PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM POSING DENGAN STRATEGI EKSPOSITORI TERHADAP HASIL BELAJAR
AKUNTANSI SISWA DI KELAS XII IPS SMA METHODIST LUBUK PAKAM
T.P 2016/2017
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi
Sebagian Persyaratan Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan
Oleh:
ERLIKA E F AMBARITA 7123342027
FAKULTAS EKONOMI
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
v ABSTRAK
Erlika Evania Frikayanti Ambarita. NIM 7123342009. Pengaruh Model Pembelajaran Problem Posing dengan Strategi Ekspositori Te rhadap Hasil Belajar Akuntansi Sis wa Kelas XII SMA Methodist Lubuk Pakam Tahun Pembelajaran 2016/2017. Skripsi, Jurusan Pendidikan Ekonomi Program Studi Pendidikan Akuntansi, Fakultas Ekonomi Unive rsitas Negeri Medan. Tahun 2016.
Masalah dalam penelitian ini adalah rendahnya hasil belajar akuntansi siswa kelas XII IPS di SMA Methodist Lubuk Pakam. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hasil belajar akuntansi yang diajar dengan model pembelajaran Problem Posing dengan Strategi Ekspositori pada siswa kelas XII IPS SMA Methodist Lubuk Pakam Tahun Pembelajaran 2016/2017.
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Methodist Lubuk Pakam. Populasi penelitian yaitu seluruh siswa kelas XII IPS yang berjumlah 80 siswa yang terdiri dari 2 kelas. Sedangkan sampel dalam penelitian ini berjumlah 60 siswa yang terdiri dari dua kelas, XII IPS-1 sebagai kelas eksperimen dan XII IPS-2 sebagai kelas kontrol. Teknik pengambilan sampel yaitu dengan Purposive Random Sampling. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah tes hasil belajar berbentuk pilihan berganda berjumlah 20 soal. Teknik analisis data yang digunakan adalah uji normalitas untuk mengetahui apakah sampel berdistribusi normal atau tidak, uji homogenitas untuk mengetahui apakah variasi mereka sama atau tidak, uji hipotesis digunakan uji beda dua rata-rata.
Dari hasil uji statistik menunjukkan bahwa hasil belajar siswa dengan model pembelajaran Problem Posing dengan strategi ekspositori adalah nilai rata-rata pre-test 42,83, dengan standar deviasi 83,94 dan rata-rata post-test 80,83 dengan standar deviasi 55,35. Sedangkan hasil belajar siswa yang diajarkan dengan metode konvensional adalah nilai rata-rata pre-test 40,83 dengan standar deviasi 93,93 dan rata-rata post-test 66,83 dengan standar deviasi 66,35. Uji hipotesis dilakukan dengan menggunakan uji beda dua rata-rata dengan dk = n1 + n2 - 2 pada tingkat signifikan 0,05. Dari perhitungan tersebut didapat thitung = 6,952 dan ttabel = 1,671 dan thitung > ttabel (6,952 > 1,671) dan dengan kata lain hipotesis diterima.
Sehingga dapat disimpulkan bahwa hasil belajar akuntansi yang diajar dengan model pembelajaran Problem Posing dengan strategi ekspositori lebih tinggi secara signifikan dibanding hasil belajar akuntansi yang diajar dengan menggunakan metode Konvensional pada siswa kelas XII IPS SMA Methodist Lubuk Pakam Tahun Pembelajaran 2016/2017.
vi
ABSTRACT
Erlika Evania Frikayanti Ambarita. NIM 7123342009. The effect of Learning Model Problem Posing with Expository Strategy of learning result of accounting in student of Class XII IPS SMA Methodist Lubuk Pakam T.P 2016/2017. Thesis, Department of Economic Education. Department of Study Program Of Accounting Education. Faculty of Economics. State Unive rsity of Medan, 2016.
The problem in this research is the low of learning result accounting in class XII student of SMA Methodist Lubuk Pakam. The research aims for know the effect of learning model problem posing with expository strategy in class XII IPS SMA Methodist Lubuk Pakam T.P 2016/2017.
The research implemented in SMA Methodist Lubuk Pakam . The population in this study were all students of class XII IPS SMA Methodist Lubuk Pakam which amounted to 80 students. While the sample in this study were 60 students consisting of two classes, XII IPS-1 as the experimental class and IPS XII-2 as the control class. The sampling technique is purposive random sampling. Data collection techniques in the research is the achievement test of multiple-choice of 20 items. Data analysis technique used is normality test to determine whether or not the sample normal distribution, homogeneity test to determine whether they are the same variety or not, hypothesis testing used two different test average.
From the results of statistical test showed learning result of accounting with learning model problem posing with expository strategy is the avarage value of the pre-test 42,83 with a standard deviation of 83,94 and an avarage post-test 80,83 with a standard deviation of 55,35. While learning result of accounting are taught by conventional methods is the average value of the pra-test 40,83 with a standard deviation 93,93 and an average post-test 66,83 with a standard deviation of 66,35. Hypothesis testing is done by using two different test average with dk= n1 + n2 – 2 at the significant level 0,05. From the calculations, it was gotten tcalculate = 6,952 and the ttable = 1,671 and tcalculate > ttable (6,952 > 1,671). It means
that hypothesis is accepted.
It can be concluded that the result of the accounting study taught by learning model Problem Posing With Expository Strategy approach significantly higher than the results of the accounting study taught using the conventional method in class XII IPS SMA Methodist Lubuk Pakam Academic Year 2016/2017.
i
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis panjatkan yang tiada henti-hentinya kepada Tuhan
Yang Maha Esa oleh karena kasih karunia, kuasa dan rahmat-Nya penulis masih
sehat juga diberikan kesempatan sehingga dapat menyelesaikan penulisan skripsi
yang berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran Problem Posing Dengan Strategi
Ekspositori Terhadap Hasil Belajar Akuntansi Siswa Di Kelas XII IPS SMA Methodist
Lubuk Pakam T.P 2016/2017”.
Penulisan skripsi ini dimaksudkan untuk memenuhi sebagian syarat untuk
memperoleh gelar Sarjana Pendidikan bagi mahasiswa program S1 Jurusan
Pendidikan Ekonomi Program Studi Pendidikan Akuntansi Universitas Negeri
Medan. Penulis menyadari selama penyelesaian skripsi ini banyak mengalami
berbagai hambatan dan kesulitan yang dikarenakan keterbatasan kemampuan dan
pengalaman penulis dalam menulis skripsi.
Dalam penyusunan skripsi ini penulis mendapatkan banyak bantuan dari
berbagai pihak, sehingga skripsi ini dapat terangkum dan terselesaikan dengan
baik. Dengan keikhlasan serta kesungguhan hati penulis tidak lupa mengucapkan
terima kasih kepada pihak yang telah membantu dan mendukung penulis dalam
menyelesaikan skripsi ini, kepada :
1. Bapak Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd selaku Rektor Universitas Negeri
ii
2. Bapak Prof. Indra Maipita, M.Si, Ph.D selaku Dekan Fakultas Ekonomi
Universitas Negeri Medan.
3. Bapak Dr. Eko Wahyu Nugrahadi, M.Si selaku Wakil Dekan Bidang
Akademik Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Medan dan sekaligus
menjadi Dosen Pembimbing Skripsi penulis yang bermurah hati te lah
meluangkan waktunya dalam memberi bimbingan, arahan serta masukan
kepada penulis, dan yang telah melakukan koreksi terhadap isi skripsi ini
untuk perbaikan sewaktu penyusunan mulai dari awal hingga selesai
penyusunan skripsi ini sehingga dapat terangkum dan diselesaikan.
4. Bapak Dr. H. Arwansyah, M.Si selaku ketua jurusan Pendidikan Ekonomi
Universitas Negeri Medan dan sekaligus Dosen Pembanding II yang telah
membantu memberi kritik dan saran dalam memperbaiki penulisan skripsi ini.
5. Ibu Dra. Effi Aswita Lubis, M.Pd, M.Si selaku ketua Program Studi
Pendidikan Akuntansi Universitas Negeri Medan.
6. Bapak Ramdhansyah, SE, M.Acc selaku Dosen Pembimbing Akademik.
7. Bapak Dr.H.M.Yusuf,M.Si selaku Dosen Pembanding I yang telah membantu
dan memberi kritik juga saran dalam memperbaiki penulisan skripsi ini.
8. Bapak Drs. La Hanu, M.Si Selaku Dosen Pembanding III yang telah banyak
membantu dan memberi kritik juga saran dalam memperbaiki penulisan
skripsi ini.
9. Bapak dan Ibu Dosen serta staf pegawai Program Studi Pendidikan Akuntansi
iii
10.Bapak Drs. Sangap Ginting, M.Pd selaku Kepala Sekolah SMA Methodist
Lubuk Pakam. Bapak H. Silalahi, S.Pd selaku guru bidang studi Akuntansi
serta staf pengajar dan pegawai, terkhusus buat Ibu Sartika Sianturi yang turut
memberikan bantuan kepada penulis serta siswa-siswi SMA Methodist yang
telah membantu dan mendukung terlaksananya penelitian ini.
11.Teristimewa penulis mengucapkan terima kasih kepada kedua orang tua
penulis Bapak Eskarlon Ambarita dan Ibu Kristina Br.Samos ir S.Pd.K yang
selalu berdoa untuk keempat putrinya, mendukung juga memberi arahan,
motivasi, nasehat, serta kasih sayang yang tulus dengan sepenuh hati baik
secara moril maupun materil yang tak terhingga. Semoga Tuhan senantiasa
memberikan umur yang panjang sehingga aku boru buha baju, boru
panggoaran mu bisa membalaskan setiap kebaikan yang kalian berikan.
12.Ketiga adekku yang sangat ku sayangi Irmayani Ambarita, Devy Yolanda
Ambarita, Martha Uli Idaonna Ambarita terima kasih karena kalian sudah
menjadi saudara terbaik dan memberi semangat buatku.
13.Keluarga besar Ambarita dan Samosir khususnya Oppung ku G.Samosir,
Oppung Zippo doli yang selalu memberi semangat dan dukungan juga doa
serta selalu bertanya “nga boha skripsi mi?” sehat terus ya pung.
14.Buat Filia a’ Deo yang menjadi keluarga baru selama perkuliahan ( Daniati
Purba, Rugun Asima Purba, Nova Devita Barus, dan Rosaria Panggabean).
Terimakasih buat segalanya sejak kita bertemu, terimakasih sudah menjadi
sahabat yang selalu saling ada satu sama lain, peduli dan saling
iv
15.Teman spesial ku Stefan P Sihombing, terimakasih buat doa, dukungan serta
semangatnya.
16.Teman-teman seperjuangan mahasiswa/mahasiswi Pendidikan Akuntansi
angkatan 2012, khususnya kelas A Eks 2012.
17.Buat Ery Novita Sari yang membantu mengajari dalam pengolahan data,
mendukung untuk selalu mengerjakan skripsi ini. Terimakasih mbak e.
18.Teman-teman PPL SMK Negeri 2 Balige terimakasih buat 3 bulan
kebersamaannya Azmo Sihombing, tok chuu Sutan, sikariting Okto Sinaga,
John, dll. Khususnya kamar 2 (Banila, Eva, Maya, Rugun). Makasih buat
dukungan dan semangatnya yaah.
19.Buat Genk (Yeni Eria Elizabeth Sihombing, S.Pd, Dorkas Novarina
Hutabarat, S.Pd, Theresya Panjaitan) terima kasih karena selalu
mengingatkanku untuk tetap semangat dan mengerjakan skripsi ini.
20.Dan kepada semua pihak lain yang tidak dapat penulis sebutkan satu per satu.
Akhir kata penulis berharap skripsi ini bermanfaat bagi para pembaca dan
menjadi bahan masukan bagi dunia pendidikan. Semoga Tuhan Yesus Kristus
memberkati dan melimpahkan kasih karunia-Nya kepada semua pihak yang telah
membantu penulis dalam penyelesaian skripsi ini.
Medan, Agustus 2016 Penulis,
vii DAFTAR ISI
LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING
KAT PENGANTAR ...i
ABSTRAK...v
ABSTRACT ...vi
DAFTAR ISI ... vii
DAFTAR TABEL...x
DAFTAR LAMPIRAN ...xi
BAB I PENDAHULUAN ...1
1.1 Latar Belakang Masalah ...1
1.2 Identifikasi Masalah ...6
1.3 Pembatasan Masalah ...6
1.4 Rumusan maalah ...7
1.5 Tujuan Penelitian ...7
1.6 Manfaat Penelitian ...7
BAB II KAJIAN PUSTAKA ...9
2.1 Kerangka Teoritis ...9
2.1.1 Hakekat Hasil Belajar ...9
2.1.2 Tujuan&Faktor yang mempengaruhi Hasil Belajar ....10
2.1.3 Model Pembelajaran Problem Posing ...12
2.1.4 Strategi Pembelajaran Ekspositori...16
2.1.5 Model Pembelajaran Problem Posing dengan strategi ekspositori... 23
viii
2.2 Penelitian yang Relevan ...30
2.3 Kerangka Berpikir ...35
2.4 Hipotesis Penelitian ...36
BAB III METODE PENELITIAN ...37
3.1 Lokasi dan Waktu Penelitian ...37
3.2 Populasi dan Sampel...37
3.6 Teknik dan alat Pengumpulan data...41
3.6.1 Uji Validitas Tes ...42
3.6.2 Uji Reliabilitas Tes ...43
3.6.3 Uji Daya Pembeda Soal ...43
3.6.4 Tingkat Kesukaran Soal ...44
3.7 Teknik Analisa Data ...44
3.7.1 Menentukan rata-rata & Simpangan Baku ...45
3.7.2 Uji Normalitas Data...45
3.7.3 Uji Homogenitas Data ...46
3.7.4 Ujian Hipotesis ...47
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ...49
4.1 Deskripsi Hasil Penelitian ...49
4.1.1 Uji Validitas Tes ...50
4.1.2 Uji Reliabilitas Tes ...51
4.1.3 Uji Daya Pembeda Tes ...52
4.1.4 Indeks Kesukaran Tes...53
4.2 Deskripsi Nilai Siswa ...53
ix
4.2.2 Nilai Post Tes ...54
4.3 Analisis Data ...55
4.3.1 Uji Normalitas ...55
4.3.1.1 Nilai Pre Tes ...55
4.3.1.2 Nilai Post Tes...55
4.3.2 Uji Homogenitas...56
4.3.3 Uji Hipotesis ...57
4.4 Pembahasan Hasil Penelitian...58
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ...63
5.1 Kesimpulan ...63
5.2 Saran ...64
x
DAFTAR TABEL
Tabel 1.1 Ketuntasan Belajar Siswa Kelas XII IPS ...3
Tabel 3.1 Populasi Penelitian ...37
Tabel 3.2 Jumlah Sampel Penelitian ...38
Tabel 3.3 Rancangan Penelitian ...39
Tabel 4.1 Hasil Belajar Siswa Kelompok Eksperimen dan Kontrol ...49
Tabel 4.2 Perbedaan Nilai Pre Tes Siswa ...54
Tabel 4.3 Perbedaan Nilai Post Tes Siswa ...54
Tabel 4.4 Uji Normalitas Nilai Pre Tes...55
Tabel 4.5 Uji Normalitas Nilai Post Tes ...56
Tabel 4.6 Ringkasan Hasil Uji Homogenitas Data Penelitian ...56
xi
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Silabus...68
Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Kelas Eksperimen Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Kelas Kontrol ...72
Lampiran 3 Materi Pembelajaran ...79
Lampiran 4 Soal Penelitian ...88
Lampiran 5 Kunci Jawaban Soal...93
Lampiran 6 Tabel Validitas Tes ...94
Lampiran 7 Perhitungan Validitas Tes...96
Lampiran 8 Tabel Realibilitas Tes ...99
Lampiran 9 Perhitungan Realibilitas Tes ...101
Lampiran 10 Tabel Daya Pembeda Soal ...103
Lampiran 11 Perhitungan Daya Pembeeda Soal ...105
Lampiran 12 Tabel Tingkat Kesukaran Soal...107
Lampiran 13 Perhitungan Tingkat Kesukaran Soal ...109
Lampiran 14 Data Hasil Belajar Kelas Eksperime...111
Lampiran 15 Data Hasil Belajar Kelas Kontrol ...112
Lampiran 16 Perhitungan Rata-rata, Standar Deviasi, dan Varians...113
Lampiran 17 Uji Normalitas ...117
Lampiran 18 Uji Homogenitas ...125
Lampiran 19 Pengujian Hipotesis ...127
Lampiran 20 Dokumentasi Penelitian ...132
Lampiran 21 Tabel r Product Moment ...135
Lampiran 22 Tabel Kurva Normal 0-Z ...136
Lampiran 23 Tabel Uji Liliefors...138
Lampiran 24 Tabel Distribusi f ...138
1 BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Pendidikan pada dasarnya adalah usaha sadar untuk
menumbuhkembangkan potensi sumber daya peserta didik dengan cara
mendorong dan memfasilitasi kegiatan belajar mereka. Dalam Undang-Undang RI
Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Bab 1 Pasal 1 (1)
pendidikan didefinisikan sebagai usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan
suasana belajar dan proses belajar agar peserta didik secara aktif mengembangkan
potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri,
kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan
dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Dalam hal ini, tentu diperlukan adanya
kepedulian yang tinggi dari pendidik agar tujuan belajar siswa bisa tercapai secara
optimal.
Sekolah merupakan salah satu lembaga yang menyelenggarakan
pendidikan yang secara formal memiliki peranan yang sangat penting dalam
mewujudkan tujuan pendidikan nasional yakni melalui proses belajar mengajar.
Melalui proses pembelajaran, guru diharuskan untuk mampu membimbing dan
memfasilitasi siswa agar mereka dapat memahami kekuatan serta kemampuan
yang mereka miliki, untuk selanjutnya memberikan motivasi agar siswa terdorong
untuk bekerja atau belajar sebaik mungkin untuk mewujudkan keberhasilan
berdasarkan kemampuan yang mereka miliki. Untuk dapat memfasilitasi agar
2
dilakukan guru adalah berusaha mengenal siswanya dengan baik. Guru perlu
mengenal lebih dalam tentang bakat, minat, motivasi, harapan-harapan siswa serta
beberapa dimensi khusus kepribadiannya.
Salah satu permasalahan yang dihadapi dalam dunia pendidikan saat ini
merupakan lemahnya proses pendidikan. Hal inilah yang membuat para peserta
didik kurang terdorong dalam mengembangkan kemampuan berfikirnya. Selama
ini proses kegiatan belajar mengajar yang dilakukan berpusat pada guru yang
mengajar saja (menggunakan metode konvensional). Sehingga ada beberapa
kendala yang sering dihadapi oleh guru yaitu dengan berbagai perilaku siswa,
seperti siswa yang malas, bosan dengan pelajaran, mengantuk, sampai bolos saat
jam pelajaran, dan sebagainya. Lemahnya proses belajar mengajar saat ini dapat
berdampak pada hasil belajar peserta didik yang rendah pula.
Berdasarkan hasil obeservasi yang dilakukan penulis pada 1 Maret 2016 di
SMA Methodist Lubuk Pakam saat pembelajaran akuntansi berlangsung, didapati
aktivitas siswa kurang aktif dalam proses pembelajaran tersebut, juga merespon
materi pelajaran yang disampaikan oleh pak guru sehingga banyak siswa yang
tidak memiliki pemahaman tentang materi yang disampaikan guru. Berdasarkan
wawancara yang dilakukan penulis dengan guru bidang studi akuntansi pada saat
itu, memperlihatkan bahwa hasil ujian harian di kelas XII IPS masih tergolong
rendah. Nilai yang diperoleh sebagai bentuk hasil belajar akuntansi siswa masih
dibawah KKM (Kriteria Ketuntasan Minimum) dengan nilai 75. Nilai yang
diperoleh dapat terlihat dari data Daftar Nilai guru akuntansi yang diperoleh
3
Tabel 1.1
Ketuntasan Belajar Sis wa Kelas XII IPS SMA Methodist Lubuk Pakam Sumber: Data Daftar Nilai Ulangan Harian Siswa SMA Methodist Lubuk Pakam
Banyak faktor yang menyebabkan rendahnya hasil belajar peserta didik,
baik yang berasal dari dalam diri peserta didik (internal) maupun dari luar
(eksternal). Menurut Slameto (2013:54) salah satu faktor tersebut adalah metode
mengajar yang digunakan oleh guru. Metode yang digunakan oleh guru sebagai
salah satu faktor ekstern yang mempengaruhi belajar siswa harus mampu menarik
perhatian dan minat belajar siswa agar hasil belajar siswa baik dan tidak rendah.
Metode yang digunakan di SMA Methodist Lubuk Pakam adalah metode
konvensional. Rendahnya pemahaman siswa terhadap materi yang disampaikan
guru disebabkan oleh guru yang menggunakan metode konvensional, yang kurang
melibatkan siswa secara aktif sehingga suasana pembelajaran yang dipantau
penulis saat melakukan observasi bersifat monoton dan membosankan. Berbagai
masalah dalam proses kegiatan belajar mengajar dikelas sangat berpengaruh pada
hasil belajar siswa.
Oleh karena itu diperlukan upaya pembaharuan yang harus dimulai dari
bagaimana guru menyampaikan pelajaran sehingga materi pelajaran tersebut dapat
dipahami oleh peserta didik secara benar. Dengan demikian, kreatifitas guru
4
materi pelajaran dan tujuan pelajaran yang ingin dicapai sangat diperlukan,
sehingga mampu meningkatkan keaktifan siswa yang pada akhirnya dapat
meningkatkan hasil belajar siswa. Untuk mengatasi masalah tersebut, maka perlu
dikembangkan suatu strategi pembelajaran ya ng dapat membangkitkan semangat
dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Strategi yang dimaksud disini untuk
mengutamakan keaktifan siswa untuk mengembangkan potensi yang ada dalam
diri siswa tersebut secara maksimal sehingga memudahkan pemahaman dan daya
serap siswa pada mata pelajaran Akuntansi. Strategi pembelajaran yang dimaksud
adalah model pembelajaran Problem Posing dengan strategi Ekspositori.
Dalam model pembelajaran Problem Posing ini menuntut siswa agar dapat
memecahkan masalah secara bersama-sama dari pertannyaan yang telah diajukan
dan dapat mendiskusikan untuk mencari jalan keluar, yang kemudian dapat
merumuskan masalah- masalah tersebut menjadi lebih mudah agar seorang siswa
tersebut lebih memahami materi yang telah dibahas. Jadi, selain belajar dari guru
sebenarnya siswa juga dapat belajar dari temannya dalam anggota kelompok
tersebut sehingga memungkinkan hasil belajar siswa semakin meningkat.
Pada strategi ekspositori ini, setelah guru beberapa saat memberikan
informasi guru mulai dengan menerangkan suatu konsep, mendemonstrasikan
keterampilannya mengenai pola dan dalil tentang konsep tersebut, siswa bertanya,
guru memeriksa apakah siswa sudah mengerti atau belum. Kegiatan selanjutnya
ialah guru memberikan contoh-contoh soal aplikasi konsep tersebut, selanjutnya
meminta siswa menyelesaikan soal di papan tulis atau di mejanya. Siswa mungkin
5
sedikit ada tanya jawab. Adapun kegiatan terakhir adalah siswa mencatat materi
yang telah diterangkan yang mungkin dilengkapi dengan soal-soal pekerjaan
rumah.
Sebagaimana dinyatakan Ausebul dalam Gunowibowo 1998:6 (dalam
Astuti) menyebutkan bahwa metode ekspositori merupakan cara mengajar yang
paling efektif dan efisien dalam menanamkan belajar bermakna. Hal ini juga
didukung oleh studi terdahulu atau penelitian rele van, Astari(2015) yang
menyatakan bahwa ada pengaruh yang positif dan signifikan Model Pembelajaran
Problem Posing dengan Strategi Pembelajaran Questions Students Have terhadap
hasil belajar akuntansi siswa kelas XI SMK Negeri 1 Tebing Tinggi Tahun Ajaran
2015/2016. Nurhayati (2015) manyatakan bahwa bahwa hasil belajar akuntansi
yang diajarkan dengan model pembelajaran Guided Teaching dengan Strategi
Pembelajaran Expository lebih tinggi secara signifikan dibanding hasil belajar
akuntansi yang diajar dengan Metode Konvensional kelas XI Ak SMK Swasta
Alwasliyah 1 Merbau TP.2015/2016. Aritonang (2014) menyimpulkan bahwa
penerapan strategi pembelajaran Expository dengan pendekatan pembelajaran
Brain Based Teaching dapat meningkatkan secara signifikan aktivitas dan hasil
belajar siswa pada materi pembelajaran aktiva tetap di kelas XI AK SMK Harapan
Stabat Tahun Pelajaran 2013/2014.
Penulis merasa sangat perlu menerapkan model pembelajaran Problem
Posing dengan strategi ekspositori ini di SMA Methodist Lubuk Pakam, guna
meningkatkan hasil belajar siswa. Model pembelajaran Problem Posing
6
tingkat pemahaman yang dimilikinya, sehingga sangat diharapkan dapat memicu
siswa tersebut untuk menemukan pengetahuan yang bukan diakibatkan dari
ketidaksengajaan melainkan melalui upaya mereka untuk mencari
hubungan-hubungan informasi yang dipelajari.
Berdasarkan uraian latar belakang masalah tersebut, maka penulis ingin
melakukan penelitian eksperimen dengan judul “Pengaruh Model Pe mbelajaran Problem Posing Dengan Strategi Ekspositori Terhadap Hasil Belajar Akuntansi Sis wa Di Kelas XII IPS SMA Methodist Lubuk Pakam T.P 2016/2017”
1.2 Identifikasi Masalah
Berdasarkan uraian latar belakang masalah diatas, maka penulis
mengidentifikasi beberapa masalah dalam penelitian ini yaitu:
1. Hasil belajar akuntansi siswa kelas XII SMA Methodist Lubuk Pakam masih
rendah.
2. Usaha untuk meningkatkan hasil belajar akuntansi siswa dikela s XII SMA
Methodist Lubuk Pakam.
3. Model pembelajaran Problem Posing dengan strategi Ekspositori menjadi
alternatif untuk meningkatkan hasil belajar akuntansi siswa dikela s XII SMA
Methodist Lubuk Pakam.
1.3 Pembatasan Masalah
Berdasarkan uraian latar belakang dan identifikasi masalah tersebut, maka
dalam penelitian ini perlu dibuat pembatasan masalah, supaya ruang lingkup yang
diteliti lebih spesifik, sehingga menghasilkan penelitian yang lebih baik, terarah
7
1. Model pembelajaran yang diteliti adalah model pembelajaran Problem Posing
dengan strategi Ekspositori dan metode pembelajaran Konvensional.
2. Hasil belajar yang diteliti adalah hasil belajar akuntansi siswa kelas XII IPS
SMA Methodist Lubuk Pakam tahun pembelajaran 2016/2017.
1.4 Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian identifikasi masalah tersebut diatas maka yang menjadi
rumusan dalam penelitian ini adalah: Apakah penggunaan model Pembelajaran
Problem Posing dengan strategi Ekspositori berpengaruh terhadap hasil belajar
akuntansi siswa kelas XII IPS SMA Methodist Lubuk Pakam tahun pembelajaran
2016/2017.
1.5 Tujuan Penelitian
Sesuai dengan masalah yang diuraikan diatas, maka tujuan penelitian ini
adalah untuk mengetahui pengaruh penggunaan model Pembelajaran Problem
Posing dengan strategi Ekspositori terhadap hasil belajar akuntansi siswa kelas
XII IPS SMA Methodist Lubuk Pakam tahun pembelajaran 2016/2017.
1.6 Manfaat Penelitian
Adapun manfaat dari penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. Menambah wawasan, pengetahuan dan pengalaman bagi peulis sebagai calon
guru untuk meningkatkan hasil belajar siswa dengan menggunakan model
pembelajaran Problem Posing dengan strategi Ekspositori.
2. Sebagai bahan masukan bagi guru-guru di SMA Methodist Lubuk Pakam
khususnya guru bidang studi akuntansi untuk dapat menggunakan model
8
Posing dengan strategi Ekspositori dalam meningkatkan hasil belajar
akuntansi siswa di SMA Methodist Lubuk Pakam.
3. Sebagai bahan masukan bagi peneliti lainnya dalam melakukan penelitian
63 BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan maka dapat disimpulkan
bahwa:
1. Hasil penelitian menunjukkan bahwa hasil belajar Akuntansi siswa
dengan menggunakan model pembelajaran Problem Posing dengan
strategi Ekspositori diperoleh nilai rata-rata sebesar 80,83 dan untuk
metode pembelajaran Konvensional diperoleh nilai rata-rata sebesar
66,83. Hal ini menunjukkan bahwa hasil belajar Akuntansi siswa yang
diberi perlakuan model pembelajaran Problem Posing dengan strategi
Ekspositori lebih tinggi dibandingkan dengan metode pembelajaran
Konvensional.
2. Dengan menggunakan model pembelajaran Problem Posing dengan
strategi Ekspositori partisipasi siswa dalam belajar semakin meningkat
sehingga diperoleh hasil belajar siswa juga meningkat.
3. Penggunaan model pembelajaran Problem Posing dengan strategi
Ekspositori berpengaruh positif dan signifikan terhadap hasil belajar
akuntansi siswa kelas XII IPS SMA Methodist Lubuk Pakam Tahun
64
5.2 Saran
Berdasarkan pembahasan dan uraian kesimpulan di atas, maka ada
beberapa saran yang akan peneliti sampaikan sehubungan dengan penelitian ini,
yakni sebagai berikut:
1. Bagi guru khususnya guru bidang studi akuntansi agar selalu
memberikan inovasi dalam kegiatan pembelajaran yang bervariasi dalam
memilih model pembelajaran serta strategi dalam pembelajaran tersebut.
2.Bagi peneliti selanjutnya, terutama yang akan meneliti penelitian yang
sama sebaiknya benar-benar menyiapkan persiapan dengan
sungguh-sungguh sebelum proses pembelajaran berlangsung agar tidak
menghabiskan banyak waktu, sehingga dapat memperoleh hasil yang lebih
maksimal dalam meningkatkan hasil belajar dan pemahaman siswa pada
65
DAFTAR PUSTAKA
Abdusakir.(2009).Pembelajaran Matematika dengan Problem Posing Dalam Ompusunggu, Vera Dewi Kartini.2014. Peningkatan Kemampuan Pemahaman Matematik Dan Sikap Positif Terhadap Matematika Siswa SMP Nasrani 2 Medan Melalui Pendekatan Problem Posing. ISSN no. 2086-9681. (http://www.googlescholar.com)
Annurrahman. 2012. Belajar dan Pembelajaran. Bandung : Alfabeta.
Arikunto, Suharsimi. 2013. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakrta:PT Rineka Cipta
Astuti, Novita Fuji. 2013. Efektivitas Model Pembelajaran Ekspositori Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pokok Bahasan Ayat Jurnal Penyesuaian. Vol 2 No.09
Budiningsih, Asri. 2012. Belajar & Pembelajaran. Jakarta:PT Rineka Cipta
Dewi, Kharisma Puspita. 2016. “Efektivitas Metode Problem Posing Berbantuan Media Prezi Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siawa Materi Jurnal Penyesuaian”. Jurusan Pendidikan Ekonomi, Fakultas Ekonomi, Universitas Negeri Semarang, Indonesia. Economic Education Analysis Journal. P-ISSN 2252-6544 e-ISSN 2502-356X (http://journal unnes.ac.id/sju/index.php/eeaj)
Djamarah, Syaiful Bahri. 2011. Psikologi Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta
Ginting, Siti Salamah. 2011. “Perbedaan Hasil Belajar Siswa Yang Diajarkan Dengan Menggunakan Metode Ekspositori Berbasis Peta Pikiran Dan Berbasis Peta Konsep Pada Pokok Bahasan Pangkat Dan Bentuk Akar Di Ikelas X SMA Swasta Cerdas Murni Tembung Tahun Pelajaran
2010/2011”. FMIPA Universitas Negeri Medan.
Hanani, Sofyana. 2011. “Penerapan Strategi Pembelajaran Ekspositori Untuk Peningkatan Hasil Pembelajaran Ips Bagi Peserta Didik”
http://sunartombs.wordpress.com/2009/03/09/pengertian- metode-ekspositori/ diakses 28 April 2016 06.50 wib
66
Jannah. 2012. “Pengaruh Model Pembelajaran Problem Posing Tipe Pre-Solution
Posing Terhadap Hasil Belajar Fisika Dan Karakter Siswa SMA”. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia 8 (2012) 135-143. ISSN: 1693-1246
M.T. Ritonga dkk. Akuntansi untuk SMA kelas XII .Phibeta Aneka Gama
Nasution, Imam Ghozali. 2013. “ Perbedaan Hasil Belajar Siswa Dengan Menggunakan Metode Ekspositori Dan Metode Inkuiri Pada Materi Pokok Sistem Ekskresi Pada Manusia Di Kelas XI IIPA SMA Swasta Al-Hidayah
Medan Tp. 2012/2013” FMIPA Universitas Negeri Medan
Nurhayati. 2015. “Pengaruh Model Pembelajaran Guided Teaching Dengan
Strategi Pembelajaran Expository Terhadap Hasil Belajar Akuntansi
Siswa Kelas XI AK SMK Swasta Alwasliyah 1 Merbau Tp.2015/2016”. FE
Universitas Negeri Medan.
Ompusunggu, vera dewi kartini.2014. Peningkatan Kemampuan Pemahaman Matematik Dan Sikap Positif Terhadap Matematika Siswa SMP Nasrani 2 Medan Melalui Pendekatan Problem Posing. Jurnal Saintech. Vol. 6 n0.4. ISSN no. 2086-9681.
Prayekti. 2015. Pengaruh Strategi Pembelajaran Inkuiri Dan Ekspositori Terhadap Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas 5 Sekolah Dasar. Prosiding Seminar Nasional Fisika (E-Journal) SNF2015 http://snf-unj.ac.id/kumpulan-prosiding/snf2015/ VOLUME IV, OKTOBER 2015. p-ISSN: 2339-0654 e-ISSN: 2476-9398
Sanjaya, Wina. 2011. Strategi Pembelajaran. Jakarta. Prenada Media Group.
Siregar, Nur Aisyah. 2011. “Pengaruh Metode Pembelajaran Ekspositori
Terhadap Hasil Belajar Akuntansi Siswa Kelas XII IS Man 1 Medan T.P. 2011/2012”. FE Universitas Negeri Medan
Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualtatif, dan R&D. Bandung : Alfabeta.
Sanjaya, Wina. 2011. Strategi Pembelajaran berorientasi standar proses pendidikan. Jakarta:Kencana
Slameto. 2013. Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi. Jakarta : Rineka cipta
Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif Dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media
67
Yusubroto.2009. Proses Belajar Mengajar Di Sekolah. Jakarta: Rineka Cipta
