6
Model mengajar menurut Joyce dan Weil (Dimyanti 2006) adalah “suatu deskripsi dari lingkungan belajar yang menggambarkan perencanaan kurikulum,
kursus-kursus, desain unit-unit pelajaran dan pembelajaran, perlengkapan belajar, buku-buku pelajaran, buku-buku kerja, program multimedia dan bantuan belajar melalui program komputer”. Sedangkan menurut Menurut Agus Suprijono (2009: 46) “model pembelajaran ialah pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas ataupun tutorial”. Sedangkan menurut Naniek (2010: 7) “model pembelajaran adalah pola interaksi antara mahasiswa, dosen, dan materi pembelajaran yang mencangkup strategi, pendekatan, metode, dan teknik pembelajaran”.
Menurut Soekamto (Trianto, 2011: 22) “model pembelajaran adalah kerangka konseptual yang melukiskan prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar tertentu, dan berfugsi sebagai pedoman bagi para perancang pembelajaran dan para pengajar dalam merencanakan aktivitas belajar mengajar”. sejalan dengan Sanjaya (2006: 103) menyatakan bahwa
“model pembelajaran adalah kerangka konseptual yang melukiskan prosedur sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar tertentu dan berfungsi sebagai pedoman para perancang pembelajaran dan para pengajar dalam merencanakan aktifitas belajar mengajar”.
2.2 Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL)
Trianto (2011: 67) model pembelajaran Problem Based Learning merupakan suatu model pembelajaran yang didasarkan pada banyaknya permasalahan yang membutuhkan penyelidikan autentik yakni penyelidikan yang membutuhkan penyelesaian nyata dari permasalahan yang nyata. Sedangkan menurut Suyadi (2013: 130) “Problem Based Learning adalah pembelajaran yang berorientasi pada masalah yang autentik dan relevan yang bertujuan untuk memecahkan masalah secara terbuka”. Pembelajaran berdasarkan masalah merupakan pendekatan yang efektif untuk pengajaran proses berpikir tingkat tinggi. Pembelajaran ini membantu siswa untuk memproses informasi yang sudah jadi dalam benaknya dan menyususn penegetahuan mereka sendiri tentang dunia sosial dan sekitarnya (Ratumanan dalam Trianto 2011: 68).
Hamruni (Suyadi: 2013) mengatakan bahwa pembelajaran berbasis masalah (PBL) dikembangkan dari filasafat konstruktivisme, yang menyatakan kebenaran merupakan konstruksi pengetahuan secara otonom. Artinya, peserta didik akan menyusun pengetahuan yang telah dimiliki dan dari semua pengetahuan baru yang diperoleh. Menurut Suyadi (2013: 130), pembelajaran berbasis masalah adalah penyampaian pembelajaran yang berorientasi pada pemecahan masalah secara terbuka. Tujuan utama dari pendidikan adalah memecahkan masalah-masalah dalam kehidupan.
2.2.2 Komponen Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL)
Joyce, Weil dan Calhoun (2009: 104) memaparkan bahwa model pembelajaran mengandung beberapa unsur yaitu, sintakmatik (tahap-tahap kegiatan), sistem sosial (situasi atau suasana), prinsip reaksi (perilaku guru terhadap siswa), sistem pendukung (sarana dan alat), dan dampak instruksional dan pengiring. Unsur-unsur yang terkandung dalam model PBL adalah sebagai berikut:
1. Sintaks, menurut Sani (2014: 157) model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) harus melalui 5 tahap yang telah ditentukan, yaitu: 1) Memberikan orientasi permasalahan kepada peserta didik, 2) Mengorganisasikan peserta didik untuk penyelidikan, 3) Pelaksanaan investigasi, 4) Mengembangkan dan menyajikan hasil, 5) Menganalisis dan mengevaluasi proses penyelidikan.
2. Prinsip reaksi, peran guru dalam model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) sebagai fasilitator dalam artian guru memfasilitasi siswa dalam pembelajaran, yaitu guru mengorientasikan masalah pada masing-masing kelompok. Guru membimbing kerjasama tiap kelompok untuk memastikan bahwa setiap kelompok mendiskusikan bagaimana cara penyelesaian masalah. Setelah siswa menemukan solusi utama dari permasalahan yang telah diberikan pada setiap kelompok. Guru mengkoordinir siswa secara perwakilan untuk menyampaikan hasil diskusi ke depan kelas. Guru memberikan konfirmasi dari hasil jawaban yang telah disampaikan oleh siswa. Dalam rangka menguasai hasil belajar masing-masing siswa, guru memberikan soal evaluasi secara individual. 3. Sistem sosial yang terdapat dalam model ini adalah menghargai pendapat teman
ketika berdiskusi dan bersikap toleransi. Siswa saling berpendapat saat berdiskusi kelompok sehingga akan melatih siswa untuk saling menghargai teman dan memutuskan solusi utama yang terbaik dengan kesepakatan anggota kelompoknya.
diberikan kepada siswa untuk masing-masing kelompok. Bahan tersebut dapat berupa materi maupun soal latihan. Daya dukung yang tidak kalah penting yaitu lingkungan fisik/ruang kelas yang bersih dan nyaman. Ketersediaan sarana dan prasarana berupa meja, kursi, papan tulis, dll. Selain itu, guru harus mempersiapkan instrumen kuis individual. Guru juga harus mempersiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), agar pembelajaran dapat berjalan dengan baik sehingga mampu mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan dan mempersiapkan daftar tingkat prestasi siswa untuk acuan pembagian kelompok.
5. Dampak Instruksional dan Dampak Pengiring merupakan hasil belajar siswa setelah melakukan kegiatan pembelajaran. Dampak instruksional yang secara umum dimiliki siswa setelah mengikuti yaitu siswa mampu bertransisi kedalam tim secara efisien, membangun pengetahuannya melalui diskusi dengan teman sebaya, sehingga siswa bisa lebih bebas ekspresi tanpa ada rasa takut. Siswa kan terbiasa untuk aktif dalam kegiatan pembelajaran, tidak hanya mendengarkan penjelasan dari guru.
Berdasarkan pendapat Nurhadi, Trianto dan Arends dapat dikemukakan bahwa model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) memiliki komponen: 1) suatu sistem pembelajaran, 2) memiliki permasalahan pembelajaran, 3) membutuhkan penyelidikan untuk memecahkan masalah, 4) siswa dapat menyusun pengetahuannya sendiri. Kesimpulan dari beberapa komponen (PBL) di atas adalah sistem pembelajaran yang berbasis pada masalah pembelajaran, yang membutuhkan penyelidikan ilmiah untuk memecahkan masalah, sehingga siswa dapat menyusun pengetahuannya sendiri. Model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dapat mengembangkan kemandirian siswa melalui pemecahan masalah pembelajaran yang bermakna bagi kehidupan siswa.
yang dialami siswa diluar arahan dari guru. Secara umum dampak pengiring yang timbul dari pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran PBL adalah siswa dapat saling menghargai pendepat orang lain melalui diskusi kelompok. Sedangkan, dampak pengiring yang akan didapatkan siswa melalui pembelajaran mennggunakan model PBL adalah melatih kerjasama, toleransi, kejujuran, kritis, ketekunan, menumbuhkan sikap disiplin, dan tanggung jawab.
2.2.3 Karakteristik PBL
Setiap model pembelajaran memiliki ciri/karakteristik tertentu yang berbeda-beda. Mengutip pendapat Rusman (2011: 232) berpendapat sebagai berikut.
Karakteristik pembelajaran berbasis masalah antara lain: a) masalah sebagai starting point dalam belajar, b) masalah yang disajikan ada dalam dunia nyata, c) permasalahan membutuhkan pespektif ganda, d) permasalahan menarik dan memancing rasa ingin tahu siswa, e) diutamakan belajar mandiri, f) sumber belajar dari aneka sumber, g) belajar bekerja sama dan berkomunikasi, h) proses pemecahan masalah sekaligus sebagai penguasaan isi pengetahuan, i) keterbukaan dalam pembelajaran, dan j) melibatkan evaluasi dan review pengalaman siswa dan proses belajar.
Senada dengan kedua pendapat di atas, Wina Sanjaya (Suyadi: 2013) menyebutkan beberapa karakteristik PBL yaitu 1) serangkaian aktivitas yang menuntut siswa untuk aktif berpikir, berkomunikasi, mencari dan mengolah data, dan menyimpulkan, 2) aktivitas pembelajaran diarahkan untuk menyelesaikan masalah, dan 3) pemecahan masalah dilakukan dengan pendekatan berpikir secara ilmiah.
2.2.4 Manfaat PBL
Model pembelajaran Problem based Learning memiliki berbagai macam manfaat. Menurut M. Taufiq Amir (2009: 27), PBL memiliki beberapa manfaat antara lain 1) menjadi lebih ingat dan meningkatkan pemahaman atas materi ajar, 2) meningkatkan fokus pada pengetahuan yang relevan, 3) mendorong untuk berpikir, 4) membangun keterampilan soft skill, 5) membangun kecakapan belajar, dan 6) memotivasi siswa belajar. Sedangakan menurut Smith dalam Taufiq Amir (2009: 27) juga menyatakan bahwa dengan menggunakan PBL maka siswa akan memperoleh beberapa manfaat yaitu: meningkat kecakapan pemecahan masalahnya, lebih mudah mengingat, meningkat pemahamannya, meningkat pengetahuannya yang relevan dengan dunia praktik, mendorong mereka penuh pemikiran, membangun kemampuan kepemimpinan dan kerja sama, kecakapan belajar, dan memotivasi siswa dalam belajar.
Manfaat PBL yang ingin dicapai untuk siswa SDN Kauman Kidul yaitu meningkatkan pemahaman atas materi perubahan energi yang terjadi di Indonesia, dan meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan keterampilan mengatasi masalah siswa yang ada disekitar lingkungan masyarakat.
2.2.5 Langkah-langkah dalam pembelajaran problem based learning
Tabel 2.1
Sintak Pembelaajaran Problem Based learning
No Fase Perilaku Guru
1. Memeberikan orientasi tentang permasalahan pada siswa
Guru membahas tentang tujuan pembelajaran mendiskripsikan dan member mtivasi kepada siswa ikut terlibat dalam pemecahan masalah.
2. Mengorganisasikan siswa untuk mandiri
Guru membantu siswa untuk mendefinisikan dan
mengorganisasikan tugas-tugas belajar yang terkait dengan permasalahanya
3. Membantu investigasi
mandiri dan kelompok
Guru mendorong siswa untuk mendapatkan informasi yang tepat melakukan eksperimen dan mencari penjelasan dan solusi
4. Mengembangkan dan
mempresentasikan hasil
Guru membantu siswa dalam merencanakan dan menyiapkan hasil-hasil yang tepat. Seperti laporan rekaman, video dan model-model dan membantu menyampaikan kepada orang lain
5. Menganilis dan
mengevaluasi proses
mengatasi masalah
Guru membantu siswa untuk melakukan refleksi terhadap investigasinya dan proses-proses yang mereka gunakan
2.2.6 Kelebihan dan kekurangan Problem Based Learning
Pembelajaran berbasis masalah memiliki kelebihan tersendiri dibandingkan dengan model pembelajaran yang lain. Kelebihan pembelajaran Problem Based Learning (PBL) menurut Uden dan Beaumont dalam Suprihatiningrum (2014: 57) yaitu: 1) Mampu mengingat lebih baik informasi yang didapat, 2) Mengembangkan kemampuan pemecahan masalah, berfikir kritis, dan keterampilan komunikasi, 3) Mengembangkan pengetahuan secara integrasi, 4) Menikmati belajar, 5) Meningkatkan motivasi, 6) Bagus dalam kerja kelompok, 7) Mengembangkan belajar strategi, 8) Meningkatkan keterampilan berkomunikasi.
kepercayaan bahwa masalah yang dipelajari sulit untuk dipecahkan, maka mereka akan merasa enggan untuk mencoba, 2) Keberhasilan model pembelajaran membutuhkan waktu untuk persiapan, 3) Tanpa pemahaman mengapa mereka berusaha untuk memecahkan masalah yang dipelajari, maka mereka tudak akan belajar apa yang mereka ingin pelajari. Namun kelamahan yang terdapat dapat dalam problem based learning dapat diatasi dengan persiapan yang matang oleh guru dan juga motivasi dari guru untuk tidak mudah menyerah.
2.2.7 Pembelajaran Tematik dengan Menggunakan Perlakuan Model Problem Based Learning (PBL)
Penerapan kurikulum 2013 memerlukan perubahan pandangan pembelajaran, di mana peserta didik dilatih untuk belajar mengobservasi, mengajukan pertanyaan, mengumpulkan data, menganalisis data dan mengkomunikasikan hasil belajar. Agar tercipta kegiatan-kegiatan di atas guru perlu menggunakan model pembelajaran. Penggunaan model pembelajaranpun tidak serta merta dilakukan tanpa adanya perencanaan. Perancanaan adalah langkah-langkah yang akan dilakukan daklam kelas. Menurut Arends (2011:401) Langkah-langkah yang harus dilakukan dalam pelaksanaan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) akan dipaparkan pada tabel 2.1 di bawah ini:
Tabel 2.2
Prosedur Pelaksanaan Pembelajaran dengan menggunakan model PBL
Tahapan tugas yang akan didiskusikan bersama anggota kelompoknya yang akan didiskusikan besama anggota kelompoknya.
Mengorganisasikan dalam posisi diskusi dengan angota kelompoknya.
penyebab dari permasalahan yang telah ada. saling menyepakati solusi terbaik yang telah didiskusikan bersama.
9.Siswa memastikan untuk solusi yang telah didiskusikan bersama.
2.3.1 Penertian Model Pembelajaran Inquri
pembelajaran Inkuiri adalah rangkaian kegiatan pembelajaran yang menekankan pada proses berpikir secara kritis dan analitis untuk mencari dan menemukan sendiri jawaban dari suatu masalah yang dipertanyakan. Selanjutnya Sani (2014: 89) Inkuiri adalah investigasi tentang ide, pertanyaan, atau permasalahan. Investigasi yang dilakukan dapat berupa kegiatan laboratorium atau aktivittas lainnya yang dapat digunakan untuk mengumpulkan informasi. Proses yang dilakukan mencakup pengumpulan informasi, membangun pengetahuan, dan mengembangkan pemahaman yang mendalam tentang sesuatu yang diselidiki. Sedangkan menurut Alberta Learning dalam Sani (2014: 88) pembelajaran berbasis Inkuiri adalah pembelajaran yang melibatkan siswa dalam merumuskan pertanyaan yang mengarahkan untuk melakukan investigasi dalam upaya membangun pengetahuan dan makna baru.
Pengertian Inquri dari pendapat ketiga ahli di atas memiliki kesamaan yaitu sebuah model pembelajaran sebelum memecahkan terlebuh dahulu melkaukan investigasi. Sehingga dapat disimpulkan bahwa pembalajaran Inquri adalah pembelajaran yang melibatkan siswa untuk mencari informasi, mengembangkan pengetahuan, melakukan investigasi untuk mengembangkan pemahaman dan mendapatkan pengetahuan baru dari masalah.
2.3.2 langakah-langakah Inquri
Sintaks pembelajaran Inquri, menurut Sani (2014: 97) penerapan model Inkuiri memilki 5 tahapan yang harus dilalui, yaitu: Tahap 1 Dihadapkan dengan permasalahan yaitu siswa dihadapkan pada penyajian fenomena yang menimbulkan konflik kognitif yang akan menuntun mereka menemukan jawaban dari permasalahan yang diujikan, Tahap 2 : Pengumpulan data untuk verifikasi yaitu siswa mengumpulkan informasi tentang permasalahan yang kemudian akan diverifikasi, Tahap 3 : Pengumpulan data dalam eksperimen yaitu siswa memilih informasi berdasarkan fakta yang relevan dengan permasalahan kemudian dirumuskan dan diuji hipotesisnya terkait sebab-akibat, Tahap 4 : Organisasi, perumusan, dan penjelasan yaitu siswa akan menentukan jawaban yang tepat dari permasalahan yang ada, kemudian dirumuskan dan dijelaskan menggunakan fakta-fakta yang ada, Tahap 5 : Menganilisis proses Inkuiri yaitu tahap menganalisis strategi inkuiri yang dilakukan dan dikembangkan yang lebih afektif.
2.4 Prestasi belajar
Dari beberapa definisi belajar dan prestasi di atas maka dapat ditarik kesimpulan bahwa prestasi belajar adalah hasil dari pengukuran dan penilaian usaha belajar. Prestasi belajar merupakan tolak ukur yang utama untuk mengetahui keberhasilan belajar seseorang. Seseorang yang prestasinya tinggi dapat dikatakan bahwa ia telah berhasil dalam belajar (Slameto, 2010: 17). Oleh karena itu, prestasi belajar merupakan pengusaan kemempuan yang dimiliki peserta didik dalam suatu pelajaran tertentu. Karena pada dasarnya usaha yang dilakukan guru dan peserta didik bertujuan untuk mendapatkan prestasi yang tinggi.
Nana Sudjana (2005: 22) menjelasakn bahawa “Prestasi belajar atau hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya”. Jadi dari beberapa pengertian prestasi belajar diatas dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar adalah hasil yang dicapai oleh peserta didik secara optimal dengan adanya perkembangan diri yang dinyatakan dengan cara-cara bertingkah laku baru berkat adanya pengalaman dilapangan.
2.4.1 Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar
Pada hakekatnya prestasi belajar merupakan interaksi dari beberapa faktor. Pengenalan terhadap faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar sangat penting dalam rangka membantu peserta didik dalam mencapai prestasi yang terbaik. Menurut Slameto (2010: 54) ada 2 faktor yang berhubungan dengan prestasi belajar, yaitu:
1) Faktor Intern
Faktor intern meliputi tiga faktor yaitu jasmani, psikologis dan kelelahan. a) Faktor jasmani, antara llai nkesehatan dan cacat tubuh
b) Faktor psikologi, antara lain intelegensi, perhatian, minat, bakat, motivasi, kematangan dan kesiapan.
2) Faktor Ekstern
Faktor ekstern meliputi faktor yaitu keluarga, sekolah dan masyarakat.
a) Keluarga, berupa sikap orang tua yang mendukung anak untuk lebih giat belajar, puji-pujian yang diberikan orang tua dan sebaginya.
b) Sekolah mencakup metode mengajar, kurikulum, lingkungan sekolah, realisasi guru dan siswa, disiplin sekolah dan sbagainya.
c) c) Masyarakat, hal ini terjadi karena keberadaan siswa dalam masyarakat, teman bergaul dan bentuk kehidupan masyarakat.
prestasi belajar merupakan hasil interaksi dari faktor internal dan faktor eksternal yanng berhubungan dengan prestasi belajar. Dapat dikatakan faktor internal dan faktor eksternal tersebut berhubungan kuat dengan prestasi belajar. Apabila salah satu faktor tersebut mengalami sebuah gangguan maka akan berpengaruh terhadap faktor lainya. Dengan prestasi belajar yang di dorong oleh faktor internal dan eksternal yang dimiliki akan membuat siswa SD memiliki kemamuan untuk melanjutkan kejenjang yang lebih tinggi.
2.5 Pembelajaran Tematik
Pembelajaran tematik sebagai model pembelajaran yang termasuk dalam model pembelajaran terpadu. Pembelajaran tematik adalah model pembelajaran terpady yang menggunakan tema untuk mengaitkan beberapa mata pelajaran sehingga dapat memberikan pengalaman bermakna kepada siswa (Depdiknas, 2006: 5). Proses pembelajaran tematik menggunakan pendekatan scientific menurut Kemendikbud (2013) dimaksudkan untuk memberikan pemahaman kepada siswa dalam mengenal, memahami berbagai materi menggunakan pendekatan ilmiah, bahwa informasi bisa berasak dari mana saja, kapan saja, tidak bergantung pada informasi searah dari guru. Hal ini karena proses pembelajaran harus menyentuh tiga ranah yaitu sikap, pengetahuan dan keterampilan.
studi. Pembelajaran terpadu, merupakan pendekatan belajar mengajar yang memperhatikan dan menyesuaikan dengan tingkat perkembangan anak didik. Istilah pembelajaran tematik pada dasarnya adalah model pembelajaran terpadu yang menggunakan tema untuk mengaitkan beberapa mata pelajaran sehingga dapat memberikan pengalaman bermakna kepada siswa. Sutrijo dan Mamik (dalam Suryosubroto, 2009: 133) mengemukakan bahwa pembelajaran tematik merupakan satu usaha untuk mengintergrasikan pengetahuan, keterampilan, nilau atau sikap pembelajaran serta pemikiran yang kreatif dengan menggunakan tema.
Tema berperan sebagai pemersatu kegiatan pembelajaran dengan memadukan beberapa muatan pelajaran sekaligus. Adapun muatan pelajaran yang dipadukan adalah muatan pelajaran PPKn, bahasa indonesia, IPS, IPA, matematika, seni budaya dan prakarya, serta pendidikan jasmani, olah raga dan kesehatan. Dalam Kurikulum 2013, tema sudah disiapkan oleh pemerintah dan sudah dikembangkan menjadi subtema dan satuan pembelajaran.Dalam pembelajaran tematik kurikulum 2013 Tema 7 Indahnya Keragaman di Negeriku, subtema 3 Indahnya Persatuan dan Kesatuan Negeriku. Rincian pembelajaran tematik kelas 4 semester 2 secara rinci ada di tabel 2.5 berikut ini:
Tabel 2.3
Tema dan Subtema Kelas 3 Semester 1
NO TEMA SUBTEMA
1. Perkembangan hewan dan tumbuhan 1. perkembangbiakan dan daur hidup hewan 2. Perkembangbiakan hewan
1. pelestarian hewan dan tumbuhan langka
2. Perkembangan teknologi 1. perkembangan teknologi pangan
2. perkembangan teknologi komunikasi 3. perkembangan teknologi transportasi
3. Perubahan di alam 1. perubahan wujud benda
2. perubahan cuaca dan iklim 3. perubahan musim
4. Lingkungan sosial 1. lingkungan sosialku
2. permasalahan di lingkungan sosial 3. kepedulian terhadap lingkungan sosial Sumber: Buku Guru, Tematik Kelas 3 Semester 1 Halaman 9 (2013)
Pembelajaran tematik semester 1 untuk kelas 3 terdiri dari 4 tema. Masing-masing tema terdi dari 3 subtema. Salah satu tema adalah Perubahan di alam subtema perubahan cuaca dan iklim dari keseluruhan KI yang telah ada yaitu pada KI 1-4. Masing-masing KI diperinci pada Kompetensi Dasar.
2.6 Kajian Hasil Penelitian yang Relevan
Proses Sains Siswa Kelas V”. Hasil penelitiaannya yaitu yang pertama pembelajaran berbsis masalah berpengaruh signifikat dan lebih baik dibandingkan dengan pembelajaran konvensional terhadap penguasaan konsep sains siswa SD (sig.=0.000,p<0,05). Yang kedua pembelajaran berbasis masalah berpengaruh signifikat dibndingkan Konvensional terhadap krtrampilan proses sains (sig.=0.000,p<0.05).
Sukarman yang berjudul “Penggunaan Model Pembelajaran Berbasis Masalah Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Pada Siswa Kelas IV Semester 2 SD Negeri Batiombo 02”. Hasil penelitian mennjukan ada peningkatan hasil belajar, sebelum penelitian ketuntasan hanya 42,85% dengan rata-rata kelas 55. Setelah dilakukan tindakan, pada siklus 1 ketuntasan belajar siswa 71.42% dengan rata-rata 61.45. pada siklus 2 ketuntasan belajar siswa 85.71% dengan rata-rata kelas 70.47.
Sri lestari yang berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning) Dan Motivasi Belajar Terhadap Prestasi Belajar Fisika Bagi Siswa Kelas VII SMP”. Hasil penelitian menunjukan bahwa ada perbedaan prestasi belajar fisika antara siswa yang mengikuti dengan siswa yang mengikuti model pembelajaran Kovensional dengan nilai F=45,372 dan angka signifikat 0,001 (p<0,05). Terdapat perbedaan prestasi belajar Fisika anatara siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi dengan motivasi belajar rendah dengan nilai F=5,382 denagn angka signifikansi 0,002 (p<0,05). Hasil ini menunjukkan bahwa model pembelajaran berbasis masalah merupakan salah model pembelajaran yang memberikan pengaruh posistif terhadap peningkatan prestasi belajar Fisika.
Problem Based Learning sangat cocok digunakan paru guru yang hendak mengajar para siswa, untuk mendapatkan hasil yang maksimal.
2.7 Kerangka Pikir
Penerapan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dan Inkuiri dalam pembelajaran tematik, diharapkan siswa dapat memecahkan suatu masalah baik secara individu maupun kelompok. Melalui penerapan Problem Based Learning (PBL) yang pada hakikatnya terdiri dari beberapa sintak/langkah dalam mengaplikasikannya, diharapkan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) mampu meningkatkan kemampuan siswa dalam memecahkan suatu permasalahan baik secara individu maupun secara kelompok. Langkah pertama dalam model pembelajaran PBL adalah mendefinisikan masalah yaitu pernyataan yang timbu, langkah kedua yaitu mengidentifikasi penyebab, kemudian dilanjutkan pada langkah berikutnya yaitu membangkitkan solusi alternative, lalu mengevaluasi solusi alternative, setelah itu menyepakati solusi terbaik, selanjutnya mengembangkan rencana aksi (action plan), kemudian langkah yang terakhir adalah Evaluasi.
Berikut digambarkan secara jelas pada gambar 1, mengenai kerangka pikir penerapan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) pada halaman berikut ini:
Gambar 1
Bagan Kerangka Pikir Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dan Model Pembelajaran Inkuiri
Berdasarkan susunan kerangka pikir yang telah diuraikan di atas, dapat dirumuskan suatu hipotesis penelitian sebagai berikut:
H0 : Tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dan Inkuiri dilihat dari hasil belajar pada siswa Kelas 3
SD Kauman Kidul dalam pembelajaran.
