WARU JAYA PARUNG BOGOR
oleh : Indrawati Nim : 503016029898
Jurusan Pendidikan Matematika Fakultas Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta
WARU JAYA PARUNG BOGOR
Skripsi
Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Untuk Memenuhi Syarat Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan Matematika.
oleh :
Indrawati Nim : 503016029898
Dibawah Bimbingan
Otong Suhyanto M.Si Nip : 196811041999031001
Jurusan Pendidikan Matematika Fakultas Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta
KATA PENGANTAR Bismillahirokman nirrokhim Assaalamu'alakum wr wb
Puji dan syukur kehadirat Allah Swt yang telah memberikan hidayah dan karuniaNya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. Salawat dan salam senantiasa tercurah terhadap nabi Muhammad SAW yang telah mencapai puncak kesuksesan tertinggi sepanjang kehidupan manusia yang pernah ada. Serta keluarga, sahabat dan pengikutnya hingga akhir zaman.
Skripsi ini disusun sebagai sarat mencapai gelar Sarjana Pendidikan Matenatika sebagai tugas akhir akademis di UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.
Penulis ucapkan terima kasih kepada semua pihak yang telah membantu dan memberikan dorongan baik moril maupun meteril sehingga skripsi ini dapat terselesaikan. Ucapan terima kasih sedalam dalamnya penulis sampaikan kepada :
1. Prof.DR Dede Rosyada MA, Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidatatullah Jakarta.
2. Ibu Maifalinda Fatra M.Pd, Ketua Jurusan Pendidikan Matematika.
3. Bapak Otong Suhyanto M.Si, Sekretaris Jurusan Pendidikan Matematika sekaligus dosen penasehat akademis dan dosen pembimbing.
6. Suamiku tercinta yang selalu membantu mengerjakan skripsi ini
7. Buah hatiku tersayang yang selalu menemani mengerjakan skripsi ini. Semoga kalian menjadi anak-anak yang berguna bagi agama, negara dan bangsa.
KATA PENGANTAR ……… i
DAFTAR ISI ……… iii
DAFTAR LAMPIRAN ……… v
BAB I PENDAHULUAN ……… 1
A. Latar Belakang Masalah ……… 1
B. Indentifikasi Masalah ……… 3
C. Pembatasan Masalah ……….… 3
D. Perumusan Masalah ……….…. 4
E. Tujuan Penelitian ……….……. 4
F. Kegunaan Hasil Penelitian .……….…. 4
BAB II LANDASAN TEORITIK, KERANGKA BERFIKIR DAN PENGAJUAN HIPOTESIS ……… 6
A. Deskripsi Teoritik ……….……. 6
1. Status Sosial Ekonomi ………... 6
2. Hakekat Matematika ………. 8
3. Prestasi Belajar ……….… 10
B. Kerangka Berfikir ……… 15
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ………17
A. Tempat dan Waktu Penelitian ……….. 17
B. Metode dan Desain Penelitian ……… 17
C. Populasi dan Teknik Pengambilan Sampel ……….. 18
2. Reliabilitas ……….……….. 20
3. Analisis Tingkat Kesukaran Soal ………... 21
F. Analisis Deskriftif ……….… 22
BAB IV HASIL PENELITIAN ……….… 23
A. Deskripsi dan Analisis Data………. 23
B. Interprestasi Data……….… 30
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ……….. 32
A. Kesimpulan……….………….. 32
B. Saran – Saran……… 33
DAFTAR PUSTAKA ……….……… 34
1. Sejarah Berdirinya MI IANATUSSHIBYAN 01 2. Soal Tes Prestasi Belajar Matematika
3. Hasil Tes Uji Coba
4. Hasil Perhitungan Tes Uji Coba
5. Hasil Perhitungan Tingkat Kesukaran Soal 6. Hasil Interview
7. Hasil Angket Sosial Ekonomi 8. Hasil Scenario
9. Hasil Tes Matematika Siswa 10. Hasil Tes Prestasi
11.Hasil Sosial Ekonomi
DAFTAR GRAFIK
1Grafik Tingkat Pendidikan Orang Tua 2Grafik Tingkat Pekerjaan Orang Tua 3Grafik Penghasilan
4Grafik Tempat Tinggal
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan nasional bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berahlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis dan bertanggung jawab.1 Untuk mencapai tujuan pendidikan di atas diperlukan komponen penunjang yang dapat membantunya, antara lain perekonomian orang tua, tingkat pendidikan orang tua dan kepedulian orang tua terhadap anaknya.
Anak adalah tanggung jawab orang tua untuk mendidiknya, karena tanggung jawab itu kelak dipertanggungjawabkan dihadapan Allah SWT. Setiap orang tua menginginkan anaknya hidup bahagia di dunia dan di akhirat. Kedua orang tua memegang peranan penting dalam pembentukan dasar-dasar kepribadian anak. Orang tua menginginkan nasib anaknya lebih baik dari mereka, sehingga mereka berupaya, mengubah nasib anak-anak mereka dengan cara menyekolahkan ke jenjang yang lebih tinggi menurut kemampuan ekonomi mereka masing-masing. Dengan pendidikan yang tinggi maka kesempatan untuk mendapatkan pekerjaan yang lebih baikpun akan terbuka.
Pada kenyataannya tidak semua orang mendapat kesempatan yang
1
H. Dedi Hamid, Undang-Undang No.20 Th.2003, Sistem Pendidikan Nasional, (Jakarta, sokadikta, Durat Bahagia, 2003
sama untuk menyelesaikan pendidikan formalnya ke tingkat yang lebih tinggi, karena kondisi sosial mereka berbeda-beda.
Keadaan ekonomi orang tua erat hubungannya dengan kesempatan anak untuk menikmati pendidikan. Dalam melaksanakan pendidikan diperlukan berbagai sarana dan prasarana serta biaya yang cukup. Orang yang mempunyai penghasilan yang tinggi atau keadaan ekonominya baik, tidak akan sulit dalam memenuhi kebutuhan sehari-hari. Dengan tingkat ekonomi yang demikian, mereka mempunyai kesempatan yang lebih banyak untuk memberikan kebutuhan anaknya dalam proses belajar yang sedang dijalaninya. Dengan terpenuhinya kebutuhan itu, akan menumbuhkan semangat anak untuk belajar, sehingga anak berkonsentrasi dalam belajar. Hal ini memungkinkan anak akan memperoleh prestasi yang lebih baik.
Berdasarkan uraian di atas, penulis ingin mengetahui lebih dalam, sejauh mana pengaruh status sosial ekonomi orang tua terhadap prestasi belajar matematika siswa.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan di atas, maka masalah yang diangkat adalah:
1. Apakah status sosial ekonomi orang tua memiliki pengaruh terhadap prestasi belajar matematika siswa?
2. Apakah status sosial ekonomi orang tua dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa? Berdasarkan hal tersebut, maka penulisan skripsi ini akan mengangkat masalah,” Pengaruh Status Sosial Ekonomi Orang Tua Terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa”.
C. Pembatasan Masalah
Agar penulisan skripsi ini terarah dan tidak terlalu melebar, maka penulis mencoba memberikan batasan-batasan masalah tersebut, yang meliputi:
a. Status sosial ekonomi orang tua siswa.
b. Pemberian tes matematika kepada siswa yang berkenaan dengan prestasi belajar.
D. Perumusan Masalah.
a. Bagaimana status sosial ekonomi orang tua siswa di MI Ianatusshibyan tinggi, rendah atau sedang ?.
b. Bagaimana prestasi belajar matematika di MI Ianatusshibyan ?
c. Apakah ada pengaruh sosial ekonomi orang tua terhadap prestasi belajar matematika siswa ?.
E. Tujuan Penelitian
Adapun tujuan-tujuan tertentu yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah:
1. Untuk mendapatkan data empirik tentang tinggi rendahnya keadaan sosial ekonomi orang tua siswa.
2. Untuk mendapatkan data yang empirik tentang prestasi belajar matematika siswa.
3. Untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh status sosial ekonomi orang tua terhadap prestasi belajar matematika siswa.
F. Kegunaan Hasil Penelitian
Kegunaan dari hasil penelitian adalah:
1. Sebagai masukan bagi ketua yayasan, kepala sekolah, dan guru tentang pengaruh status sosial ekonomi orang tua terhadap prestasi belajar matematika siswa.
masyarakat dan pemerintah.
3. Sebagai bahan masukan bagi para calon guru, khususnya penulis yang berkecimpung di dunia pendidikan.
BAB II
LANDASAN TEORITIK, KERANGKA BERFIKIR, DAN PENGAJUAN HIPOTESIS
1. Status Sosial Ekonomi a. Pengertian
Status menurut bahasa adalah keadaan atau kadudukan. Status sosial adalah keadaan atau kedudukan seseorang dalam hal pendidikan, pekerjaan dan tingkat ekonomi. Ekonomi menurut kamus bahasa Indonesia adalah pengetahuan mengenai azas-azas penghasilan (produksi), pembagian (distribusi) dan pemakaian barang-barang serta kekayaan (seperti halnya keuangan, perindustrian, perdagangan barang-barang serta kekayaan alam). Alfred Marshal dalam bukunya Principil of Ekonomic (1980), yang dikutip oleh Tom Gunadi mengatakan “Ekonomi adalah studi tentang manusia sebagaimana mereka hidup dan berbuat serta berfikir dalam urusan kehidupan biasa”. Dan ekonomi mempelajari segi tindakan individu dan masyarakat, yaitu tindakan yang paling erat hubungannya dengan perolehan dan penggunaan barang-barang yang diperlukan bagi kesejahteraan. 2
b. Ukuran Sosial Ekonomi
Untuk mengkuantisifasikan status sosial umumnya ditandai oleh pendekatan multidimensial. Para pembuat skala bertujuan untuk mengungkapkan posisi menyeluruh dari seseorang berkenaan dengan apa yang mereka sebut status sosial ekonomi, yang selalu didefinisikan secara agak luas. Para ahli berupaya untuk membuat
6
jfjjytjky
standarisasi dalam menentukan ukuran status sosial ekonomi seseorang. Warner menyusun empat komponen untuk mengukur sosial ekonomi seseorang, yaitu: pekerjaan, sumber pendapatan, tipe rumah dan kawasan tempat tinggal. Sedangkan Hollinghead menyusun skala atas tiga komponen yaitu: kawasan tempat tinggal, gengsi pekerjaan dan pendidikan.
Dalam hal ini penulis hanya membatasi tiga komponen yaitu: tingkat pendidikan, pekerjaan dan penghasilan.
c. Klasifikasi Tingkat Ekonomi
Keberhasilan suatu keluarga di tengah masyarakat adalah dalam kedudukan yang berbeda-beda, ada yang berada dalam sosial ekonominya rendah ada yang tinggi. Perbedaan tersebut dalam istilah lain disebut lapisan-lapisan masyarakat. Dan salah satu kriteria yang digunakan untuk mengukur tinggi rendahnya kondisi keluarga adalah tingkat ekonomi.
Orang tua bisa termasuk tingkat ekonominya tinggi bila memperoleh penghasilan yang tinggi, pendidikan yang tinggi dan pekerjaan yang memadai. Sebaliknya orang tua dengan kondisi sosial ekonominya rendah, karena mendapat gaji yang kecil, pendidikan rendah dan pekerjaan yang kurang memadai.
jfjjytjky
2. Hakikat Matematika
Banyak orang yang mempertukarkan antara matematika dengan aritmatika atau berhitung, padahal matematika memiliki cakupan yang lebih luas dari pada aritmatika. Aritmatika hanya merupakan bagian dari matematika. Dari berbagai bidang studi yang diajarkan di sekolah, matematika merupakan bidang studi yang dianggap paling sulit oleh siswa, baik yang tidak berkesulitan belajar, maupun yang berkesulitan belajar.
Kata matematika berasal dari kata Yunani, “Mathein” atau “Mathechin” yang artinya mempelajari. Menurut Andi Hakim Nasution, kata ini erat hubungannya dengan kata Sansekerta,”Medha” atau “Widya” yang artinya kepandaian, ketahuan atau intelegensi.3
Menurut ET Ruseffendi, matematika timbul karena fikiran-fikiran manusia yang berhubungan dengan ide, proses penalaran. Johnson dan Rissing (1972) dalam bukunya mengatakan bahwa, “Matematika adalah pola fikir, pola mengorganisasikan, pembuktian yang logis, matematika adalah bahasa yang menggunakan istilah yang didefinisikan dengan cermat, jelas dan akurat, refresentasinya dengan simbol yang ada, lebih berupa simbol mengenai ide dari pada bunyi. Artinya bahwa matematika adalah suatu ilmu pengetahuan yang di dalamnya terdapat simbol-simbol dan istilah-istilah yang didefinisikan dengan cermat dan mencetak
3
manusia membuat pola fikir yang logis. 4
Reys dkk (1984) dalam bukunya mengatakan bahwa, matematika adalah telaah tentang pola hubungan, suatu jalan atau pola fikir, suatu seni, suatu bahasa atau suatu alat. Mereka mengartikan matematika adalah suatu pola fikir manusia yang khas berfikir matematika, maksudnya dalam memecahkan suatu masalah harus mencari langkah-langkah yang tepat. Selain itu matematika juga merupakan alat untuk mempelajari bidang studi ilmu yang lain.5
Adapun definisi yang digunakan saat ini menurut Mulyono Abdurahman (1999), ada tiga pendapat tokoh yaitu Johnson dan Myklebust, Lerner dan Kline. Menurut Johnson dan Myklebust, matematika adalah bahasa simbolis yang fungsi praktisnya untuk mengekpresikan hubungan-hubungan kuantitatif dan keruangan, sedangkan fungsi teoritisnya adalah untuk memudahkan berfikir. Menurut Lerner, bahwa matematika disamping sebagai bahasa simbolis juga
merupakan bahasa universal yang memungkinkan manusia memikirkan, mencatat, mengkomunikasikan ide mengenai elemen dan kuantitas. Lline juga mengemukakan matematika merupakan bahasa simbolis dan ciri utamanya adalah penggunaan cara bernalar deduktif, tetapi tidak merupakan cara bernalar induktif. 6
4. ET Rusefendi, Dasar-Dasar Matematika Modern dan Komputer (Bandung, Tarsito 1984). 5. Erman Suherman, dkk, Strategi Pembelajan Matematika Kontemporer, (Universitas Pendidikan Indonesia).
Dari pendapat-pendapat tersebut di atas, dapat disimpulkan bahwa matematika adalah suatu keteraturan pola atau hubungan yang dapat digunakan untuk membantu kegiatan manusia. Pengetahuan mengenai pengertian matematika ini perlu, agar tidak timbul kesalahpahaman, terutama dikalangan para guru dan siswa. Selain itu dengan mengetahui pengertian matematika, siswa akan dapat menerima dan belajar dengan senang hati.
3. Prestasi Belajar
a. Pengertian Prestasi Belajar
Kata prestasi belajar terdiri dari dua suku kata, yaitu “prestasi” dan “belajar”. Prestasi dalam kamus umum bahasa Indonesia adalah: “Hasil yang dicapai dari apa yang dikerjakan atau yang sudah diusahakan”. Sedangkan dalam sumber yang lain diterjemahkan sebagai berikut: “Hasil tertinggi yang telah dicapai seseorang”.
Pengertian prestasi dalam kamus bahasa Indonesia populer yaitu hasil yang telah dicapai (dari yang telah dilakukan, dikerjakan dan sebagainya). Dapat dikatakan bahwa prestasi belajar adalah hasil yang telah dicapai oleh perbuatan yang telah dilakukan7. Untuk mendapatkan pengertian belajar perlu beberapa definisi:
1. Hilgard dan Bower dalam bukunya Theories of Learning (1975)
jfjjytjky
mengemukakan, ”Belajar berhubungan dengan perubahan tingkah laku seseorang terhadap situasi tertentu yang disebabkan oleh pengalamannya yang berulang-ulang dalam situasi itu, dimana perubahan tingkah laku itu tidak dapat dijelaskan atas dasar kecenderungan respon pembawaan, kematangan atau keadaan-keadaan seseorang, (misalnya kelelahan, pengaruh obat dan sebagainya).
2. Gagne dalam buku The Condition of Learning (1977), menyatakan bahwa, ”Belajar terjadi apabila situasi stimulus bersama dengan isi ingatan sedemikian rupa sehingga perbuatannya berubah dari waktu sebelum mengalami situasi itu ke waktu sesudah ia memgalami situasi tadi”.
3. Morgan dalam bukunya Introduction of Psykology (1978) mengemukakan, “Belajar adalah setiap perubahan yang relatif menetap dalam tingkah laku yang terjadi sebagai suatu hasil atau pengalaman”. Dari definisi-defnisi yang dikemukakan di atas dapat dikemukakan. Adanya beberapa elemen yang penting yang mencirikan tentang belajar, yaitu bahwa:
(i) Belajar merupakan suatu perubahan dalam tingkah laku, dimana perubahan itu mengarah pada tingkah laku yang lebih baik, tetapi juga ada kemungkinan mengarah kepada tingkah laku yang lebih buruk.
(ii) Belajar merupakan suatu perubahan yang terjadi melalui latihan atau pengalaman, dalam arti perubahan-perubahan yang disebabkan oleh pertumbuhan atau kematangan tidak dianggap sebagai hasil belajar, seperti perubahan yang terjadi pada diri seorang bayi.
(iii) Untuk dapat disebut belajar, maka perubahan itu sudah relatif mantap, harus merupakan akhir dari pada suatu priode waktu ukup panjang.
(iv) Tingkah laku yang mengalami perubahan karena belajar menyangkut berbagai aspek kepribadian, baik fisik maupun sikis, seperti: perubahan dalam pengertian pemecahan suatu masalah/berfikir, keterampilan, kecakapan, kabahasaan maupun sikap.
(v) Belajar pada prakteknya dapat dilakukan di sekolah maupun luar sekolah. Belajar di sekolah senantiasa diarahkan oleh guru kepada perubahan prilaku yang baik atau fositif, sedangkan belajar di luar sekolah yang dilakukan sendiri oleh individu dapat menghasilkan perubahan-perubahan prilaku yang positif atau negatif.
Menurut Muhibinsyah (1989), prestasi belajar adalah segenap aspek yang berubah sebagai hasil dari proses dan pengalaman belajar siswa atau prilaku hasil belajar, suatu kecakapan nyata yang
dihubungkan dengan standar kesempurnaan. Dan pada akhirnya perubahan tingkah laku itu dapat mencerminkan perubahan yang terjadi sebagai hasil belajar, baik yang bersifat kognitif, afektif maupun psikomotor.8
Sedangkan menurut Purwadarminta, prestasi adalah hasil yang telah dicapai individu merupakan hasil interaksi berbagai faktor yang mempengaruhi baik dari dalam diri (internal) maupun dari luar diri (eksternal).9
b. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar
Prestasi belajar siswa disekolah dipengaruhi oleh beberapa faktor. Menurut Slameto, faktor tersebut dapat diuraikan dalam dua bagian, yaitu faktor internal dan faktor eksternal.10
1. Faktor internal, yaitu faktor yang berasal dari dalam diri siswa, yang termasuk faktor internal adalah:
• Faktor jasmani, yaitu yang meliputi kesehatan dan cacat tubuh. • Faktor psikilologis, yang meliputi intelegensi, perhatian, minat,
bakat, kematangan dan kesiapan.
2. Faktor eksternal, yaitu faktor yang berasal dari luar diri siswa, diantaranya:
• Faktor keluarga, yang meliputi cara orang tua mendidik, relasi
jfjjytjky
8. Muhibinsyah, Fsikologi Pendidikan (Bandung, Penerbit IAIN SGD 1989).
9. A.Tabroni Rusyam, Pendekatan Dalam Proses Belajar Mengajar (Bandung Remaja Karya 1989).
antara anggota keluarga, latar belakang kebudayaan dan pengertian orang tua.
• Faktor sekolah, meliputi metode mengajar, kurikulum serta
keadaan sarana dan prasarana.
• Faktor masyarakat, meliputi keadaan siswa dalam masyarakat
dan teman bergaul.
B. Kerangka Berfikir
Pendidikan merupakan kebutuhan manusia, dimana dengan pendidikan akan bertambah luas pemikirannya, wawasan dan kedewasaannyapun akan lebih cepat tumbuh bagi orang yang berpendidikan.
Oleh karena itu, dalam pelaksanaan penyelenggaraan pendidikan, memerlukan sarana dan prasarana yang dalam hal ini pengadaannya membutuhkan biaya dan dana yang cukup. Dengan demikian faktor ekonomi orang tua dapat memenuhi perangkat keras sarana belajar dan akan memberikan dorongan keberhasilan prestasi anak di sekolah.
Usaha untuk mencapai keberhasilan siswa dalam meningkatkan prestasi belajar secara efektif, diperlukan berbagai usaha untuk dapat dilakukan oleh orang tua, diantaranya dengan menyediakan fasilitas belajar, mengawasi kegiatan dan penggunaan waktu belajar anak, mengenal kesulitan-kesulitan anak dan menolong anak mengatasi kesulitan-kesulitannya dalam belajar.
yang dicita-citakannya selain faktor-faktor pendorong yang lain.
Berdasarkan uraian di atas, dapat diduga bahwa terdapat pengaruh antara status sosial ekonomi orang tua terhadap prestasi belajar siswa, termasuk dalam mata pelajaran matematika.
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian
pada bulan Februari 2007.
B. Metode Penelitian
Metode penelitian yang digunakan dalam penyusunan skripsi ini adalah metode teknik analisis data, yaitu pengumpulan data-data hasil belajar yang ditunjang oleh data-data yang diperoleh melalui studi kepustakaan dan studi lapangan.
1 Studi kepustakaan, dengan membaca dan menelaah literatur-literatur yang ada kaitannya dengan permasalahan yang telah dirumuskan.
2 Studi lapangan, dengan jalan mengadakan penelitian yang menghimpun fakta dan data secara kongkrit. Dalam penelitian lapangan ini penulis menggunakan tehnik pengumpulan data, antara lain dengan:
• Interview (wawancara) kepada orang tua siswa yang menjadi obyek
penelitian.
• Pemberian soal-soal kepada siswa sebagai alat ukur prestasi belajar
matematika siswa.
C. Populasi dan Tehnik Pengambilan Sampel
Untuk menguji hipotesis dalam penelitian ini maka perlu populasi yang sesuai dengan tujuan yang diharapkan.
17
D. Tehnik Pengumpulan Data
Untuk memenuhi kebutuhan penelitian, baik memperoleh data, fakta dan informasi yang mengungkapkan dan menjelaskan permasalahan dalam penelitian, penulis menggunakan teknik pengumpulan data yang terdiri dari: • Pemberian tes
Pemberian tes dipakai untuk memperoleh data-data dari prestasi belajar matematika siswa. Soal tes terdiri dari soal-soal matematika pada pokok bahasan yang diajarkan pada semester genap.
• Angket.
Digunakan untuk mengukur status sosial ekonomi orang tua. Angket ini diberikan kepada orang tua untuk mendapatkan data-data dalam mengukur status sosial ekonomi orang tua.
• Wawancara
Wawancara digunakan sebagai penguat dan penyempurna hasil perolehan skor angket. Wawancara dilakukan terhadap pengelola madrasah, wali kelas dan guru.
E. Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian yang digunakan berupa tes obyektif pilihan ganda sebanyak 25 soal. Sebelum instrumen digunakan intsrumen tersebut harus terlebih dahulu memenuhi uji prasyarat, yaitu uji validitas dan uji reliabilitas. Selain itu juga dicari tarap kesukaran dan daya beda tes dengan rumus-rumus sebagai berikut :
1. Validitas
dapat tepat mengukur apa yang hendak diukur secara valid dan sahih. Dalam penelitian ini digunakan rumus point biserial kolerasi
qi
= Koefisien kolerasi point biserial yang dianggap sebagai validitas
item
Mp = Score rata-rata hitung yang dijawab benar oleh peserta tes.
Mt = Score rata-rata total yang dicapai oleh peserta SDt = Standar deviasi
pi = Proporsi siswa yang menjawab benar terhadap butir item
qi = Proporsi siswa yang menjawab salah terhadap butir item
Untuk mengetahui valid atau tidaknya butir soal, maka hasil perhitungan
phi
y
dibandingkan dengan y tabel, jika hasil perbandingan y phi lebih besar atau sama dengan y tabel maka soal tersebut dinyatakan valid. Tetapi
jika hasil perhitungan y phi lebih kecil dari pada y tabel, maka soal
tersebut dinyatakan tidak valid.
2. Reliabilitas
data dari suatu kali pengetesan. Untuk menentukan reliabilitas instrument dengan menggunakan K.R 20, yaitu :
⎥⎦
S = standar deviasi tes (standar deviasi adalah akar Vrians) p = proporsi subyek yang menjawab tes dengan benar q = proporsi subyek yang menjawab tes dengan salah
( q = 1-p )
∑
pq = jumlah hasil perkalian antara p dan q3. Analisis Tingkat Kesukaran
Untuk mengetahui tingkat kesukaran menggunakan rumus sebagai berikut:
N B I =
keterangan :
I = indeks kesulitan untuk tiap butir soal
Adapun tingkat kesukaran soal dapat dibagi dalam 3 kelompok yaitu : mudah, sedang, dan sukar. 11
Tingkat Kesukaran Soal Kriteria
Sukar 0 – 0,30 Sedang 0,31 – 0,70 Mudah 0,71 – 1
F. Analisis Deskriptif
Indikator ni berbentuk tes yang diberikan dengan beberapa pokok bahasan dan perhitungannya berbentuk median (Md), yang kemudian dibagi kepada kategori prestasi belajar matematika baik dan tidak baik. Sebelum digunakan dalam penelitian, untuk mengumpulkan data yang akan dijadikan dasar pembuktian rumusan hipotesis penelitian, maka terlebih dahulu soal tes diuji coba kepada siswa, tapi bukan anggota sample penelitian. Selanjutnya skor rata-rata numerik ini terlebih dahulu perlu diubah menjadi kategori ordinal klasifikasi obyek dan dengan mengklasifikasi berdasarkan pada ukuran median (Md).
11. Asmawi Zainul dan Noehi Nasoetion, Penelitian hasil belajar, Jakarta Universitas Terbuka. 1997
BMd
wmd
.
BAB IV
HASIL PENELITIAN
A. Deskripsi dan Analisis Data
Data-data penelitian tentang Pengaruh Status Sosial Ekonomi Orang Tua Terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa (Studi Penelitian pada Siswa kelas IV MI Ianatusshibyan 01 Waru Jaya Parung Bogor ini, diperoleh melalui observasi, wawancara dan angket.
1. Observasi, peneliti melakukan pengamatan dan mencatat data-data meliputi :
a. Prestasi belajar Pendidikan Matematika Siswa
b. Keadaan guru dan siswa di MI Ianatusshibyan 01 Waru Jaya Parung Bogor.
c. Struktur organisasi di MI Ianatusshibyan 01 Waru Jaya Parung Bogor.
2. Wawancara, peneliti melakukan interview kepada kepala MI Ianatusshibyan 01 Waru Jaya Parung Bogor .
3. Angket, peneliti menyebarkan pernyataan tertulis kepada siswa kelas IV MI Ianatusshibyan 01 Waru Jaya Parung Bogor.
Setelah data diperoleh melalui angket yang diberikan kepada siswa, kemudian data tersebut diolah dalam bentuk tabel
dengan menggunakan teknik deskriptif prosentase dan teknik korelasi.
Untuk mendapatkan data mengenai status sosial ekonomi orangtua, penulis menyebarkan angket yang berisi 4 pertanyaan kepada siswa. Setelah data tersebut diklarifikasikan penulis mendapatkan data bahwa status sosial yang paling banyak adalah yang mempunyai stratus sosial tingkat menengah.
1. Status Sosial Ekonomi Orang Tua
Berdasarkan data penelitian dapat diketahui bahwa skor terendah adalah sebanyak 3 orang dan skor tertinggi sebanyak 4 orang. Sisanya adalah sedang.
Adapun Kategori penilaian dibagi kedalam tiga kelompok, yaitu : rendah, sedang dan tinggi. Nilai rendah mendapat skor 1 nilai sedang mendapat skor 2 dan nilai tinggi mendapat skor 3.
12
Tabel
Nilai Jumlah Kategori Skor
5-6 3 Rendah 1
7-9 23 Sedang 2
10-14 4 Tinggi 3
Untuk kategori rendah mendapat skor 1. Kategori sedang mendapat skor 2. Kategori tinggi mendapat skor 3
2. Prestasi Belajar Matematika.
Berdasarkan penelitian prestasi belajar siswa dari 30 responden skor terendah sebanyak 3 orang dan skor tertinggi 7 orang. Tabel
Nilai Jumlah Kategori Skor
1-3 3 Rendah 1
4-7 20 Sedang 2
8-9 7 Tinggi 3
Untuk kategori rendah yaitu nilai 1 – 3 mendapat skor 1. Kategori sedang yaitu nilai 4 -7 mendapat skor 2.
Diagram Jenjang Pendidikan
0 5 10 15 20 25 30
Lulus SD ‐ SLTP SLTA ‐ DIII SI ‐ SIII
Pendidikan
Diagram Jenis Pekerjaan
0 5 10 15 20 25
PNS Pedagang Pegawai Swasta
Pekerjaan
Diagram Tingkat Penghasilan
Dari diagram diatas berdasrakan tingkat penghasilan, penghasilan yang terbanyak Rp.500.000 s/d Rp.1.200.000 dan yang berpenghasilan diatas Rp.1.200.000 hanya 1 orang. 13
13
Diagram Tempat Tinggal
0 2 4 6 8 10 12 14
Keramik Ubin Plester
Jenis Lantai
B. Interprestasi Data
Interprestasi data yang disajikan dalam penelitian ini mengacu pada permasalahan yang telah dirumuskan. Berdasarkan data-data yang telah disajikan, bahwa status sosial ekonomi orang tua tingkat tinggi 13,33 %, tingkat menengah 76,66 %, dan tingkat rendah 10 %. Dan untuk prestasi belajar, yang berprestasi tinggi sebanyak 23,33 %, prestasi sedang 10% dan prestasi tinggi 66,66 %.
Dari data diatas menunjukkan bahwa status sosial ekonomi orang tua terbanyak adalah status sosial ekonomi tingkat menengah yaitu 76,66 %. Untuk prestasi belajar matematika prestasi yang terbanyak adalah rata-rata, yaitu 66,66 %.
Dari hasil penelitian yang diolah antara status sosial ekonomi orang tua dan hasil belajar siswa diperoleh nilai sebesar 15,534. Ini menunjukkan bahwa ada pengaruh yang signifikan antara status sosial ekonomi orang tua terhadap prestasi belajar matematika siswa.
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Dari data penelitian yang diperoleh menunjukkan bahwa dari 30 responden orang tua siswa 76,66% status sosial ekonomi tingkat menengah, 10% status sosial ekonomi tingkat menengah kebawah, dan 13,33% tingkat ekonomi tinggi. Jika dilihat dari tingkat ekonomi, rata-rata siswa memiliki orang tua yang tingkat sosial ekonominya sedang atau menengah.
Untuk prestasi belajar matematika siswa, dari 30 siswa, yang prestasinya tinggi 23,33%, yang berprestasi rendah 10%, dan yang berprestasi sedang 66,66%. Dari hasil prhitungan crostabulation antara prestasi belajar dan status sosial ekonomi orang tua siswa, didapatkan nilai akhir sebesar 15,534 atau X2 hit 15,534, sedangkan X2 tab(0,052) = 5,991. Ini berarti X2 hit lebih besar dari X2 tab, yaitu = X2 hit 15,534 > X2 tab (0.052) = 5.991. Jadi dapat diambil kesimpulan bahwa status sosial ekonomi orang tua berpengaruh terhadap prstasi belajar matematika siswa. Siswa yang status sosial ekonomi orang tuanya tinggi, maka prestasinya akan lebih tinggi.
B. Saran-Saran
Dari kesimpulan diatas untuk menjadikan anak yang berprestasi perlu diungkapkan beberapa saran sebagai berikut :
1. Bagi sekolah hendaknya setiap sekolah menyiapkan sarana dan prasarana pendidikan yang sangat singnifikan dalam proses belajar mengajar siwa jika sekolah tersebut menginkan siswanya memperoleh hasil belajar yang memuaskan.
2. Bagi guru harus introspeksi dan terus berusaha meningkatkan profesinya dengan ilmu pengetahuan baik yang bersifat teoristis maupun yang praktis agar tugas yang dijalankan lebih efektif dan efisien sehingga preastasi siswa yang diharapkan tercapai dengan baik dan sesuai target.
3. Bagi siswa untuk memperoleh preatasi yang diharapkaa hendaknya jangan terlalu banyak berharap atau mengandalkan kekayayaan orang tua saja. Tapi masih banyak faktor lain terutama faktor dari dalam siswa itu sendiri. Agar lebih meningkatkan perhatiannya terhadap belajar baik dilingkungan sekolah maupun dirumah karena status sosial ekonomi orangtua yang tinggi tidak menjamin siswa memperoleh prestasi belajar yang lebih baik.
DAFTAR PUSTAKA
Andi Hakim Nasution. Landasan-Landasan Matematika. Bharata Aksara:1994. Asmawi Zainul dan Noehi Nasoetion. Penelitian hasil Belajar. Jakarta:Universitas Terbuka. 1997.
A.Tabroni Rusyam. Pendekatan Dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Karya .1989.
Ngalim Purwanto, MP, Drs. Pskologi Pendidikan. Bandung: Remaja Rosda Karya .2002.
Erman Suherman, dkk, Strategi Pembelajan Matematika Kontemporer. Universitas Pendidikan Indonesia.
ET Rusefendi. Dasar-Dasar Matematika Modern dan Komputer. Bandung: Tarsito .1984.
Dedi Hamid, H. Undang-Undang No.20 Th.2003, Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Sokadikta Durat Bahagia. 2003.
Mulyono Abdurrahman. Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta: Rineka Cipta .1999.
Muhibinsyah. Fsikologi Pendidikan. Bandung: Penerbit IAIN SGD. 1989. Muhammad Ali. Kamus Indonesia Modern. Jakarta: Pustaka Insani.
Slameto. Belajar dan Faktor-faktor yang mempengaruhinya. Jakarta:Bina Aksara.1995.
Tom Gunadi. Sistem Perekonomian Menurut Pancasila dan Undang-Undang Dasar 1945. Bandung: Penerbit Angkasa. 1990.
lampiran 1
1. Sejarah Berdirinya
MI Ianatusshibyan 01 Waru Jaya Parung Bogor adalah suatu lembaga pendidikan yang mempunyai visi dan misi keislaman, yang di dirikan pada tahun 1960. Adapun tujuan didirikannya Yayasan Ianatusshibyan 01 adalah untuk memenuhi tuntutan masyarakat yang sebagian besar masyarakat di sekitarnya beragama Islam.
Adapun visi dan misi MI Ianatusshibyan 01 Waru Jaya Parung Bogor adalah :
• Visi : Menigkatkan prestasi, berahlak mulia dan
memperbaiki iman dan amal.
• Misi : Meningkatkan kegiatan belajar mengajar siswa.
- Melaksanakan pembinaaan kegiatan intra dan ekstra kurikuler.
- Menyiapkan kemampuan kompetitif siswa dalam memasuki jenjang pendidikan lebih tinggi.
2. Keadaan Guru dan Siswa.
dengan latar belakang pendidikan Pendidikan Guru Agama, D2 dan Sekolah Menengah Keguruan.
Tabel 6
Daftar dewan guru MI Ianatusshibyan 01 Waru Jaya Parung Bogor
NO Nama Guru L/P Ijazah/ Th. Jabatan
1 Hasanudin A.Ma
L D2 Kep.Sek
2 Suprayogi L D2 Guru
3 Sriwahyuni P D2 Guru
4 Yesi Arti P SMK Guru
5 A.Zainudin L SMA Guru
6 Ririn Riani P SMK Guru
7 Indra Wijaya L MA Guru
8 Jumiati P SD Penjaga
Tabel 7
Keadaan Siswa MI Ianatusshibyan 01 Waru Jaya Parung Bogor No Kelas Jumlah Siswa Ket.
Seragam MI Ianatusshibyan 01 Waru Jaya Parung Bogor
Senin Selasa Rabu Kamis Jum’at Sabtu Putih-Putih Putih-Hijau Batik
Tabel 8
Sarana dan Prasarana MI Ianatusshibyan 01 Waru Jaya Parung Bogor
No Sarana dan Prasarana Jumlah
1 Ruang Kep.Sek 1
2 Ruang Kelas 6
3 Ruang Guru 1
4 Lab. Komputer 1
5 Kamar Kecil Guru 1
6 Kamar Kecil Siswa 1
7 Perpustakaan 1
8 Musollah 1
Lampiran 2
Bentuk soal pilihan ganda
Berilah tanda (X) pada jawaban yang benar! 1. A B
E
D C
Pada gambar trafesium ABCD sisi-sisi yang sejajar adalah…… a. AC dan BD b. AB dan CD c. AC dan CD
2. Tinggi trapesium pada gambar No.1 adalah….. a. AB b. AE c. CD
3. Kaki-kaki trapesium pada gambar no 1 adalah……. a. AE dan EB b. CB dan AB c. DA dan AE
4. S R
P Q
T
5. S R
P Q
T
Kaki – kaki trapesium PQRS yang sama panjang adalah ….. a. PQ dan RS b. PS dan QR c. PS dan PT
6. E F
I
H G
Pada gambar jajaran genjang di atas sudut yang sama besar adalah …. a. EGH dan EFH b. EGH dan GHF c. EFH dan GEF
7. Alas jajaran genjang pada No. 6 adalah….. a. GE b. EF c. GH
8. A . . B
Jika titik-titik ini dihubungkan dimulai dari titik A dan di akhiri dengan titik D , maka akan membentuk ………
a. jajarangenjang b. trapesium c. segitiga
9.
Sudut diatas disebut sudut….
a. lancip b. tumpul c. siku-siku
10.
Sudut diatas disebut sudut…..
a. lancip b. tumpul c. siku-siku
11. Yang termasuk sudut tumpul adalah….
12. Yang termasuk sudut lancip adalah….
a. b. c.
13. A
B C
Segitiga ABC adalah segitiga…..
a. siku-siku b. sama kaki c. sama sisi
14. X
Y Z
a. siku-siku b. samakaki c. samasisi
15. H
I J
Segitiga HIJ adalah segitiga….
a. siku-siku b. samakaki c. samasisi
16. C
A
B
17. Yang merupakan segitiga samasisi adalah…..
a. b. c.
18. Yang merupakan segitiga samakaki adalah…..
a. b. c.
19. Yang merupakan segitiga tumpul adalah…..
a. b. c.
20. Yang merupakan gambar jajargenjang adalah…
21. Yang merupakan gambar trapesium adalah…
a. b. c.
22. Titik-titik dibawah ini jika disambungkan akan membentuk gambar trapesium …
a. A . b. A . , D c. A . B .
B . . C B. .C D. . C
23. Titik-titik dibawah ini jika disambungkan akan membentuk jajargenjang…
a. A . b. A . , D c. A . B .
24. Segitiga yang memiliki dua sisi yang sama adalah segitiga… a. samasisi b. samakaki c. siku-siku
25. Sudut 90 o disebut sudut…
2 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 19 361 rpbi -0.284 0.403 0.011 0.021 0.549 -0.023 0.493 0.176 0.223 0.261 0.609 0.288 0.546 0.232 0.634 0.609 -0.017 0.223 -0.277 0.634 0.431 0.260 0.035 0.517 0.336 y tab 0.396 0.396 0.396 0.396 0.396 0.396 0.396 0.396 0.396 0.396 0.396 0.396 0.396 0.396 0.396 0.396 0.396 0.396 0.396 0.396 0.396 0.396 0.396 0.396 0.396
Pertanyaan Interview
*Apakah status sosial ekonomi orang tua menentukan prestasi belajar matematika siswa ?
a. Ya b. Tidak
Dari 30 Wali Murid yang menjawab Ya = 19
Tidak = 11 Dari 20 Guru yang menjawab Ya = 11
Tidak = 9
Dari 14 Wali Kelas yang menjawab Ya = 9
Lampiran 7
Angket Tingkat Sosial Ekonomi Orangtua Petunjuk
1. Berilah tanda silang (x) pada jawaban yang sesuai.
2. Jawablah dengan sejujunya karena akan membantu dalam penelitian ini. 3. Jawaban yang diberikan akan dijamin kerahasiannya.
4. Angket ini hanya untuk kepentingan penelitian.
5. Atas kesediannya bapak/ibu mengisi angket ini kami ucapkan terima kasih.
Nama Siswa : Nama Orang Tua :
Pertanyaaan 1. Pendidikan
a Lulus SD - SLTP b. Lulus SLTA – D.III c. Lulus S.I – S.III
2. Penghasilan
a. <Rp 500.000 b. Rp.500.000-Rp.1200.000 c. >Rp.1200.000 - keatas
3. Luas Rumah
a < 60 m2 b, 60 m2 - 150 m2 c.150 m2 – keatas
4. Tranportasi yang dimiliki
Lampiran 8
SKENARIO/RENCANA PEMBELAJARAN
Sekolah : Madrasah Ibtidaiyah Mata Pelajaran : Matematika
Kelas : IV Semester : II
Alokasi Waktu : 2 x 30 menit
A. Kompetensi Dasar
Menentukan sifat-sifat bangun dan hubungan antar bangun.
Mengenal unsur bangun datar dan menggunakannya dalam kehidupan
sehari-hari.
B. Hasil Belajar
Menggambar beberapa bentuk Trapesium Mengetahui bentuk bangun datar
Mengetahui titik sudut, sudut dan garis sisi
C. Indikator
Menggambar dan mengukur besar sudut dengan alat.
D. Pendekatan dan metode Pendekatan : aktif learning
Metode : tanya jawab dan latihan
E. Langkah Pembelajaran 1. Kegiatan awal
Apersepsi : tanya jawab mengenai materi yang akan diajarkan Motivasi : memotivasi siswa bahwa mengetahui bangun datar itu penting
Memberi acuan : memberi acuan mengenai materi yang akan diajarkan dan kaitannya dalam kehidupan sehari-hari.
2. Kegiatan inti
a. Siswa menjelaskan unsur-unsur bangun datar, yaitu titik sudut, sudut dan garis sisi.
b. Siswa memberikan contoh melalui benda yang ada disekitar.
c. Siswa memerintahkan siswa untuk menggambarkan titik sudut, sudut dan garis sisi.
3. Penutup
a. Guru memberikan tugas latihan perorangan.
b. Guru memberikan PR untuk dikumpulkan pada pertemian berikutnya.
F. Sarana dan Sumber Prasarana Sarana :
Sumber belajar : - Buku Paket Matematika Kelas IV Semester II.
- Pelajaran Matematika untuk kelas IV SD semaster genap. Penerbit, Pandu Karya.
- Drs.Matsani,Gemar Matematika untuk SD/MI kelas IV semester II. Penerbit, CV. SUARA BARU, Jakarta. - Yuniarto,S.Si dan Sri Rahayu, S.Pd. Pandai Belajar Matematika untuk Sekolah Dasar Kelas IV. Penerbit. VC. REGINA.
G. Penilaian 1. Kognitif
Siswa diberi tugas dan mengumpulkannya. 1. Afektif
Memperhatikan murid dan menilainya dengan membuat skala sikap. Nama Murid : 01 Waru Jaya Parung Bogor.
Tes Prestasi Belajar Matematika
Berillah tanda silang pada jawaban yang benar ? 1. A C
B E D
Tinggi Trapesium pada gambar diatas adalah …… a. AB b.AE c. CD
2. S R
P E Q
Trapesium PQRS pada gambar diatas adalah Trapesium…… a. Sama kaki b.Sama sisi c. Siku-siku
3. E F
H I G Alas jajaran genjang diatas adalah ….
4. Dibawah ini yang termasuk sudut tumpul …...
a. b. c.
a 5.
b c
Segitiga ABC adalah segitiga …...
a. Siku-siku b.Sama kaki c. Sama sisi
6 H
I J
Segitiga HIJ adalah segitiga …...
a. Siku-siku b.Sama kaki c. Sama sisi
7. C
A B
Segi tiga ABC adalah Segi tiga……
a. Sembarang b. Lancip c. Tumpul
8. a. b. c.
Yang merupakan jajaran genjang adalah…… a. A b. B c. C
9. Yang merupakan gambar trapesium adalah……
a. b. c.
10. Segitiga yang memiliki dua kaki yang sama adalah... a. Siku-siku b.Sama kaki c. Sama sisi
Kunci Jawaban 1.B
Y 7 2
Dari 30 responden yang mendapat
skor 3 = 7 orang (tinggi)
skor 2 = 20 orang (sedang)
Y 8 2
Dari 30 responden yang mendapat
skor 3 = 4 orang (tinggi)
skor 2 = 23 orang (sedang)
