PROSES PEMBELAJARAN MATEMATIKA UNTUK SISWA SLOW LEARNER DI KELAS INKLUSI SMP NEGERI 7 KLATEN KELAS VIII TAHUN AJARAN 2014/2015 TESIS

(1)

ii

PROSES PEMBELAJARAN MATEMATIKA UNTUK SISWA SLOW LEARNER DI KELAS INKLUSI SMP NEGERI 7 KLATEN KELAS VIII TAHUN AJARAN 2014/2015

TESIS

Disusun untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister Program Studi Pendidikan Matematika

Oleh :

Karina Pramitasari S851402029

PROGRAM STUDI MAGISTER PENDIDIKAN MATEMATIKA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA

(2)

iii

LEMBAR PENGESAHAN

TESIS

Disusun Oleh

KARINA PRAMITASARI NIM S851402029

Telah Disetujui Oleh Pembimbing

Telah dinyatakan memenuhi syarat Pada tanggal ... 2015

Kepala Program Studi Pendidikan Matematika Program Pascasarjana Kependidikan FKIP UNS

Dr. Mardiyana, M.Si. NIP.19660225 199302 1 002

Komisi Pembimbing Nama Tanda Tangan Tanggal

Pembimbing 1

Dr. Budi Usodo, M.Pd. NIP 196805171993031002

... ...2015 Pembimbing 2

Dr. Sri Subanti, M.Si. NIP 195810311986012001

(3)

iv

TESIS Oleh:

KARINA PRAMITASARI NIM S851402029

Jabatan Nama Tanda Tangan Tanggal

Ketua Prof. Drs. Tri Atmojo K. M.Sc., Ph.D ……… NIP. 19630826 198803 1 002

Sekretaris Dr. Dewi Retno Sari S, M.Kom ..………… NIP. 19700720 199702 2 001

Anggota 1. Dr. Budi Usodo, M.Pd ………

Penguji NIP. 19680517 199303 1 002

2. Dr. Sri Subanti, M.Si ……… NIP. 19581031 198601 2 001

Telah dipertahankan didepan penguji Dinyatakan telah memenuhi syarat

Pada tanggal……….

Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Kepala Program Studi Pendidikan Matematika

Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd Dr. Mardiyana, M.Si NIP. 19610124 198702 1 001 NIP. 19660225 199302 1 002

(4)

iv

PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS

Saya menyatakan dengan sebenarnya bahwa:

1. Tesis yang berjudul,” PROSES PEMBELAJARAN MATEMATIKA

UNTUK SISWA SLOW LEARNER DI KELAS INKLUSI SMP NEGERI 7 KLATEN KELAS VIII TAHUN AJARAN 2014/2015” ini

adalah karya peneliti sendiri dan bebas plagiat, serta tidak terdapat karya ilmiah yang pernah diajukan oleh orang lain untuk memperoleh gelar akademik serta tidak terdapat karya atau pendapat yang pernah ditulis atau diterbitkan oleh orang lain kecuali secara tertulis digunakan sebagai acuan dalam naskah ini dan disebutkan dalam sumber acuan serta daftar pustaka. Apabila dikemudian hari terbukti terdapat plagiat dalam karya ilmiah ini, maka saya bersedia menerima sanksi sesuai ketentuan peraturan perundang-undangan (Permendiknas No.17 tahun 2010)

2. Publikasi sebagian atau keseluruhan isi Tesis pada jurnal atau forum ilmiah lain harus seizin dan menyertakan tim pembimbing sebagai author dan PPs UNS sebagai institusi. Apabila dalam waktu sekurang-kurangnya satu semester (enam bulan sejak pengesahan Tesis) saya tidak melakukan publikasi dari sebagian atau keseluruhan Tesis ini, maka Prodi Pendidikan Matematika PPs UNS berhak mempublikasikannya pada jurnal ilmiah yang diterbitkan oleh Prodi Pendidikan Matematika PPs UNS. Apabila saya melakukan pelanggaran dari ketentuan publikasi ini, maka saya bersedia mendapatkan sanksi akademik yang berlaku.

Surakarta, Mahasiswa

KARINA PRAMITASARI NIM S851402029

(5)

v

MOTO

Sesungguhnya bersama kesulitan ada kemudahan.

Maka apabila engkau telah selesai (dari sesuatu urusan), tetaplah bekerja keras

(untuk urusan yang lain). Dan hanya kepada Tuhanmulah engkau berharap.

(Q.S. Al-Insyirah : 6 - 8)

(6)

vi

PERSEMBAHAN

Dengan mengucap syukur Alhamdulillah, Tesis ini Penulis persembahkan kepada: 1. Papa dan Mamaku, Sukarna, S.Pd dan Dra. Sri Retna Widyastuti

2. Adikku, Arifin Widiantara

(7)

vii

KATA PENGANTAR

Assalamu’alaikum Wr. Wb

Alhamdulillahi Rabbil’alamin, segala puji syukur atas kehadirat Allah SWT Sang penguasa alam semesta, yang telah memberikan rahmat, hidayah dan karunia tak terhingga kepada kepada penulis hingga dapat menyelesaikan tesis ini. Sholawat serta salam senantiasa tercurah kepada junjungan Nabi Besar Muhammad SAW, yang telah memberikan jalan bagi ummatnya

Penulis menyampaikan terima kasih yang tiada terhingga kepada pihak-pihak yang telah berperan demi terwujudnya penulisan tesis ini, khususnya kepada:

1. Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd, Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP) Universitas Sebelas Maret yang telah memberikan kesempatan kepada penulis untuk menyelesaikan penyusunan tesis.

2. Dr. Mardiyana, M.Si, Kepala Program Studi Pendidikan Matematika Pascasarjana Universitas Sebelas Maret yang telah memberikan kesempatan kepada penulis untuk menyelesaikan penyusunan tesis ini.

3. Dr. Budi Usodo, M.Pd., Dosen Pembimbing I dan Dr. Sri Subanti, M.Si., Dosen Pembimbing II yang selalu memberikan arahan dan bimbingan untuk mengoreksi dan mengarahkan penulis mencapai perbaikan dalam penulisan tesis ini.

4. Dr. Riyadi, M.Si, Dosen Pembimbing Akademik yang selalu memberikan motivasi.

5. Bapak Ibu Dosen Pendidikan Matematika Pascasarjana Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP) Universitas Sebelas Maret yang telah memberikan semangat dan arahan untuk segera dapat menyelesaikan studi. 6. Segenap karyawan di lingkungan Pascasarjana Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan (FKIP) Universitas Sebelas Maret yang telah membantu banyak hal.

(8)

viii

7. Dr. Imam Sujadi, M.Pd, Mulin Nu’man, M.Pd dan Rosalia Yusri S, M.Pd selaku validator yang telah memberikan saran dan masukan demi penyempurnaan instrumen penelitian.

8. Dra. Sri Suharni, M.Pd, Kepala Sekolah SMP Negeri 7 Klaten yang telah memberikan ijin kepada penulis untuk mengadakan penelitian.

9. Bapak Jiman, S.Pd., Guru Matematika SMP Negeri 7 Klaten yang telah bersedia menjadi salah satu subjek penelitian.

10. Siswa siswi kelas VIII C SMP Negeri 7 Klaten yang telah bersedia untuk diadakan penelitian

11. Teman-teman Prodi Pendidikan Matematika angkatan 2013 kelas C yang selalu memberikan motivasi dan semangat

12. Semua pihak yang telah memberikan dorongan dan doa kepada penulis, serta semua pihak yang terlibat dalam penulisan tesis ini yang tidak dapat penulis sebutkan satu per satu.

Semoga penelitian ini bermanfaat.

Wassalamu’alaikum Wr. Wb.

Surakarta, Juni 2015 Penulis

Karina Pramitasari NIM. S851402029

(9)

ix ABSTRAK

Karina Pramitasari. S851402029. Proses Pembelajaran Matematika Untuk

Siswa Slow Learner DI Kelas Inklusi SMP Negeri 7 Klaten Kelas VIII Tahun Ajaran 2014/2015. Pembimbing I: Dr. Budi Usodo, M.Pd. Pembimbing

II: Dr. Sri Subanti, M.Si. Tesis: Program Studi Pendidikan Matematika Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta. 2015

Tujuan penelitian ini untuk mendeskripsikan: (1) strategi guru dalam proses pembelajaran matematika siswa slow learner di kelas inklusi SMP Negeri 7 Klaten, (2) kegiatan belajar matematika siswa slow learner di kelas inklusi SMP Negeri 7 Klaten, (3) kendala guru dalam proses pembelajaran matematika di kelas inklusi SMP Negeri 7 Klaten.

Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dan termask jenis penelitian lapangan (field research). Subjek penelitian dipilih secara purposive (purposive sampling) terpilih empat subjek yaitu satu guru matematika, satu siswa ABK slow learner dan dua siswa normal. Instrumen penelitian yang digunakan yaitu peneliti sebagai instrumen utama, lembar observasi sebagai instrumen bantu pertama dan pedoman wawancara sebagai instrumen bantu kedua. Teknik pengumpulan data menggunakan observasi dan wawancara. Validasi data menggunakan: (1) ketekunan pengamatan, (2) triangulasi. Teknis analisis data menggunakan (1) reduksi data, (2) display data, (3) penarikan kesimpulan.

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan sebagai berikut: (1) guru melaksanakan tahap perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran dan tahap evaluasi/tindak lanjut di kelas inklusi sama seperti apa yang dilakukan guru di kelas reguler. Perbedaannya hanya terletak pada pemberian perhatian khusus dan bimbingan khusus pada siswa ABK slow learner pada saat pelaksanaan pembelajaran di dalam kelas. (2) siswa ABK slow learner pada saat kegiatan belajar matematika cenderung pasif, lebih memilih mencatat daripada memperhatikan, lebih menyukai suasana kelas yang tenang sama seperti siswa normal, memiliki jam belajar lebih banyak daripada siswa normal yaitu sebanyak tiga jam sehari dan ketika mendapatkan tugas atau PR dibantu oleh orangtua pada saat proses pengerjaannya. (3) kendala guru dalam proses pembelajaran matematika di kelas inklusi disebabkan oleh dua faktor yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal diantaranya masih kurangnya pemahaman guru terkait pendidikan inklusi dan kurangnya kecakapan guru matematika dalam menangani siswa ABK slow learner. faktor eksternal diantaranya tidak adanya Guru Pendamping Khusus (GPK) dan tidak adanya fasilitas khusus yang disediakan dalam proses pembelajaran matematika untuk siswa ABK slow learner.

Kata kunci: Proses Pembelajaran Matematika, Kelas Inklusi, Siswa Slow

(10)

x ABSTRACT

Karina Pramitasari. S851402029. A Descriptive Study of Mathematics

Teaching Learning Process for Slow Learner in the Inclusive Class at SMPN 7 Klaten in Academic Year of 2014/2015. THESIS. First Consultant: Dr. Budi

Usodo, M.Pd, Second Consultant: Dr. Sri Subanti, M.Si. Mathematics Education Studies Program Postgraduate Program FKIP of Sebelas Maret University, Surakarta.

The purposes of this research to describe (1) teacher’s strategy in teaching learning process for slow learner in the inclusive class of SMPN 7 Klaten, (2) the teaching learning activity in the inclusive class of SMPN 7 Klaten, (3) teacher’s problems in Mathematics teaching learning process in the inclusive class of SMPN 7 Klaten.

This research used a qualitative approach in the form of field research. The subjects of the research are four participants choosen by using purposive sampling. They are a mathematics teacher, a slow learner having special needs and two normal students. The research instruments consist of the researcher as the main instrument, observation sheet as the first supplementary instrumen and interview basic as the second supplementary instrumen. The data collection techniques used in this research are observation and interview. Data was validated by using: (1) the comprehensive observation, (2) triangulation. Then, data was analyzed by using: (1) data reduction, (2) displayed data (3) drawing the conclusion.

Based on the results of the research, it can be concluded that: (1) teacher conducted the planning step by designing lesson plan, the teaching learning step and the evaluation/follow up step in the inclusive class as same as what the teacher conducted in the regular class. The difference is situated only at the giving of special attention and the special guidance for slow learner who have special need during teaching learning process in the class, (2) the slow learner having special needs tend to participate passively in the matematics teaching learning process, they prefer to write the materials given by teacher rather than pay more attention, they prefer to like a calm class situation as same as the normal students’ class, and they have more learning time than normal students about three hours a day and they are helped by their mother when they got and finished their duties or homework, (3) teacher’s problems in mathematics teaching learning process in inclusive class is caused by two factors that are internal factor and external factor. Internal factors refers to the lack of the mathematics teacher’s understanding about the inclusive education and having less capability to teach the slow learner who have special need. External factors deals with there are no the special guide teachers and there are no special facilities which being prepared in mathematic teaching learning process for slow learner who have special needs.

(11)

xi DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ... i

PENGESAHAN PEMBIMBING...ii

PENGESAHAN PENGUJI ...iii

PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS ...iv

MOTO ...v

PERSEMBAHAN ...vi

KATA PENGANTAR ...vii

ABSTRAK ...ix

ABSTRACT ...x

DAFTAR ISI ...xi

DAFTAR TABEL ... xiii

DAFTAR LAMPIRAN ... xiv

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah... 1

B. Rumusan Masalah ... 8

C. Tujuan Penelitian ... 8

D. Manfaat Penelitian ... 9

BAB II TINJAUAN PUSTAKA A. Kajian Teori ... 10

1. Proses Pembelajaran Matematika ... 10

a. Pengertian Proses ... 10

b. Pengertian Pembelajaran ... 10

c. Pengertian Matematika ... 11

d. Pengertian Proses Pembelajaran Matematika ... 13

2. Strategi Pembelajaran ... 19

3. Anak Slow Learner ... 20

a. Pengertian Anak Slow Learner ... 20

b. Karakteristik Anak Slow Learner ... 20

c. Prinsip Khusus Anak Slow Learner ... 21

4. Kelas Inklusi ... 22

(12)

xii

C. Kerangka Berpikir ... 42

BAB III METODE PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian ... 45

B. Jenis Penelitian ... 46

C. Subjek Penelitian ... 46

D. Data dan Sumber Data ... 47

E. Instrumen Penelitian... 48

F. Teknik Pengumpulan Data ... 49

G. Validasi Data ... 50

H. Teknik Analisis Data ... 52

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Pengembangan Instrumen ... 53

B. Penentuan dan Deskripsi Subjek Penelitian ... 56

C. Paparan, Triangulasi dan Analisis Data ... 58

1. Subjek 1 ... 58

2. Subjek 2 ... 67

3. Subjek 3 ... 71

4. Subjek 4 ... 75

D. Pembahasan ... 80

1. Strategi Pembelajaran Guru Matematika di Kelas Inklusi ... 80

a. Tahap Perencanaan Pembelajaran ... 80

b. Tahap Pelaksanaan Pembelajaran ... 81

c. Tahap Evaluasi dan Tindak Lanjut ... 82

2. Proses Pembelajaran Siswa Slow Learner di Kelas Inklusi ... 84

3. Kendala Guru dalam Proses Pembelajaran Matematika di Kelas Inklusi ... 88

a. Faktor Internal ... 88

b. Faktor Eksternal ... 89

BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN A. Kesimpulan ... 91

B. Implikasi ... 93

C. Saran ... 94

DAFTAR PUSTAKA ... 97

(13)

xiii DAFTAR TABEL

Tabel 4.1 Nama-nama Validator Instrumen Lember Observasi dan

Pedoman Wawancara ... 53

Tabel 4.2 Hasil Validasi Pertama Terhadap Instrumen Lembar Observasi dan Pedoman Wawancara ... 54

Tabel 4.3 Hasil Validasi Kedua Terhadap Instrumen Lembar Observasi dan Pedoman Wawancara ... 56

Tabel 4.4 Triangulasi Data untuk Subjek 1 pada Aspek Perencanaan Pembelajaran Matematika ... 63

Tabel 4.5 Triangulasi Data untuk Subjek 1 pada Aspek Pelaksanaan Pembelajaran Matematika ... 64

Tabel 4.6 Triangulasi Data untuk Subjek 1 pada Aspek Tindak Lanjut ... 65

Tabel 4.7 Triangulasi Data untuk Subjek 2 ... 69

Tabel 4.8 Triangulasi Data untuk Subjek 3 ... 73

(14)

xiv

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Instrumen Penelitian ... 101

Lampiran 1.1 Kisi-kisi Lembar Observasi dan Pedoman Wawancara Guru Matematika ... 102

Lampiran 1.2 Kisi-kisi Lembar Observasi dan Pedoman Wawancara Siswa Slow Learner dan Siswa Normal ... 106

Lampiran 1.3 Lembar Observasi Guru Matematika ... 109

Lampiran 1.4 Lembar Observasi Siswa Slow Learner dan Siswa Normal ... 113

Lampiran 1.5 Pedoman Wawancara Guru Matematika ... 115

Lampiran 1.6 Pedoman Wawancara Siswa Slow Learner dan Siswa Normal ... 119

Lampiran 2 Hasil Validasi ... 121

Lampiran 2.1 Hasil Validasi Lembar Observasi dan Pedoman Wawancara dari Validator 1 ... 122

Lampiran 3 Data ... 149

Lampiran 3.1 Data Hasil Observasi Subjek 1 ... 150

Lampiran 3.5 Transkrip Wawancara Subjek 1 ... 160

(15)

xv

Lampiran 3.9 Catatan Lapangan Subjek 1 ... 180

Lampiran 4 Dokumen dan Surat-surat ... 188

Lampiran 4.1 Lembar Validasi Pedoman Wawancara ... 189

Lampiran 4.2 Lembar Validasi Lembar Observasi ... 193

Lampiran 4.3 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Guru Mattematika ... 199

Lampiran 4.4 Hasil Tes IQ Siswa Slow Learner ... 202

Lampiran 4.5 Surat Keterangan Penelitian ... 209