BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Perbaikan mutu pendidikan dan pengajaran senantiasa harus tetap diupayakan dan dilaksanakan dengan jalan meningkatkan kualitas pembelajaran. Melalui peningkatan kualitas pembelajaran, siswa akan semakin termotivasi dan belajar, daya kreativitasnya akan semakin meningkat, semakin positif sikapnya, semakin bertambah jenis pengetahuan dan keterampilan yang dikuasai, dan semakin mantap pemahaman terhadap materi yang dipelajari.
Pendidikan bahasa Indonesia di sekolah dasar seharusnya membuahkan hasil belajar berupa perubahan pengetahuan, dan keterampilan yang sejalan dengan tujuan kelembagaan sekolah dasar. Sebagaimana dijelaskan dalam Kurikulum 2006 (KTSP), bahwa tujuan pembelajaran Bahasa Indonesia adalah agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut (Depdiknas, 2006:26):
1. Berkomunikasi secara efektif dan efisien sesuai dengan etika yang berlaku, baik secara lisan maupun tulisan;
2. Menghargai dan bangga menggunakan bahasa indonesia sebagai bahasa persatuan dan bahasa negara;
3. Memahami bahasa indonesia dan menggunakannya dengan tepat dan kreatif untuk berbagai tujuan;
5. Menikmati dan memanfaatkan karya sastra untuk memperluas wawasan, memperhalus budi pekerti, serta meningkatkan pengetahuan dan kemampuan berbahasa;
6. Menghargai dan membanggakan sastra indonesia sebagai khasanah budaya dan intelektual manusia indonesia.
Dikaitkan dengan konteks pendidikan dasar sembilan tahun, maka fungsi dan tujuan pendidikan bahasa Indonesia di sekolah dasar harus pula mendukung pemilikan kompetensi tamatan sekolah dasar, yaitu pengetahuan, nilai, sikap, dan kemampuan melaksanakan tugas atau mempunyai kemampuan untuk mendekatkan dirinya dengan lingkungan alam, lingkungan sosial, lingkungan budaya, dan kebutuhan daerah. Sementara itu, kondisi pendidikan bahasa Indonesia di negara kita dewasa ini, lebih diwarnai oleh pendekatan yang menitikberatkan pada model belajar konvensional seperti ceramah sehingga kurang mampu merangsang siswa untuk terlibat aktif dalam proses belajar mengajar (Suwarma, 1991; Jarolimek, 1967). Suasana belajar seperti itu, semakin menjauhkan peran pendidikan bahasa Indonesia dalam upaya mempersiapkan warga negara yang baik dan memasyarakat (Djahiri, 1993)
Oleh karena itu kegiatan pembelajaran bahasa Indonesia yang dilakukan harus selalu mengacu pada tujuan diatas dengan memperhatikan karakteristik siswa sebagai pembelajar.
dalam usaha pertama; 6)Pengaturan latihan secara efektif; 7)Masalah perbedaan individu; 8)Evaluasi dan bimbingan; 9)Usaha menghafal; 10)Bantuan dalam aplikasi hasil belajar.
Agar tujuan pendidikan tercapai secara maksimal, peran guru sangat penting dan diharapkan guru memiliki cara/model mengajar yang baik dan mampu memilih model pembelajaran yang tepat dan sesuai dengan konsep-konsep mata pelajaran yang akan disampaikan..
Salah satu alternatif metode pembelajaran yang dapat dikembangkan untuk memenuhi tuntutan tersebut adalah metode pembelajaran kooperatif teknik Think-Pair-Share. Yang dimaksud metode pembelajaran kooperatif teknik Think-Pair-Share adalah salah satu cara mengajar, di mana siswa diarahkan untuk duduk berpasangan empat–empat untuk setiap kelompoknya. Teknik ini bisa memberikan kebebasan pada siswa untuk bekerja sendiri serta bekerja sama dengan teman. (Isjoni, 2009:23)
kemampuan guru serta sarana pembelajaran yang meliputi media, alat peraga, dan buku pegangan siswa yang terbatas, atau sebab lain yang tidak diketahui.
Keadaan ini mendorong peneliti untuk melaksanakan penelitian tindakan kelas dengan judul “Peningkatan Kemampuan Menulis Dialog Dengan Metode Pembelajaran Kooperatif Think-Pair-Share Pada Siswa Kelas V SDN Pasrujambe 02 Tahun Pelajaran 2012/2013”. Adapun harapan penulis yaitu dapat meningkatkan kualitas pembelajaran Bahasa Indonesia khususnya peningkatan kemampuan menulis dialog yang ditunjukkan oleh adanya peningkatan keaktifan siswa dalam pembelajaran dan peningkatan nilai ulangan hariannya.
Penelitian sejenis telah dilakukan oleh Ajie Kharisma Putri, S.Pd. yang merupakan guru kelas V di SDN Pasrujambe 04 dengan judul “Peningkatan Hasil Belajar Matematika Materi KPK dan FPB dengan Metode Pembelajaran Kooperatif Think-Pair-Share Pada Kelas V SDN Pasrujambe 04 Tahun Pelajaran 2010/2011. Persamaan penelitian ini dengan penelitian tersebut adalah pada penerapan metode pembelajaran Kooperatif Think-Pair-Share dimana pada penelitian sebelumnya metode ini lebih memudahkan bagi siswa untuk memahami pelajaran terutama pelajaran matematika yang dianggap sebagai musuh besar dalam pembelajaran. Hal ini ditunjukkan pada hasil penelitian tersebut dimana terdapat peningkatan aktifitas siswa dalam pembelajaran serta hasil belajar siswa yang dapat dilihat dari hasil ulangan atau uji kompetensi.
Berdasarkan latar belakang di atas, maka dapat dirumuskan suatu masalah sebagai berikut:
1. Bagaimana peningkatan aktifitas pembelajaran bahasa Indonesia terutama dalam menulis dialog pada siswa kelas V SDN Pasrujambe 02 dengan diterapkannya metode pembelajaran kooperatif Think-Pair-Share ?
2. Bagaimanakah peningkatan kemampuan menulis dialog pada siswa kelas V SDN Pasrujambe 02 dengan diterapkannya metode pembelajaran kooperatif Think-Pair-Share ?
C. Tujuan Penelitian
Sesuai dengan permasalahan di atas, penelitian ini bertujuan untuk:
1. Untuk mendeskripsikan peningkatan aktifitas pembelajaran bahasa Indonesia terutama dalam menulis dialog pada siswa kelas V SDN Pasrujambe 02 dengan diterapkannya metode pembelajaran kooperatif Think-Pair-Share.
2. Untuk mendeskripsikan peningkatan kemampuan menulis dialog pada siswa kelas V SDN Pasrujambe 02 dengan diterapkannya metode pembelajaran kooperatif Think-Pair-Share.
D. Manfaat Penelitian
Hasil dari penelitian tindakan kelas ini diharapkan dapat bermanfaat : 1. Bagi Siswa:
a. Siswa lebih menyukai pelajaran bahasa Indonesia.
c. Siswa lebih menguasai materi menulis dialog.
2. Bagi guru sekaligus peneliti :
a. Memberikan pengalaman merancang kegiatan pembelajaran dan pengelolaan kelas dalam pembelajaran bahasa Indonesia dengan diterapkannya metode pembelajaran kooperatif Think-Pair-Share.
b. Meningkatkan kemampuan guru untuk memecahkan permasalahan yang muncul dari siswa.
c. Meningkatkan kualitas proses dan hasil kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan.
d. Membantu memberikan informasi peningkatan kemampuan siswa.
3. Bagi sekolah penelitian tindakan kelas ini diharapkan: a. Meningkatkan mutu sekolah
b. Meningkatkan kualitas layanan pendidikan kepada masyarakat c. Mendapatkan informasi baru tentang model pembelajaran
4. Bagi pengembangan keilmuan, penelitian tindakan kelas ini diharapkan dapat merupakan salah satu alternatif dalam mengelola kegiatan pembelajaran E. Asumsi Penelitian
1. Penerapan metode pembelajaran kooperatif Think-Pair-Share akan meningkatkan aktifitas pembelajaran bahasa Indonesia terutama dalam menulis dialog pada siswa kelas V SDN Pasrujambe 02.
2. Penerapan metode pembelajaran kooperatif Think-Pair-Share akan meningkatkan kemampuan menulis dialog pada siswa kelas V SDN Pasrujambe 02.
F. Ruang Lingkup dan Keterbatasan Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif dengan keterbatasan pelaksanaan penelitian sebagai berikut :
1. Materi pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini adalah Menulis Dialog Sederhana Dua atau Tiga Tokoh yang merupakan salah satu materi Bahasa Indonesia kelas V SDN Pasrujambe 02 sesuai kurikulum KTSP (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan).
2. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang direncanakan akan berlangsung dalam 2 siklus, setiap siklusnya terdiri atas 4 tahapan yaitu : perencanaan (planning), pelaksanaan tindakan (acting), pengamatan (observing), dan refleksi (reflecting).
3. Model pembelajaran yang digunakan adalah pembelajaran Metode Kooperatif Think-Pair-Share.
4. Penelitian tindakan kelas ini hanya dilaksanakan di kelas V SDN Pasrujambe 02 semester genap tahun pelajaran 2012 / 2013 yang berjumlah 20 siswa
Agar tidak terjadi salah persepsi terhadap judul penelitian ini, maka perlu didefinisikan hal-hal sebagai berikut:
1. Peningkatan
Proses meningkatkan hasil atau nilai 2. Kemampuan
kemampuan siswa yang ditunjukkan oleh keaktifan siswa dalam proses pembelajaran dan hasil nilai tes akhir siklus.
3. Menulis Dialog
Membuat karangan berupa percakapan sederhana dua orang atau tiga orang. 4. Metode Kooperatif Think-Pair-Share
mengelompokkan siswa di dalam kelas ke dalam suatu kelompok kecil terdiri dari 4 siswa agar siswa dapat bekerja sama dengan kemampuan maksimal yang mereka miliki dan mempelajari satu sama lain dalam kelompok tersebut.
BAB II
A. Pengertian Pembelajaran
Pembelajaran adalah proses, cara menjadikan orang atau makhluk hidup belajar. Sedangkan belajar adalah berusaha memperoleh kepandaian atau ilmu, berusaha tingkah laku atau tanggapan yang disebabkan oleh pengalaman (KBBI, 1996:14)
Sependapat dengan pernyataan tersebut Soetomo (1993:68) mengemukakan bahwa pembelajaran adalah proses pengelolaan lingkungan seseorang yang dengan sengaja dilakukan sehingga memungkinkan dia belajar untuk melakukan atau mempertunjukkan tingkah laku tertentu pula. Sedangkan belajar adalah suatu proses yang menyebabkan tingkah laku yang bukan disebabkan oleh proses pertumbuhan yang bersifat fisik, tetapi perubahan dalam kebiasaan, kecakapan, bertambah, berkembang daya pikir, sikap dan lain-lain (Soetomo, 1993:120)
Pasal 1 Undang –undang No. 20 tahun 2003 tentang pendidikan nasional menyebutkan bahwa pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar.
Jadi pembelajaran adalah proses yang disengaja yang menyebabkan siswa belajar pada suatu lingkungan belajar untuk melakukan kegiatan pada siatuasi tertentu.
B. Pengertian Bahasa
Definisi bahasa menurut Kridalaksana adalah sistem lambang bunyi yang arbitrer yang dipergunakan oleh masyarakat untuk bekerja sama, berinteraksi dan mengidentifikasikan diri. (Aslinda,2007:1)
it were, for the purpose of communications. Berdasarkan pendapat Lyons, dapat dikatakan bahwa bahasa harus bersistem, berwujud simbol yang kita lihat dan kita dengar dalam lambang, serta bahasa digunakan oleh masyarakat dalam berkomunikasi. (Aslinda,2007:1)
Jadi menurut uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa bahasa adalah lambang bunyi yang memiliki sistem dan berwujud simbol yang dipergunakan oleh masyarakat dalam berkomunikasi.
C. Pengertian Menulis Dialog
Menurut kamus besar Bahasa Indonesia menulis adalah membuat huruf dengan tema; mengarang; melahirkan pikiran dan perasaan dengan tulisan.(Tim penyusun kamus pusat,2002 :11)
Menurut Djago Tarigan dalam Elina Syarif, Zulkarnaini, Sumarno (2009: 5) menulis berarti mengekpresikan secara tertulis gagasan, ide, pendapat, atau pikiran dan perasaan.
Lado dalam Elina Syarif juga mengungkapkan pendapatnya mengenai menulis yaitu: meletakkan simbol grafis yang mewakili bahasa yang dimengerti orang lain.(Sumarno Zulkarnaini,2009:5)
Dari beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan menulis merupakan kegiatan menggali pikiran dan perasaan mengenai suatu subjek dengan menggunakan proses kreatif dan menghasilkan bahasa yang dimengerti orang lain.
Sedangkan pengertian dialog kamus besar Bahasa Indonesia adalah percakapan (sandiwara, cerita, dsb); karya tulis yg disajikan dalam bentuk percakapan antara dua tokoh atau lebih.(Tim penyusun kamus pusat,2002 :11)
Menurut Ilham Zoebazary dialog adalah komunikasi yang mendalam, memiliki tingkat dan kualitas yang tinggi sekaligus mencakup kemampuan untuk mendengarkan serta saling berbagi pandangan. Ini menurut kemampuan untuk secara bebas dan kreatif memahami isu-isu yang peka, disamping kemampuan untuk saling menyimak secara seksama pendapat pihak lain yang berbeda, serta menunda pendapat kita sendiri. (Ilham Zoebazary,2005:26)
Aditya Nugroho menuliskan dialog adalah proses komunikasi antara 2 atau lebih agen/tokoh, dalam dialog makna harus dipertimbangkan agar memenuhi kaidah semantis dan pragmatis.(http://www.scribd.com/doc/21632554/Rag-Am-Dialog)
Dari beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan dialog merupakan kegiatan komunikasi berupa percakapan antara antara dua tokoh atau lebih yang sistematis.
D. Model Pembelajaran Kooperatif
Model pembelajaran kooperatif banyak mengilhami lahirnya model-model pembelajaran mutakhir yang berpusat pada siswa. Pembelajaran kooperatif berasal dari kata “kooperatif” yang artinya mengerjakan sesuatu secara bersama-sama dengan saling membantu satu sama lainnya sebagai satu kelompok atau satu tim. Slavin mengemukakan bahwa pembelajaran kooperatif adalah suatu model pembelajaran dimana sistem belajar dan bekerja dalam kelompok-kelompok kecil yang berjumlah 4-6 orang secara kolaboratif sehingga dapat merangsang siswa lebih bergairah dalam belajar.(Isjoni,2009)
Menurut Johnson & Johnson pembelajaran kooperatif mengandung arti bekerja bersama dalam mencapai tujuan bersama. Pembelajaran kooperatif adalah mengelompokkan siswa di dalam kelas ke dalam suatu kelompok kecil agar siswa dapat bekerja sama dengan kemampuan maksimal yang mereka miliki dan mempelajari satu sama lain dalam kelompok tersebut.(Isjoni,2009)
terhadap perbedaan dan keragaman, serta pengembangan keterampilan sosial siswa. Siswa belajar dan saling membantu belajar satu sama lain, energi sosial siswa dimanfaatkan untuk berdiskusi, berdebat dan menggeluti ide-ide, saling menghargai, dan saling mengambil tanggung jawab satu sama lain sehingga tercipta suatu suasana pembelajaran yang produktif.
Dalam pembelajaran kooperatif terdapat beberapa variasi model yang dapat diterapkan, yaitu diantaranya :
1. Student Team Achievement Division (STAD)
Tipe ini dikembangkan oleh Slavin, dan merupakan salah satu tipe kooperatif yang menekankan pada adanya aktivitas dan interaksi diantara siswa untuk saling memotivasi dan membantu. Ada 5 tahap yang meliputi: 1)penyajian materi, 2)kegiatan kelompok, 3)tes individu, 4)penghitungan skor perkembangan individu, 5)pemberian penghargaan kelompok
2. Jigsaw
bahasa Indonesia, guru hanya memberikan pemahaman awal tentang dialog kemudian siswa diarahkan untuk berdiskusi tentang langkah-langkah menulis dialog dengan baik sehingga siswa terlibat secara langsung dalam memahami cara menulis dialog sederhana secara berkelompok melalui kegiatan pada LKS Siklus I dan Siklus II. 3. Teams-Games-Tournaments (TGT)
Tipe ini adalah salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang menempatkan siswa dalam kelompok belajar beranggotakan 5 sampai 6 orang siswa yang memiliki kemampuan, jenis kelamin, suku dan ras yang berbeda.
4. Group Investigation (GI)
Model ini merupakan model pembelajaran kooperatif yang kompleks karena memadukan antara pembelajaran kooperatif dengan pembelajaran ysng berbasis konstruktivisme dan prinsip pembelajaran demokratis. Model ini dapat melatih siswa untuk berfikir mandiri. Keterlibatan siswa secara aktif dapat terlihat mulai dari tahap pertama sampai tahap akhir pembelajaran akan memberikan peluang kepada siswa untuk lebih mempertajam gagasan dan guru akan mengetahui kemungkinan gagasan siswa yang salah sehingga guru dapat memperbaiki kesalahannya.
5. Rotating Trio Exchange
Pada model ini, kelas dibagi menjadi beberapa kelompok. Satu kelompok terdiri dari 3 orang. Pada setiap trio tersebut diberikan soal yang sama. Kemudian setelah tugas selesai, guru merotasi siswa sehingga timbul trio baru.
6. Group Resume
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan pembelajaran kooperatif dengan model Jigsaw teknik Think-Pair-Share.
Teknik Think-Pare-Share ini dikembangkan oleh Frank Lyman (Think-Pair-Share) dan Spencer Kagan (Think-Pair-Square). Teknik ini bisa memberikan kebebasan pada siswa untuk bekerja sendiri serta bekerja sama dengan teman. Keunggulan teknik ini adalah optimalisasi partisipasi siswa, yaitu memberi kesempatan delapan kali lebih banyak kepada setiap siswa untuk dikenali dan menunjukkan partisipasi mereka kepada orang lain. Teknik ini prakteknya dalam kelas adalah siswa diarahkan untuk duduk berpasangan empat–empat untuk setiap kelompoknya. Disamping itu akan lebih meningkatkan prestasi belajar siswa. Think-Pair-Share selain merupakan teknik dalam pembelajaran kooperatif diharapkan bisa mengoptimalkan dan memotivasi belajar siswa. Terdapat kata kunci yaitu “bekerja bersama” menempatkan siswa dalam suatu kelompok selanjutnya meminta mereka bekerja bersama. Meskipun mereka sudah dikelompokkan, diberi tugas, lalu bekerja bersama, pembelajaran kooperatif ini bukan bermaksud untuk menggantikan pendekatan kompetitif (persaingan). Nuansa kompetitif dalam kelas akan sangat baik bila diterapkan secara sehat.
Menurut Slavin dalam Isjoni, 2009: 77, di dalam pembelajaran model Jigsaw teknik Think-Pair-Share terdapat enam tahap, yaitu :
1. Pembentukan Kelompok Kecil
Pembentukan kelompok-kelompok siswa ini dapat dilakukan oleh guru berdasarkan pertimbangan tertentu. Untuk mengoptimalkan manfaat belajar kelompok, keanggotaan kelompok seyogyanya heterogen, baik dari segi kemampuannya maupun karakteristik lainnya. Jumlah siswa dalam kelompok harus dibatasi, agar kelompok-kelompok yang terbentuk dapat bekerjasama secara efektif, karena suatu ukuran kelompok mempengaruhi kemampuan produktifitasnya. Jumlah paling tepat terdiri dari 4-6 orang.
2. Pemberian Tugas dan Penguasaan Materi
Setiap anggota kelompok bertanggung jawab atas ketuntasan bagian bahan pelajaran yang mesti dipelajari dan menyampaikan bahan tersebut kepada anggota kelompok asal. Para siswa dari masing-masing kelompok yang memiliki tugas yang sama berkumpul membentuk kelompok yang baru. Karena kelompok baru ini akan mengerjakan tugas dengan bidang yang telah ditentukan dan menentukan bagaimana cara mengajarkan ilmu yang baru mereka peroleh kepada anggota lain dari kelompok asal mereka.
3. Penerapan pada Kelompok Asal
4. Analisis dan Sintesis
Siswa diberi tes/kuis, hal tersebut dilakukan untuk mengetahui apakah siswa sudah dapat memahami suatu materi.
5. Presentasi Produk Akhir
Sebagian atau seluruh kelompok di dalam kelas memberikan presentasi yang menarik atas topik yang dipelajari agar dapat melibatkan seluruh kelas dalam pekerjaan kelompok lain dan memperoleh pandangan yang lebi luas atas topik tersebut. Presentasi kelompok dikoordinasikan oleh guru.
6. Evaluasi
Guru dan siswa mengevaluasi konstribusi masing-masing kelompok terhadap kerja kelas, secara keseluruhan evaluasi dapat secara individual atau penilaian kelompok atau keduannya
Dengan pembelajaran model Jigsaw teknik Think-Pair-Share ini diharapkan akan terjadi interaksi antar siswa dalam kelompok. Dengan cara ini setiap indivuidu akan merasakan bahwa sebenarnya belajar bahasa Indonesia terutama dalam menulis dialog itu tidak sulit, karena bisa dilakukan bersama–sama dengan teman sebaya. Keadaan ini sejalan dengan tingkat perkembanagn anak seusia Sekolah Dasar yang senang bermain bersama.
dengan jelas. Disamping itu, harus bisa melihat dan menjangkau rekan-rekan kelompoknya dengan baik dan berada dalam jangkauan kelompoknya dengan merata. Penataan bangku yang bisa dipakai dalam pembelajaran kooperatif model Jigsaw teknik Think-Pair-Share adalah sebagai berikut :
Gambar 1 Meja Klasikal Kelompok
Gambar 2 Meja Berbaris
Gambar 3 Meja Individu
Penggunaan meja kelompok dan meja klasikal (gambar1) dapat menempatkan siswa dalam kelompok secara berdekatan. Sedangkan penggunaan meja berbaris (gambar 2) dapat menempatkan dua kelompok duduk dalam satu meja sedangkan penataan terbaik dan relatif lebih mudah adalah dengan menempatkan bangku individu dengan meja tulisnya (gambar3).
pembelajaran kooperatif teknik Think-Pair-Share dan lebih efektif dalam pembelajaran bahasa Indonesia materi menulis dialog sederhana antara dua atau tiga tokoh.
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
dilakukan dalam situasi kongkrit. Adapun McNiff dalam Sujak(2008:17) mengatakan bahwa penelitian tindakan merupakan suatu pendekatan untuk meningkatkan pendidikan melalui perubahan dengan mendorong guru untuk menyadari praktik mengajar mereka, kritis terhadap praktik mengajar yang dilakukan, dan siap terhadap perubahan.
Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian tindakan yang terfokus dalam kegiatan di kelas. Penelitian Tindakan Kelas ini direncanakan menggunakan 2 siklus dan pada setiap siklusnya direncanakan ada satu pertemuan/pembelajaran atau tindakan dengan waktu 3 x 35 menit. Setiap siklus pada akhir tindakan pembelajaran dilakukan tes tertulis untuk setiap siswa yang hasilnya akan dijadikan acuan pada tindakan berikutnya dan sebagai sumber data pada akhir pembahasan penelitian. Jika dalam suatu tindakan tidak memuaskan atau mencapai target, maka dilakukan tindakan ulang.
Sebelum masuk pada siklus I dilakukan tes awal dan diberikan diluar jam pelajaran. Kemudian tes awal tersebut dianalisis untuk digunakan sebagai data awal dalam membuat daftar kelompok pada tiap siklusnya. Tes awal juga sebagai sumber data pada hasil dan pembahasan penelitian. Dan pada akhir siklus dilakukan tes akhir siklus. Kualitas hasil belajar ditentukan rerata setiap tindakan yang diambil dari evaluasi akhir siklus.
Penelitian Tindakan Kelas ini menggunakan sistem siklus dan direncanakan menggunakan 2 siklus dengan pendekatan mingguan dimana di dalamnya satu pertemuan sama dengan satu tindakan. Setiap siklus dari 4 tahapan yaitu, :
Identifikasi Permasalahan
Hingga mencapai Indikator keberhasilan Penelitian
Jik
Hingga mencapai Indikator keberhasilan Penelitian
Jik
Menyiapkan semua rancangan untuk pembelajaran, menetapkan materi, materi pendukung lainnya untuk menyusun evaluasi, membuat instrumen berupa : lembar pengamatan untuk siswa, lembar pengamatan untuk guru, format catatan lapangan, angket tanggapan siswa, membuat alat evaluasi akhir siklus dan evaluasi penilaian proses, serta membuat daftar kelompok siswa berdasarkan heterogenitas, baik kemampuan akademik maupun status sosialnya.
2. Pelaksanaan (Acting)
Guru bersama kolabolator melaksanakan pembelajaran yang telah ditetapkan, sekaligus melakukan pengamatan baik pada siswa maupun guru. Semua kejadian baik positif maupun negatif dicatat dalam format catatan lapangan.
3. Pengamatan (Observing)
Guru bersama kolabolator mencatat semua kejadian yang terjadi untuk digunakan sebagai sumber dan pengolahan data.
4. Refleksi (Reflecting)
Menggunakan data / semua catatan yang telah terkumpul untuk mendapat gambaran tentang hasil tindakan yang telah dilakukan. Data tersebut dipadukan dan dianalisis.
B. Setting Penelitian 1. Tempat Penelitian
Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan di kelas V SDN Pasrujambe 02 untuk mata pelajaran Bahasa Indonesia. Materi pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini adalah Menulis Dialog Sederhana Dua atau Tiga Tokoh. Materi ini dipilih karena pada kenyataannya kemampuan siswa dalam menulis dialog masih kurang sehingga kegiatan pembelajaran dirasakan tidak mengena pada tujuan pembelajarannya. Selain itu peneliti berupaya meningkatkan minat belajar siswa terutama pada materi tersebut dengan penggunaan metode pembelajaran yang lebih menyenangkan.
2. Waktu Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan pada semester genap tahun pelajaran 2012 / 2013 sesuai kurikulum KTSP (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan). Sedangkan jadwal penelitian tindakan kelas adalah sebagai berikut : Tabel 3.1. Jadwal Rencana Penelitian
No Jenis Kegiatan
Bulan
Januari Pebruari Maret April
1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5
1 Pengajuan judul √
3 Pembuatan instrumenpenelitian √ √ √
4 Izin penelitian √
5 Pelaksanaan penelitian √ √ √
6 Konsultasi hasil penelitian √ √
7 Perbaikan revisi √ √
8 Penulisan laporan penelitian √ √
C. Data dan Sumber Data Penelitian
Secara geografis memang letak SDN Pasrujambe 02 terletak di desa. Dengan latar belakang pendidikan orang tua ± 12% SD, ± 24% SMP, ± 39% SMA dan sisanya diploma atau sarjana. Sedangkan latar belakang ekonomi orang tua ± 12% buruh tani, ± 48% petani, ± 36% wiraswasta dan sisanya pedagang. Kondisi semacam ini menyebabkan motivasi belajar sebagian besar siswa kelas V SDN Pasrujambe 02 sedikit rendah. Hasil pengamatan sementara yang didapat dari nilai ulangan harian, hanya 55% siswa yang nilai ulangan Bahasa Indonesianya mencapai KKM. Dalam PBM, aktivitas siswa juga masih cukup rendah.
Sumber data Penelitian Tindakan Kelas ini terdiri dari :
1. siswa kelas V SDN Pasrujambe 02, dengan jumlah siswa 20 orang, terdiri dari 9 siswa putra dan 11 siswa putri untuk mendapatkan data tentang prestasi belajar dan aktivitas siswa dalam proses belajar mengajar
D. Instrumen Penelitian
Instrumen untuk memperoleh data yang benar dalam penelitian ini sangat diperlukan. Untuk keperluan itu diperlukan instrumen (terlampir) antara lain :
1. RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) 2. lembar pengamatan untuk guru
3. lembar pengamatan untuk siswa 4. angket tanggapan siswa
5. format catatan lapangan 6. lembar kerja siswa
7. lembar soal tes akhir siklus
E. Prosedur Pengumpulan Data
Pengumpulan data yang akurat sangat membantu dalam melakukan tindakan dan pengambilan kesimpulan. Data yang dijaring adalah data awal dan data pada saat pelaksanaan penelitian. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan cara sebagai berikut :
1. Observasi untuk mengumpulkan data tentang aktivitas siswa dalam PBM 2. Tes/Ujian Akhir Siklus untuk mendapatkan data tentang hasil belajar siswa 3. Diskusi antar peneliti dan kolabolator untuk refleksi hasil siklus penelitian.
F. Prosedur Analisis Data
1. Analisis Data Nilai Tes Tulis (Hasil Belajar Siswa) a. Format Analisis Nilai Tes Tulis
N
1) Nilai siswa, dengan rumus: nilai siswa =
∑
SS
∑
SM
x 100Ket.
∑
SS
= jumlah skor siswa∑
SM
= jumlah skor maksimal2) KKM pada penelitian ini adalah 70 (tujuh puluh) 3) Ketuntasan, dengan kriteria sebagai berikut:
Tuntas : jika nilai siswa sama atau diatas KKM Tidak Tuntas : jika kurang dari KKM
4) Rata-rata kelas, dengan rumus:
rata-rata kelas =
∑
NSS
∑
S
Ket.
∑
NSS
= jumlah nilai seluruh siswa∑
S
= jumlah siswa5) Prosentase ketuntasan siswa secara klasikal, dengan rumus:
Ketuntasan Klasikal =
∑
A
Ket.
∑
A
= jumlah siswa yang mencapai KKM∑
B
= jumlah seluruh siswa dalam kelas2. Analisis Data Observasi Aktivitas Siswa a. Format Analisis Observasi Aktivitas Siswa
No Nama
mengerjakan tugas dan berpartisipasi selama pembelajaran
berlangsung 3
bertanya kepada guru lebih dari 2 kali 3
minimal 1 kali 2
tidak pernah bertanya 1
Bekerja kelompok
berinteraksi dan dapat membantu teman sekelompok yang
mengalami kesulitan 3
berinteraksi dan tidak dapat membantu teman sekelompok
yang mengalami kesulitan 2
bekerja sendiri dan tidak dapat berinteraksi dalam kelompok 1 Perhatian
terhadap pelajaran
memperhatikan interaksi dan penjelasan guru dengan
seksama 3
kurang serius
hanya sesekali saja memperhatikan dan kurang serius 1 Skor maksimal = 12
G. Indikator Keberhasilan Penelitian
Penelitian ini dinyatakan berhasil, jika mencapai indikator yang sudah ditetapkan oleh peneliti sebagai berikut:
1. Rata-rata kelas sekurang-kurangnya mencapai nilai 75;
2. Adanya peningkatan nilai rata-rata kelas dari tindakan awal sampai tindakan akhir 3. Sekurang-kurangnya ada 85% siswa dalam kelas yang mencapai KKM (Kriteria
Ketuntasan Minimal). KKM pada materi ini adalah 70 (enam puluh); H. Pengecekan Keabsahan Data
DAFTAR PUSTAKA
Arifin, Anwar , . 2003 .Memahami Paradigma Baru Pendidikan Nasional dalam UU Sisdiknas . Jakarta : Depag
Basrowi, Suwandi. 2008 . Prosedur Penelitian Tindakan Kelas . Bogor : Ghalia Indonesia.
Depdiknas. 2008 . Kurikulum Kelas V SD . Jakarta : Depdiknas.
Depdiknas. 2008 . Peraturan Menteri Pendidikan Nasional. Jakarta : Depdiknas Isjoni. 2009 . Pembelajaran Kooperatif . Yogyakarta :Penerbit Pustaka Pelajar Iskandar . 2009 . Penelitian Tindakan Kelas . Ciputat : Gaung Persada
Identifikasi Permasalahan
Hingga mencapai Indikator keberhasilan Penelitian
Jik
Hingga mencapai Indikator keberhasilan Penelitian
Jik
Nuraini, Umri. 2008 . Bahasa Indonesia 5 . Jakarta : Pusat Pembukuan, Departemen Pendidikan Nasional
LAMPIRAN B
DATA SUBJEK
PENELITIAN TINDAKAN KELAS MATA PELAJARAN MATEMATIKA
SDN PASRUJAMBE 02 KELAS : V
No Nama Siswa Kota Kelahiran L / P
1 Faris Saputra Lumajang L
2 M. Rosikin Lumajang L
3 M. Rohil Lumajang L
4 Nurul Aini Lumajang P
5 Ana Qurniatul H. Lumajang P
6 Arman Maulana Lumajang L
7 Frencis Adam Yuliandra Lumajang L
9 Ilda Eka Kusuma Lumajang P
10 Melly Berlian Nafisa Lumajang P
11 Muhammad Nur Hidayat Lumajang L
12 Nathalia Putri Afandi Lumajang P
13 Nurul Faidah Lumajang P
14 Nadila Permatasari Lumajang P
15 Silviatul Ilala Lumajang P
16 Sofiah Wulandari Lumajang P
17 Aprilia Tri Nandawati Lumajang P
18 Khirul Umam Lumajang L
19 Wawan Sujiantoro Lumajang L
20 Sahrul Nurmansyah Lumajang L
LAMPIRAN C
DAFTAR KELOMPOK BELAJAR SIKLUS I Kelompok Venus
No Nama
1 Faris Saputra 2 M. Rosikin 3 M. Rohil 4 Nurul Aini
Kelompok Saturnus
No Nama
1 Ana Qurniatul H. 2 Arman Maulana
3 Frencis Adam Yuliandra 4 Intan Maisaroh
Kelompok Mars
No Nama
2 Melly Berlian Nafisa 3 Muhammad Nur Hidayat 4 Nathalia Putri Afandi
Kelompok Yupiter
No Nama
1 Nurul Faidah 2 Nadila Permatasari 3 Silviatul Ilala 4 Sofiah Wulandari
LAMPIRAN D
DAFTAR KELOMPOK BELAJAR SIKLUS II
Kelompok Ir. Sukarno
No Nama
1 M. Rohil 2 Nurul Aini 3 Ana Qurniatul H. 4 Arman Maulana
Kelompok Drs. Moh. Hatta
No Nama
1 Frencis Adam Yuliandra Kelompok Merkurius
No Nama
1 Aprilia Tri Nandawati 2 Khirul Umam
2 Intan Maisaroh 3 Ilda Eka Kusuma 4 Melly Berlian Nafisa Kelompok Ki Hajar Dewantara
No Nama
1 Muhammad Nur Hidayat 2 Nathalia Putri Afandi 3 Nurul Faidah
4 Nadila Permatasari
Kelompok Dr. Sutomo
No Nama
1 Silviatul Ilala 2 Sofiah Wulandari 3 Aprilia Tri Nandawati 4 Khirul Umam
LAMPIRAN E
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus I
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) Satuan pendidikan : SDN Pasrujambe 02 Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia
Kelas/Semester : V/I Kelompok PB. Sudirman
No Nama
Alokasi Waktu : 3 × 35 menit
I. Standar Kompetensi: 4. Mengungkapkan pikiran, perasaan, informasi dan pengalaman secara tertulis dalam bentuk karangan, surat undangan dan dialog tertulis.
II. Kompetensi Dasar : 4.3 Menulis dialog sederhana antara dua atau tiga tokoh dengan memperhatikan isi serta perannya
III. Indikator : Kognitif
A. Produk
1. Menjelaskan pengertian dari dialog
2. Menjelaskan hal-hal yang perlu diperhatikan dalam membuat dialog.
3. Melengkapi dialog sederhana antara dua tokoh dengan tema yang ditentukan B. Proses
1. Menyusun dialog sederhana antara dua tokoh dengan tema yang ditentukan Psikomotor
1. Menulis dialog sederhana antara dua tokoh dengan tema yang ditentukan. Afektif
1. menyumbang ide/pendapat dengan komunikatif 2. menjadi pendengar yang baik
3. terampil bertanya
2. Melalui kegiatan brainstorming dan pengenalan, siswa dapat menjelaskan hal-hal yang perlu diperhatikan dalam menulis dialog
3. Disediakan LKS Siklus I, siswa dapat melengkapi dialog sederhana antara dua tokoh dengan tema yang ditentukan
B. Proses
1. Disediakan Lembar Tes Akhir Siklus I, siswa dapat menyusun dialog sederhana antara dua tokoh dengan tema yang ditentukan
Psikomotor
Afektif
1. Terlibat dalam proses pembelajaran yang berpusat pada siswa, sambil mengembangkan perilaku berkarakter, meliputi: bekerjasama, bertanggung jawab, kreatif, teliti, jujur dan peduli
2. Terlibat dalam proses pembelajaran yang berpusat pada siswa, sambil mengembangkan keterampilan sosial, meliputi: menyumbang ide/pendapat dengan komunikatif, menjadi pendengar yang baik, terampil bertanya
V. Materi Ajar
Belajar Menulis Dialog Sederhana Dua atau Tiga Tokoh
Dialog adalah percakapan dua tokoh atau lebih yang terstruktur. Dialog juga dapat diartikan merupakan karya tulis yang disajikan dalam bentuk percakapan antara dua
tokoh atau lebih.
Keterampilan menyusun dialog dapat kamu kembangkan melalui kegiatan menulis cerita pendek atau drama. Dalam drama, misalnya, dialog merupakan unsur penting. Dialog akan mengungkapkan watak para tokoh atau latar dalam cerita
Dialog atau percakapan bisa dilakukan oleh dua orang atau lebih. Biasanya dalam percakapan dibahas hal-hal yang tidak bisa diselesaikan sendiri. Jadi,
diperlukan pendapat orang lain untuk menulis teks percakapan (dialog), kamu dapat mengikuti langkah-langkah berikut :
1. Menentukan masalah atau topik yang akan diperbincangkan dalam percakapan. 2. Menentukan tokoh-tokoh yang akan melakukan percakapan.
3. Memperhatikan penggunaan tanda baca misalnya: titik dua (:), tanda petik (“...”), tanda titik (.), tanda koma (,) dan tanda baca lainnya yang diperlukan dalam penulisan teks percakapan.
Simak baik-baik contoh teks percakapan di bawah ini! Pohon Karet
Ayah : “Ayah harus menyadap getah karet di perkebunan.” Dewi : “Apa alat yang Ayah bawa itu?”
Ayah : “Wadah penampung getah, mangkuk latek dan pisau sadap”.
Dewi : “Aku boleh ikut,Yah? Aku ingin belajar menyayat kulit pohon karet!”
Ayah : “Boleh. Nanti kita sayat batang pohon karet menggunakan pisau, sadap dengan hati-hati, supaya tidak mengenai batang kayunya.”
Dewi : “Setelah itu, apa yang kita lakukan,Yah?”
Ayah : “Kita mengutip latek-latek itu. Maksudnya mengumpulkan getah dari tempat latek ke tempat penampung getah.”
Dewi : “Selanjutnya getah diolah di pabrik ya, Yah?”
Ayah : “Benar. Latek akan diolah menjadi ban mobil dan motor, landasan sepatu karet, dan barang lainnya.”
Dewi : “Kalau permen karet itu dari latek, Yah?”
Ayah : “Bukan. Permen karet dibuat dari bahan yang berbeda. Ayo, segera berangkat supaya tidak kesiangan!”
judul tokoh
Dewi : “Baik, Yah”
VI. Metode Pembelajaran a. Informasi/Ceramah b. Penugasan
c. Tanya jawab
d. Pembelajaran kooperatif teknik “Think-Pair-Share” VII.Langkah-Langkah Pembelajaran
1. Kegiatan Awal (±10 menit)
a. Guru menkomunikasikan garis besar indikator produk, proses, psikomotor dan perilaku berkarakter dan keterampilan sosial yang akan dipelajari.
b. Guru melakukan apersepsi, dengan melakukan tanya jawab yang berkaitan dengan dialog.
i. Pernahkah kalian memerankan suata drama? ii. Adakah dialog dalam drama yang kalian perankan? iii. Apa yang kalian ketahui tentang dialog?
iv. Pernahkah kalian menemukan dialog dalam kehidupan sehari-hari? 2. Kegiatan Inti (±85 menit)
Eksplorasi
a. Guru motivasi untuk mengarahkan siswa memasuki materi menulis dialog sederhana antara dua tokoh yang akan dibahas.
b. Guru menjelaskan langkah kerja pembelajaran kooperatif teknik “Think-Pair-Share”.
Elaborasi
c. Guru membimbing siswa untuk berkelompok dengan 4 siswa setiap kelompok duduk berhadapan. kelompok didasarkan pada pengetahuan siswa tentang Bahasa Indonesia yang di dapat dari hasil tes refleksi awal.
d. Guru mempresentasikan pengetahuan deklaratif tentang hal-hal yang perlu diperhatikan dalam menulis dialog, terutama mengacu pada materi menulis dialog sederhana antar dua tokoh, dan memotivasi siswa agar menjadi pendengar yang baik.
e. Guru membimbing siswa untuk membaca dialog sederhana berjudul “Pohon Karet” yang telah disediakan oleh guru di depan kelas.
f. Guru membagi lembar kerja LKS I dan bahan yang dibutuhkan pada semua kelompok untuk diselesaikan. Selanjutnya, berkeliling ke setiap kelompok. Guru bersama kolabolator mengamati kerja setiap kelompok dan memberikan pengarahan pada kelompok yang memerlukan serta mencatat kejadian atau hal-hal penting pada lembar catatan lapangan.
Konfirmasi
h. Guru memberikan tes akhir siklus I untuk dikerjakan secara individu. 3. Kegiatan Akhir (±10 menit)
a. Secara klasikal guru menekankan materi penting yang harus dipelajari siswa dan merangkum materi.
b. Guru membagikan angket dan meminta siswa untuk mengisi.
c. Guru memberi kata-kata pujian kepada siswa atas keaktifan dan kesungguhannya dalam mengikuti proses pembelajaran.
VIII. Alat/Bahan/Sumber Belajar
a. KTSP 2006 / Kurikulum SDN Pasrujambe 02
b. Standar Isi Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Sekolah Dasar c. Buku Bahasa Indonesia V halaman 29-39.
d. BSE Bahasa Indonesia Kelas 5 halaman 8 -11 e. Lembar Kerja Siswa
f. Teks Dialog “ Pohon Karet” g. Lembar Tes Akhir Siklus IX. Penilaian
1. Tes tertulis LKS Siklus I
Kerjakan bersama dengan kelompokmu !
a. Sekarang, coba bayangkan bahwa kamu berperan sebagai Pak Belalang. Coba lengkapi dialog berikut sesuai peranmu. Miut bertemu Pak Belalang di sawah. Mereka bercakap-cakap seperti berikut.
Pak Belalang : .... namamu? Miut : Namaku ....
Pak Belalang : Siapa nama ... mu?
Miut : Ibuku bernama Mama Tia.
Pak Belalang : Mengapa kamu sampai terdampar di sawah? Miut : Aku terdampar karena ....
Pak Belalang : Mengapa ....
Miut : Tubuhku penuh dengan lumpur karena aku bergulung bajak pak tani.
b. Buatlah teks dialog antara dua sahabat yang isinya menceritakan pengalaman! Tes Akhir Siklus I
1. Apakah yang dimaksud dengan dialog atau percakapan ? 2. Sebutkan cara sederhana menulis dialog?
3. Taufik : “Kemarin saya pergi ke taman bunga. Saya senang melihat bunga mekar. Indah sekali.”
4. Siswa : “Bagaimana keadaan rumah sakit selama satu bulan ini, Pak?” Petugas : “Baik-baik, saja! Tidak pernah terjadi suatu kejadian yang berarti.” Siswa : “....”
Petugas : “Hanya ada empat orang. Masuknya digilir, dua orang masuk siang dan dua orang masuk malam.”
Pertanyaan yang seharusnya diajukan siswa adalah ... . 5. Perhatikan teks dialog dibawah ini !
Ikut Lomba
Septia : “Feb, bagaimana jika sepulang dari sekolah, kamu mampir ke rumahku dulu, terus kita berangkat bersama menyaksikan lomba baca puisi?”
Febi : “Aduh maaf, Tia. Aku nanti ada les menari dan PR-ku banyak.” Septia : “Oh, ya tidak apa-apa.”
Febi : “Benar? Masalahnya dua minggu lagi aku ikut lomba menari, Tia. Lho, apa kamu nggak ikut lomba baca puisi?”
Septia : “Jelas ikut, dong! Makanya kuajak kamu supaya memberi semangat padaku nanti. Kamu kan paling pintar membangkitkan semangat sehingga penampilanku bagus.”
Febi : “Tentu saja penampilanmu bagus. Kamu kan sudah beberapa kali ikut lomba baca puisi. Tanpa kehadiranku kamu pasti bisa tampil bagus”
Septia : “Makasih, Feb. Mudah-mudahan kita semua nanti sama-sama dapat juara satu ya! Wah, sudah sampai di rumahku nih. Mampir? Aku masuk dulu yuuuk.”
Febi : “Amiiin, makasih juga, Tia. Yuuuk . . . .”
Tuliskan isi percakapan antara dua tokoh dalam dialog di atas!
2. Kinerja/Perbuatan
Tingkah laku siswa, minat belajar, sikap, keaktifan dalam bertanya dan menjawab pertanyaan, serta keaktifan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran.
Alokasi Waktu : 3 × 35 menit
I. Standar Kompetensi: 4. Mengungkapkan pikiran, perasaan, informasi dan pengalaman secara tertulis dalam bentuk karangan, surat undangan dan dialog tertulis.
II. Kompetensi Dasar : 4.3 Menulis dialog sederhana antara dua atau tiga tokoh dengan memperhatikan isi serta perannya
III. Indikator : Kognitif
A. Produk
1. Menjelaskan cara menulis dialog sederhana antara tiga tokoh.
2. Melengkapi dialog sederhana antara tiga tokoh dengan tema yang ditentukan 3. Mengidentifikasi unsur cerita (tema, tokoh dan latar) dalam dialog sederhana B. Proses
1. Menyusun dialog sederhana antara tiga tokoh dengan tema yang ditentukan Psikomotor
1. Menulis dialog sederhana antara tiga tokoh dengan tema yang ditentukan Afektif
1. menyumbang ide/pendapat dengan komunikatif 2. menjadi pendengar yang baik
3. terampil bertanya IV. Tujuan Pembelajaran Kognitif
A. Produk
1. Melalui kegiatan tanya jawab, siswa dapat menjelaskan cara menulis dialog sederhana antara tiga tokoh.
2. Disediakan LKS Siklus II, siswa dapat melengkapi dialog sederhana antara tiga tokoh dengan tema yang ditentukan
3. Disediakan Lembar Tes Akhir Siklus II, siswa dapat mengidentifikasi unsur cerita (tema, tokoh dan latar) dalam dialog sederhana
B. Proses
1. Disediakan Lembar LKS Siklus II, siswa dapat menyusun dialog sederhana antara tiga tokoh dengan tema yang ditentukan.
Psikomotor
Afektif
1. Terlibat dalam proses pembelajaran yang berpusat pada siswa, sambil mengembangkan perilaku berkarakter, meliputi: bekerjasama, bertanggung jawab, kreatif, teliti, jujur dan peduli
2. Terlibat dalam proses pembelajaran yang berpusat pada siswa, sambil mengembangkan keterampilan sosial, meliputi: menyumbang ide/pendapat dengan komunikatif, menjadi pendengar yang baik, terampil bertanya
V. Materi Ajar
Baca dan Cermati baik-baik contoh teks percakapan di bawah ini!
Sabuk Pengaman
Pagi yang cerah Candra bersama adiknya akan bersiap ke sekolah dengan diantar Ayah mereka.
Candra : “Ayo Yah, aku sudah siap! Hampir jam tujuh, nih!”
Ayah : “Iyaa, itu sabuk pengamannya dipakai dulu. Nah, begitu dong! Berdoa yuk, baru berangkat!”
Candra : “Aah, Ayah! Mengapa mesti pakai sabuk beginian? Nggak nyaman ah!”
Adik : “Iya, Yah. Untuk apa sih, ini?”
Ayah : “Adik, Kak Candra, jangan mempermasalahkan nyaman atau tidak nyaman. Yang penting untuk keamanan dan keselamatan kita dalam perjalanan. Sabuk ini bisa menahan tubuh kita dari hentakan rem, sehingga tidak terbentur setir ataupun dinding depan mobil.”
Candra : “Wah, penting sekali ya, Yah!” (sambil garuk-garuk kepala) Adik : “Tapi di jok belakang nggak ada sabuknya, Yah?”
Candra : “Jok belakang kan agak longgar, Dik. Jadi nggak perlu.”
Ayah : “Tuh, kan Kak Candra tahu, Dik. Memang hentakan rem paling kuat di jok depan.”
Adik : “Ayah, ayah ... sudah sampai di sekolah, nih!” Ayah : “Oh, yaa? Nah, cium dulu, hati-hati di sekolah yaa.” Adik & Candra : “Baik, Ayah.”
Dari percakapan di atas, Candra, Adik dan Ayah adalah nama tokoh-tokohnya. Percakapan tersebut berisi dialog penjelasan Ayah tentang pentingnya sabuk pengaman pada Candra dan adiknya. Latar tempat dan waktu pada percakapan tersebut adalah di dalam mobil dalam perjalanan menuju sekolah.
VI. Metode Pembelajaran 1. Informasi/Ceramah 2. Penugasan
3. Tanya jawab
4. Pembelajaran kooperatif teknik “Think-Pair-Share”
judul
tokoh percakapan
VII. Langkah-Langkah Pembelajaran 1. Kegiatan Awal (±10 menit)
a. Guru menkomunikasikan garis besar indikator produk, proses, psikomotor dan perilaku berkarakter dan keterampilan sosial yang akan dipelajari.
b. Guru melakukan apersepsi, guru mengulang kembali materi hal-hal yang perlu diperhatikan dalam menulis dialog yang sudah diberikan pada pertemuan sebelumnya.
i. Apakah yang harus kita tentukan pertama kali sebelum menulis dialog ? ii. Setiap percakapan diapit dengan tanda baca apa?
2. Kegiatan Inti (±85 menit) Eksplorasi
a. Guru motivasi untuk mengarahkan siswa memasuki materi menulis dialog antara tiga tokoh yang akan dibahas.
b. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran yang akan dicapai.
c. Guru meminta siswa untuk duduk sesuai kelompok baru yang telah ditentukan). Elaborasi
d. Guru mempresentasikan pengetahuan deklaratif tentang menulis dialog sederhana antara tiga tokoh dan memotivasi siswa agar menjadi pendengar yang baik.
e.
Guru membimbing siswa untuk membaca dialog sederhana berjudul “Sabuk Pengaman” yang telah disediakan oleh guru di depan kelas.f.
Dengan tanya jawab, guru membimbing siswa mendeskripsikan unsur cerita (tema, tokoh dan latar cerita) dalam dialog “ Sabuk Pengaman”g.
Guru membagi lembar kerja LKS II dan bahan yang dibutuhkan pada semua kelompok untuk diselesaikan. Selanjutnya, berkeliling ke setiap kelompok. Guru bersama kolabolator mengamati kerja setiap kelompok dan memberikan pengarahan pada kelompok yang memerlukan serta mencatat kejadian atau hal-hal penting pada lembar catatan lapangan.Konfirmasi
h.
Guru bersama siswa dengan tanya jawab membahas pemasalahan pada setiap kelompok.i.
Guru memberikan tes akhir siklus I untuk dikerjakan secara individu3. Kegiatan Akhir (±10 menit)
a. Secara klasikal guru menekankan materi penting yang harus dipelajari siswa dan merangkum materi.
b. Guru membimbing siswa untuk mengisi lembar angket yang sebelumnya telah dibagikan.
VIII. Alat/Bahan/Sumber Belajar
1. KTSP 2006 / Kurikulum SDN Pasrujambe 02
2. Standar Isi Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Sekolah Dasar 3. Buku Bahasa Indonesia V halaman 29-39.
4. BSE Bahasa Indonesia Kelas 5 halaman 8 -11 5. Lembar Kerja Siswa
6. Teks Dialog “ Sabuk Pengaman” 7. Lembar Tes Akhir Siklus
IX. Penilaian 1.Tes Tulis
a. LKS Siklus II
Kerjakan bersama kelompokmu!
1. a. Perhatikan teks percakapan yang berkaitan dengan hiburan berikut ini! Lomba Kebersihan Kelas
Rian : Kelompok mana yang piket hari Rabu?
Dewi : Aku, Anton, Reno dan Siti. Memangnya ada apa?
Rian : Aku dapat amanat dari ibu guru supaya besok Rabu, kelas dibersihkan semua. Soalnya akan digunakan untuk lomba Bahasa Indonesia. Anton : Lho, bukannya itu tugas kita semua, kok hanya yang piket hari Rabu
saja yang membersihkan? Rian : Itu kan hari piket, kamu?
Reno : Memang. Tapi, kami kurang setuju. Kalau piket seperti biasa tidak apa-apa, tapi kalau kelas kita dipakai untuk lomba, maka itu menjadi tanggung jawab kita bersama.
Rian : Ya sudah, kalau begitu hari Rabu piket bersama. Bagaimana teman-teman?
Semua : Setuju!
Reno : Kalau begitu kita perlu peralatan lebih, seperti kain pel, sapu, pembersih kaca, pembersih lantai dan sebagainya.
Rian : Nanti kita bisa membawa dari rumah.
Dewi : Begini saja, kita meminjam peralatan dari kantor guru, kan diperbolehkan.
Rian : Ya sudah, kalau begitu kita tinggal melaksanakan saja. b. Catatlah isi pokok-pokok percakapan itu!
c. Sebutkan tema, tokoh dan latar dalam dialog tersebut!
d. Baca dan peragakan di depan kelas dengan lafal dan intonasi yang wajar!
2. Susun dan Tuliskan teks dialog antara tiga tokoh dengan tema kesehatan!
Berilah tanda silang (x) pada huruf a, b, c atau d di depan jawaban yang paling benar !
1. Pelaku dialog minimal berjumlah . . . orang.
a. satu c. tiga
b. dua d. empat
2. Menulis dialog tidak memerlukan . . . . a. topik/masalah
b. tokoh-tokoh pelaku percakapan c. pemakaian tanda baca dan ejaan d. bait-bait
3. Teks dialog ditulis dengan kalimat ....
a. berita c. cerita
b. langsung d. puisi
4. Dini : Ah, sudahlah, ikhlaskan saja
Rio : Iya, tetapi aku merasa sayang sekali padanya. Setiap hari aku beri ia makanan. Aku bersihkan kandangnya.
Hal yang dibicarakan pada dialog di atas ialah .... a. hilangnya uang di jalan c. hilangnya mainan
b. hilangnya hewan peliharaan d. hilangnya kawan
5. Neni : Kakak tidak apa-apa kalau kamu yang memakainya lebih dahulu. Riri : Wah, terima kasih ya, kak.
Berdasarkan dialog di atas tokoh Neni bersifat ....
a. pemaaf c. pembimbing
b. penyayang d. pengalah
6. Kalimat langsung ditandai dengan ....
a. tanda petik ("….") c. tanda koma ( , ) b. tanda seru ( ! ) d. tanda tanya ( ? ) 7. Sammy : “Sekarang musim hujan, ya Ron?”
Roni : “Betul, Sam. Nyamuk pun mulai banyak.”
Sammy : “Untuk itu, kita perlu menjaga kebersihan agar tidak terjangkit penyakit.”
Roni : “Benar Sam, lebih baik mencegah daripada mengobati.” Kesimpulan percakapan di atas adalah
a. musim hujan c. menjaga kebersihan b. kerja bakti d. nyamuk demam berdarah
8. Ibu : “Jangan lupa. Letakkan baik-baik buku itu!” (duduk di kursi goyang) Bentuk penulisan teks diatas adalah dialog ....
a. puisi c. sajak
b. prosa d. Drama
9. Dialog untuk soal nomor 9 dan 10
Ibu Guru : Sebutkan macam-macam bencana yang terjadi karena alam! Dewi : Banjir, gempa bumi, longsor.
Ibu Guru : Ya sudah, kalau begitu kamu kumpulkan uang untuk membantu Rina! Dialog antara guru, Dewi dan Anton, terjadi di ….
a. kelas c. lapangan
b. rumah d. kantin
10. Amanat pada persoalan nomor 9 di atas adalah …. a. Jagalah kebersihan agar tidak banjir
b. Tidak masuk sekolah karena ada musibah itu boleh c. Bencana itu datang secara tiba-tiba
d. Tolong-menolonglah jika ada teman yang terkena musibah
2. Kinerja/Perbuatan
Tingkah laku siswa, minat belajar, sikap, keaktifan dalam bertanya dan menjawab pertanyaan, serta keaktifan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran.
Guru Peneliti
Ika Yulia Agustiningtiyas NIM. 201035049 P
LAMPIRAN G
Menulis Dialog Sederhana Antara Dua Tokoh
Standar Kompetensi : 4. Mengungkapkan pikiran, perasaan, informasi dan pengalaman secara tertulis dalam bentuk karangan, surat undangan dan dialog tertulis.
Kompetensi Dasar : 4.3 Menulis dialog sederhana antara dua tokoh atau tiga tokoh dengan memperhatikan isi serta perannya Kerjakan bersama kelompokmu !
LKS
... Selamat Mengerjakan ... LAMPIRAN H
LEMBAR SOAL TES AKHIR SIKLUS I Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia
Kelas : V ( Enam )
Semester : I / Ganjil
Satuan Pendidikan : SDN Pasrujambe 02
Standar Kompetensi : 4. Mengungkapkan pikiran, perasaan, informasi dan pengalaman
secara tertulis dalam bentuk karangan, surat undangan dan dialog tertulis.
Nama Siswa : No. Absen : Nilai :
1. Sekarang, coba bayangkan bahwa kamu berperan sebagai Pak Belalang. Coba lengkapi dialog berikut sesuai peranmu. Miut bertemu Pak Belalang di sawah. Mereka bercakap-cakap seperti berikut.
Pak Belalang : .... namamu? Miut : Namaku ....
Pak Belalang : Siapa nama ... mu?
Miut : Ibuku bernama Mama Tia.
Pak Belalang : Mengapa kamu sampai terdampar di sawah? Miut : Aku terdampar karena ....
Pak Belalang : Mengapa ....
Miut : Tubuhku penuh dengan lumpur karena aku bergulung bajak pak tani.
Kompetensi Dasar : 4.3 Menulis dialog sederhana antara dua tokoh atau tiga tokoh
dengan memperhatikan isi serta perannya
Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan jelas dan benar ! 1. Apakah yang dimaksud dengan dialog atau percakapan ?
2. Sebutkan cara sederhana menulis dialog?
3. Taufik : “Kemarin saya pergi ke taman bunga. Saya senang melihat bunga mekar. Indah sekali.”
Hasan : “Dengan siapa kau ke sana?” Taufik : “Dengan ayah, ibu, dan adik saya.” Taufik dan Hasan sedang bercerita tentang . . . .
4. Siswa : “Bagaimana keadaan rumah sakit selama satu bulan ini, Pak?” Petugas : “Baik-baik, saja! Tidak pernah terjadi suatu kejadian yang berarti.” Siswa : “....”
Petugas : “Hanya ada empat orang. Masuknya digilir, dua orang masuk siang dan dua orang masuk malam.”
Pertanyaan yang seharusnya diajukan siswa adalah ... .
5. Perhatikan teks dialog dibawah ini !
Ikut Lomba
Septia : “Feb, bagaimana jika sepulang dari sekolah, kamu mampir ke rumahku dulu, terus kita berangkat bersama menyaksikan lomba baca puisi?” Febi : “Aduh maaf, Tia. Aku nanti ada les menari dan PR-ku banyak.” Septia : “Oh, ya tidak apa-apa.”
Febi : “Benar? Masalahnya dua minggu lagi aku ikut lomba menari, Tia. Lho, apa kamu nggak ikut lomba baca puisi?”
Septia : “Jelas ikut, dong! Makanya kuajak kamu supaya memberi semangat padaku nanti. Kamu kan paling pintar membangkitkan semangat sehingga penampilanku bagus.”
Febi : “Tentu saja penampilanmu bagus. Kamu kan sudah beberapa kali ikut lomba baca puisi. Tanpa kehadiranku kamu pasti bisa tampil bagus” Septia : “Makasih, Feb. Mudah-mudahan kita semua nanti sama-sama dapat
juara satu ya! Wah, sudah sampai di rumahku nih. Mampir? Aku masuk dulu yuuuk.”
Febi : “Amiiin, makasih juga, Tia. Yuuuk . . . .” Tuliskan isi percakapan antara dua tokoh dalam dialog di atas!
... Selamat Mengerjakan ... LAMPIRAN I
LEMBAR KUNCI SOAL TES AKHIR SIKLUS I
2. a. Menentukan masalah atau topik yang akan diperbincangkan dalam percakapan. b. Menentukan tokoh-tokoh yang akan melakukan percakapan.
c. Memperhatikan penggunaan tanda baca misalnya: titik dua (:), tanda petik (“...”), tanda titik (.), tanda koma (,) dan tanda baca lainnya yang diperlukan dalam penulisan teks percakapan.
3. Pengalaman bertamasya ke taman bunga.
4. “Berapa petugas yang berjaga setiap harinya, Pak?”
5. Percakapan di atas berisi keinginan Septia untuk mengajak Febi menonton lomba baca puisi. Septia ingin mendapat dukungan dari Febi. Febi tidak dapat mendampingi Septia karena ia harus les menari dan mengerjakan PR. Septia memaklumi keadaan Febi. (kebijakan guru)
LAMPIRAN J
Menulis Dialog Sederhana Antara Tiga Tokoh
Standar Kompetensi : 4. Mengungkapkan pikiran, perasaan, informasi dan pengalaman secara tertulis dalam bentuk karangan, surat undangan dan dialog tertulis.
Kompetensi Dasar : 4.3 Menulis dialog sederhana antara dua tokoh atau tiga tokoh dengan memperhatikan isi serta perannya Kerjakan bersama kelompokmu !
LKS
1. a. Perhatikan teks percakapan yang berkaitan dengan hiburan berikut ini! Lomba Kebersihan Kelas
Rian : Kelompok mana yang piket hari Rabu?
Dewi : Aku, Anton, Reno dan Siti. Memangnya ada apa?
Rian : Aku dapat amanat dari ibu guru supaya besok Rabu, kelas dibersihkan semua. Soalnya akan digunakan untuk lomba Bahasa Indonesia. Anton : Lho, bukannya itu tugas kita semua, kok hanya yang piket hari Rabu
saja yang membersihkan? Rian : Itu kan hari piket, kamu?
Reno : Memang. Tapi, kami kurang setuju. Kalau piket seperti biasa tidak apa-apa, tapi kalau kelas kita dipakai untuk lomba, maka itu menjadi tanggung jawab kita bersama.
Rian : Ya sudah, kalau begitu hari Rabu piket bersama. Bagaimana teman-teman?
Semua : Setuju!
Reno : Kalau begitu kita perlu peralatan lebih, seperti kain pel, sapu, pembersih kaca, pembersih lantai dan sebagainya.
Rian : Nanti kita bisa membawa dari rumah.
Dewi : Begini saja, kita meminjam peralatan dari kantor guru, kan diperbolehkan.
Rian : Ya sudah, kalau begitu kita tinggal melaksanakan saja.
b. Catatlah isi pokok-pokok percakapan itu!
... ... ... ...
c. Sebutkan tema, tokoh dan latar dalam dialog tersebut!
Tema = ... Tokoh = ... Latar dialog = ...
d. Baca dan peragakan di depan kelas dengan lafal dan intonasi yang wajar! 2. Susun dan Tuliskan teks dialog antara tiga tokoh dengan tema kesehatan!
... Selamat Mengerjakan ... LAMPIRAN K
LEMBAR SOAL TES AKHIR SIKLUS II Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia
Kelas : V ( Enam )
Semester : I / Ganjil
Satuan Pendidikan : SDN Pasrujambe 02
Standar Kompetensi : 4. Mengungkapkan pikiran, perasaan, informasi dan pengalaman
secara tertulis dalam bentuk karangan, surat undangan dan dialog tertulis.
Kompetensi Dasar : 4.3 Menulis dialog sederhana antara dua tokoh atau tiga tokoh
dengan memperhatikan isi serta perannya
Berilah tanda silang (x) pada huruf a, b, c atau d di depan jawaban yang paling benar !
1. Pelaku dialog minimal berjumlah . . . orang.
a. satu c. tiga
b. dua d. Empat
2. Menulis dialog tidak memerlukan . . . . a. topik/masalah
b. tokoh-tokoh pelaku percakapan c. pemakaian tanda baca dan ejaan d. bait-bait
3. Teks dialog ditulis dengan kalimat ....
a. berita c. cerita
b. langsung d. Puisi
4. Dini : Ah, sudahlah, ikhlaskan saja
Rio : Iya, tetapi aku merasa sayang sekali padanya. Setiap hari aku beri ia makanan. Aku bersihkan kandangnya.
Hal yang dibicarakan pada dialog di atas ialah .... a. hilangnya uang di jalan c. hilangnya mainan b. hilangnya hewan peliharaan d. hilangnya kawan
5. Neni : Kakak tidak apa-apa kalau kamu yang memakainya lebih dahulu. Riri : Wah, terima kasih ya, kak.
Berdasarkan dialog di atas tokoh Neni bersifat ....
a. pemaaf c. pembimbing
b. penyayang d. Pengalah
6. Kalimat langsung ditandai dengan ....
a. tanda petik ("….") c. tanda koma ( , ) b. tanda seru ( ! ) d. tanda tanya ( ? ) 7. Sammy : “Sekarang musim hujan, ya Ron?”
Roni : “Betul, Sam. Nyamuk pun mulai banyak.”
Sammy : “Untuk itu, kita perlu menjaga kebersihan agar tidak terjangkit penyakit.”
Roni : “Benar Sam, lebih baik mencegah daripada mengobati.” Kesimpulan percakapan di atas adalah ....
8. Ibu : “Jangan lupa. Letakkan baik-baik buku itu!” (duduk di kursi goyang) Bentuk penulisan teks diatas adalah dialog ....
a. puisi c. sajak
b. prosa d. Drama
9. Dialog untuk soal nomor 9 dan 10
Ibu Guru : Sebutkan macam-macam bencana yang terjadi karena alam! Dewi : Banjir, gempa bumi, longsor.
Anton : (Sambil menyeletuk). Maaf bu, Rina hari ini tidak masuk karena rumahnya terkena banjir.
Ibu Guru : Ya sudah, kalau begitu kamu kumpulkan uang untuk membantu Rina! Dialog antara guru, Dewi dan Anton, terjadi di ….
a. kelas c. lapangan
b. rumah d. Kantin
10. Amanat pada persoalan nomor 9 di atas adalah …. a. Jagalah kebersihan agar tidak banjir
b. Tidak masuk sekolah karena ada musibah itu boleh c. Bencana itu datang secara tiba-tiba
d. Tolong-menolonglah jika ada teman yang terkena musibah
... Selamat Mengerjakan ...
LAMPIRAN L
LEMBAR KUNCI SOAL TES AKHIR SIKLUS II
1. B 6. A
2. D 7. C
4. B 9. A
5. D 10. D
LAMPIRAN M
LEMBAR OBSERVASI KEGIATAN GURU PENELITIAN TINDAKAN KELAS Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia
Sekolah : SDN Pasrujambe 02
Kelas : V ( Lima )
Siklus ke : ....
A. Pendahuluan
1. Guru melakukan apersepsi 2. Guru memberikan motivasi
3. Guru menjelaskan tujuan yang akan dicapai 4. Guru menjelaskan langkah-langkah PBM
B. Kegiatan Inti
1. Guru mengelompokkan siswa
2. Guru mengontrol kesiapan siswa dalam berkelompok 3. Guru menjelaskan materi / memberi contoh
4. Guru mengamati kerja kelompok 5. Guru membantu kelompok 6. Guru memberikan pujian
7. Guru melakukan penilaian proses
8. Guru melakukan pengembangan materi pelajaran C. Penutup
1. Guru membuat rangkuman materi bersama siswa 2. Guru melaksanakan tes
3. Guru memberikan tugas rumah
Kolabolator Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia
Sekolah : SDN Pasrujambe 02
Kelas : V ( Lima )
Siklus ke : ....
No Nama Aspek yang diobservasi Skor %
pelajaran
4 Nurul Aini 5 Ana Qurniatul H. 6 Arman Maulana
7 Frencis Adam Yuliandra 8 Intan Maisaroh
9 Ilda Eka Kusuma 10 Melly Berlian Nafisa 11 Muhammad Nur Hidayat 12 Nathalia Putri Afandi 13 Nurul Faidah
14 Nadila Permatasari 15 Silviatul Ilala 16 Sofiah Wulandari 17 Aprilia Tri Nandawati 18 Khirul Umam
19 Wawan Sujiantoro 20 Sahrul Nurmansyah
Rata-rata kelas
Guru Peneliti
Ika Yulia Agustiningtiyas NIM. 201035049 P
LAMPIRAN P
FORMAT CATATAN LAPANGAN
Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia Hari, Tanggal:
Materi Pelajaran : Menulis Dialog Waktu :
LAMPIRAN Q
LEMBAR ANGKET SISWA
Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia Hari, Tanggal:
Materi Pelajaran : Menulis Dialog Waktu :
Kelas : V ( Lima ) Siklus ke :
No Pertanyaan Ya Tidak Ket 1. Menurut anda apakah model belajar ini baru ?
2. Apakah anda sebelumnya pernah mendapatkan ?
3. Jika pernah, di kelas berapa ?
4. Apakah anda mengalami kesulitan dalam pembelajaran ?
5. Menurut anda apakah model belajar ini menyenangkan ?
6. Jika “Ya” apakah perlu diteruskan ?
