PERBEDAAN HASIL BELAJAR ANTARA SISWA YANG
DIAJAR DENGAN METODE
PROBLEM SOLVING
SECARA
KELOMPOK DAN INDIVIDU
(Quasi Eksperimen di SMAN 4 Tangerang Selatan)
SKRIPSI
Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan untuk Memenuhi Persyaratan Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh
RISKA HARYATI
NIM : 106016200630
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN KIMIA
JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI
SYARIF HIDAYATULLAH
i ABSTRAK
Riska Haryati
Perbedaan Hasil Belajar Antara Siswa Yang Diajar dengan Metode Problem
Solving Secara Kelompok dan Individu.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan hasil belajar antara siswa yang diajar dengan metode problem solving secara kelompok dan individu. Penelitian ini dilakukan di SMAN 4 Tangerang Selatan pada bulan Oktober 2010. Metode penelitian yang digunakan adalah quasi eksperimen, sampel diambil secara purposive sampling dari 64 siswa dibagi menjadi 2 kelompok, yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Desain penelitian dalam penelitian ini adalah pretest-postest control group design. Instrumen yang digunakan adalah instrumen tes hasil belajar. Hasil belajar siswa kelompok eksperimen (rata-rata = 72,5 dan standar deviasi = 8,13) lebih tinggi daripada kelompok kontrol (rata-rata = 63,38 dan standar deviasi = 6,34) dan setelah dilakukan uji “t” diperoleh nilai thitung sebesar 5,01 sedangkan ttabel pada taraf signifikansi 0,05 sebesar 1,99 atau thitung > ttabel. Maka dapat disimpulkan Ho ditolak dan H1 diterima, yang menyatakan terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar kimia siswa yang diajar dengan metode problem solving secara kelompok dan individu pada konsep ikatan kimia. Hal ini menunjukkan bahwa penggunaan metode problem solving secara kelompok dapat meningkatkan hasil belajar kimia siswa daripada penggunaan metode problem solving secara individu.
ii ABSTRACT
Riska Haryati
Differences In Learning Outcomes Between Students Who Are Taught With Methods Of Problem Solving In Groups And Individuals.
This study aims to determine differences in outcomes between students who are taught learning by problem solving methods in groups and individually. This research was conducted in South Tangerang SMAN 4 in October 2010. The research method used was a quasi experiment, the sample was collected by purposive sampling of 64 students divided into 2 groups, experimental and control groups. Design research in this study was pretest-posttest design control group. The instrument used were the instrument of learning outcomes tests. Student learning outcomes of the experimental group (mean = 72.5 and standard deviation = 8.13) higher than in the control group (mean = 63.38 and standard deviation = 6.34) and after the test "t" obtained value of 5,01 whereas tcount, ttable at the 0.05 significance level of 1.99 or tcount> ttable. Then it can be concluded Ho refused and H1 accepted, stating there were significant differences studying the results of chemistry students who are taught with methods of problem solving in groups and individuals on the concept of chemical bonding. This shows that the use of methods of problem solving in groups can improve student learning outcomes than the use of chemical methods of problem solving individually.
iii
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT. berkat rahmat,
hidayah, dan karunia-Nya serta salawat juga salam penulis ucapkan kepada
junjungan kita Nabi Muhammad SAW. beserta keluarga dan para sahabat
sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi. Skripsi ini merupakan syarat untuk
memperoleh gelar S1 pada Jurusan Pendidikan IPA Program Studi Pendidikan
Kimia Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta.
Skripsi yang berjudul “Perbedaan Hasil Belajar Antara Siswa Yang Diajar dengan Metode Problem Solving Secara Kelompok dan Individu”. ini merupakan wujud tertulis dari penelitian yang penulis lakukan di SMA Negeri 4 Tangerang
Selatan yang terletak di Jl. WR.Supratman, Komplek PERTAMINA. Pd. Ranji,
Ciputat Timur Kota Tangerang Selatan. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan
oktober 2010.
Penulis sangat menyadari bahwa selesainya penyusunan skripsi ini tidak
terlepas dari bantuan dan bimbingan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, dengan
segala ketulusan dan kerendahan hati. Penulis ingin mengucapkan terima kasih,
khususnya kepada:
1. Bapak Prof. Dr. Dede Rosyada, MA. selaku Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah
dan Keguruan (FITK) UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.
2. Ibu Baiq Hana Susanti, M.Sc. selaku Ketua Jurusan Pendidikan Ilmu
Pengetahuan Alam (IPA) UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.
3. Bapak Dedi Irwandi, M.Si selaku Ketua Program Studi Pendidikan Kimia
Jurusan Pendidikan IPA Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan.
4. Bapak Dr. Sujiyo Miranto, M.Pd selaku dosen pembimbing I.
5. Bapak Tonih Feronika, M.Pd selaku dosen pembimbing II.
6. Ibu Astuti Murtiningsih, M.Pd. selaku guru pamong yang telah memberikan
kesempatan kepada penulis untuk mengajar di kelasnya dan pengarahannya
iv
7. Kedua orangtuaku Bapak H. Sobri dan Mama Hj. Sopiah, serta
kakak-kakakku yang tak henti-hentinya memberikan motivasi dan doa yang tulus
bagi penulis untuk dapat menyelesaikan skripsi ini.
8. Kekasih tersayangku Effendie, SH. yang selalu memberikan semangat serta
dukunganya dalam kehidupan penulis.
9. Teman-temanku semua, khususnya Program Studi Pendidikan Kimia
angkatan 2006 yang selalu memberikan informasi dan semangat. Sukses
selalu buat kalian semua.
10. Adik-adikku di kelas X-3 dan X- 4 SMAN 4 Tangerang Selatan tahun ajaran
2010/2011.
11. Seluruh pihak yang tidak dapat disebutkkan satu persatu namun tidak
mengurangi sedikit pun rasa terimakasih dan hormat penulis.
Penulis menyadari bahwa laporan penelitian ini masih jauh dari sempurna,
oleh karena itu, penulis mengharapkan saran dan kritik dari pembaca yang bersifat
membangun demi kesempurnaan skripsi ini.
Jakarta, April 2011
v DAFTAR ISI
ABSTRAK ... i
KATA PENGANTAR ... iii
DAFTAR ISI ... v
DAFTAR TABEL ... viii
DAFTAR GAMBAR ... ix
DAFTAR LAMPIRAN ... x
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ... 1
B. Identifikasi Masalah ... 4
C. Pembatasan Masalah ... 4
D. Perumusan Masalah ... 5
E. Tujuan Penelitian ... 5
F. Manfaat Penelitian ... 5
BAB II LANDASAN TEORITIK, KERANGKA PIKIR DAN PENGAJUAN HIPOTESIS A. Deskripsi Teoritis ... 7
1. Hakikat Metode Pembelajaran ... 7
a. Pengertian Metode Pembelajaran ... 7
b. Faktor-Faktor Pemilihan dan Penentuan Metode ... 9
2. Pengertian Metode Problem Solving ... 10
a. Metode Problem solving Secara Kelompok dan Individu ... 12
b. Langkah-Langkah Metode Problem Solving ... 13
c. Kelebihan dan Kekurangan Metode Problem Solving Secara Kelompok dan Individu ... 15
3. Hakikat Belajar dan Hasil Belajar ... 17
a. Definisi Belajar ... 17
vi
c. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar ... 20
4. Ilmu Kimia ... 21
5. Ikatan Kimia ... 22
a. Kestabilan Atom ... 22
b. Ikatan Ion ... 23
c. Ikatan Kovalen ... 23
d. Ikatan Logam ... 25
B. Penelitian Relevan ... 26
C. Kerangka Berpikir... 28
D. Hipotesis Penelitian ... 31
BAB III METODELOGI PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian ... 32
B. Metode Penelitian ... 32
C. Desain Penelitian ... 32
D. Populasi dan Sampel ... 34
E. Variabel Penelitian ... 34
F. Instrumen Penelitian ... 36
1. Tes... 36
a. Uji Validitas ... 37
b. Uji Reliabilitas ... 38
c. Tingkat Kesukaran ... 39
d. Daya Beda ... 40
G.Teknik Pengumpulan Data ... 41
H . Teknik Analisis Data ... 41
1. Pengujian Prasyarat Analisis ... 41
2. Uji Hipotesis ... 43
I. Hipotesis Statistik ... 45
vii
1. Hasil Uji Data Pretest ... 46
a. Data Pretest Kelompok Eksperimen ... 46
b. Data Pretest Kelompok Kontrol ... 47
2.Hasil Uji Data Posttest ... 48
a. Data Posttest Kelompok Eksperimen ... 48
b. Data Posttest Kelompok Kontrol ... 49
B.Pengujian Prasyarat Analisis ... 50
1. Uji Normalitas ... 50
a. Uji Normalitas Pretes Dan Postes Kelompok Eksperimen... 50
b. Uji Normalitas Pretes Dan Postes Kelompok Kontrol... 51
2. Uji Homogenitas... 52
a. Uji Homogenitas Pretes Kelompok Eksperimen Dan Kontrol... 52
b. Uji Homogenitas Postes Kelompok Eksperimen Dan Kontrol... 53
3. Uji Hipotesis... 54
a. Uji Hipotesis Pretes Kelompok Eksperimen Dan Kelompok Kontrol... 54
b. Uji Hipotesis Postes Kelompok Eksperimen Dan Kelompok Kontrol... 55
C.Pembahasan ... 56
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan ... 59
B. Saran ... 59
DAFTAR PUSTAKA ... 60
viii
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1. Desain Penelitian ... 33
Tabel 3.2. Kisi-kisi Instrumen ... 37
Tabel 3.3. Tingkat Kesukaran …... 39
Tabel 3.4. Klasifikasi Daya Beda... 40
Tabel 4.1. Distribusi Frekuensi Skor Pretest Kelompok Eksperimen... 47
Tabel 4.2. Distribusi Frekuensi Skor Pretest Kelompok Kontrol... 48
Tabel 4.3. Distribusi Frekuensi Skor Postest Kelompok Eksperimen... 49
Tabel 4.4. Distribusi Frekuensi Skor Postest Kelompok Kontrol... 50
Tabel 4.5. Hasil Uji Normalitas Pretes dan Postes Kelompok Eksperimen... 51
Tabel 4.6. Hasil Uji Normalitas Pretes dan Postes Kelompok Kontrol... 52
Tabel 4.7. Hasil Uji Homogenitas Pretes dan Postes Kelompok Eksperimen Dan Kontrol ... 53
Tabel 4.8. Hasil Uji Homogenitas Pretes dan Postes Kelompok Eksperimen Dan Kontrol... 53
Tabel 4.9. Hasil Uji Hipotesis Pretes Kelompok Eksperimen dan Kontrol ... 54
Tabel 4.10. Hasil Uji Hipotesis Postes Kelompok Kontrol ... 55
ix
DAFTAR GAMBAR
x
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 RPP Kelas Eksperimen ... 62
Lampiran 2 LKS Kelas Eksperimen ... 73
Lampiran 3 RPP Kelas Kontrol ... 82
Lampiran 4 LKS Kelas Kontrol ... 92
Lampiran 5 Instrumen Penelitian ...101
Lampiran 6 Uji Coba Instrumen Penelitian ...105
Lampiran 7 Kisi-kisi Instrumen Penelitian ... 112
Lampiran 8 Validitas Instrumen ...125
Lampiran 9 Hasil Data Pretest Kel. Eksperimen ...143
Lampiran 10 Uji Normalitas Pretest Kel. Eksperimen ...145
Lampiran 11 Hasil Data Pretest Kel. Kontrol ...146
Lampiran 12 Uji Normalitas Pretest Kel. Kontrol ...148
Lampiran 13 Uji Homogenitas Pretest Kel. Eksperimen dan Kontrol ...149
Lampiran 14 Uji Hipotesis Pretest Kel. Eksperimen dan Kontrol ...150
Lampiran 15 Hasil Data Postest Kel. Eksperimen ...152
Lampiran 16 Uji Normalitas Postest Kel. Eksperimen ...154
Lampiran 17 Hasil Data Postest Kel. Kontrol ...155
Lampiran 18 Uji Normalitas Postest Kel. Kontrol ...157
Lampiran 19 Uji Homogenitas Postest Kel. Eksperimen dan Kontrol ...158
1 BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Masalah pendidikan adalah masalah yang selalu berpusat pada manusia,
tujuan pendidikan terarah kepada manusia dan oleh karena itu bergantung pada
aspirasi masyarakat, bangsa, dan negara. Pendidikan juga berorientasi pada
keterlibatan sosial supaya manusia sebagai makhluk sosial dapat mengadaptasi
diri dengan lingkungan sosialnya, bahkan dapat memperbaikinya ke arah yang
lebih baik. Pendidikan pada akhirnya terarah pada pengembangan manusia
sempurna. Ini berarti intelektual, sosial, emosional, etik dan religi dikembangkan
secara terpadu, seimbang dan serasi. Dengan demikian, tujuan pendidikan di
dalam suatu negara atau bangsa berbeda antara yang satu dengan yang lain.
Bahkan di dalam negara sendiri tujuan pendidikan selalu berubah sesuai dengan
perkembangan kebudayaan yang menjadi acuan dasarnya. Oleh karena itu, sukar
bagi kita untuk melihat tujuan pendidikan yang berlaku bagi semua umat manusia
didalam negara yang berbeda-beda. Manusia pada hakikatnya adalah makhluk
ciptaan Tuhan yang sama,1 siapa pun tidak akan pernah menyangka bahwa
kegiatan belajar mengajar berproses dalam kehampaan, tetapi dengan penuh
makna. Di dalamnya terdapat sejumlah norma untuk ditanamkan ke dalam ciri
setiap pribadi anak didik.
Kegiatan belajar mengajar adalah suatu kondisi yang dengan sengaja
diciptakan. Gurulah yang menciptakannya guna membelajarkan anak didik. Guru
yang mengajar dan anak didik yang belajar. Perpaduan dari kedua unsur
manusiawi ini lahirlah interaksi edukatif dengan memanfaatkan bahan sebagai
mediumnya. Disana semua komponen pengajaran diperankan secara optimal guna
mencapai tujuan pengajaran yang telah ditetapkan sebelum pengajaran
dilaksanakan.
1
2
Sebagai guru sudah sepatutnya menyadari apa yang sebaiknya dilakukan
untuk menciptakan kondisi belajar mengajar yang dapat mengatarkan anak didik
kedalam tujuan pembelajaran. Di sini tentu saja tugas guru berusaha menciptakan
suasana belajar yang mengairahkan dan menyenangkan bagi semua anak didik.
Suasana belajar yang kurang mengairahkan dan menyenangkan bagi anak didik
biasanya lebih banyak mendatangkan kegiatan belajar mengajar yang kurang
harmonis. Anak didik gelisah duduk berlama-lama di kursi mereka
masing-masing. Anak didik cenderung menunjukkan sikap acuh tak acuh atas apa yang
disampaikan guru, sementara guru memberikan pelajaran, anak didik juga
melakukan kegiatan lain yang terlepas dari masalah pelajaran. Guru mengajar
sendiri, anak didik juga melakukan kegiatan sendiri dengan topik bahasan
masing-masing. Guru yang hanya mengajar dan tanpa memperhatikan mengerti tidaknya
anak didik terhadap bahan pelajaran yang disampaikan akan mendapatkan reaksi
negatif dari anak didik, anak didik kurang senang. Umpan balik dari anak didik
pun tidak terjadi.
Kondisi ini tentu menjadi kendala yang serius bagi tercapainya tujuan
pembelajaran. Dengan tercapainya tujuan pembelajaran, maka dapat dikatakan
bahwa guru telah berhasil dalam mengajar. Keberhasilan kegiatan belajar
mengajar tentu saja diketahui setelah diadakan evaluasi dengan seperangkat item
soal yang sesuai dengan rumusan beberapa tujuan pembelajaran. Sejauh mana
tingkat keberhasilan belajar mengajar, dapat dilihat dari daya serap anak didik dan
persentase keberhasilan anak didik dalam mencapai tujuan pembelajaran khusus.2
Pada pendidikan IPA khususnya kimia, dengan standar kompetensinya (SK)
yaitu memahami struktur atom, sifat-sifat periodik unsur dan ikatan kimia, dan
kompetensi dasarnya (KD) yaitu membandingkan proses pembentukkan ikatan
ion, ikatan kovalen, ikatan koordinasi dan ikatan logam serta hubungannya
dengan sifat fisika senyawa yang terbentuk.3 Menuntut kemampuan guru yang
tinggi untuk memilih dan menetapkan metode belajar mengajar yang dianggap
paling tepat dan efektif untuk memotivasi anak didik agar terdorong dan mampu
2
Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain. 2006. Strategi Belajar Mengajar (edisi revisi). Jakarta : Rineka Cipta. hal. 3- 4.
3
3
berpikir bebas dan cukup keberanian untuk mengemukakan pendapatnya sendiri.
Rendahnya hasil belajar kimia siswa disebabkan karena guru lebih sering
menyampaikan materi kepada peserta didik dengan tujuan agar terjadi proses
belajar pada peserta didik, namun membuat sebaliknya, yaitu peserta didik tidak
melibatkan secara aktif dalam proses belajar, tetapi hanya sekedar memperhatikan
dan mencatat tanpa ada keinginan untuk mau mengerti materi itu dan sebagian
besar guru belum mampu menciptakan suasana pemberian tugas yang menarik
dan menyenangkan, sehingga siswa kurang termotivasi dan merasa terbebani
dalam belajar kimia. Akhirnya dapat dipahami bahwa penggunaan metode yang
tepat dan bervariasi dapat dijadikan sebagai alat motivasi ekstrinsik dalam
kegiatan belajar-mengajar.4
Berdasarkan kondisi belajar tersebut, maka untuk mengatasinya diperlukan
adanya suatu metode yang dapat menarik siswa untuk mempelajari ilmu kimia.
Metode yang digunakan harus sesuai dengan tujuan pembelajaran serta jenis
materi yang diajarkan. Kurang tepatnya menggunakan metode pembelajaran,
dapat menimbulkan kebosanan, atau bahkan siswa kesulitan dalam memahami
konsep yang diajarkan. Untuk membantu siswa memahami konsep-konsep kimia
khususnya pada konsep ikatan kimia ini, diperlukan adanya suatu strategi belajar
yang tepat yang didalamnya tercakup metode pembelajaran yang mempunyai
andil yang cukup besar dalam kegiatan belajar-mengajar.
Saat ini banyak sekali metode pembelajaran bermunculan,
metode-metode tersebut mengharuskan adanya suatu perubahan lingkungan belajar. Suatu
variasi dimana siswa belajar, bekerja dan berinteraksi di dalam
kelompok-kelompok kecil sehingga siswa dapat saling bekerjasama, saling membantu
berdiskusi dalam memahami materi pembelajaran maupun mengerjakan tugas
secara individu maupun kelompok. Salah satunya adalah pembelajaran dengan
menggunakan soal-soal yang dibuat oleh guru, kemudian soal tersebut dijawab
secara individu maupun kelompok dengan mencari alternatif pemecahan
masalahnya. Metode yang dimaksud adalah metode problem solving
4
4
Dengan metode problem solving, siswa diharapkan dapat berpartisipatif untuk mengembangkan diri masing-masing individu maupun kelompok dan termotivasi
untuk belajar serta mampu menggiatkan siswa untuk berpikir kritis sebagai suatu
proses kompleks yang melibatkan penerimaan dan penguasaan data, analisis data
dan evaluasi data dengan mempertimbangkan aspek kualitatif dan kuantitatif serta
melakukan seleksi berdasarkan hasil evaluasi. Dan dapat menjadikan siswa aktif,
kreatif, dan inovatif dalam mencari dan memahami konsep-konsep kimia yang
bersifat abstrak dengan cara memvisualisasikannya, khususnya pada konsep
ikatan kimia. Serta tercipta dialog antara siswa dan guru sehingga proses
pembelajaran lebih bermakna.
Dari latar belakang itulah, maka peneliti akan meneliti tentang “Perbedaan Hasil Belajar Antara Siswa yang Diajar dengan Metode Problem Solving Secara
Kelompok dan Individu”.
B. Identifikasi Masalah
Berbagai macam latar belakang masalah yang mendasari terhadap hasil
belajar yang telah diuraikan, maka identifikasi masalah dalam penelitian ini antara
lain :
1. Hasil belajar siswa yang masih rendah.
2. Siswa cenderung pasif dalam proses pembelajaran.
3. suasana belajar yang kurang mengairahkan dan menyenangkan
4. Minimnya pemahaman guru tentang metode pembelajaran.
5. Guru tidak melibatkan siswa dalam proses pembelajaran.
6. Tidak sesuainya pemilihan metode dengan konsep ikatan kimia.
C. Pembatasan Masalah
Dari berbagai permasalah yang telah diidentifikasikan, maka peneliti
membatasi masalah yang diteliti hanya pada masalah perbedaan hasil belajar
kimia siswa yang diajarkan secara kelompok dan individu melalui metode
5
Untuk menghindari terlalu luasnya pembahasan masalah pada skripsi ini dan
agar pembahasanya lebih terarah lagi, maka peneliti berusaha untuk memberikan
batasan-batasan masalah sebagai berikut :
1. Adapun hasil belajar yang akan di bahas disini adalah hasil belajar kimia
siswa dengan menggunakan metode problem solving pada konsep Ikatan Kimia.
2. Perlakuan berupa penggunaan metode problem solving yang diajar secara individu pada kelompok kontrol dan metode Problem solving yang diajar secara kelompokpada kelompok eksperimen.
3. Adapun Konsep yang akan dibahas adalah konsep ikatan kimia yang meliputi
kestabilan ion, ikatan ion, ikatan kovalen dan ikatan logam.
D. Perumusan Masalah
Berdasarkan identifikasi dan pembatasan masalah yang telah diuraikan, maka
perumusan masalah yang akan diteliti yaitu: ”Bagaimana perbedaan hasil belajar kimia antara siswa yang diajar dengan metode problem solving secara kelompok dan individu?”.
E. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui perbedaan hasil belajar kimia
siswa yang menggunakan metode problem solving secara kelompok dengan menggunakan metode problem solving secara individu.
F. Manfaat Penelitian
Penelitian ini memiliki beberapa manfaat yang dapat diambil adalah sebagai
berikut:
1. Dapat memberikan sumbangan pemikiran bagi calon peneliti lain yang akan
melakukan penelitian mengenai metode pembelajaran
2. Diharapkan skripsi ini menjadi bahan masukan bagi guru dalam memilih
metode pembelajaran yang paling tepat agar proses belajar-mengajar menjadi
6
3. Sebagai sarana untuk mengaplikasikan ilmu pengetahuan yang telah
diperoleh selama duduk dibangku kuliah.
4. Sebagai panduan bagi calon guru untuk memulai mengajar disekolah-sekolah.
7
BAB II
LANDASAN TEORITIK, KERANGKA BERPIKIR DAN
PENGAJUAN HIPOTESIS
A. Deskripsi Teoritis
1. Hakikat Metode Pembelajaran
a. Pengertian metode pembelajaran
Belajar mengajar adalah suatu kegiatan yang bernilai. Nilai edukatif
mewarnai interaksi yang terjadi antara guru dengan anak didik. Interaksi
yang bernilai edukatif dikarenakan kegiatan belajar mengajar yang
dilakukan, diarahkan untuk mencapai tujuan tertentu yang telah
dirumuskan sebelum pengajaran dilakukan. Guru dengan sadar
merencanakan kegiatan pengajarannya secara sistematis dengan manfaat
segala sesuatunya guna kepentingan pengajaran. Maka siapapun yang telah
menjadi guru harus mengenal, memahaminya dan mempedomaninya
ketika akan melaksanakan pemilihan metode. Bila ada para ahli yang
mengatakan bahwa makin baik metode itu, maka makin efektif pula
pencapaian tujuannya.1
Metode adalah tehnik/cara mengajar. Metode adalah salah satu alat
untuk mencapai tujuan pembelajaran. Metode adalah pelicin jalan
pengajaran menuju tujuan/sasaran. Jadi, guru sebaiknya menggunakan
metode yang dapat menunjang kegiatan belajar mengajar, sehingga dapat
dijadikan sebagai alat yang efisien untuk mencapai tujuan.2
Dalam hal ini metode pengajaran adalah cara yang digunakan untuk
mencapai tujuan atau alat untuk mengoperasionalkan apa yang
direncanakan dalam strategi. Metode pengajaran menjadi salah satu unsur
dalam strategi belajar mengajar.3
1
Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain. 2006. Strategi Belajar Mengajar (edisi revisi). Jakarta : Rineka Cipta. hal.1 dan 78.
2
Anissatul Mufarakah. 2009. Strategi Belajar Mengajar. Yogyakarta : Teras. hal.80 3
8
Dalam strategi pembelajaran terdapat beberapa metode yang
digunakan, 4seperti berikut :
1) Ceramah, metode pembelajaran dengan cara memberikan penjelasan
lisan secara langsung terhadap siswa.
2) Tanya Jawab, metode pembelajaran dengan menggunakan pertanyaan
sebagai stimulasi dan jawaban-jawabannya sebagai pengarahan
aktivitas belajar.
3) Diskusi, metode pembelajaran dengan cara penyampaian bahan
pelajaran dimana guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk
mengadakan perbincangan ilmiah tentang suatu topik guna
mengumpulkan/ mengemukakan pendapat.
4) Demonstrasi, metode pembelajaran dengan jalan guru atau siswa
sendiri memperlihatkan gerakan-gerakan, suatu proses dengan
prosedur yang benar disertai dengan keterengan-keterangan kepada
seluruh siswa.
5) Discovery, metode pembelajaran dengan melakukan penemuan atau pendapatan definisi-definisi dan kesimpulan-kesimpulan.
6) Simulasi, metode pembelajaran dalam bentuk permainan yang diatur,
yang dilakukan oleh siswa, sehingga terjadi proses belajar mengajar
untuk memperoleh pemahaman tentang hakekat suatu konsep prinsip.
7) Bermain peran, metode pembelajaran dengan cara interaksi siswa
dengan siswa dengan memerankan peranan yang berkaitan dengan
materi yang dipelajari.
8) Pemecahan masalah (Problem solving), bertujuan untuk mengembangkan proses berpikir siswa melalui pemberian masalah
yang harus dipecahkan.5
4
Anissatul Mufarokah, M.Pd.I. 2009. Strategi Belajar-Mengajar. Yogyakarta : Teras. hal.86-97
5
9
Akhirnya, dapat dipahami bahwa penggunaan metode yang tepat dan
bervariasi dapat dijadikan sebagai alat motivasi ekstrinsik dalam kegiatan
belajar-mengajar. Motivasi ekstrinsik adalah motif-motif yang aktif dan
berfungsinya, dikarenakan adanya pengaruh atau perangsang dari luar.
Oleh karena itu, metode berfungsi sebagai alat perangsang dari luar yang
dapat membangkitkan minat belajar seseorang.6
b. Faktor-Faktor Pemilihan dan Penentuan Metode
Untuk memilih metode mengajar yang akan dilakukan dalam rangka
perencanaan pengajaran, perlu dipertimbangkan faktor-faktor yang
mempengaruhi pemilihan dan penentuan metode mengajar, yaitu :
1) Kemampuan atau keterampilan guru, yaitu bagaimana kemampuan
dan keterampilan guru dalam menggunakan metode yang ditetapkan.
2) Kebutuhan peserta didik, diruang kelas guru akan berhadapan dengan
sejumlah anak didik dengan latar belakang kehidupan yang berlainan.
3) Fasilitas, lengkap tidaknya fasilitas belajar akan mempengaruhi
belajar anak didik disekolah.
4) Tujuan pembelajaran, dalam arti apakah metode yang dipilih dan akan
dipakai cukup baik untuk membantu tercapainya tujuan belajar.
5) Situasi kegiatan, guru menciptakan situasi belajar mengajar yang
berbeda.
6) Bidang studi/mata pelajaran, setiap mata pelajaran atau bidang studi
memiliki karakteristik tersendiri baik obyek dan ruang lingkupnya.7
6
Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain. 2006. Strategi Belajar Mengajar(edisi revisi). Jakarta : Rineka Cipta. hal.73.
10
2. Pengertian Metode Problem Solving
metode Problem solving adalah penggunaan metode dalam kegiatan pembelajaran dengan jalan melatih siswa dalam menghadapi berbagai
masalah baik itu masalah pribadi maupun masalah kelompok untuk
dipecahkan sendiri atau secara bersama-sama.8
belajar memecahkan masalah bertujuan untuk mengembangkan proses
berpikir siswa melalui pemberian masalah yang harus dipecahkan.
Tergantung dari sifat masalah yang dibawa kedalam kelas, teknik
pemecahanya dapat dilaksanakan secara berkelompok atau secara individu.
Dalam pelaksanaan pengajaran sehari-hari, metode problem solving
banyak digunakan guru bersama dengan penggunaan metode lainnya. Dengan
metode ini guru tidak memberikan informasi dulu, tetapi informasi diperoleh
siswa setelah memecahkan masalahnya.9
Belajar pemecahan masalah terjadi bila individu menggunakan
berbagai konsep atau prinsip untuk menjawab suatu pertanyaan, seorang
individu tidak akan mampu melakukan belajar pemecahan masalah apabila
individu tersebut belum menguasai belajar aturan, konsep, membedakan, dan
seterusnya. Metode problem solving bukan hanya sekedar metode mengajar, tetapi juga merupakan suatu metode berpikir, sebab dalam problem solving
dapat menggunakan metode-metode lainnya yang dimulai dengan mencari
data sampai kepada menarik kesimpulan. Belajar pemecahan masalah
merupakan metode belajar-mengajar taraf tinggi.10 Kerena metode ini
menuntut siswa untuk berpikir secara logis dan kreatif dalam menyelesaikan
masalah yang mengacu pada proses mental individu dalam menghadapi suatu
masalah untuk selanjutnya menemukan cara mengatasi masalah itu melalui
proses berpikir yang sistematis dan cermat.
8
Iif khoiru Ahmadi, dkk. 2011. Strategi Pembelajaran Sekolah Terpadu. Jakarta : Prestasi Pustaka Publisher. hal. 55
9
Mulyati Arifin. 1995. Pengembangan Program Pengajaran Bidang Studi Kimia. Surabaya : Airlangga University Press. hal. 115.
10
11
Secara garis besar terdapat tiga macam interpretasi istilah problem solving dalam pembelajaran IPA yaitu :11
a. Problem solving sebagai tujuan. Bila problem solving ditetapkan atau dianggap sebagai tujuan pengajaran maka ia tidak tergantung pada soal
atau masalah yang khusus, prosedur, atau metode. Anggapan yang penting
dalam hal ini adalah bahwa pembelajaran tentang bagaimana
menyelesaikan masalah (solve problems) merupakan “alasan utama”
(primary reason) belajar.
b. Problem solving sebagai proses. Dalam aspek ini, problem solving dapat diartikan sebagai proses mengaplikasikan segala pengetahuan yang
dimiliki pada situasi yang baru dan tidak biasa. Dalam interpretasi ini,
yang perlu diperhatikan adalah metode, prosedur, strategi dan heuristik
yang digunakan siswa dalam menyelesaikan suatu masalah.
c. Problem solving sebagai keterampilan dasar terakhir. Pengertian problem solving sebagai keterampilan dasar lebih dari sekedar menjawab tentang pertanyaan. Apa itu problem solving?
Dalam pembelajaran, pemecahan masalah menjadi semakin penting,
dikarenakan IPA merupakan pengetahuan yang logis, sistematis, berpola,
artifisial, abstrak, dan yang tak kalah penting menghendaki justifikasi atau
pembuktian. Sifat-sifat ini menuntut pembelajar menggunakan
kemampuan-kemampuan dasar dalam pemecahan masalah, seperti berpikir logis, berpikir
strategik. Selain itu secara timbal balik maka dengan mempelajari IPA, siswa
terasah kemampuannya dalam memecahkan masalah.
Menurut Jhon Dewey, masalah adalah sesuatu yang belum pasti.
Menurut pendapatnya masalah yang perlu dikemukakan memiliki 2 kriteria
yaitu :12
11
Sumardyono. Pengertian Dasar Problem Solving- http://problemsolving.p4tkmatematika.org/ . diakses tanggal 27 juli 2010. Pukul 11: 05 WIB.
12
12
1. Masalah yang dipelajari harus sesuatu yang penting untuk masyrakat dan
perkembangan kebudayaan.
2. Masalah yang dipelajari adalah suatu yang penting dan relevan dengan
permasalahan yang dihadapi siswa.
a. Metode Problem Solving Secara Kelompok Dan Individu.
1) Problem Solving Secara Kelompok
Problem solving secara kelompok adalah suatu proses untuk menciptakan kelas sebagai suatu sistem sosial, dimana proses kelompok
merupakan yang paling utama. Peranan guru adalah mengusahakan agar
perkembangan dan pelaksanaan proses kelompok itu efektif.
Proses kelompok adalah usaha guru mengelompokkan anak didik
kedalam beberapa kelompok dengan berbagai pertimbangan individual
sehingga tercipta kelas yang bergairah dalam belajar.13 Hal ini dapat
melatih siswa untuk dapat menyelesaikan soal-soal secara bersama dan
tepat, sehingga siswa yang memiliki kemampuan tinggi dapat
membantu siswa yang kemampuannya rendah dalam memahami konsep
dan memecahkan masalah. Tiap-tiap kelompok memiliki kemampuan
yang berbeda sehingga terjadi saling bantu-membantu satu dengan
lainnya. Keuntungan lainnya murid memiliki kesempatan untuk bisa
berbicara banyak, lebih nyaman untuk ambil resiko dalam menguji coba
pemikirannya selama aktivitas problem solving. Oleh karena itu, perlu merubah posisi tempat duduk siswa agar memungkinkan mereka aktif
berpartisipasi dalam diskusi.
2) Problem Solving Secara Individu
Sedangkan problem solving secara individu adalah cara belajar aktif dan partisipatif untuk mengembangkan diri masing-masing
individu yang tidak terikat dengan kehadiran guru dan kehadiran teman
13
13
sekolah. hal yang terpenting adalah peningkatan kemauan dan
keterampilan peserta didik dalam proses belajar tanpa bantuan orang
lain, sehingga pada akhirnya peserta didik akan berusaha sendiri dahulu
untuk memahami isi pelajaran yang dibaca atau dilihatnya, kalau
mendapat kesulitan barulah bertanya dengan guru.14 Siswa mengikuti
kegiatan belajar dengan materi ajar yang sudah dirancang khusus
sehingga masalah atau kesulitan belajar sudah diantisipasi sebelumnya.
Metode ini dapat membuat siswa mempertajam analisis, memupuk
tanggung jawab, mengembangkan daya tahan mental, memecahkan
masalah, berpikir kreatif, kritis dan dapat membuat siswa bergairah
dalam belajar karena pengetahuan yang diperoleh siswa dari hasil
belajar yang berhubungan dengan perkembangan dan keberanian dalam
mengambil inisiatif, bertanggung jawab dan berdiri sendiri tentang apa
yang dipelajarinya.15
b. Langkah-Langkah Metode Problem Solving.
1) Langkah-Langkah Metode Problem Solving Secara Kelompok
Penyelesaian masalah menurut David Johnson dan Johnson
dilakukan melalui kelompok. Suatu isu yang berkaitan dengan pokok
bahasan dalam pembelajaran diberikan kepada siswa untuk
diselesaikan. David Johnson dan Johnson mengemukakan lima langkah,
yaitu :16
a) Mendefinisikan masalah, yaitu merumuskan masalah dari peristiwa
tertentu yang mengandung isu konflik, hingga siswa menjadi jelas
masalah apa yang dikaji.
b) Mendiagnosis masalah, yaitu membentuk kelompok kecil.
Kelompok ini mendiskusikan sebab-sebab timbulnya masalah serta
14
Martinis Yamin. 2011. Paradigma Baru Pembelajaran. Jakarta : Gaung Persada Press Jakarta. hal. 107.
15
Anissatul Mufarakah. 2009. Strategi Belajar Mengajar. Yogyakarta : Teras.hal. 96. 16
14
menganalisis berbagai faktor baik faktor yang bisa menghambat
maupun factor yang dapat mendukung dalam penyelesaian
masalah.
c) Merumuskan alternative strategi, yaitu pada tahap ini kelompok
mencari dan menemukan berbagai alternative tentang cara
menyelesaikan masalah. Untuk itu kelompok harus kreatif, berpikir
secara divergen, memahami pertentangan diantara berbagai ide dan
memiliki daya temu yang tinggi.
d) Menemukan dan menerapkan strategi, yaitu mengambil keputusan
tentang strategi mana yang dapat dilakukan.
e) Mengevaluasi keberhasilan strategi, yaitu dalam langkah terakhir
ini kelompok mempelajari tentang evaluasi proses dan evaluasi
hasil. Evaluasi proses adalah evaluasi terhadap seluruh kegiatan
pelaksanaan kegiatan. Sedangkan evaluasi hasil adalah evaluasi
terhadap akibat dari penerapan strategi yang diterapkan.
2) Langkah-Langkah Metode Problem Solving Secara Individu
banyak para ahli yang menjelaskan tentang bentuk penerapan
strategi pembelajaran problem solving. Salah satunya adalah John Dewey seorang ahli pendidikan berkebangsaan Amerika menjelaskan
enam langkah SPBM yang kemudian dia namakan metode Problem Solving, yaitu : 17
a) Merumuskan masalah, yaitu langkah siswa menentukan masalah
yang akan dipecahkan.
b) Menganalisis masalah, yaitu langkah siswa meninjau masalah
secara kritis dari berbagai sudut pandang.
c) Merumuskan hipotesis, yaitu langkah siswa merumuskan berbagai
kemungkinan pemecahan sesuai dengan pengetahuan yang
dimilikinya.
17
15
d) Mengumpulkan data, yaitu langkah siswa mengambil atau
merumuskan kesimpulan sesuai dengan penerimaan dan
penolakkan hipotesis yang diajukan.
e) Pengujian hipotesis, yaitu langkah siswa mengambil atau
merumuskan kesimpulan sesuai dengan penerimaan dan
penolakkan hipotesis yang diajukan.
f) Merumuskan rekomendasi, yaitu langkah siswa menggambarkan
rekomendasi yang dapat dilakukan sesuai rumusan hasil pengujian
hipotesis dan rumusan kesimpulan.
c. Kelebihan Dan Kekekurangan Metode Problem Solving Secara
Kelompok Dan Individu.
1) Kelebihan metode problem solving
a) Metode ini merangsang pengembangan kemampuan berpikir
siswa secara kreatif dan menyeluruh.
b) Proses belajar mengajar melalaui pemecahan masalah dapat
membiasakan para siswa menghadapi dan memecahkan masalah
secara terampil.18
c) Pemecahan masalah merupakan teknik yang cukup bagus untuk
lebih memahami isi pelajaran.
d) Melalui pemecahan masalah bisa memperlihatkan kepada siswa
bahwa setiap mata pelajaran, pada dasarnya merupakan cara
berpikir dan sesuatu yang harus dimengerti oleh siswa, bukan
hanya sekedar belajar dari guru atau dari buku-buku saja.
e) Pemecahan masalah dianggap lebih menyenangkan dan disukai
siswa
f) Pemecahan masalah dapat mengembangkan minat siswa untuk
secara terus-menerus belajar sekalipun belajar pada pendidikan
formal telah berakhir.19
18
16
2) Kekurangan metode problem solving
a) Sulit untuk memuat kelompok yang homogen.
b) Pengetahuan guru tentang pengelompokkan ini kadang-kadang
masih belum mencukupi.
c) Anggota kelompok tidak mematuhi tugas-tugas yang diberikan
oleh pemimpin kelompok.
d) Dalam belajar bersama kadang-kadang tidak terkendali,
sehingga menyimpang dari rencana dan berlarut-larut.20
e) Interaksi antar anggota kelompok dapat juga terhambat karena
ada anggota yang ragu-ragu mengemukkan pendapatnya.
f) Status sosial anggota, ada anggota yang statusnya lebih tinggi
dan kurang mampu mengintegrasikan diri dengan
anggota-anggota lain. Manakala siswa tidak memiliki minat atau tidak
mempunyai kepercayaan bahwa masalah yang dipelajari sulit
untuk dipecahkan, maka mereka akan merasa enggan untuk
mencoba21.
g) Proses belajar mengajar melalui pemecahan masalah
memerlukan waktu yang cukup lama dan sering terpakasa
mengambil waktu pelajaran lain.
h) Mengubah kebiasaan siswa belajar dengan mendengarkan dan
menerima informasi dari guru menjadi belajar dengan banyak
berpikir memecahkan permasalah sendiri atau kelompok, yang
kadang-kadang memerlukan berbagai sumber belajar,
merupakan kesulitan tersendiri bagi siswa.22
19
Wina Sanjaya. 2008. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta : kencana. hal.220.
20
Anissatul Mufarakah. 2009. Strategi Belajar Mengajar. Yogyakarta : Teras.hal.93. 21
W. Gulo. 2002.. Strategi belajar-mengajar. Jakarta : Gramedia Widiasarana Indonesia. hal. 130 – 131.
22
17
i) Keberhasilan strategi pembelajaran melalui problem solving
membutuhkan cukup waktu untuk persiapan.23
3. Hakikat Belajar Dan Hasil Belajar
a. Definisi Belajar
Belajar adalah proses yang terus menerus, yang tidak pernah
berhenti dan tidak terbatas pada dinding kelas.24 Sedangkan belajar kimia
dapat diartikan sebagai hasil perubahan tingkah laku yang disengaja
sebagai hasil belajar kimia yang dapat ditunjukkan oleh adanya perubahan
dari tak biasa atau peningkatan pengetahuan, pemahaman, perubahan sikap
dan tingkah laku, keterampilan, kebiasaan, serta perubahan aspek-aspek
lain yang ada pada diri siswa yang bersangkutan setelah menerima
pembelajaran. Hal ini berdasarkan pada asumsi bahwa sepajang kehidupan
manusia akan selalu dihadapkan pada masalah atau tujuan yang ingin
dicapai.
Ada empat pilar pendidikan universal yang dirumuskan UNESCO (1996),25 yaitu :
1) Learning to know atau learning to learn, belajar pada dasarnya tidak hanya berorientasi kepada produk atau hasil belajar, akan tetapi juga
harus berorientasi kepada proses belajar.
2) Learning to do, bahwa belajar itu bukan hanya sekedar mendengar dan melihat dengan tujuan akumulasi pengetahuan, tetapi belajar
untuk berbuat dengan tujuan akhir pengusaan kompetensi yang sanagt
diperlukan dalam era persaingan globalisasi.
23
Wina Sanjaya. 2010. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan cet. ketujuh. Jakarta : kencana. hal.221
24
Wina Sanjaya. 2010. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan cet. ketujuh. Jakarta : kencana. hal.110.
25
18
3) Learning to be, bahwa belajar adalah membentuk manusia yang
“menjadi dirinya sendiri” dengan kpribadian yang memiliki tanggung
jawab sebagai manusia.
4) Learning to live together, adalah belajar untuk bekerja sama. Hal ini sangat diperlukan sesuai dengan tuntutan kebutuhan dalam
masyarakat global di mana manusia baik secara individual maupun
kelompok tak mungkin bisa hidup sendiri atau mengasingkan diri
bersama kelompoknya.
Dalam interaksi belajar-mengajar terjadi proses saling
mempengaruhi satu sama lain. Bukan hanya guru yang mempengaruhi
siswa, tetapi siswa juga dapat mempengaruhi guru. Perilaku guru akan
berbeda, apabila menghadapi kelas yang aktif dengan yang pasif. Siswa
mempunyai peran yang lebih besar karena, mereka sebagai subyek yang
berinteraksi bukan hanya guru tetapi dengan sesama siswa, dengan
buku-buku serta medinya.
Seorang guru perlu menyadari dan memahami bahwa
prinsip-prinsip belajar sangat penting dalam proses belajar-mengajar. Beberapa
prinsip yang perlu diketahui oleh seorang guru adalah sebagai berikut :
1) Prinsip perkembangan, sehubungan dengan perkembangan ini maka
kemampuan anak pada setiap jenjang usia berbeda dan tingkat kelas
berbeda-beda. Guru hendaknya memperhatikan dan menyesuaikan
dengan kemampuan anak tersebut.
2) Prinsip perbedaan individu, guru perlu mengarti benar tentang adanya
keragaman ciri-ciri siswa, baik didalam menyiapkan dan menyajikan
pelajaran maupun dalam memberikan tuigas-tugas.
3) Minat dan kebutuhan anak, pengajaran perlu memperhatikan minat dan
kebutuhan. Kareana, setiap anak mempunyai minat dan kebutuhan
sendiri-sendiri.
4) Aktivitas siswa, guru hendaknya merencakan pengajaran, yang
19
5) Motivasi, motif disebut dorongan atau kebutuhan merupakan suatu
tenaga yang ada pada diri individu atau siswa yang
mendorongnyauntuk mencapai suatu tujuan.26
Dari uraian diatas kita ketahui, bahwa proses belajar-mengajar
merupakan suatu proses yang memegang peranan penting bagi
keberhasilan pengajaran. Belajar merupakan kegiatan yang dilakukan oleh
siswa, sedang mengajar adalah kegiatan yang dilakukan oleh guru.
Kegiatan mengajar yang dilakukan oleh guru sangat mempengaruhi
kegiatan belajar siswa.
b. Hasil belajar
Hasil belajar merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar
dan tidak mengajar. hal ini dapat dipandang dari dua sisi yaitu sisi siswa
dan dari sisi guru. Dari sisi siswa, hasil belajar merupakan tingkat
kemampuan mental yang lebih baik sedangkan dari sisi guru merupakan
suatu pencapaian tujuan pembelajaran.27
Tingkat perkembangan mental tersebut terwujud pada jenis-jenis
ranah kognitif, afektif, dan psikomotor. Berdasarkan teori Taksonomi Bloom hasil belajar dalam rangka studi dicapai melalui tiga kategori ranah antara lain kognitif, afektif, dan psikomotor.
1) Ranah Kognitif, siswa dapat memiliki pengetahuan, pemahaman,
penerapan, analisis, sintesis dan mengevaluasi.
2) Ranah Afektif, siswa dapat melakukan penerimaan, partisipatif,
menentukan sikap, mengorganisasi, dan membentuk pola hidup.
3) Ranah Psikomotor, siswa dapat mempersepsi, bersiap diri, membuat
gerak-gerakan sederhana dan kompleks, membuat penyesuaian pola
gerak dan menciptakan gerak-gerak baru.28
26
R. Ibrahim dan Nana Syaodih S. 2003. Perencaan Pengajaran. Jakarta : Rineka Cipta .hal.24-27.
27
Dimyati dan Mudjiono. 2006. Belajar dan Mengajar Jakarta : Rineka Cipta. hal. 3-4. 28
20
Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa
setelah ia menerima pengalaman belajarnya. Hasil belajar digunakan oleh
guru untuk dijadikan ukuran atau kriteria dalam mencapai suatu tujuan
pendidikan. Hal ini dapat tercapai apabila siswa sudah memahami belajar
dengan diiringi oleh perubahan tingkah laku individu melalui interaksi
yang lebih baik lagi dengan lingkungannya.
Berdasarkan pengertian di atas maka dapat disintesiskan bahwa
hasil belajar adalah suatu penilaian akhir dari proses dan pengenalan yang
telah dilakukan berulang-ulang. Serta akan tersimpan dalam jangka waktu
lama atau bahkan tidak akan hilang selama-lamanya karena hasil belajar
turut serta dalam membentuk pribadi individu yang selalu ingin mencapai
hasil yang lebih baik lagi sehingga akan merubah cara berpikir serta
menghasilkan perilaku kerja yang lebih baik.
c. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Dalam proses belajar mengajar terjadilah interaksi antara berbagai
komponen (guru, siswa, tujuan, bahan, metode dan lain-lain).
masing-masing komponen saling mempengaruhi dalam mencapai tujuan
pendidikan dan pengajaran. melalui materi pembelajaran yang dipelajari
oleh siswa dengan menggunakan metode problem solving secara kelompok dan individu menjadikan siswa untuk berpikir secara logis dan kreatif
dalam menyelesaikan masalah yang mengacu pada proses mental individu
dalam menghadapi suatu masalah untuk selanjutnya menemukan cara
mengatasi masalah itu melalui proses berpikir yang sistematis dan cermat,
serta bertanggung jawab dalam mengambil keputusan dan berdiri sendiri
tentang apa yang dipelajarinya.
berikut adalah faktor-faktor yang mempengaruhi proses dan hasil
belajar siswa yaitu :29
29
21
1) Bahan atau hal yang dipelajari siswa. Bahan yang dipelajari akan
menentukan metode belajar yang akan ditempuh dan waktu yang
digunakan.
2) Fakto-faktor lingkungan. Dibagi dua : lingkungan alami seperti
keadaan suhu, kelembaban udara yang sejuk dan lingkungan sosial;
baik yang berwujud manusia maupun yang berwujud hal-hal lain yang
mempengaruhi hasil belajar.
3) Faktor-faktor instrumental. Adalah faktor yang adanya pengaruhnya
dirancang sesuai dengan hasil belajar yang diharapkan, faktor ini
beerupa : gedung sekolah, ruang belajar dan perlengkapan, program
belajar-mengajar dan sebagainya.
4) Kondisi individu si pelajar. Merupakan salah satu faktor pemegang
peranan paling menentukkan. Kondisi si pelajar dibedakan menjadi :
kondisi fisiologis ; kondisi fisik dan panca indra. Kondisi psikologis;
bakat, minat, motivasi dan kemampuan-kemampuan kognitif.
4. Ilmu kimia
Ilmu kimia merupakan bagian dari ilmu pengatuhan alam yang
mempelajari tentang sifat, struktur materi, komposisi materi, perubahan
dan energi yang menyertai perubahan materi.30
Pemahaman ilmu kimia tercermin dalam materi sains yang
diberikan, yang dapat diterangkan dan dipahami baik-baik jika dilengkapi
dengan landasan-landasan ilmu kimia dan bahasa sebagai alat berpikir.
Konsep dasar tersebut berkaitan dengan kehidupan sehari-hari yang
membantu untuk memahami bagaimana bangunan sains itu dibuat. Dengan
mempelajari ilmu kimia, siswa yang diharapkan :
1) Dapat meningkatkan kesadaran akan pentingnya menjaga lingkungan,
kebanggaan nasional, dan kebebasan serta kekuasaan tuhan yang
maha esa.
2) Memahami konsep-konsep Kimia dan saling keterkaitan.
30
22
3) Mengembangkan daya penalaran untuk memecahkan masalah yang
dihadapi dalam kehidupan sehari-hari.
4) Mengembangakan keterampilan proses untuk memperoleh
konsep-konsep Kimia dan menumbuhkan sikap dan sifat ilmiah.
5) Menerapkan konsep-konsep Kimia untuk menghasilkan karya
teknologi sederhana yang berkaitan dengan kebutuhan manusia.
5. Ikatan Kimia31
Ikatan kimia adalah gaya yang bekerja pada gabungan atom atau
ion. Atom-atom di alam cenderung bergabung dengan atom yang lain
membentuk molekul unsur atau senyawa, atau membentuk senyawa ion. Pada
proses penggabungan atom-atom tersebut dapat terikat satu sama lain.
Atom-atom yang sukar mengalami perubahan disebut sebagai atom
stabil. Oleh karena itu, untuk bergabung atom akan berubah dahulu, maka
atom-atom yang stabil sukar bergabung dengan atom yang lain. Pada saat
atom-atom yang lain bergabung, yang berubah hanyalah
elektron-elektronnya.
a. Kestabilan Atom 32
Atom-atom dari unsur yang tidak stabil mempunyai kecendrungan
bergabung dengan atom-atom lain (atom yang sama maupun yang
berbeda). Atom-atom tersebut bergabung melalui suatu ikatan kimia. Kossel dan Lewis membuat kesimpulan bahwa atom-atom akan
stabil bila konfigurasi elektron terluarnya dua (duplet) atau delapan (oktet). Untuk membentuk keadaan stabil seperti gas mulia, dengan cara
membentuk ikatan ion atau ikatan elektron bersama.
31
Unggul Sudarmo. 2007. Kimia Untuk SMA Kelas X. Jakarta : Phibeta. hal.42 32
23
1) Ikatan Ion
Ikatan ion (ikatan elektrokovalen) adalah jenis ikatan kimia yang
dapat terbentuk antara ion-ion logam dengan non-logam (atau ion
poliatomik seperti amonium) melalui gaya tarik-menarik elektrostatik.
Dengan kata lain, ikatan ion terbentuk dari gaya tarik-menarik antara
dua ion yang berbeda muatan.
Unsur-unsur logam umumnya mempunyai energi ionisasi rendah,
sedangkan unsur-unsur nonlogam mempunyai afinitas elektron yang
tinggi. Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa antara unsur-unsur
logam dengan unsur-unsur nonlogam umumnya akan membentuk
ikatan ion.33
Contoh :
NaCl merupakan contoh yang mudah untuk memahami terjadinya
ikatan ion. Disini terjadi pelepasan dan penangkapan elektron, yaitu
atom Natrium melepaskan sebuah elektron valensinya sehingga terjadi
ion natrium, Na+ dan elektron ini ditangkap oleh atom Klor sehingga
terjadi ion klorida, Cl-.
Na (2, 8, 1) → Na(2, 8) + e Cl (2, 8, 7) + e → Cl(2, 8, 8)
Selanjutnya ion klorida dan ion natrium saling tarik menarik dengan
gaya elektrostatis sehingga terjadi ikatan ion.34
2) Ikatan Kovalen
Ikatan kovalen merupakan ikatan yang terbentuk karena pemakaian
pasangan elektron bersama atau Ikatan yang terjadi karena atom-atom
yang berikatan memiliki kelektronegatifan yang setara dan tidak
33
Sudarmo Unggul. 2007. Kimia Untuk SMA Kelas X. Jakarta : Phibeta. hal. 45 34
24
memiliki kelebihan orbital kosong yang berenergi rendah.35dan
ikatanya disebut ikatan kovalen, sedangkan bila pasangan elektron
yang digunakan berasal dari salah satu atom yang berikatan disebut
ikatan kovalen koordinasi atau kovalen dativ.36
Ikatan kovalen dapat terbentuk dari beberapa pasangan elektron,
seperti tunggal contohnya F2 atau H2, namun dapat pula terjadi rangkap
dua seperti pada molekul gas CO2, dan rangkap tiga terjadi gas astilen
C2H2.
Contoh pembentukkan ikatan kovalen tunggal, ikatan ganda dan ikatan
rangkap tiga.
35
Ikatan kovalen. http://www.chem-is-try.org/materi_kimia/kimia-kesehatan/ikatan-kimia/ikatan-kovalen-2/. Diakses 23 juli 2010.
36
25
Contoh pembentukkan ikatan kovalen koordinasi:
Reaksi proses pembentukan ikatan kovalen koordinasi,(a) pembentukan
ion H+ dari atom H dan (b) NH3 menyumbang elektron bebasnya
membentuk ion amonium (NH4+).37
3) Ikatan Logam38
Ikatan logam adalah ikatan yang terbentuk akibat adanya gaya
tarik-menarik yang terjadi antara muatan positif dari ion-ion logam dengan muatan negatif dari elektron-elektron yang bebas bergerak.
Atom logam mempunyai sedikit elektron valensi, sehingga sangat
mudah untuk dilepaskan dan membentuk ion positif.
Logam mempunyai beberapa sifat yang unik, antara lain mengkilat,
dapat menghantarkan listrik, dan kalor dengan baik, mudah dan dapat
diulur menjadi kawat. Gaya tarik ion positif atom-atom logam dengan
lautan elektron mengakibatkan terjadinya ikatan logam.39
37
Ikatan kovalen. http://www.chem-is-try.org/materi_kimia/kimia-kesehatan/ikatan-kimia/ikatan-kovalen-2/. Diakses 23 juli 2010
38 Unggul Sudarmo. 2007. Kimia Untuk SMA Kelas X. Jakarta : Phibeta. hal. 53
26
ion positif awan elektron
B. Penelitian Relevan
Beberapa hasil penelitian yang berhubungan dengan judul penelitian yang peneliti ambil adalah:
1. Penelitianyang dilakukan oleh Muhammad Adim dengan judul “Pengaruh Pembelajaran Problem Solving Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Hidrolisis Garam Pada Siswa Kelas XI SMAN 2 Malang Tahun Ajaran
2007/2008”. Menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan pada
hasil belajar swiswa yang diajar dengan problem solving dan model
konvensional. Pembelajaran dengan problem solving dapat meningkatkan nilai rata-rata kelas siswa dari 85,1 menjadi 89,1, sedangkan pembelajaran
model konvensional menurunkan rata-rata kelas kelas dari 85,5 menjadi
84,7. Siswa yang diajar dengan problem solving memiliki rata-rata efektif
yang lebih tinggi dari pada siswa yang diajar dengan model
konvensional.40
2. Penelitian yang dilakukan oleh Retno Yuningsih dengan judul “Pengaruh Pendekatan Metode Belajar Problem Solving Dan Minat Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Pelajaran Ekonomi Kelasa VIII SMP Negeri 2
40 Diakses 25 juli 2010Skripsi Muhammad Adim. 2008. “Pengaruh Pembelajaran Problem Solving Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Hidrolisis Garam Pada Siswa Kelas Xi Sman 2 Malang Tahun Ajaran 2007/2008”. Universitas Negeri Malang. Program Studi
Pendidikan Kimia. Jurusan Kimia FMIPA.
27
Kertasura”. Menunjukkan bahwa metode problem solving dan minat belajar terhadap hasil belajar ekonomi diperoleh persamaan regresi : Y =
11,684 + 0,840X1 + 0,322X2. Uji regresi diperoleh Fhitung > Ftabel atau
31,226 > 3,12 (taraf signifikan 5%). Berarti antara metode problem solving dan minat belajar secara bersama-sama berpengaruh terhadap hasil belajar ekonomi. Uji t untuk variabel metode problem solving diperoleh
thitung > dari ttabel atau 5,865 > 1,99 dan untuk variabel minat belajar
diperoleh thitung > ttabel atau 3, 412 > 1,99(taraf signifikan 5%). Kedua
variabel menunjukkan bahwa variabel metode problem solving dan minat belajar berpengaruh terhadap hasil belajar ekonomi sebesar 44, 8%
sedangkan sisanya sebesar 55,2 % dipengaruhi oleh variabel lain.41
3. Penelitian yang dilakukan oleh Fachru Rizal Fatoni dengan judul
“Pengembangan Metode Problem Solving Dengan Menggunakan Mind Mapping Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Ekonomi Pada
Siswa Kelas X SMA Negeri Malang”. Menunjukkan bahwa
pengembangan metode problem solving dengan menggunakan mind mapping meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa dari aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik pada mata pelajaran ekonomi.
Diketahui nilai aktivitas belajar siswa pada tiap-tiap siswa dan dipeoleh
rata-rata 53,9 dan dari hasil analisis ketuntasan belajar siswa yang ditinjau
dari aspek kognitif pada siklus I, dapat diketahui bahwa jumlah siswa yang
tuntas belajar pada siklus I sebanyak 16 siswa atau 50 % dari jumlah siswa
dan jumlah siswa yang belum tuntas belajar sama sebanyak 16 siswa atau
50% dari jumlah siswa. Pada siklus II dilakukan koreksi dan perbaikan
dengan bertolak dari hasil refleksi pada siklus I. Bila dilihat dari aktivitas
belajar siswa dapat diketahui nilai aktivitas belajar siswa dan diperoleh
rata-rata 78,2 dan dari ketuntasan hasil belajar pada siklus II terjadi
kenaikan ketuntasan belajar, bahkan semua siswa mencapai ketuntasan
41
28
belajar yaitu 32 siswa atau 100% dari jumlah siswa, sehingga terjadi
kenaikkan 50%.42
4. Penelitian yang dilakukan oleh Widya Yuni Astuti dengan judul
“Pengaruh Metode Problem Solving Terhadap Pengusaan Konsep Getaran
Dan Gelombang Bernuasan Nilai”. Menunjukkan bahwa terdapat perbedaan antara pengusaan konsep siswa yang memperoleh pembelajaran
dengan metode problem solving pada pokok bahasan getaran dan gelombang bernuansa nilai dengan yang memperoleh pembelajaran
getaran dan gelombang tidak bernuansa nilai. Dengan kata lain, penerapan
metode problem solving memberikan pengaruh yang signifikan terhadap penguasaan konsep getaran dan gelombang bernuansa nilai. Hasil rata
N-gain untukl pengusaan konsep kelas eksperimen 0,78 dan kelas kontrol
sebesar 0, 56 dengan hasil uji hipotesis thitung= 3,7263 yang berada diluar
ttabel ± 1, 6723.43
C. Kerangka Berpikir
Pada dasarnya pengajaran Kimia merupakan hasil dari proses belajar yang
mengarahkan peserta didik kepada cara berpikir ilmiah dengan mengupayakan
supaya kondisi belajar dapat berlangsung secara efektif guna menimbulkan
kesadaran pada diri masing-masing untuk memelihara dan menjaga
keseimbangan, dan keharmonisan termasuk sikap saling menghargai sesama
makhluk hidup.
Oleh karena itu, dalam mempelajari Kimia siswa dituntut untuk lebih peka
terhadap permasalahan yang ada dan berusaha untuk menyelesaikannya sehingga
siswa tersebut dapat mengerti apa yang sedang ia pelajari. Dan dengan
membiarkan siswa dihadapkan pada belajar dari masalah, maka kelak nantinya ia
42
Skripsi Fachru Rizal Fatoni . 2010.“Pengembangan Metode Problem Solving Dengan Menggunakan Mind Mapping Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Ekonomi Pada Siswa Kelas X Sma Negeri Malang”. Jurusan Ekonomi Pembangunan FE Universitas Negeri Malang. http://karya-ilmiah.um.ac.id/index.php/ekonomi-pembangunan/article/.. diakses 25 juli 2010.
43 Widya yuni astuti. 2009. Skripsi “Pengaruh Metode Problem Solving
29
juga akan terbiasa memecahkan masalah sendiri dengan baik dan dalam kaitanya
dengan Kimia. Dengan latar belakang dan siafat pembawaan individu yang
berbeda-beda, mengakibatkan adanya perbedaan kemampuan dari setiap siswa
dalam menerima dan memahami suatu materi pelajaran, ada siswa yang
kemampuannya rendah, sedang dan cepat dalam menerima materi.
Dan biasanya seorang siswa akan merasa senang dengan sesuatu hal yang
baru, jika ia tahu langkah-langkah apa yang akan dilakukan untuk menyelesaikan
masalahnya.
Salah satu tolak ukur kepandaian siswa adalah di tentukan dari
kemampuan menyelesaikan masalah. Oleh karena itu, dalam proses
belajar-mengajar siswa perlu diberi soal-soal yang menjadi masalah agar siswa nantinya
lebih peka terhadap masalah yang akan dihadapi.
Berhasil atau tidaknya suatu pembelajaran disekolah tergantung pada
strategi pembelajaran yang dilakukan oleh guru. Cara guru dalam menciptakan
suasana kelas akan mempengaruhi pada hasil belajar siswa. Oleh karena itu guru
harus mampu menggunakan metode yang bisa melatih siswa untuk menghadapi
berbagai masalah baik itu masalah pribadi maupun masalah kelompok untuk
dipecahkan secara sendiri atau secara bersama-sama.
Metode pembelajaran yang dengan kondisi tersebut adalah metode
30
Proses Belajar-Mengajar
Metode problem solving
Individu
Hasil Belajar Kimia
Metode problem solving
kelompok
Faktor-faktor yang mempengaruhi
hasil belajar
a) Siswa terbiasa untuk berpikir kritis, sistematis dan logis.
b) Siswa memperoleh pengalaman lebih banyak dalam upaya menemukan cara-cara yang efektif dalam menyelesaikan masalah.
c) Siswa merasa memiliki keberanian untuk aktivitas-aktivitas belajar semacam itu.
Oleh karena itu, dapat dibuat kerangka berpikirnya, sebagai berikut :
Bagan 2.1 Kerangka Berpikir 1. Bahan atau hal yang dipelajari
2. Faktor-faktor lingkungan
31
D. Hipotesis Penelitian
Berdasarkan kerangka berpikir, maka dapat dirumuskan hipotesis penelitian
ini yaitu: Terdapat perbedaan hasil belajar kimia siswa yang diajar dengan
32 BAB III
METODELOGI PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMAN 4 Tangerang Selatan yang beralamat
di Jln. Pd. Ranji. Komp. Pertamina. Tangerang Selatan. Adapun waktu penelitian
ini dilaksanakan pada tanggal 11 – 29 Oktober, tahun ajaran 2010-2011.
B. Metode Penelitian
Metode penelitian ini menggunakan kuasi eksperimen atau
pre-eksperimental yaitu eksperimen yang belum baik.1 karena pengontrolannya hanya
dilakukan tehadap satu variabel saja. Jadi sesuai dengan tujuan peneliti yang
hanya ingin melihat sejauhmana perkembangan suatu hasil pada kelompok
eksperimen selama diberi perlakuan.
C. Desain Penelitian
Desain penelitian pada penelitian ini menggunakan pretest-postest contol group design, desain ini merupakan pengembangan desain pretest-posttest group
dengan desain static group comparison.2 Perbedaanya terletak pada baik kelompok pertama dan kelompok pengontrol dilakukan pengukuran didepan
(pretest).3 Sebelum diberi perlakukan pada kedua kelompok diberi pretest untuk mengetahui kemampuan awal siswa pada konsep ikatan kimia, kemudian diberi
perlakuan yang berbeda, yaitu kelompok yang satu menggunakan metode problem solving secara kelompok, sedangkan kelompok yang lain menggunakan metode
problem solving secara individu dan terakhir diberikan postest untuk mengetahui sejauhmana tingkat pemahaman siswa tentang konsep ikatan kimia. Berikut
adalah urutan pengumpulan data yang dilakukan oleh peneliti :
1
Suharsimi Arikunto. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik (Edisi Revisi 2010). Jakarta : Rineka Cipta. hal.123.
2
Suharsimi Arikunto. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik (Edisi Revisi 2010). Jakarta : Rineka Cipta. hal.125
3
33
1. Menentukan kelas-kelas yang akan dijadikan kelompok subjek penelitian
serta menentukan kelas eksperimen dan kelas kontrol yaitu kelas yang akan
diberi perlakuan problem solving secara kelompok dan yang akan diberi perlakuan problem solving secara individu.
2. Memberikan tes kemampuan awal (pretes) tentang konsep ikatan kimia pada
kedua kelas tersebut.
3. Memberikan treatment (perlakuan) kepada kelas yang dijadikan subjek penelitian pada konsep ikatan kimia, dengan perlakuan problem solving
secara kelompok dan problem solving secara individu.
4. Memberikan tes kemampuan akhir (postes) tentang konsep ikatan kimia pada
kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan soal-soal yang sama.
5. Menilai hasil tes yang diperoleh dari kedua kelompok perlakuan, yaitu:
kelompok atau kelas eksperimen yang diajar dengan menggunakan metode
problem solving secara kelompok dan yang akan diberi perlakuan problem solving secara individu.
6. Untuk selanjutnya data yang telah diperoleh dianalisis dan dipersiapkan untuk
membuat laporan penelitian.
[image:47.595.124.521.102.467.2]Selanjtnya Desain penelitiannya dapat dilihat pada tabel dibawah ini :
Tabel 3.1. Desain Penelitian
Kelompok Pretes Perlakuan Postes
E(kel)
O1 X1 O2
E(indv)
O1 X2 O2
Keterangan :
E(kel) = Kelompok eksperimen secara kelompok
E(indv) = Kelompok Kontrol secara individu
O1 = Pretes untuk kelompok eksperimen
34
X1 = Perlakukan dengan menggunakan metode Problem solving secara kelompok
X2 = Perlakukan dengan menggunkan metode Problem solving secara individu
O2 = Postes untuk kelompok eksperimen
O2 = Postes untuk kelompok kontrol
D. Populasi dan Sampel
Populasi adalah kelompok besar yang akan dijadikan generalisasi temuan
penelitian.4 Populasi target dalam penelitian ini adalah seluruh siswa- siswi
SMAN 4 Tangerang Selatan. Dan populasi terjangkaunya adalah seluruh
siswa-siswi SMAN 4 Tangerang Selatan kelas X tahun pelajaran 2010-2011. Sedangkan
sampel adalah kelompok kecil yang diselidiki dalam proses penelitian.5 Sampel
dalam penelitian ini menggunakan purposive sampling yaitu sampel bertujuan yang dilakukan dengan cara mengambil subjek bukan didasarkan atas strata,
random atau daerah tetapi didasarkan atas adanya tujuan tertentu.6 Di SMAN 4
Tangerang Selatan jumlah kelas X ada 10 kelas. 8 kelas regular dan 2 kelas
bilingual dengan jumlah masing-masing sebanyak 32 siswa/kelas. Tetapi peneliti
hanya mengambil dua kelas saja sebagai sampelnya yang memiliki karakteristik
yang hampir sama, yaitu kelas X-3 sebagai kelompok eksperimen dan kelas X-4
sebagai kelompok kontrol.
E. Variabel Penelitian
Variabel penelitian adalah segala sesuatu yang berbentuk apa saja yang
ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari sehingga diperoleh informasi tentang hal
tersebut, kemudian ditarik kesimpulanya.7
4
Susilo. 2009. Prinsip-Prinsip Dan Teori Dasar Penelitian Pendidikan. Ja
