Rizky Brehnaputrifajar K, 2015
DESAIN DIDAKTIS PADA KONSEP REAKSI REDOKS BERBANTUAN SELF-REFLECTION GURU MELALUI LESSON ANALYSIS
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu ABSTRAK
DESAIN DIDAKTIS PADA KONSEP REAKSI REDOKS BERBANTUAN SELF-REFLECTION GURU
MELALUI LESSON ANALYSIS
Kurangnya antisipasi didaktis yang tercermin dalam perencanaan pembelajaran, dapat berdampak kurang optimalnya proses belajar bagi masing-masing siswa sehingga muncul hambatan-hambatan belajar. Salah satu upaya untuk mengatasi hal tersebut yaitu dengan merancang pembelajaran melalui desain didaktis. Desain didaktis merupakan rancangan pembelajaran dengan memperhatikan respon siswa terhadap materi yang diberikan guru. Penelitian ini bertujuan untuk memperoleh gambaran tentang desain didaktis pada konsep reaksi redoks berbantuan self-reflection guru melalui lesson analysis. Lesson analysis memberikan guru gambaran pembelajarannya sendiri secara objektif, sehingga mereka dapat menyadari apakah telah melibatkan siswa dalam pembelajaran. Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah kualitatif dengan metode deskriptif analisis. Hasil temuan menunjukkan karakteristik hambatan belajar siswa pada reaksi redoks yaitu siswa sulit menjelaskan alasan mengapa reaksi tersebut termasuk reaksi redoks apabila ditinjau berdasarkan keterlibatan oksigen maupun serah terima elektron, menentukan biloks tiap unsur, menentukan reaksi reduksi dan oksidasi berdasarkan perubahan biloks. Desain didaktis yang dirancang berdasarkan hambatan belajar siswa, berupa chapter design dan lesson design
dilengkapi dengan prediksi respon siswa dan antisipasi guru. Setelah implementasi desain didaktis, masih terdapat respon siswa yang tidak sesuai dengan prediksi respon siswa sebelumnya, tetapi sebagian besar respon siswa telah sesuai dengan yang diprediksikan sebelumnya. Hambatan belajar siswa yang diidentifikasi sebelumnya masih ditemukan setelah implementasi desain didaktis awal konsep reaksi redoks dan penentuan biloks, namun hambatan belajar tersebut sudah mulai terminimalisir. Selanjutnya diperoleh refleksi diri guru berdasarkan
lesson analysis antara lain reduksi soal mengenai penentuan biloks pada senyawa bermuatan, manajemen waktu pada proses pembelajaran dan penguatan konsep perkembangan reaksi redoks. Berdasarkan aspek-aspek tersebut diperoleh suatu desain didaktis revisi pada konsep reaksi redoks dari hasil temuan penelitian. Penelitian ini diharapkan dapat memberikan gambaran secara faktual dan akurat mengenai desain didaktik pada konsep reaksi redoks berbantuan self-reflection
guru melalui lesson analysis.
Rizky Brehnaputrifajar K, 2015
DESAIN DIDAKTIS PADA KONSEP REAKSI REDOKS BERBANTUAN SELF-REFLECTION GURU MELALUI LESSON ANALYSIS
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu ABSTRACT
A DIDACTIC DESIGN ON THE CONCEPT OF REDOX REACTIONS AIDED BY TEACHER SELF-REFLECTION
THROUGH LESSON ANALYSIS
The lack of didactic anticipation as reflected in instructional planning can have an
impact on students’ less than optimal learning process, thereby creating learning
obstacles. One of the efforts of solving this problem is didactic instructional
design. A didactic design is an instructional design that considers students’
responses to the materials provided by teachers. The research aims to find about a didactic design on the concept of redox reactions aided by teacher self-reflection through lesson analysis. Lesson analysis provides teachers with the description of their own instruction objectively, so that they will be aware of whether they have involved students in the instruction. The research adopted qualitative research with descriptive analysis method. The findings show that the obstacles students encounter in learning redox reactions are difficulties in explaining why the reaction is categorized as redox reaction in terms of the involvement of oxygen and electron input and output, and in determining reduction and oxidation reactions based on changes in oxidation numbers. The didactic design constructed
based on students’ learning obstacles, in the forms of chapter design and lesson
design, are equipped with predictions of students’ responses and teacher’s
anticipation. After implementing the didactic design, some students’ responses
were still found to be incongruent with the prediction, but the majority of the students have responded according to the prediction. The learning obstacles previously identified were still found after the initial implementation of the didactic design on the concept of redox reactions and oxidation number determination, but these learning obstacles have been minimized. It is also found that teacher self-reflection based on lesson analysis is in the form of addition of variations in questions on determining oxidation number in charged compounds, time management during instructional process, and strengthening of redox reaction concept development. Based on the above aspects, a revised didactic design has been obtained on the concept of redox reactions. The research is expected to provide a factual and accurate description of a didactic design on the concept of redox reaction aided by teacher self-reflection through lesson analysis.
