas kontrol sebesar 82,99, dengan persentase ketuntasan 100% pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Jika dilihat dari masing-masing aspek, ada beberapa siswa dalam kelas kontrol yang tidak mencapai ketuntasan minimal dari aspek afektif yaitu sebanyak 14 siswa atau sebesar 38,88% dari keseluruhan jumlah siswa kelas kontrol.
vii
KATA PENGANTAR
Syukur Alhamdulillah atas berkat serta hidayah Allah SWT penulis dapat
menyelesaikan skripsi yang berjudul “Penerapan Model Pembelajaran Numbered
Heads Together Terhadap Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Konstruksi
Bangunan Kelas X Program Keahlian Teknik Gambar Bangunan Di SMK Negeri 2 Salatiga Tahun Ajaran 2014/2015”.
Keberhasilan dalam menyusun skripsi ini tidak terlepas dari bantuan dan bimbingan dari berbagai pihak, sehingga pada kesempatan ini dengan rendah hati penulis mengucapkan terima kasih kepada:
1. Prof. Dr. Fathur Rokhman, M.Hum., Rektor Universitas Negeri Semarang 2. Dr. Muhammad Harlanu, M.Pd., Dekan Fakultas Teknik, Universtas
Negeri Semarang
3. Drs. Sucipto, M.T., Ketua Jurusan Teknik Sipil, Universitas Negeri Semarang.
4. Eko Nugroho Julianto, S.Pd, M.T., Ketua Prodi Pendidikan Teknik Bangunan, Universitas Negeri Semarang, serta sebagai dosen pembimbing yang telah sabar memberi bimbingan,semangat, petunjuk serta pengarahan yang luar biasa selama penulisan skripsi ini.
viii
6. Dr. Nur Qudus, MT. selaku dosen penguji yang telah memberi masukan dan pengarahan.
7. Drs. Kamaruddin, Kepala Sekolah SMK Negeri 2 Salatiga.
8. Bapak Susilo, S. Pd, Ketua Jurusan Bangunan SMK Negeri 2 Salatiga. 9. Drs. Mahsun, M.T., selaku guru pengampu mata pelajaran Konstruksi
Bangunan di SMK Negeri 2 Salatiga.
Penulis menyadari bahwa penulisan skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan. Penulis berharap semoga skripsi ini dapat memberikan manfaat bagi penulis dan para pembaca.
Semarang, Agustus 2015
ix DAFTAR ISI
Halaman
PERSETUJUAN PEMBIMBING ... ii
HALAMAN PENGESAHAN ... iii
PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI ... iv
MOTTO DAN PERSEMBAHAN ... v
ABSTRAK ... vi
KATA PENGANTAR ... vii
DAFTAR ISI ... viii
DAFTAR TABEL ... xii
DAFTAR GAMBAR ... xiii
DAFTAR GRAFIK ... xiv
DAFTAR LAMPIRAN ... xv
BAB I PENDAHULUAN 1.1. Latar Belakang ... 1
1.2. Perumusan Masalah ... 4
1.3. Tujuan Penelitian ... 4
1.4. Batasan Masalah ... 4
1.5. Manfaat dan Kegunaan Penelitian ... 5
1.5.1 Manfaat atau Kegunaan Teoritis ... 5
1.5.2 Manfaat atau Kegunaan Praktis ... 5
1.6. Penegasan Istilah ... 5
1.7. Sistematika Penulisan Skripsi ... 7
BAB II LANDASAN TEORI DAN HIPOTESIS PENELITIAN 2.1. Hasil Belajar ... 9
2.1.1 Pengertian Belajar ... 9
2.1.2 Tujuan Belajar ... 10
2.1.3 Konsep Perencanaan Pembelajaran ... 11
x
2.1.5 Keaktifan Siswa Dalam Proses Pembelajaran ... 12
2.1.6 Hasil Belajar ... 13
2.1.7 Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) ... 14
2.2 Mata Pelajaran Konstruksi Bangunan ... 15
2.3 Model Pembelajaran ... 16
2.4 Model Pembelajaran Numbered Heads Together (NHT) ... 17
2.5 Kerangka Berpikir ... 20
2.6 Hipotesis ... 22
BAB III METODE PENELITIAN Rancangan Penelitian ... 23
Populasi dan Sampel Penelitian ... 24
Variabel Penelitian ... 25
Prosedur Pengumpulan Data ... 26
Instrumen Penelitian ... 28
3.5.1 Instrumen Hasil Belajar ... 28
3.5.2 Instrumen Keaktifan Siswa... 35
Analisis Data... 40
3.6.1 Uji Normalitas ... 40
3.6.2 Uji Kesamaan Dua Varians (Uji Homogenitas) ... 41
3.6.3 Uji Perbedaan Rata-Rata (Uji t) ... 41
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Deskripsi Keaktifan dan Hasil Belajar Siswa ... 43
Uji t Keaktifan dan Hasil Belajar ... 45
4.2.1 Keaktifan Siswa ... 45
4.2.1.1 Uji Normalitas ... 45
4.2.1.2 Uji Homogentitas ... 46
4.2.1.3 Uji Perbedaan Rata-Rata (uji t) ... 47
4.2.2 Hasil Belajar Siswa ... 48
xi
4.2.1.2 Uji Homogentitas ... 49
4.2.1.3 Uji Perbedaan Rata-Rata (uji t) ... 50
4.3 Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)... 51
4.4 Pembahasan ... 60
BAB V PENUTUP 5.1. Keimpulan ... 64
5.2. Saran ... 65
DAFTAR PUSTAKA ... 66
xii
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 3.1. Pola Rancangan Penelitian ... 24
Tabel 3.2. Kisi-Kisi Uji Coba Instrument Penelitian Hasil Belajar Konstruksi Bangunan ... 29
Tabel 3.3. Hasil Analisis Validitas Soal Uji Coba... 31
Tabel 3.4. Daya Pembeda Butir Soal ... 33
Tabel 3.5. Hasil Analisis Daya Pembeda Soal Uji Coba ... 33
Tabel 3.6. Kriteria Tingkat Kesukaran Soal ... 34
Tabel 3.7. Hasil Analisis Taraf Kesukaran Soal Uji Coba ... 35
Tabel 3.8. Kisi-Kisi Angket Keaktifan Belajar Siswa ... 36
Tabel 3.9. Kriteria Penilaian Keaktifan Siswa... 37
Tabel 3.10. Rincian Skor Angket Keaktifan Siswa ... 37
Tabel 3.11. Hasil Analisis Validitas Butir Angket ... 38
Tabel 4.1. Uji Normalitas Keaktifan Siswa ... 46
Tabel 4.2. Uji Homogenitas ( Kesamaan Dua Varians) Keaktifan Siswa ... 47
Tabel 4.3. Uji Perbedaan Rata-rata (Uji t) Keaktifan Siswa ... 48
Tabel 4.4. Uji Normalitas Hasil Belajar Siswa ... 49
Tabel 4.5. Uji Homogenitas ( Kesamaan Dua Varians) Hasil Belajar Siswa .. 50
Tabel 4.6. Uji Perbedaan Rata-rata (Uji t) Hasil Belajar Siswa ... 51
Tabel 4.7. Nilai Kognitif Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ... 53
Tabel 4.8. Nilai Afektif Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ... 55
Tabel 4.9. Nilai Psikomotorik Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ... 56
Tabel 4.10 Nilai Rata-Rata Akhir Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ... 58
xiii
DAFTAR GAMBAR
xiv
DAFTAR GRAFIK
xv
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Daftar Nama Siswa Kelas Uji Coba ... 68
Lampiran 2 Daftar Nama Siswa Kelas Eksperimen ... 69
Lampiran 3 Daftar Nama Siswa Kelas Kontrol ... 70
Lampiran 4 Silabus Mata Pelajaran ... 71
Lampiran 5 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Eksperimen ... 73
Lampiran 6 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Kontrol ... 80
Lampiran 7 Kisi-Kisi Soal Uji Coba Instrumen ... 86
Lampiran 8 Soal Uji Coba Instrumen ... 87
Lampiran 9 Kunci Jawaban Soal Uji Coba Instrumen ... 94
Lampiran 10 Soal Kelompok ... 95
Lampiran 11 Analisis Validitas, Daya Pembeda, Tingkat Kesukaran, dan Realibilitas Butir Soal Instrumen ... 96
Lampiran 12 Rekapitulasi Uji Instrument yang Digunakan ... 98
Lampiran 13 Materi... 99
Lampiran 14 Analisis Data Akhir Prestasi Belajar ... 106
Lampiran 15 Data Uji Normalitas Hasil Belajar Siswa ... 107
Lampiran 16 Uji Homogenitas Hasil Belajar Antara Kelas Eksperimen dan Kontrol ... 109
Lampiran 17 Uji Perbedaan Rata-Rata (Uji t) Hasil Belajar Antara Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ... 110
Lampiran 18 Angket Keaktifan Siswa ... 111
Lampiran 19 Analisis Validitas Angket Keaktifan Siswa ... 113
Lampiran 20 Uji Homogenitas Keaktifan Siswa ... 115
Lampiran 21 Uji Normalitas Keaktifan Siswa ... 116
Lampiran 22 Daftar Uji Perbedaan Rata-Rata (Uji t) Keaktifan Siswa Antara Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol... 117
Lampiran 23 Surat Ijin Penelitian ... 118
1 1.1. Latar Belakang Masalah
Kehadiran teknologi informasi dan teknologi dalam pembelajaran merupakan tantangan tersendiri bagi dunia pendidikan. Tuntutan dalam menjawab globalisasi pendidikan telah hadir di depan mata. Berbagai perangkat komputer beserta koneksinya dapat menghantarkan peserta belajar secara cepat dan akurat apabila dimanfaatkan secara benar dan tepat. Untuk itu, diperlukan sumber daya manusia yang tanggap teknologi dan peserta belajar yang aktif serta mandiri dalam proses pembelajaran.
Metode pembelajaran yang menekankan guru sebagai tokoh sentral dalam proses pembelajaran atau yang lebih dikenal dengan Teacher Centered Learning(TCL) masih menjadi fenomena dalam dunia pendidikan di Indonesia.
kebutuhan tersebut. Karena Student Centered Learning (SCL) merupakan strategi pembelajaran yang menempatkan peseta didik sebagai subyek aktif dan mandiri yang bertanggung jawab penuh atas pembelajaran yang dilakukan. Sehingga pengajar beralih fungsi sebagai mitra belajar/fasilitator.
Proses pembelajaran ideal akan tercipta jika didukung oleh beberapa komponen seperti strategi, metode dan teknik pengajaran. Dengan berbagai komponen pendukung tersebut diharapkan proses pembelajaran menjadi efektif dan efisien. Perencanaan pembelajaran perlu disiapkan oleh seorang guru agar proses pembelajaran yang akan dilakukan menjadi terarah. Perencanaan pembelajaran dapat dilakukan mulai dari strategi, metode dan teknik pengajaran. Dalam kegiatan pembelajaran yang menggunakan media teori maka diperlukan suatu evaluasi yang menggunakan media ketuntasan minimal. Dimana siswa harus mencapai kompetensi untuk menguasai pengetahuan tentang materi yang diberikan serta mencapai aspek psikomotorik dimana siswa harus mampu mengaitkan dan mengaplikasikan pengetahuan yang didapat dalam lingkungan sekitarnya.
Sebuah kegiatan pembelajaran ideal memerlukan sebuah model pembelajaran sebagai sarana untuk menyampaikan materi kepada siswa. Model pembelajaran ini harus disesuaikan dengan karakteristik materi dan tujuan yang akan dicapai. Model yang dapat digunakan untuk mengakomodasi semua kebutuhan siswa dalam proses pembelajaran adalah model pembelajaran kooperatif. Model pembelajaran kooperatif merupakan model pembelajaran yang mengutamakan kerjasama diantara siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran. Salah satu alternatif jenis model pembelajaran kooperatif yang dapat digunakan berdasarkan karakteristik materi konstruksi bangunan dengan kompetensi dasar mengklasifikasikan dan menalar macam-macam pekerjaan utilitas bangunan adalah Numbered Heads Together (NHT). Model pembelajaran ini melibatkan para siswa dalam mereview bahan yang tercakup dalam suatu pelajaran dan mengecek atau memeriksa pemahaman mereka mengenai isi pelajaran tersebut. Model ini memberikan kesempatan kepada siswa untuk menggunakan keterampilan bertanya, berdiskusi, dan mengembangkan bakat keterampilan.
Berdasarkan uraian diatas, maka permasalahan yang akan diajukan
dalam penelitian ini adalah “Penerapan Model Pembelajaran Numbered Heads
Together pada Mata Pelajaran Konstruksi Bangunan Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas X Teknik Gambar Bangunan di SMK Negeri 2 Salatiga Tahun
1.2. Perumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas maka dapat dirumuskan masalah penelitian sebagai berikut:
“Apakah penerapan model pembelajaran Numbered Heads Together
(NHT) dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa dalam mengikuti proses pembelajaran Konstruksi Bangunan kelas X Teknik Gambar Bangunan di
SMK Negeri 2 Salatiga?”
1.3. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan penelitian diatas, maka dapat dirumuskan tujuan penelitian sebagai berikut :
Untuk mengetahui apakah dengan penerapan model pembelajaran Numbered Heads Together dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa
dalam mengikuti proses pembelajaran konstruksi bangunan kelas X Teknik Gambar Bangunan di SMK Negeri 2 Salatiga.
1.4. Batasan Masalah
1.5. Manfaat atau Kegunaan Penelitian
1.5.1. Manfaat atau Kegunaan Teoritis
Sebagai suatu karya ilmiah, hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan kontribusi bagi perkembangan ilmu pengetahuan pada khususnya, maupun masyarakat pada umumnya mengenai penerapan model pembelajaran Numbered Heads Together pada mata pelajaran Konstruksi Bangunan kelas X
Teknik Gambar Bangunan di SMK Negeri 2 Salatiga terhadap hasil belajar siswa.
1.5.2 Manfaat atau Kegunaan Praktis
1. Menyebarluaskan informasi mengenai pentingnya penerapan metode mengajar guru terhadap tingkat pemahaman siswa pada semua mata pelajaran kejuruan SMK Negeri 2 Salatiga.
2. Memberikan masukan bagi para pendidik, peserta didik dan masyarakat luas tentang arti pentingnya pemahaman seorang siswa dalam menjalani proses belajar di sekolah.
3. Memberikan sumbangan pemikiran dalam upaya memperbaiki proses pembelajaran agar lebih baik dan berkualitas.
1.6. Penegasan Istilah
a) Model Numbered Heads Together
Numbered Heads Together (NHT) atau penomoran berpikir bersama
merupakan jenis pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi siswa dan sebagai alternatif terhadap struktur kelas tradisional. Numbered Heads Together (NHT) pertama kali dikembangkan oleh Spenser
Kagen (1993) untuk melibatkan lebih banyak siswa dalam menelaah materi yang tercakup dalam suatu pelajaran dan mengecek pemahaman mereka terhadap isi pelajaran tersebut.
b) Keaktifan Siswa
Keaktifan siswa adalah siswa aktif mengolah informasi yang diterima dan berusaha dengan seluruh anggota badannya untuk mengidentifikasi, merumuskan masalah, mencari dan menentukan fakta, menganalisis, menafsirkan dan menarik kesimpulan.
c) Hasil Belajar Siswa
Hasil belajar merupakan perubahan perilaku yang diperoleh pembelajar setelah mengalami aktifitas belajar. Perolehan aspek–aspek perubahan perilaku tersebut tergantung pada yang dipelajari. Jika pembelajar mempelajari pengetahuan tentang konsep, maka perubahan perilaku yang diperoleh adalah berupa penguasaan konsep.
d) Mata Pelajaran Konstruksi Bangunan
e) Siswa Kelas X SMK Negeri 2 Salatiga
Siswa kelas X SMK Negeri 2 Salatiga yang dimaksud dalam penelitian adalah peserta didik kelas X Program Keahlian Teknik Gambar Bangunan yang terdaftar sebagai peserta didik di SMK Negeri 2 Salatiga tahun ajaran 2014/2015. Jadi yang dimaksud dengan penerapan model Numbered Heads Togetherterhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran Konstruksi Bangunan
kelas X SMK Negeri 2 Salatiga adalah hasil penerapan suatu model pembelajaran yang menekankan keaktifan siswa terhadap pemahaman siswa kelas X SMK Negeri 2 Salatiga.
1.7. Sistematika Penulisan
Untuk mempermudah para pembaca dalam memahami isi skripsi ini, maka dipandang perlu mengemukakan sistematikanya. Adapun sistematika penyususan skripsi ini adalah sebagaimana uraian berikut ini.
Bab I Pendahuluan
Mencakup latar belakang masalah, perumusan masalah, batasan tujuan penelitian, manfaat atau kegunaan penelitian, serta sistematika penulisan.
Bab II Landasan Teori
Bab III Metode Penelitian
Berisi tentang model penelitian; Proses pelaksanaan penelitian; populasi, sampel; variabel-variabel penelitian; Metode dan teknik pengumpulan data; Uji validitas dan reliabilitas instrumen; teknik analisis data.
Bab IV Hasil Penelitian dan Pembahasan
Berisi tentang deskripsi data yang mencakup data hasil uji validitas dan reliabilitas instrumen berserta analisisnya maupun data hasil penelitian, pengujian persyaratan analisis, analisis data dan pengujian hipotesis, serta pembahasan hasil analisis data.
Bab V Kesimpulan dan Saran
9 2.1.Hasil Belajar
2.1.1. Pengertian Belajar
Setiap kehidupan manusia dari berbagai jenjang pasti akan mengalami sebuah proses pembelajaran. Setiap individu mulai dari kanak-kanak hingga dewasa pasti akan terus belajar mengenai berbagai hal yang berguna bagi kehidupannya. Hal ini dikarenakan belajar merupakan sebuah kebutuhan makhluk hidup untuk dapat terus beradaptasi dengan lingkungannya.
Menurut Oemar Hamalik, belajar merupakan suatu proses, suatu kegiatan dan bukan suatu hasil atau tujuan. Belajar bukan hanya mengingat, akan tetapi lebih luas dari itu, yakni mengalami. Hasil belajar bukan suatu penguasaan hasil latihan melainkan pengubahan perilaku. Sedangkan menurut Gagne dalam bukunya The Conditions of Learning 1977, belajar merupakan sejenis perubahan yang diperlihatkan dalam perubahan tingkah laku, yang keadaannya berbeda dari sebelum individu berada dalam situasi belajar dan sesudah melakukan tindakan yang serupa itu. Perubahan terjadi akibat adanya suatu pengalaman atau latihan. Berbeda dengan perubahan serta-merta akibat refleks atau perilaku yang bersifat naluriah.
keterampilan, sikap, pengertian, harga diri, minat, watak, penyesuaian diri. Jadi, dapat dikatakan bahwa belajar itu sebagai rangkaian kegiatan jiwa raga yang menuju perkembangan pribadi manusia seutuhnya. Secara garis besar, belajar merupakan kegiatan berproses dan merupakan unsur yang sangat fundamental dalam setiap jenjang pendidikan. Dalam keseluruhan proses pendidikan, kegiatan belajar adalah kegiatan yang paling pokok dan penting dalam keseluruhan proses pendidikan.
2.1.2. Tujuan Belajar
Sistem lingkungan (kondisi) belajar yang kondusif sangat diperlukan dalam usaha pencapaian tujuan belajar. Seorang guru harus mampu menciptakan sistem lingkungan (kondisi) yang kondusif dalam melakukan proses pembelajaran. Sistem lingkungan belajar ini sendiri terdiri atau dipengaruhi oleh berbagai komponen yang masing-masing saling memengaruhi. Komponen-komponen itu misalnya tujuan pembelajaran yang ingin dicapai, materi yang diajarkan, guru dan siswa yang yang memainkan peranan serta dalam hubungan sosial tertentu, jenis kegiatan yang dilakukan serta sarana prasarana belajar mengajar yang tersedia.
Guru dalam mengajar harus sudah memiliki rencana dan menetapkan strategi belajar-mengajar untuk mencapai tujuan pembelajaran yang hendak dicapai. Secara garis besar tujuan pembelajaran dibagi menjadi tiga jenis yaitu : a. Untuk mendapatkan pengetahuan
c. Pembentukan sikap
Pencapaian tujuan belajar berarti akan menghasilkan hasil belajar. Hasil belajar akan bermuara kepada anak didik, maka setelah terjadi proses internalisasi terbentuklah suatu kepribadian yang utuh. Untuk pencapaian semua itu, dibutuhkan sistem lingkungan (kondisi) yang mendukung.
2.1.3. Konsep Perencanaan Pembelajaran
Perencanaan adalah proses penetapan dan pemanfaatan sumber daya secara terpadu yang diharapkan dapat menunjang kegiatan-kegiatan dan upaya-upaya yang akan dilaksanakan secara efisien dan efektif dalam mencapai tujuan. Pembelajaran adalah proses yang diatur sedemikian rupa menurut langkah-langkah tertentu agar pelaksanaannya mencapai hasil yang diharapkan. Keberhasilan suatu proses pembelajaran sangat ditentukan oleh rencana yang dibuat guru, oleh karena itu komponen-komponen dalam perencanaan belajar harus disusun atau dikembangkan secara sistematis.
2.1.4. Strategi Belajar Mengajar
Strategi belajar mengajar menunjukkan karakteristik tentang rentetan perbuatan antara guru dan peserta didik dalam proses pembelajaran. Strategi belajar mengajar merupakan perencanaan yang berisi mengenai rangkaian aktivitas yang dibuat untuk mencapai suatu tujuan yang sudah ditentukan. Strategi pembelajaran adalah suatu kegiatan pembelajaran yang harus dilakukan oleh guru dan murid supaya tujuan pembelajaran bisa dilakukan secara efektif dan efisien.
Strategi mengajar adalah sebuah cara yang dipakai guru dalam menjalankan proses belajar mengajar agar bisa mempengaruhi peserta didik untuk mencapai tujuan pengajaran dengan lebih efektif dan efisien. Jadi strategi belajar mengajar ada pada proses pelaksanaan yang menjadi tindakan nyata guru pada saat mengajar berdasarkan pada aturan dalam pengajaran. Strategi pembelajaran harus mengandung penjelasan mengenai prosedur dan teknik yang dipakai pada proses pembelajaran.
2.1.5. Keaktifan Siswa Dalam Proses Pembelajaran
dipisahkan (Sardiman, 2001:98). Belajar yang berhasil harus melalui berbagai macam aktifitas, baik aktifitas fisik maupun psikis.
Salah satu penilaian proses pembelajaran adalah melihat sejauh mana keaktifan siswa dalam mengikuti proses belajar mengajar. Nana Sudjana (2004 : 61) menyatakan keaktifan siswa dapat dilihat dalam hal : (1) Turut serta dalam melaksanakan tugas belajarnya; (2) Terlibat dalam pemecahan masalah; (3) Bertanya kepada siswa lain atau guru apabila tidak memahami persoalan yang dihadapinya; (4) Berusaha mencari berbagai informasi yang diperlukan untuk pemecahan masalah; (5) Melaksanakan diskusi kelompok sesuai dengan petunjuk guru; (6) Menilai kemampuan dirinya dan hasil-hasil yang diperolehnya; (7) Melatih diri dalam memecahkan soal atau masalah sejenis; (8) Kesempatan menggunakan atau menerapkan apa yang diperoleh dalam menyelesaikan tugas atau persoalan yang dihadapinya.
2.1.6. Hasil Belajar
maupun tujuan instruksional, menggunakan klasifikasi hasil belajar dari Benyamin Bloom yang secara garis besar membaginya menjadi tiga ranah, yakni ranah kognitif, ranah afektif dan ranah psikomotoris.
a. Ranah kognitif, berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari enam aspek, yakni pengetahuan atau ingatan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis dan evaluasi. Kedua aspek pertama disebut kognitif tingkat rendah dan keempat aspek berikutnya termasuk kognitif tingkat tinggi.
b. Ranah afektif, berkenaan dengan sikap yang terdiri dari lima aspek, yakni penerimaan, jawaban atau reaksi, penilaian, organisasi, dan internalisasi. c. Ranah psikomotoris, berkenaan dengan hasil belajar keterampilan dan
kemampuan bertindak. Ada enam aspek ranah psikomotoris, yakni (a) gerakan refleks, (b) keterampilan gerakan dasar, (c) kemampuan perseptual, (d) keharmonisan atau ketepatan, (e) gerakan keterampilan kompleks, dan (f) gerakan ekspresif dan interpretatif.
2.1.7. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)
kriteria ketuntasan minimal, dari setiap mata pelajaran. Jadi tuntas tidaknya, hasil belajar ketika pencapaian hasilnya mencapai minimal. Nilai minimal (KKM) ditentukan/dirumuskan oleh tingkat satuan pendidikan.
Kriteria ketuntasan minimal (KKM) berfungsi sebagai pedoman guru untuk melakukan evaluasi bagi peserta didik sesuai dengan kompetensi dasar yang diikuti. Sedangkan bagi peserta didik, berfungsi sebagai acuan dalam menyiapkan diri mengikuti penilaian mata pelajaran. Setiap kompetensi dasar (KD) dan indikator ditetapkan KKM yang harus dicapai dan dikuasai oleh peserta didik. Peserta didik diharapkan dapat mempersiapkan diri dalam mengikuti penilaian agar mencapai nilai melebihi KKM.
2.2.Mata Pelajaran Konstruksi Bangunan
Mata pelajaran konstruksi bangunan merupakan mata pelajaran yang termasuk ke dalam kurikulum 2013 kelas X di SMK Negeri 2 Salatiga. Konstruksi bangunan merupakan mata pelajaran wajib yang harus dipelajari oleh semua siswa kelas X jurusan teknik bangunan. Jurusan teknik bangunan di SMK Negeri 2 Salatiga mempunyai tiga program studi yang terdiri dari Teknik Gambar Bangunan (TGB), Teknik Konstruksi Batu Beton (TKBB), dan Teknik Konstruksi Kayu (TKK).
pekerjaan utilitas pada bangunan yang mempunyai materi pokok perancangan sistem plumbing dan jaringan distribusi, pencegahan dan penanggulangan bahaya kebakaran, pekerjaan penyambungan pipa, pekerjaan pemasangan pompa dan drainase serta pekerjaan pemasangan tangki air.
2.3. Model Pembelajaran
Model pembelajaran merupakan sebuah cara yang dilakukan seorang guru dalam melaksanakan proses pembelajaran agar tujuan pembelajaran dapat tercapai. Penentuan model pembelajaran ini disesuaikan dengan tujuan pembelajaran, sifat materi pelajaran, ketersediaan fasilitas, kondisi peserta didik, dan alokasi waktu yang tersedia. Setiap model pembelajaran memiliki kelebihan dan kekurangan masing-masing, sehingga seorang guru diharapkan mampu memodifikasi model pembelajaran yang dipilih agar tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Beberapa model pembelajaran yang dapat digunakan oleh guru dalam proses pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar siswa diantaranya adalah model pembelajaran kooperatif (Cooperative Learning), pembelajaran langsung (Direct Instruction), pembelajaran berdasarkan masalah (Problem Based
Instruction), pembelajaran kontekstual (Contextual Learning), dan sebagainya.
mendorong siswa untuk berperan aktif dalam proses pembelajaran. Model pembelajaran NHT melatih siswa untuk bekerja sama, melatih siswa untuk menjadi tutor sebaya, melatih siswa untuk terbiasa tampil di depan kelas serta melatih siswa untuk menemukan informasi secara mandiri dengan cara berdiskusi.
2.4.Model Pembelajaran Numbered Heads Together (NHT)
Numbered Heads Together adalah suatu model pembelajaran yang lebih
mengedepankan kepada aktifitas siswa dalam mencari, mengolah, dan melaporkan informasi dari berbagai sumber yang akhirnya dipresentasikan di depan kelas (Rahayu, 2006). NHT pertama kali diperkenalkan oleh Spencer Kagan dkk (1993). Model NHT adalah bagian dari model pembelajaran kooperatif struktural, yang menekankan pada struktur-struktur khusus yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi siswa. Struktur Kagan menghendaki agar para siswa bekerja saling bergantung pada kelompok-kelompok kecil secara kooperatif. Struktur tersebut dikembangkan sebagai bahan alternatif dan struktur kelas tradisional seperti mengacungkan terlebih dahulu untuk kemudian ditunjuk oleh guru untuk menjawab pertanyaan yang telah dilontarkan. Suasana seperti ini menimbulkan kegaduhan dalam kelas, karena para siswa saling berebut dalam mendapatkan kesempatan untuk menjawab pertanyaan peneliti
cermat serta berbicara dengan penuh perhitungan, sehingga siswa lebih produktif dalam pembelajaran. Tipe ini dikembangkan dengan melibatkan para siswa dalam menelaah bahan yang tercakup dalam suatu pelajaran dan mengecek pemahaman mereka terhadap isi pelajaran tersebut. Ibrahim mengemukakan tiga tujuan yang hendak dicapai dalam pembelajaran kooperatif dengan tipe NHT yaitu :
a. Hasil belajar akademik struktural b. Pengakuan adanya keberagaman c. Pengembangan keterampilan sosial
Dalam mengajukan pertanyaan kepada seluruh kelas, guru menggunakan struktur empat fase sebagai sintaks NHT:
a. Penomoran
Dalam fase ini guru membagi siswa ke dalam kelompok 3-5 orang dan kepada setiap anggota kelompok diberi nomor 1 sampai 5.
b. Mengajukan pertanyaan
Guru mengajukan suatu pertanyaan kepada siswa. Pertanyaan dapat bervariasi. Pertanyaan dapat sangat spesifik dan dalam bentuk kalimat tanya.
c. Berpikir bersama
d. Menjawab
Guru memanggil suatu nomor tertentu, kemudian siswa yang nomornya sesuai mengacungkan tangannya dan mencoba untuk menjawab pertanyaan untuk seluruh kelas.
Ada beberapa manfaat pada model pembelajaran kooperatif tipe NHT terhadap siswa yag hasil belajar rendah yang dikemukakan oleh Lundgren dalam Ibrahim (2000 : 18), antara lain adalah :
a. Rasa harga diri menjadi lebih tinggi b. Memperbaiki kehadiran
c. Penerimaan terhadap individu menjadi lebih besar d. Perilaku menganggu menjadi lebih kecil
e. Konflik antara pribadi berkurang f. Pemahaman yang lebih mendalam
g. Meningkatkan kebaikan budi, kepekaan dan toleransi h. Hasil belajar lebih tinggi
Selain memiliki beberapa kelebihan, model pembelajran kooperatif tipe NHT juga memiliki kekurangan diantaranya:
a. Siswa yang terbiasa dengan metode konvensional sedikit kewalahan. b. Guru harus bisa memfasilitasi siswa
2.5.Kerangka Berpikir
Apabila dikaji lebih lanjut berdasarkan teori yang telah diuraikan diatas, proses pembelajaran metode konvensional dengan guru sebagai pusat pembelajaran (TCL) menyebabkan siswa pasif. Sehingga diperlukan proses pembelajaran yang berpusat pada siswa (SCL).
Penelitian ini akan dibagi menjadi dua kelas yaitu kelas kontrol dan kelas eksperimen. Kelas kontrol merupakan kelas yang tidak diberikan perlakuan. Proses pembelajaran pada kelas ini menggunakan metode konvensional yang biasa digunakan oleh guru pengampu. Pada kelas ini guru sebagai pusat pembelajaran, sehingga siswa hanya bertugas mendengarkan tanpa melakukan aktifitas apapun. Proses pembelajaran ini mengakibatkan siswa pasif, bosan, dan daya serapnya cepat hilang dikarenakan menghapal. Dengan proses pembelajaran yang demikian, maka hasil belajar siswa pun menjadi tidak optimal.
Kelas eksperimen merupakan kelas yang diberikan perlakuan. Proses pembelajaran pada kelas ini dengan metode pembelajaran Numbered Heads Together (NHT). Proses pembelajaran dengan metode pembelajaran NHT
Berdasarkan kerangka berpikir diatas dengan penerapan metode pembelajaran Numbered Heads Together diharapkan dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa lebih dari 85% dalam mempelajari konstruksi bangunan khusunya pada pokok bahasan mengklasifikasikan dan menalar macam-macam pekerjaan utilitas pada bangunan. Sehingga diperlukan beberapa data yang berkaitan dengan keaktifan dan hasil belajar siswa.
Berikut skema/gambaran dari jalan pemikiran diatas :
Gambar 2.1. Flow Chart Kerangka Berpikir
Post test (m2) Post test (m1)
Dibandingkan
m1 ≥ m2
Pembelajaran dengan model Numbered Heads
Together
Pembelajaran tanpa model Numbered Heads
Together(m2)
Diharapkan terjadi peningkatan hasil belajar Diharapkan terjadi
peningkatan hasil belajar
Perlakuan
Hipotesis
Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
Pre test Pre test
2.6.Hipotesis
Hipotesis adalah jawaban sementara terhadap masalah penelitian yang kebenarannya masih harus diuji. Berdasarkan permasalahan dan teori yang dikumpulkan maka hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini adalah :
“Siswa akan lebih aktif dan hasil belajar meningkat lebih dari 85%
dengan penerapan model pembelajaran Numbered Heads Together (NHT) pada mata pelajaran konstruksi bangunan kelas X teknik gambar bangunan di SMK
23 3.1. Rancangan Penelitian
Penelitian ini termasuk dalam jenis penelitian eksperimen. Penelitian eksperimen merupakan suatu penyelidikan ilmiah yang menuntut peneliti memanipulasi dan mengendalikan satu atau lebih variabel bebas serta mengamati variabel terikat, untuk melihat perbedaan yang sesuai dengan manipulasi variabel-variabel bebas tersebut (Arief Furchan, 2007:39). Metode penelitian eksperimen dibedakan menjadi 2 yaitu, desain eksperimen sejati (true experimental) dan eksperimental semu (quasi experimental).
Pada penelitian ini akan digunakan penelitian Eksperimental-Semu (Quasi Experimental Designs). Menurut Arief Furchan (2007:394) penelitian ekperimental-semu adalah disain penelitian yang dapat memberikan pengendalian sebanyak mungkin dalam situasi yang ada. Dalam penelitian ini dibagi menjadi dua kelompok, yaitu kelompok eksperimental/coba dan kelompok pengendali/kontrol. Kelompok pengendali/kontrol merupakan kelompok dengan perlakuan seperti biasa (umum). Sedangkan kelompok eksperimental/coba adalah kelompok dengan perlakuan berbeda dari biasanya.
Kelompok Pre Test Perlakuan Post Test
Eksperimen KE1 m1 KE2
Kontrol KK1 m2 KK2
Keterangan ;
KE 1 : simbol tes awal untuk kelompok eksperimen KE 2 : simbol tes akhir untuk kelompok eksperimen KK 1 : simbol tes awal untuk kelompok kontrol KK 2 : simbol tes akhir untuk kelompok kontrol
m1 : simbol untuk keaktifan dan hasil belajar siswa dengan model pembelajaran NHT
m2 : simbol untuk keaktifan dan hasil belajar siswa tanpa model pembelajaran NHT
3.2. Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas obyek/subyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiyono, 2013:80).
oleh populasi tersebut (Sugiyono,2013:118).
Populasi pada penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X Teknik Gambar Bangunan semester 2 yang berjumlah 72 siswa yang terdiri dari 36 siswa kelas X Teknik Gambar Bangunan A dan 36 siswa kelas X Teknik Gambar Bangunan B. Berdasarkan uraian diatas maka sampel yang dipilih pada penelitian adalah seluruh siswa kelas X Teknik Gambar Bangunan semester 2 yang berjumlah 72 siswa yang terdiri dari 36 siswa kelas X Teknik Gambar Bangunan A dan 36 siswa kelas X Teknik Gambar Bangunan B. Teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah teknik total sampling.
3.3. Variabel Penelitian
Seorang peneliti akan selalu berhubungan dengan variabel penelitian karena variabel inilah yang mengungkapkan penelitian tersebut. Menurut Sugiyono (2013:60) mengemukakan bahwa variabel adalah segala sesuatu yang berbentuk apa saja yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari sehingga diperoleh informasi tentang hal tersebut, kemudian ditarik kesimpulan. Dalam buku yang sama menurut Hatch dan Farhady (1981) yang dikutip oleh Sugiyono (2013:60) menyebutkan bahwa variabel sebagai atribut seseorang atau objek yang mempunyai variasi antara satu orang dengan yang lain atau satu objek dengan objek lain.
siswa kelas X Teknik Gambar Bangunan A dan X Teknik Gambar Bangunan B semester genap tahun ajaran 2014/2015. Variabel yang digunakan dalam penelitian ini adalah hasil belajar siswa kelas X Teknik Gambar Bangunan di SMK Negeri 2 Salatiga pada mata pelajaran Konstruksi Bangunan.
3.4. Prosedur Pengumpulan Data
Prosedur pengumpulan data pada penelitian ini adalah sebagai berikut: 1) Menentukan subyek penelitian.
2) Menentukan kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
3) Menyeimbangkan kedua kelompok untuk memastikan bahwa kedua kelompok memulai pembelajaran dari titik awal yang sama yaitu dengan cara mencari homogenitasnya.
4) Menyusun kisi-kisi untuk tes
5) Dalam pembelajaran kelas, kelas kontrol diberi pembelajaran ceramah dan tugas-tugas seperti biasa, untuk pembelajaran kelas eksperimen diberi pembelajaran menggunakan model pembelajaran Numbered Heads Together.
6) Kedua kelompok diberi tes yang sama pada akhir pembelajaran kelas. Langkah-Langkah Penelitian:
eksperimen.
2) Membuat instrumen penelitian yang akan digunakan dalam penelitian. 3) Menyusun kisi-kisi tes.
4) Penyusunan instrumen tes uji coba berdasarkan kisi-kisi tes yang ada.
5) Mengujicobakan instrumen tes uji coba yang nantinya tes tersebut digunakan sebagai tes penentuan hasil belajar siswa terhadap materi kompetensi dasar yang diberikan.
6) Menganalisis hasil data uji coba tes untuk mengetahui tingkat kesukaran, daya pembeda, validitas dan reabilitas.
7) Menentukan soal-soal yang memenuhi syarat dalam poin “6” untuk selanjutnya digunakan untuk soal pre test dan post test pada kelas kontrol dan kelas eksperimen.
8) Melaksanakan tes awal yaitu pre test pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
9) Menyampaikan langkah-langkah pembelajaran kelas menggunakan metode pembelajaran Numbered Heads Together pada kelas eksperimen.
10) Melaksanakan kegiatan pembelajaran pada kelas kontrol diberi pembelajaran ceramah dan tugas-tugas seperti biasa, untuk pembelajaran kelas eksperimen diberi pembelajaran menggunakan metode pembelajaran Numbered Heads Together.
13) Menyusun hasil penelitian.
3.5. Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian adalah suatu alat yang digunakan untuk mengukur fenomena alam maupun sosial yang diamati. Di dalam penyusunan instrumen penelitian diperlukan sebuah kisi-kisi instrumen yang sesuai dengan indikator yang harus dicapai. Dalam penelitian ini digunakan dua instrumen penelitian, yaitu instrumen penelitian tes hasil belajar dan instrumen penelitian keaktifan siswa.
3.5.1. Instrumen Hasil Belajar
Instrumen penelitian yang digunakan untuk mengukur hasil belajar siswa dalam penelitian ini menggunakan metode tes. Tes merupakan alat atau prosedur yang digunakan untuk mengetahui atau mengukur sesuatu dalam suasana, dengan cara dan aturan-aturan yang sudah ditentukan (Arikunto,2013:67). Metode tes yang digunakan adalah pre test dan post test, pre test diberikan sebelum penerapan pembelajaran dengan metode Numbered Heads Togetherpada kelas eksperimen serta sebelum penerapan pembelajaran dengan menggunakan pembelajaran konvensional pada kelas kontrol. Sedangkan post test diberikan sesudah penerapan pembelajaran dengan metode Numbered Heads Togetherpada kelas eksperimen serta sesudah penerapan pembelajaran dengan menggunakan pembelajaran konvensional pada kelas kontrol.
untuk pre test dan post test dapat dilihat pada tabel 3.2. di bawah ini.
Tabel 3.2. Kisi-kisi uji coba instrumen penelitian hasil belajar konstruksi bangunan
Pokok bahasan Sub pokok bahasan No. item soal Jumlah
soal
c. macam- macam sistem dan
peralatan penyediaan air bersih 6, 7, 8 3
b. macam- macam sistem dan
peralatan penyediaan air kotor 11, 12, 13, 14 4 c. Perencanaan sistem air kotor 15, 16, 17, 18 4
Perancangan Sistem plumbing Air Hujan dan
jaringan distribusi a. Perencanaan sistem air hujan 19, 20, 21
3
Pekerjaan pemasangan pompa
a. Klasifikasi dan pemasangan
pompa air 22, 23, 24, 25 4
a. Klasifikasi dan perencanaan fire
protection 28, 29, 30 3
Jumlah soal 30
kelas XI Teknik Konstruksi Batu Beton di SMK Negeri 2 Salatiga, kelas tersebut menjadi uji coba instrumen dikarenakan kelas ini telah mendapatkan materi pelajaran mata pelajaran konstruksi bangunan dengan kompetensi dasar mengklasifikasikan dan menalar macam-macam pekerjaan utilitas pada bangunan. Setelah diketahui hasil uji instrumennya maka akan dipilih soal yang akan digunakan untuk mengukur hasil belajar siswa.
Berikut beberapa cara pengujian instrumen hasil belajar yang dilakukan dalam penelitian ini :
a. Validitas Tes
Validitas soal adalah suatu ukuran yang menunjukkan valid atau tidaknya suatu instrumen. Suatu alat ukur dikatakan valid jika mampu mengukur apa yang hendak diukur. Untuk mengetahui validitas item soal digunakan rumus:
√ (1)
Keterangan:
rxy = nilai korelasi skor butir soal dengan skor total
X = jumlah skor butir soal Y = jumlah skor total soal N = jumlah subjek atau siswa
XY = jumlah perkalian antara skor butir soal dan skor total soal X2 = jumlah kuadrat skor butir soal
moment. Soal dikatakan valid apabila rphis mempunyai korelasi lebih besar dari nilai
rtable dengan taraf signifikasi 5% maka soal dikatakan valid dan jika rphis< rtabel maka
soal dikatakan tidak valid.
Berdasarkan uji coba dari 30 butir soal, hasil analisis validitas soal uji coba dapat dilihat pada tabel 3.3. di bawah ini:
Tabel 3.3. Hasil Analisis Validitas Soal Uji Coba
Kriteria Nomor Soal Jumlah
Soal
Valid 2, 4, 5, 6, 7, 9, 10 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18,
19, 20, 22, 23, 25, 26, 27, 28, 29, 30 25 Tidak
Valid 1, 3, 8, 21, 24 5
Sumber : Analisis Data Penelitian
Memperhatikan hasil uji validitas dari tabel 3.3. diatas, soal tes menunjukkan bahwa 5 soal tidak valid dan 25 soal valid yang dapat digunakan dalam pre test dan post test.
b. Reliabilitas
Menurut Arikunto (2010:221) “Reliabilitas digunakan untuk menunjukkan
bahwa suatu instrumen cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat
pengumpul data karena instrumen tersebut sudah baik”. Rumus yang digunakan
sebagai berikut:
r11 kk -1 1
-M(k-M)
M Banyaknya siswaJumlah skor total
∑
Keterangan:
r11 = reliabilitas instrumen
k = Banyaknya butir soal M = Rata-rata soal
Vt = Varians soal
Berdasarkan hasil analisis soal uji coba didapat harga r11 diperoleh nilai r11
= 0,882. Sedangkan nilai rtabel dengan taraf signifikan 5% dengan n = 30 adalah
0,361. Karena nilai r11> rtabel (0,882 > 0,361) maka dapat disimpulkan bahwa soal
instrumen tersebut reliabel.
c. Daya Pembeda Butir Soal Tes
Analisis daya pembeda butir soal adalah kemampuan sebuah soal untuk membedakan antara siswa yang pandai dan siswa yang tidak pandai. Dalam penelitian ini menggunakan rumus daya pembeda belah dua.
Untuk mengukur daya beda digunakan rumus daya beda belah dua sebagai berikut :
DP =
(3)
JBA = jumlah yang benar pada butir soal kelompok atas
JBB = jumlah yang benar pada butir soal kelompok bawah
JSA = banyaknya siswa pada kelompok atas
Kriteria soal-soal yang dapat yang dapat dipakai sebagai instrumen berdasarkan daya pembedanya diklasifikasikan sebagai berikut:
Tabel 3.4. Daya Pembeda Butir Soal
DP Kualifikasi
0,00<DP<0,20 Jelek
0,20<DP<0,40 Cukup 0,40<DP<0,70 Baik 0,70<DP<1,00 Baik Sekali
Negatif Tidak Baik,harus
dibuang
Berdasarkan hasil soal uji coba diperoleh daya pembeda butir soal dapat di lihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 3.5. Hasil Analisis Daya Pembeda Soal Uji Coba
Kriteria Nomor Soal Jumlah
Soal
Jelek 12, 21 2
Cukup 1, 3, 5, 7, 8, 9, 10, 13,
23, 24, 27, 28, 29, 30 14
Baik 2, 4, 11, 14, 15, 17,
18, 19, 20, 22, 25, 26 12 Baik
Sekali 6, 16 2
Sumber : Analisis Data Penelitian
banyaknya subjek peserta tes yang dapat mengerjakan dengan betul (Arikunto, 2009:176). Soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu mudah dan tidak terlalu sukar. Untuk menghitung tingkat kesukaran digunakan rumus sebagai berikut:
IK =
(4)
Keterangan:
IK = indeks kesukaran
JBA = jumlah yang benar pada butir soal kelompok atas
JBB = jumlah yang benar pada butir soal kelompok bawah
JSA = banyaknya siswa pada kelompok atas
JSB = banyaknya siswa pada kelompok bawah
Tabel 3.6. Kriteria Tingkat Kesukaran Soal
Interval IK Kriteria
IK = 0,00 Terlalu sukar
0,00 <IK ≤ 0,30 Sukar
0,30< IK ≤ 0,70 Sedang
0,70< IK ≤ 1,00 Mudah
IK = 1 Terlalu mudah
Kriteria Nomor Soal Jumlah Soal
Sukar 3, 8, 11, 14, 18, 21, 25, 28 8
Sedang 1, 4, 5, 6, 9, 15, 17, 20, 22,
24, 27, 29 12
Mudah 2, 7, 10, 12, 13, 16, 19, 23,
26, 30 10
Sumber : Analisis Data Penelitian
Berdasarkan tabel rekapitulasi (lampiran 12) perhitungan yang telah dilakukan pada penelitian ini didapat 25 butir soal yang dapat digunakan untuk mengambil data pada penelitian ini 25 butir soal tersebut adalah 2, 4, 5, 6, 7, 9, 10 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 22, 23, 25, 26, 27, 28, 29, 30. Selanjutnya soal ini digunakan untuk soal pre test dan post test pada kegiatan penelitian di kelas kontrol maupun kelas eksperimen.
3.5.2. Instrumen Keaktifan Siswa
Instrumen penelitian yang digunakan untuk mengukur keaktifan siswa dalam penelitian ini menggunakan metode kuesioner/angket. Kuesioner/angket dibuat untuk mendapatkan informasi atau data dengan mengajukan daftar yang berisi pernyataan-pernyataan yang sudah disiapkan sebelumnya dan kemudian masing-masing responden mengisi kuesioner tersebut. Kuesioner diajukan bersifat tertutup, dimana responden telah diberikan jawaban dan responden tinggal memilih jawaban yang menurutnya sesuai. Kisi-kisi instrumen angket keaktifan siswa yang di gunakan dapat di lihat pada tabel 3.8. di bawah ini.
1
4 Kegiatan Menulis
Membuat ringkasan
4, 18, 31 11, 25 5
Mengerjakan latihan Aktif mengumpulkan ide dan mencatat hasil penelitian
5 Kegiatan Motorik
Ikut dalam kegiatan
6 Kegiatan Mental
3, 2, dan 1. Sedangkan untuk pernyataan negatif 1, 2, 3, dan 4. Tabel 3.9. Kriteria penilaian keaktifan siswa
Pilihan
Berdasarkan kriteria penilaian angket keaktifan siswa, maka di dapat skor tertinggi dengan jumlah skor 124 dan skor terendah adalah 78. Adapun rincian skor yang di peroleh dapat di lihat dalam tabel 3.10. di bawah ini.
Tabel 3.10. Rincian Skor Angket Keaktifan Siswa
Skor Skor Tertinggi Skor Terendah
Frekuensi Jumlah
Sumber : Analisis Data Penelitian
Berikut beberapa cara pengujian instrumen keaktifan siswa yang dilakukan dalam penelitian ini :
a. Validitas Butir
Validitas butir adalah suatu ukuran yang menunjukkan valid atau tidaknya suatu butir kuesioner/angket. Suatu alat ukur dikatakan valid jika mampu mengukur apa yang hendak diukur. Untuk mengetahui validitas butir digunakan rumus:
rxy = nilai korelasi skor butir angket dengan skor total
X = jumlah skor butir angket Y = jumlah skor total angket N = jumlah subjek atau siswa
XY = jumlah perkalian antara skor butir soal dan skor total soal X2 = jumlah kuadrat skor butir soal
Y2 = jumlah kuadrat skor total soal
Selanjutnya nilai rphis yang diperoleh dikonsultasikan dengan tabel product
moment. Butir dikatakan valid apabila rphis mempunyai korelasi lebih besar dari nilai
rtable dengan taraf signifikasi 5% maka butir dikatakan valid dan jika rphis< rtabel maka
butir dikatakan tidak valid.
Berdasarkan hasil uji coba dari 34 butir angket dapat dilihat pada tabel 3.11. di bawah ini:
Tabel 3.11. Hasil Analisis Validitas Butir Angket
Kriteria Nomor Butir Angket Jumlah
Butir
Valid
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25,
26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34
34
Tidak
Valid - 0
Sumber : Analisis Data Penelitian
Memperhatikan hasil uji validitas butir angket dari tabel 3.11. diatas, soal tes menunjukkan bahwa 34 butir angket yang dapat digunakan untuk mengungkap keaktifan siswa dalam mengikuti proses pebelajaran Konstruksi Bangunan.
bahwa suatu instrumen cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat
pengumpul data karena instrumen tersebut sudah baik”. Rumus yang digunakan
sebagai berikut:
r11 kk -1 1
-M(k-M)
k t (Arikunto 2010:232) (6)
dimana,
M Banyaknya siswaJumlah skor total
∑
Keterangan:
r11 = reliabilitas instrumen
k = Banyaknya butir soal M = Rata-rata soal
Vt = Varians soal
Berdasarkan hasil analisis soal uji coba didapat harga r11 diperoleh nilai r11
= 2,002. Sedangkan nilai rtabel dengan taraf signifikan 5% dengan n = 34 adalah
0,329. Karena nilai r11> rtabel (2,002 > 0,361) maka dapat disimpulkan bahwa butir
angket tersebut reliabel.
3.6. Analisis Data
ini dibagi menjadi dua yaitu analisis data untuk hasil belajar siswa dan analisis data untuk keaktifan siswa.
3.6.1 Uji Normalitas
Uji normalitas data dalam penelitian ini digunakan untuk mengetahui apakah data yang diperoleh berdistribusi normal atau tidak. Langkah-langkah uji normalitas sebagai berikut :
1.Menentukan hipotesis :
Ho : sampel berasal dari populasi berdistribusi normal Ha : sampel tidak berasal dari populasi berdistribusi normal
2.Menentukan
3.Menentukan kriteria penerimaan hipotesis
Ho diterima jika : χ2hitung < χ2(1-
);(k-3), dengan k = banyak kelompok4.Menghitung X2hitung
k : banyaknya kelompok 5.Menentukan simpulan.
3.6.2 Uji Kesamaan Dua Varians (Uji Homogenitas)
Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui apakah kedua kelompok mempunyai varians yang homogen atau tidak.
Langkah-langkah
1. Menentukan hipotesis Ho : m1m2 (varians homogen)
Ha : m1m2 (varians tidak homogen)
2. Menentukan
3. Menentukan kriteria penerimaan Ho Ho diterima jika Fhitung< F1/2
(n1-1, n2-1)4. Menghitung F
il iansterkec
terbesar Varians
F var
(Sudjana, 2005: 250) (8)
3.6.3 Uji Perbedaan Rata-Rata (Uji t)
eksperimen lebih rendah atau sama dengan kelompok kontrol
Ha (Hipotesa Alternatif) = Peningkatan keaktifan dan hasil belajar kelompok
eksperimen lebih tingi daripada kelompok kontrol.
Karena jumlah sampel n1 = n2 dan varians homogen = maka digunakan uji t dengan rumus:
̅̅̅̅ ̅
√ dengan
s =
√
Sudjana (2005:239) (9)
keterangan: t = uji t
̅̅̅ = rata-rata kelompok eksperimen
̅̅̅ = rata-rata kelompok kontrol = simpangan baku
= varians kelompok eksperimen = varians kelompok kontrol
n1 = banyaknya sampel kelompok eksperimen
64 5.1 Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan yaitu :
1. Penerapan model pembelajaran Numbered Heads Together dapat memaksimalkan keaktifan dan hasil belajar siswa dalam proses pembelajaran dilihat dari segi kognitif, afektif, dan psikomotorik.
Konstruksi Bangunan.
5.2 Saran
Saran yang dapat diberikan dalam penelitian ini adalah :
1. Guru dapat melakukan variasi dalam pembelajaran salah satunya dengan menerapkan model pembelajaranNumbered Heads Together pada mata pelajaran Konstruksi Bangunan atau pada mata diklat lain yang memiliki karakteristik materi yang sama.
66
DAFTAR PUSTAKA
Ali, Muhammad. 2009. Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Mata Kuliah Medan Elektromagnetik. Jurnal Edukasi@Elektro. 5(1): 12-14.
Arikunto, Suharsimi. 2013. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara.
Baskoro, Febri. 2013. Upaya Peningkatan Aktivitas Dan Prestasi Belajar Dengan Model Pembelajaran NHT (Numbered Heads Together) Dilengkapi LKS Pada Materi Termokimia Siswa Kelas Xi Ipa-3 Sma Negeri 6 Surakarta. Jurnal Pendidikan Kimia (JPK). 2(2) :85-91
Daryanto. 2012. Media Pembelajaran. Bandung: Satu Nusa.
Furchan, Arif. 2007. Pengantar Penelitian Dalam Pendidikan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Hamalik, Oemar. 2003. Proses Belajar Mengajar. Jakarta : PT. Bumi Aksara.
Ibnu, Trianto. 2014. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif Dan Kontekstual. Jakarta : Prenadamedia Group.
Ibrahim. 2000. Kelebihan Numbered heads together. http://blogibrahim.html. 20 Mei 2015 (12 : 17).
Karyadi., Widodo, Joko., Dan Muhsin. 2012. Keefektifan Metode Pmebelajran Numbered Heads Together (NHT) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Kompetensi Dasar Mendeskripsikan Fungsi Konsumsi dan Fungsi Tabungan. Jurnal UNNES EEAJ. 1(1): 2-5
Mayasari, Retno, 2015. Penerapan Model Pembelajaran Group Investigation Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Konstruksi Bangunan Kelas X Program Keahlian Teknik Konstruksi Batu Beton Di SMK Negeri 1 Magelang Tahun Ajaran 2014/2015. Skripsi. Universitas Negeri Semarang. Semarang.
Pratama, Yudika. 2012. Upaya Meningkatkan Keaktifan Dan Hasil Belajr Melalui Metode Pemecahan Masalah Tentang Soal Cerita Pada Pengerjaan Operasi Hitung Campuran Pada Siswa Kelas Iii Sdn I Kapencar Kabupaten Wonosobo. Skripsi. Universitas Kristen Satya Wacana. Salatiga.
Rahayu. 2006. Numbered Heads Together.
http://rahayu_numberedheadstogether(NHT)blogulum.html. 20 Mei 2015 (11:49).
Sardiman A.M. 2007. Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada.
Sudjana, Nana. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya.
Sudjana. 2005. Metoda statistika. Bandung : PT. Tarsito.
Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung : Alfabeta
Lampiran 1 :
No. Nama Kode No. Nama Kode
1 ADEN WAHRUL MUBAROH UC1 14 HAYI PRAST YO UT OMO UC14
2 ADI RIYANT O UC2 15 LINT ANG T IMUR UC15
3 AGUS AGUNG PRIHANT ORO UC3 16 LUKMAN ARIF BUDIYANT O UC16
4 AHMAD FAHAM UC4 17 MUHAMAD KAMUD WIBISONO UC17
5 ANDI AHMAD SAPUT RA UC5 18 MUHAMAD URIP SUBRON J UC18
6 ANGGA MAULANA SANT OSA UC6 19 MULYA ABADI SAT YAWAN UC19
7 ARI KRIST IAWAN UC7 20 NAZILA MAULIDA UC20
8 ARIES EKO ROBIYANT O UC8 21 NUR HIDAYAH UC21
9 ARIYA FERDIAN NALENDRA UC9 22 PRADIPT A BAMBANG M UC22
10 ARUNG SAMODRA UC10 23 RAMLI AHMAD UC23
11 BUSAERI UC11 24 SUSIWI T YAS SAPUT RI UC24
12 DWI SULIST YO UC12 25 SYAT ILA DANIS FARZANA UC25
Lampiran 2 :
DAFTAR SISWA KELAS EKSPERIMEN
No. Nama Kode No. Nama Kode
1 ABIMANYU SETYA WIBOWO E1 19 LARASATI DEVI KUMALA E19 2 AGUNG SETYA BUDI E2 20 LEONARDO CALISTRO MAGNO E20 3 AINAYA FEBRIYANI E3 21 MAHARDIKA AJI WIBISONO E21 4 APRILLIA TIRTASARI E4 22 MARTINUS IVANKA NOVA K E22 5 BAGAS ADI SAPUTRO E5 23 MIFTACHUL CHUSNA ANNISA E23 6 CAHYO AJI PRASETYO E6 24 MUHAMAD ALVIN CAHYO N E24 7 CERIA NUR FAJRULLOH E7 25 MUHAMMAD AJI SAPUTRO E25 8 DESTY AVIANI SAPUTRI E8 26 MUHAMMAD IMRON HIDAYAT E26 9 DEWI SETYA PUTRI E9 27 NATASHA JESSICA PUTRI E27 10 DHELA WAHYU RISTANTY E10 28 RATNASARI DEWI E28 11 DICKI WAHYU ADI LAKSONO E11 29 RIANA ISNA DEWI E29 12 DITHA MALASARI E12 30 RIZKI AYU LESTARI E30
13 FIRA FITRIANA E13 31 RUDI HERMAWAN E31
14 FITRIA FEBRIANI E14 32 SENLI ARNANTIA SEVIRA P E32
15 HAFID ABBAS E15 33 UMAILA MUSFARINA E33
16 INDAH NOVITA SARI E16 34 WAHYU AGUNG SAPUTRA E34
17 INTAN VIDIASTATIK E17 35 WIDYA EMILIA E35
Lampiran 3 :
DAFTAR SISWA KELAS KONTROL
No. Nama Kode No. Nama Kode
1 AGUS FIRHAN ALI K1 19 KRISTINA BUDI SETIATI K19 2 AHMAD HENDRI SUSILO K2 20 KURNIA HANNYDA UMAMY K20
3 AJENG ARDHIA SAPUTRI K3 21 LIANI K21
4 AKBAR SYAIFUL JIHAD K4 22 MUHAMAD IKHSAN K22 5 ANITA VENDA SARI K5 23 MUHAMMAD CHOIRIL AZIZ K23 6 ARMAN RIVAI K6 24 MUHAMMAD FANNANY HAMID K24 7 AUDINDA HERSA VINAKA DANELA K7 25 MUHAMMAD NUR FAKHRIZAL K25
8 BUNGA NUR SETIYANINGSIH K8 26 NINA K26
9 DENY ADI SAPUTRO K9 27 OKITA KUMALA RESTU K27 10 DEWI ANGGRENI SETIORINI (P) K10 28 OTNIEL EDWARD WIBISONO K28
11 EKO SUPRIYANTO K11 29 RAKA FERNANDO K29
12 EVI DINIARYANI K12 30 RENDI LAKSONO K30
13 FACHRI FATKHUR RIZAL K13 31 RIYAN FEBRIYANTO K31
14 FEBRINING PINUJI K14 32 SELLA WARDHANI K32
15 FIRYAL AMALYA SALSABILA K15 33 SYIVA ALYA FAERUZI K33
16 HANNA MEIHERAWATI K16 34 YUDI GAUTAMA K34
17 IKA WIDYANINGSIH K17 35 YUDIS TRIANTO K35
Lampiran 4 :
SILABUS MATA PELAJARAN
Satuan Pendidikan :SMK
Mata Pelajaran : Konstruksi Bangunan Kelas /Semester :X/1 dan 2
Kompetensi Inti
KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya
KI 2 :Menghayati dan Mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan pro-aktif dan menunjukan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
KI 3 :Memahami, menerapkan dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dalam wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian dalam bidang kerja yang spesifik untuk memecahkan masalah.
Kompetensi Dasar Materi Pokok Pembelajaran 3.11 Mengklasifikasi
macam-macam pekerjaan utilitas pada bangunan 4.11 Menalar macam pekerjaan utilitas pada bangunan
Perancangan Sistem Plumbing Air Bersih dan jaringan distribusi Perancangan Sistem
plumbing Air Kotor dan jaringan distribusi Perancangan Sistem
plumbing Air Hujan dan jaringan distribusi Pencegahan dan
Penanggulangan Bahaya Kebakaran bangunan dan
lingkungan perumahan Listrik Untuk Bangunan
dan lingkungan kerumahan Sistem pengolahan
66
Lampiran 5 :
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP ) KELAS EKSPERIMEN
Satuan Pendidikan : Sekolah Menengah Kejuruan Mata Pelajaran : Konstruksi Bangunan
Kompetensi Dasar : 3.11. Mengklasifikasi macam-macam pekerjaan utilitas pada bangunan
4.11. Menalar macam-macam pekerjaan utilitas pada bangunan Kelas/Semester : X TGB / 2
Prog.Studi Keahlian : Teknik Gambar Bangunan
Alokasi Waktu : 14 x 45 menit (2 pertemuan @ 7 x 45 menit)
A. Kompetensi Inti :
A. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
B. Menghayati dan Mengamalkan perilaku jujur, disiplin,tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan proaktif dan menunjukan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
D. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu melaksanakan tugas spesifik di bawah pengawasan langsung.
B. Kompetensi Dasar dan Indikator
3.1 Menyadari sempurnanya konsep Tuhan tentang benda-benda dengan fenomenanya untuk dipergunakan sebagai aturan perancangan sistem plumbing.
3.2 Mengamalkan nilai-nilai ajaran agama sebagai tuntunan dalam perencanaan dan perancangan sistem plumbing dalam bangunan. 2.1 Mengamalkan perilaku jujur, disiplin, teliti, kritis, rasa ingin tahu, inovatif dan tanggung jawab dalam menerapkan aturan sistem plumbing dalam bangunan.
2.2 Menghargai kerjasama, toleransi, damai, santun, demokratis, dalam menyelesaikan masalah perbedaan konsep berpikirdan cara merancang serta merencanakan sistem plumbing pada bangunan.
2.3 Menunjukkan sikap responsif, proaktif, konsisten, dan berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam melakukan tugas merancang serta merencanakan sistem plumbing pada bangunan.
3.11 Mengklasifikasikan macam-macam pekerjaan :
a. Perancangan Sistem Plumbing Air bersih dan jaringan distribusi, b. Perancangan Sistem plumbing Air Kotor dan jaringan Distribusi c. Perancangan Sistem plumbing Air Hujan dan jaringan distribusi d. Pekerjaan Pemasangan Pompa Air
e. Pekerjaan Pemasangan Tangki Air . 4.11 Menalar gambar dalam pekerjaan :
a. Perancangan Sistem Plumbing Air bersih dan jaringan distribusi, b. Perancangan Sistem Plumbing Air Kotor dan jaringan distribusi c. Perancangan Sistem Plumbing Air Hujan dan jaringan distribusi d. Pekerjaan Pemasangan Pompa Air
C. Tujuan Pembelajaran
Setelah mempelajari peserta didik dapat mengklasifikasikan dan menalar berbagai macam pekerjaan :
a. Perancangan Sistem Plumbing Air bersih dan jaringan distribusi, b. Perancangan Sistem Plumbing Air Kotor dan jaringan distribusi c. Perancangan Sistem Plumbing Air Hujan dan jaringan distribusi d. Pekerjaan Pemasangan Pompa Air
e. Pekerjaan Pemasangan Tangki Air
D. Materi Pembelajaran
a. Perancangan Sistem Plumbing Air bersih dan jaringan distribusi b. Perancangan Sistem Plumbing Air Kotor dan jaringan Distribusi c. Perancangan Sistem Plumbing Air Hujan dan jaringan distribusi d. Pekerjaan Pemasangan Pompa Air
e. Pekerjaan Pemasangan Tangki Air
E. Metode Pembelajaran
1. Pendekatan : Scientific (ilmiah)
2. Metode : NHT (Numbered Heads Together) 3. Model : Student Center Learning
F. Media, Alat, Sumber Pembelajaran
1. Media : Lectora, LCD
2. Alat : Papan Tulis, Spidol, Penghapus, Meja Gambar, Komputer/laptop
