DAN MODEL KONVENSIONAL PADA MATA PELAJARAN TEKNIK
DIGITAL DI SMK NEGERI I CIMAHI
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian Syarat Memperoleh
Gelar Sarjana Pendidikan Teknik Elektro
oleh:
Yusak Kusumanagara
E.0451.0608133
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN TEKNIK ELEKTRO
JURUSAN PENDIDIKAN TEKNIK ELEKTRO
ABSTRAK
Skripsi dengan judul “Perbandingan Hasil Belajar Antara Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS) Dan Model Konvensional Pada Mata Pelajaran Teknik Digital Di SMK Negeri I Cimahi” merupakan penelitian dengan menggunakan metode eksperimental yang dilakukan di SMK Negeri 1 Cimahi pada kelas X Program Keahlian Elektronika Industri semester ganjil Tahun Ajaran 2011/2012.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbandingan antara hasil belajar siswa yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) dengan hasil belajar siswa yang menggunakan model pembelajaran konvensional. Teknik analisis data menggunakan anova satu arah dan anova dua arah. Anova satu arah digunakan untuk menganalisis data pre test dan data post test, sedangkan anova dua arah digunakan untuk menganalisis data gain.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat perbedaan peningkatan hasil belajar siswa diberikan materi menggunakan model pembelajaran koopertif tipe TPS dan model konvensional. Peningkatan hasil belajar siswa diberikan materi menggunakan model pembelajaran koopertif tipe TPS lebih tinggi dibandingkan dengan peningkatan hasil belajar siswa yang diberikan materi menggunakan model konvensional pada materi Gerbang Logika mata pelajaran Teknik Digital. Berdasarkan hasil penelitian tersebut dapat disimpulkan bahwa pembelajaran yang menggunakan model pembelajaran koopertif tipe TPS mempunyai pengaruh yang lebih besar dalam meningkatkan hasil belajar siswa dibandingkan dengan pembelajaran yang menggunakan model pembelajaran konvensional.
ABSTRACT
Skripsi with the title "Perbandingan Hasil Belajar Antara Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS) Dan Model Konvensional Pada Mata Pelajaran Teknik Digital Di SMK Negeri I Cimahi" is a study using experimental methods carried out in SMK Negeri 1 Cimahi in class X Skills Program Electronics Industry in Academic Year 2011/2012.
This study aims to determine the ratio between the learning outcomes of students using cooperative learning model type Think Pair Share (TPS) with student learning outcomes using conventional learning model. Data analysis techniques using one-way ANOVA and two-way ANOVA. One-way ANOVA was used to analyze the data pre-test and the data post-test, while the two-way ANOVA was used to analyze the data gain.
The results showed that there were differences in student learning outcomes using cooperative learning model type Think Pair Share (TPS) and conventional learning model. Improved student learning outcomes using cooperative learning model type Think Pair Share (TPS) is higher than the increase in student learning outcomes using conventional learning models on the subject Logic Gate Digital Techniques. Based on these results it can be concluded that cooperative learning model type Think Pair Share (TPS) have a greater effect in improving student learning outcomes than learning using conventional learning model.
DAFTAR ISI
1.1 Latar Belakang Masalah………. 1
1.2 Rumusan Masalah ………... 4
1.3 Pembatasan Masalah ………. 4
1.4 Tujuan Penelitian ……….. 5
1.5 Manfaat Penelitian ………. 5
1.6 Hipotesis ………... 6
1.7 Metode Penelitian ………... 7
1.8 Definisi Operasional ... 7
1.9 Sistematika Skripsi ....………... 8
BAB II MODEL PEMBELAJARAN KONVENSIONAL DAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE.. 10
2.1 Model Pembelajaran ...……….... 10
2.2 Model Konvensional ..………..…………... 12
2.3 Model Pembelajaran Kooperatif ..………... 19
2.4 Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share. 23 2.5 Hasil Belajar ...……….. 30
2.6 Teknik Digital ...……….. 35
BAB III METODE PENELITIAN ...………. 44
3.1 Metode Penelitian ………. 44
3.2 Desain Penelitian ………... 45
3.3 Variabel Penelitian ……… 46
3.4 Paradigma Penelitian ………. 46
3.5 Populasi dan Sampel ………. 48
3.6 Teknik Pengumpulan Data ……… 48
3.7 Instrumen Penelitian ………. 49
3.8 Teknik Analisis Data ………. 53
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 65
4.1 Uji Instrumen Penelitian ... 65
4.2 Deskripsi Data ... 68
4.3 Analisis Data Pre Test ... 74
4.4 Analisis Data Post Test ... 78
4.5 Analisis Data Gain ... 81
4.6 Temuan Penelitian ... 86
4.7 Pembahasan Hasil Penelitian ... 87
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ... 92
5.1 Kesimpulan ... 92
5.2 Saran ... 92
DAFTAR PUSTAKA ………... 93
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Langkah-langkah Model Konvensional ... 15
Tabel 2.2 Contoh Skenario Pembelajaran Model Konvensional Pada Kompetensi Dasar Menjelaskan Operasi Logika ... 16
Tabel 2.3 Contoh Skenario Pembelajaran Model TPS Pada Kompetensi Dasar Menjelaskan Operasi Logika ... 28
Tabel 2.4 Tabel kebenaran dari gerbang NOT... 36
Tabel 2.5 Tabel kebenaran dari gerbang AND... 37
Tabel 2.6 Tabel kebenaran dari gerbang OR... 37
Tabel 2.7 Tabel kebenaran dari gerbang NAND... 38
Tabel 2.8 Tabel kebenaran dari gerbang NOR... 39
Tabel 2.9 Tabel kebenaran dari gerbang XOR... 39
Tabel 2.10 Tabel kebenaran dari gerbang XNOR... 40
Tabel 2.11 Tabel gerbang fungsi setara... 42
Tabel 3.1 Nonequivalent Control Group Design... 45
Tabel 3.2 Klasifikasi Gain... 53
Tabel 4.1 Hasil Uji Validitas Instrumen Penelitian ... 66
Tabel 4.2 Hasil Uji Derajat Kesukaran Instrumen Penelitian ... 67
Tabel 4.3 Hasil Uji Daya Pembeda Instrumen Penelitian ... 68
Tabel 4.4 Deskripsi Data Hasil Pre Test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ... 69
Tabel 4.6 Deskripsi Data Gain Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol.... 72
Tabel 4.7 Deskripsi Data Gain dengan Tabel Faktorial... 73
Tabel 4.8 Hasil Uji Normalitas Data Pre Test... 75
Tabel 4.9 Hasil Uji Homogenitas Data Pre Test ... 76
Tabel 4.10 Hasil Anova Data Pre Test ... 77
Tabel 4.11 Hasil Uji Normalitas Data Post Test ... 78
Tabel 4.12 Hasil Uji Homogenitas Data Post Test... 79
Tabel 4.13 Hasil Anova Data Post Test ... 80
Tabel 4.14 Hasil Uji Normalitas Data Gain ... 81
Tabel 4.15 Hasil Uji Homogenitas Data Gain ... 82
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Simbol gerbang NOT... 36
Gambar 2.2 Simbol gerbang AND... 37
Gambar 2.3 Simbol gerbang OR... 37
Gambar 2.4 Simbol gerbang NAND... 38
Gambar 2.5 Gerbang NAND sebagai Universal Gate... 38
Gambar 2.6 Simbol gerbang NOR... 39
Gambar 2.7 Simbol gerbang XOR... 40
Gambar 2.8 Simbol gerbang XNOR... 40
Gambar 3.1 Paradigma Penelitian ...………... 47
Gambar 4.1 Diagram Data Hasil Pre Test Kelas Eksperimen... 69
Gambar 4.2 Diagram Data Hasil Pre Test Kelas Kontrol ... 70
Gambar 4.3 Diagram Data Hasil Post Test Kelas Eksperimen ... 71
Gambar 4.4 Diagram Data Hasil Post Test Kelas Kontrol ... 71
Gambar 4.5 Diagram Data Gain Kelas Eksperimen ... 73
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Siswa merupakan subjek dan objek dari kegiatan belajar mengajar. Inti dari proses pengajaran tidak lain merupakan kegiatan belajar siswa dalam mencapai suatu tujuan pengajaran. Tujuan pengajaran akan tercapai jika siswa berusaha secara aktif untuk mencapainya. Keaktifan siswa tidak hanya dituntut dari segi fisik tetapi juga dari segi kejiwaan. Bila aktif hanya pada fisik siswa, tetapi pikiran dan mentalnya kurang aktif, kemungkinan besar tujuan pembelajaran tidak tercapai.
Keberhasilan belajar ditentukan dari pemahaman siswa terhadap materi pelajaran. Dalam kegiatan belajar mengajar, siswa dituntut aktif dan mandiri. Metode belajar mengajar tradisional yaitu ceramah. Metode ceramah kurang merangsang aktivitas berfikir siswa dan cenderung pasif karena siswa hanya mendengarkan. Siswa pasif menerima informasi dari guru, guru kurang memberi kesempatan kepada siswa untuk mengungkapkan dan mengembangkan gagasannya. Siswa hanya mendengar dan menulis teori diberikan oleh guru. Guru menekankan penjelasan suatu konsep, sedangkan pemahaman konsep dan pengembangan konsep dalam aplikasi serta kemampuan daya nalar kurang diperhatikan.
terlepas dari kemampuan guru dalam menyampaikan materi pada siswa. Oleh karena itu, pada proses pembelajaran guru perlu meningkatkan kemampuan mengajar guna menjadi guru profesional.
Meningkat atau tidaknya kualitas pendidikan tergantung pada kemampuan guru. Kemampuan yang dimaksud adalah kemampuan mengajar dengan menerapkan model pembelajaran tepat dengan tetap memperhatikan materi, waktu, dan jumlah siswa di dalam kelas. Guru diharapkan dapat menyampaikan materi dengan cara-cara baru untuk membangkitkan keaktifan siswa dan mudah diterima oleh siswa.
SMK Negeri 1 Cimahi, dulu lebih dikenal dengan STMN Pembangunan, berlokasi di Jl. Mahar Martanegara No.48 Cimahi. SMK Negeri 1 Cimahi merupakan salah satu sekolah favorit di Cimahi. Keadaan tersebut mendorong kami untuk meneliti kegiatan belajar mengajar di sekolah tersebut.
Observasi awal kami lakukan pada bulan Maret 2011 di kelas X EIND A, khusus untuk mata pelajaran Teknik Digital. Temuan awal dari hasil observasi diperoleh sebagai berikut.
Penggunaan sumber belajar siswa umumnya yaitu catatan pemberian guru pada kegiatan belajar mengajar. Hasil belajar siswa pada mata pelajaran Teknik Digital di kelas X EIND A bahwa 93,75% siswa tidak mencapai KKM. Hasil tersebut menunjukan bahwa perlu ada perbaikan pada model belajar atau mengganti model pembelajaran.
Model-model pembelajaran hendaknya relevan dan mendukung tercapainya tujuan pengajaran. Jadi perkembangan untuk pemilihan model ialah pencapaian tujuan pengajaran. Tujuan pengajaran yaitu siswa dapat berfikir aktif dan diberi kesempatan untuk mencoba kemampuan di dalam berbagai kegiatan.
Salah satu model pembelajaran menyenangkan dan mengaktifkan siswa adalah pembelajaran dengan model Think Pair Share (TPS). Pembelajaran dengan model TPS merupakan pembelajaran dengan merangsang aktivitas siswa untuk berfikir. Siswa dapat mendiskusikan hasil pemikirannya dengan teman-temannya. Siswa juga dirangsang keberaniannya untuk mengemukakan pendapatnya di depan kelas. Keadaan tersebut akan mendorong aktivitas belajar siswa sehingga menjadi lebih aktif dan mandiri.
Berdasarkan uraian di atas, kami mencoba melakukan penelitian untuk membandingkan hasil belajar siswa menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TPS dengan model pembelajaran konvensional. Penelitian kami berjudul
“Perbandingan Hasil Belajar Antara Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Think Pair Share (TPS) dan Model Konvensional Pada Mata Pelajaran
Teknik Digital di SMK Negeri I Cimahi”
1.2 Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang, maka rumusan masalah dalam penelitian sebagai berikut.
1. Apakah terdapat perbedaan peningkatan hasil belajar antara siswa dengan tingkat kemampuan tinggi, sedang, dan rendah?
2. Apakah terdapat perbedaan peningkatan hasil belajar antara siswa mendapat pengajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe TPS dan siswa mendapat pengajaran dengan model pembelajaran konvensional?
3. Apakah terdapat interaksi antara tingkat kemapuan siswa dan model pembelajaran dalam peningkatan hasil belajar siswa?
1.3 Pembatasan Masalah
Agar penelitian lebih fokus, pembatasan masalah sebagai berikut.
Negeri 1 Cimahi, 1 kelas sebagai kelas kontrol dan 1 kelas sebagai kelas eksperimen.
2. Penggunaan model pembelajaran yaitu model pembelajaran konvensional dan model pembelajaran kooperatif tipe TPS.
3. Pokok bahasan pada materi gerbang logika dasar, Aljabar Boole, Teorema De Morgan, tabel kebenaran, dan rangkaian ekivalen.
1.4 Tujuan Penelitian
Tujuan dari penelitian sebagai berikut.
1. Mengetahui peningkatan hasil belajar anatara siswa dengan tingkat kemampuan tinggi, sedang, dan rendah.
2. Mengetahui peningkatan hasil belajar antara siswa mendapat pengajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe TPS dan siswa mendapat pengajaran dengan model pembelajaran konvensional.
3. Mengetahui interaksi antara tingkat kemampuan siswa dengan model pembelajaran dalam peningkatan hasil belajar siswa.
1.5 Manfaat Penalitian
Hasil penelitian diharapkan dapat memberikan manfaat sebagai berikut.
2. Bagi guru: sebagai bahan masukan dalam menentukan model pembelajaran sesuai untuk siswa.
3. Bagi sekolah: menjadi sumbangan pemikiran dan masukan dalam menerapkan inovasi model pembelajaran kooperatif tipe TPS guna meningkatkan mutu pendidikan.
1.6 Hipotesis
Hipotesis dalam penelitian ini sebagai berikut. 1. Hipotesis nol (H0)
(A) H0 : Tidak terdapat perbedaan peningkatan hasil belajar siswa antara siswa
dengan tingkat kemampuan tinggi, sedang, dan rendah.
(B) H0 : Tidak terdapat perbedaan peningkatan hasil belajar antara siswa
mendapat pengajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe TPS dan siswa mendapat pengajaran dengan model pembelajaran konvensional.
(C) H0 : Tidak terdapat interaksi antara tingkat kemampuan siswa dan model
pembelajaran dalam peningkatan hasil belajar siswa. 2. Hipotesis kerja (H1)
(A) H1 : Terdapat perbedaan peningkatan hasil belajar siswa antara siswa dengan
tingkat kemampuan tinggi, sedang, dan rendah.
(B) H1 : Terdapat perbedaan peningkatan hasil belajar antara siswa mendapat
(C) H1 : Terdapat interaksi antara tingkat kemampuan siswa dan model
pembelajaran dalam peningkatan hasil belajar siswa.
1.7 Metode Penelitian
Penelitian dilaksanakan dengan menggunakan metode eksperimen. Tahapan-tahapan dilakukan pada penelitian akan dibahas lebih rinci pada Bab III. Dua buah variabel digunakan dalam penelitian, yaitu variabel bebas dan variabel terikat. Variabel bebas pada penelitian adalah model pembelajaran kooperatif tipe TPS dan model konvensional. Variabel terikat pada penelitian adalah peningkatan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Teknik Digital.
1.8 Definisi Operasional
Untuk menghindari kesalahpahaman dalam menafsirkan judul skripsi, perlu penjelasan istilah tersirat di dalamnya. Beberapa istilah tersebut sebagai berikut.
Perbandingan adalah membandingkan sesuatu dengan sesuatu lain sehingga dapat dilihat persamaan ataupun perbedaannya. Dalam penelitian, kami membandingkan hasil belajar pada mata pelajaran Teknik Digital antara menggunakan model konvensional dan model pembelajaran kooperatif tipe TPS.
Model konvensional atau model pembelajaran langsung merupakan pembelajaran dengan menggunakan metode biasa yaitu memberi materi melalui ceramah, latihan soal, dan pemberian tugas.
Model pembelajaran kooperatif tipe TPS Menurut Hasanudin (2010: 23): Model pembelajaran TPS membantu para siswa untuk mengembangkan pemahaman konsep dan materi pembelajaran, mengembangkan kemampuan untuk berbagi informasi dan menarik kesimpulan, serta mengembangkan kemampuan untuk mempertimbangkan nilai-nilai lain dari suatu materi pelajaran.
Model pembelajaran kooperatif tipe TPS yaitu salah satu model pembelajaran pengembangan dari teori kontrukivisme merupakan perpaduan antara belajar secara mandiri dan belajar secara berkelompok.
Teknik Digital merupakan mata pelajaran dengan standar kompetensi menerapkan dasar-dasar teknik digital. Kompetensi dasar pada penelitian yaitu menjelaskan operasi logika. Materi pada penelitian meliputi gerbang logika dasar, Aljabar Boole, Teorema De Morgan, tabel kebenaran, dan rangkaian ekivalen.
1.9 Sistematika Skripsi
Sistematika dalam skripsi disusun dengan tujuan agar pokok-pokok masalah dibahas secara urut dan terarah. Sistematika terdiri dari tiga bagian yaitu bagian awal, bagian isi, bagian akhir.
Pada bagian isi dalam skripsi terdiri dari lima bab. Bab pertama berisi pendahuluan. Pendahuluan berisi latar belakang masalah, rumusan masalah, pembatasan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, metode penelitian, definisi operasional, dan sistematika skripsi.
Model pembelajaran konvensional dan model pembelajaran kooperatif tipe
Think Pair Share merupakan bab kedua dalam skripsi. Konsep, pengertian, model pembelajaran kooperatif tipe TPS, model konvensional, hasil belajar, dan mata pelajaran digital merupakan hal yang dibahas pada bab kedua.
Bab ketiga yaitu metode penelitian. Dalam bab ketiga dibahas metode penelitian, variabel penelitian, data, sumber data, populasi, sampel, teknik pengumpulan data, instrumen penelitian, dan teknik analisis.
Hasil penelitian dan pembahasan yaitu bab keempat dalam skripsi. Uji coba instrumen penelitian, hasil data yang diperoleh dalam penelitian, analisis data, temuan penelitian, dan pembahasan hasil penelitian merupakan isi dari bab keempat.
Kesimpulan dan saran ditempatkan dalam bab kelima. Kesimpulan dari penelitian dan saran-saran diberikan kami merupakan isi dalam bab kelima.
BAB III
METODE PENELITIAN
3.1 Metode Penelitian
Metode penelitian merupakan serangkaian penggunaan strategi oleh peneliti dalam mengumpulkan data penelitian agar mencapai suatu tujuan penelitian dan menjawab masalah penelitian.
Tujuan penelitian yaitu mengetahui perbandingan hasil belajar model pembelajaran TPS dan model konvensional terhadap mata pelajaran Teknik Digital. Sesuai dengan tujuan penelitian, penggunaan metode penelitian yaitu metode eksperimen.
Penelitian yang dilakukan merupakan penelitian eksperimen yaitu penelitian dilakukan untuk mengetahui keterkaitan atntara variabel terikat dan variabel bebas, dalam penelitian variabel bebas yaitu penerapan model pembelajaran TPS untuk selanjutnya dikontrol dan dilihat pengaruhnya terhadap variabel terikat yaitu hasil belajar.
Pelaksanaan eksperimen dalam penelitian menggunakan dua kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Pada kelas eksperimen akan dikenai perlakuan penerapan model pembelajaran TPS sedangkan pada kelas kontrol diberi perlakuan penerapan model konvensional.
3.2 Desain Penelitian
Desain penelitian menggunakan Nonequievalent Control Group Design, yaitu menempatkan subjek penelitian ke dalam dua kelas terdiri dari kelas eksperimen dan kelas kontrol serta dipilih secara acak. Adapun mekanisme penelitian dari dua kelas tersebut digambarkan dalam tabel sebagai berikut :
Tabel 3.1 Nonequivalent Control Group Design
Kelas Pre Test Perlakuan Post Test
Eksperimen O1 X O2
Kontrol O3 Y O4
Keterangan:
X : Perlakuan berupa pembelajaran menggunakan model pembelajaran TPS diberikan pada kelas eksperimen
Y : Perlakuan berupa pembelajaran menggunakan model konvensional diberikan pada kelas kontrol
O1 : Test awal dilaksanakan pada kelas eksperimen
O2 : Test akhir dilaksanakan pada kelas eksperimen
O3 : Test awal dilaksanakan pada kelas kontrol
O4 : Test akhir dilaksanakan pada kelas kontrol
3.3 Variabel Penelitian
3.3.1 Variabel Bebas
Variabel bebas pada penelitian yaitu model pembelajaran. Indikator pada variabel bebas yaitu penggunaan model pembelajaran tipe TPS untuk kelas eksperimen dan model konvensional untuk kelas kontrol. Dari penjelasan tersebut, maka dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Variabel bebas eksperimen yaitu model pembelajaran TPS. 2. Variabel bebas kontrol yaitu model konvensional.
3.3.2 Variabel Terikat
Variabel terikat pada penelitian yaitu hasil belajar. Indikator pada variabel terikat yaitu nilai test hasil belajar. Adapun skala pengukuran digunakan interval.
3.4 Paradigma Penelitian
Gambar 3.1 Paradigma penelitian
Kajian Terhadap Model Pembelajaran
Tipe TPS:
1.Orientasi siswa untuk berpikir
2.Mengorganisasi siswa untuk berkelompok 3.Saling bertukar pikiran antara satu kelompok 4.Saling berbagi dengan kelompok lain dalam
satu kelas
5.Membahas dan mengevaluasi hasil diskusi
Kelas Eksperimen
1.Masih digunakannya cara-cara pembelajaran yang konvensional siswa dalam memecahkan masalah.
Model Pembelajaran TPS Model Pembelajaran Konvensional
Tipe konvensional:
1. Orientasi pembelajaran 2. Penyajian Materi 3. Latihan
3.5 Populasi dan Sampel
3.5.1 Populasi
Populasi merupakan keseluruhan subyek penelitian. Populasi pada penelitian yaitu seluruh siswa kelas X Program Keahlian Teknik Elektronika Industri SMK Negeri 1 Cimahi tahun ajaran 2011/2012. Populasi terdiri dari dua kelas dengan jumlah keseluruhan siswa 60 orang.
3.5.2 Sampel
Sampel dalam penelitian yaitu siswa kelas X EIND A dan B. Siswa satu kelas sebagai kelas eksperimen dengan menggunakan model pembelajaran tipe TPSdan siswa satu kelas sebagai kelas kontrol dengan menggunakan model pembelajaran konvensional. Pengambilan sampel di dalam penelitian dilakukan dengan undian untuk menentukan kelas eksperimen dan kelas kontrol.
3.6 Teknik Pengumpulan Data
3.7 Instrumen Penelitian
Penggunaan instrumen dalam penelitian yaitu soal tes sub pokok bahasan gerbang-gerbang logika. Sebelum soal tes digunakan, terlebih dahulu soal tes diujicobakan untuk mengetahui apakah soal tersebut valid dan reliabel atau tidak. Rancangan pembuatan instrumen sebagai berikut.
1. Membuat batasan soal. 2. Menentukan tujuan tes. 3. Membuat kisi–kisi soal tes. 4. Menyusun soal–soal tes. 5. Uji coba soal tes
Dalam membuat batasan soal yaitu soal-soal dibuat berdasarkan pada sub pokok bahasan gerbang-gerbang logika. Kemudian tes dibuat memiliki tujuan untuk mengetahui hasil belajar siswa pada sub pokok bahasan gerbang-gerbang logika. Selanjutnya membuat kisi-kisi soal berdasarkan batasan soal yang telah dirumuskan agar memudahkan pada penyusunan soal. Setelah soal selesai disusun maka soal tersebut harus melalui tahap uji coba soal tes. Uji coba dilakukan sebagai berikut.
3.7.1 Uji Validitas
√{ ( ) } ( )
(Sugiyono, 2010: 255) Dengan:
rxy = Koefisien korelasi antara variabel X dan Y, dua variabel dikorelasikan
n = Jumlah responden
xi = Skor tiap item dari responden uji coba variabel X
yi = Skor tiap item dari responden uji coba variabel Y
Koefisien korelasinya (r) tersebut kemudian dilanjutkan dengan taraf signifikansi korelasi dengan menggunakan rumus tstudent, yaitu:
√ √
(Sugiyono, 2010: 257) Kemudian t hasil perhitungan dibandingkan dengan t tabel dengan taraf signifikan 5 % dengan dk = n-2. Jika thitung > ttabel, maka instrumen penelitian tersebut
dikatakan valid. Sebaiknya, jika thitung < ttabel maka instrumen penelitian tersebut
dapat dikatakan tidak valid.
3.7.2 Uji Reliabilitas
Untuk mengukur reliabilitas instrumen digunakan rumus KR-20 (Kuder Richardson) sebagai berikut.
{
}
(Sugiyono, 2010: 186) Dengan:
ri = Reliabilitas tes seluruh instrumen
k = Jumlah item dalam instrumen
pi = Proporsi banyaknya subyek menjawab pada item dengan benar
qi = Proporsi banyaknya subyek menjawab pada item dengan salah
s2t = Varians total
3.7.3 Menghitung Derajat Kesukaran
Derajat kesukaran menyatakan bahwa item suatu soal yaitu mudah, sedang atau sukar. Kemudian tingkat kesukaran dapat dicari dengan menggunakan rumus sebagai berikut.
(Nurkancana 1986: 136) Dengan:
DK = Derajat kesukaran
WH = Jumlah individu kelompok atas (27% dari atas) tidak menjawab atau menjawab salah pada item tertentu
nL = Jumlah kelompok bawah nH = Jumlah kelompok atas
Menurut Wayan Nurkancana (1986: 140) derajat kesukaran baik yaitu derajat kesukaran bergerak antara 25% sampai 75%. Item mempunyai derajat kesukaran di bawah 25% berarti bahwa item tersebut terlalu mudah. Sebaliknya item mempunyai derajat kesukaran di atas 75%, berarti bahwa item tersebut terlalu sukar.
3.7.4 Menghitung Daya Pembeda
Daya pembeda soal merupakan kemampuan suatu soal untuk membedakan antara siswa dengan kemampuan lebih dan siswa dengan kemampuan rendah. Rumusan untuk menghitung daya pembeda sebagai berikut.
(Nurkancana 1986: 136) Dengan:
DB = Daya pembeda
WL = Jumlah individu kelompok bawah (27% dari bawah) tidak menjawab atau menjawab salah pada item tertentu
Menurut Wayan Nurkancana (1986: 140) Daya beda ideal yaitu daya beda 0,40 ke atas. Namun untuk ulangan-ulangan harian masih dapat ditolelir daya beda sebesar 0,20.
3.8 Teknik Analisis Data
Skor gain yaitu perbandingan gain aktual dengan gain maksimum. Gain aktual yaitu selisih skor post test terhadap skor pre test. Skor gain diperlukan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa. Rumus gain sebagai berikut.
(Hake 1999: 1) Klasifikasi gain dapat ditentukan berdasarkan tabel berikut.
Tabel 3.2 Klasifikasi Gain
Batasan Kategori
( < g > ) > 0,7 Tinggi 0,7 > ( < g > ) > 0,3 Sedang ( < g > ) < 0,3 Rendah
3.8.1 Uji Normalitas
Uji normalitas bertujuan untuk menguji apakah sampel dalam penelitian berasal dari populasi normal atau tidak. Uji distribusi chi kuadrat digunakan sebagai metode untuk uji normalitas. Prosedur penggunaannya sebagai berikut.
1. Hipotesis
H0 = Sampel berasal dari populasi normal
H1 = Sampel berasal tidak dari populasi normal
2. Menentukan rentang skor (r)
r = skor maksimum – skor minimum
(Sudjana, 2002: 47) 3. Menentukan banyak kelas interval (k)
k = 1 + 3,3 log n
(Sudjana, 2002: 47) Dengan:
n = Jumlah sampel
4. Menentukan panjang kelas interval (p)
(Sudjana, 2002: 47) Dengan:
p = Panjang kelas interval r = Rentang skor
k = Banyaknya kelas interval
6. Menghitung Mean ( ̅)
̅
(Sudjana, 2002: 67) Dengan:
̅ = Mean (rata-rata)
fi = Frekuensi yang sesuai dengan tanda kelas xi
xi = Tanda kelas interval atau nilai tengah dari kelas interval
7. Menentukan simpangan baku (S)
̅
(Sudjana, 2002: 95) Dengan:
S = Simpangan baku (standar deviasi)
fi = Frekuensi yang sesuai dengan tanda kelas xi
xi = Tanda kelas interval atau nilai tengah dari kelas interval
8. Menghitung harga baku (Z)
̅
(Sudjana, 2002: 99) Dengan:
9. Menghitung luas interval (Li)
Li = L1– L2
(Arikunto, 2006: 319) Dengan:
L1 = Nilai peluang baris atas
L2 = Nilai peluang baris bawah
10. Menghitung frekuensi ekspetasi/harapan (ei)
(Sudjana, 2002: 121) Dengan:
ei = Frekuensi ekspetasi/harapan
Li = Luas interval
fi = Frekuensi yang sesuai dengan tanda kelas xi
11. Menghitung Chi-kuadrat (χ2)
(Sudjana, 2002: 273) Dengan:
χ2
= Chi kuadrat hitung
ei = Frekuensi ekspetasi/harapan
fi = Frekuensi data yang sesuai dengan tanda kelas xi
12. Hasil perhitungan χ2hitung selanjutnya di bandingkan dengan χ2tabel dengan
13. Keputusan Uji
H0 diterima jika 2 hitung < χ2tabel, atau H0 ditolak jika 2 hitung > χ2tabel.
3.8.2 Uji Homogenitas
Uji homogenitas bertujuan untuk menguji apakah populasi mempunyai variansi sama atau tidak. Uji Bartlett digunakan sebagai metode untuk uji homogenitas. Prosedur pemakaiannya sebagai berikut.
1. Hipotesis
H0 = Kedua sampel mempunyai varians sama atau homogen.
H1 = Kedua sampel mempunyai varians berbeda atau tidak homogen.
2. Membuat tabel skor dari dua kelompok data 3. Mengitung variansi (S2i) tiap kelompok sampel
(Sudjana, 2002: 94) Dengan:
S2i = Varians sampel
xi = Nilai sampel
n = Jumlah sampel
4. Membuat tabel harga-harga diperlukan untuk uji Barlett 5. Variansi gabungan dari semua sampel
Dengan:
S2 = Varians gabungan S2i = Varians sampel
ni = Jumlah sampel
6. Harga satuan Barlett
(Sudjana, 2002: 263) Dengan:
B = Harga satuan Barlett S2 = Varians gabungan ni = Jumlah sampel
7. Menghitung harga Chi Kuadrat
(Sudjana, 2002: 263) Dengan:
B = Harga satuan Barlett S2 = Varians gabungan ni = Jumlah sampel
8. Hasil perhitungan χ2hitung selanjutnya di bandingkan dengan χ2tabel dengan
ketentuan taraf signifikansi sebesar 5% dan derajat kebebasan (dk = n - 1) 9. Keputusan Uji
3.8.3 Anova Satu Arah
Anova (Analisys of variances) satu arah dilakukan terhadap data tes awal (pre test) dan data tes akhir (post test) dari kelas eksperimen dan kelas kontrol. Anova satu arah dilakukan untuk menguji apakah terdapat perbedaan antara dua rata-rata lebih atau tidak. Adapun prosedurnya sebagai berikut.
1. Hipotesis
H0 : µ1 = µ2 = ... = µn
H1 : Salah satu µ tidak sama
2. Menghitung jumlah kuadrat total (SSt)
(Irianto, 2010: 222) Dengan:
SSt = Jumlah kuadrat total
X = Nilai sampel
G = Total nilai keseluruhan N = Jumlah sampel keseluruhan
3. Menghitung variabilitas antar kelompok (SSb)
(Irianto, 2010: 221) Dengan:
G = Total nilai keseluruhan N = Jumlah sampel keseluruhan
n = Jumlah sampel masing-masing kelompok 4. Menghitung variabilitas dalam kelompok (SSW)
(Irianto, 2010: 222) Dengan:
SSW = Variabilitas dalam kelompok
SSt = Jumlah kuadrat total
SSb = Variabilitas antar kelompok
5. Menghitung derajat kebebasan (dk SSt, dk SSb,dan dk SSW)
(Irianto, 2010: 225) Dengan:
N = Jumlah sampel keseluruhan k = Banyaknya kelompok
6. Menghitung deviasi rata-rata kuadrat (MSb dan MSW)
Dengan:
MS = Deviasi rata-rata kuadrat SS = Variabilitas
dk = Derajat kebebasan 7. Menghitung F distribusi (F)
(Irianto, 2010: 226)
Dengan:
MSb = Deviasi rata-rata kuadrat antar kelompok
MSW = Deviasi rata-rata kuadrat dalam kelompok
8. Hasil perhitungan Fhitung selanjutnya di bandingkan dengan Ftabel dengan
ketentuan taraf signifikansi sebesar 5% dan dua dk yaitu dk SSb dan dk SSW.
9. Keputusan Uji
H0 diterima jika Fhitung < Ftabel, H0 ditolak jika Fhitung > Ftabel.
3.8.4 Anova Dua Arah
1. Hipotesis
Pengaruh faktor A H0 : µA1 = µA2 = ... = µAn
H1 : Salah satu µ tidak sama
Pengaruh faktor B H0 : µB1 = µB2 = ... = µBn
H1 : Salah satu µ tidak sama
Interaksi A x B
H0 : Efek faktor A tidak tergantung pada faktor B dan sebaliknya
H1 : Efek faktor satu bergantung pada faktor lainnya
2. Menghitung SSt dan dk SSt (sama seperti pada anova satu arah)
3. Menghitung SSb dan dk SSb
(Irianto, 2010: 256) Dengan:
A = Jumlah nilai masing-masing kelompok pada faktor A B = Jumlah nilai masing-masing kelompok pada faktor B G = Total nilai keseluruhan
N = Jumlah sampel keseluruhan n = Jumlah sampel masing-masing sel
Dengan:
p = Banyaknya kelompok pada faktor A q = Banyaknya kelompok pada faktor B 4. Menghitung SSW dan dk SSW
(Irianto, 2010: 256) 5. Mengitung sum of squares (SSA, SSB, dan SSAB)
(Irianto, 2010: 257) 6. Menghitung derajat kebebasan (dk SSA, dk SSB, dan dk SSAB)
7. Menghitung mean squares (MSA, MSB, dan MSAB)
(Irianto, 2010: 258) 8. Menghitung F ratio (FA, FB, dan FAB)
(Irianto, 2010: 258) 9. Hasil perhitungan Fhitung selanjutnya di bandingkan dengan Ftabel dengan
ketentuan taraf signifikansi sebesar 5% dan dk. 10. Keputusan Uji
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis terhadap data penelitian, diperoleh kesimpulan berikut. 1. Tidak terdapat perbedaan peningkatan hasil belajar siswa antara siswa
dengan tingkat kemampuan tinggi, sedang, dan rendah.
2. Terdapat perbedaan peningkatan hasil belajar antara siswa mendapat pengajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe TPS dan siswa mendapat pengajaran dengan model pembelajaran konvensional.
3. Tidak terdapat interaksi antara tingkat kemampuan siswa dengan model pembelajaran.
5.2 Saran
Berdasarkan perolehan kesimpulan dari hasil penelitian, kami ingin menyampaikan beberapa saran sebagai berikut.
1. Suasana ketika diskusi harus diciptakan menjadi suasana diskusi edukatif dan waktu ketika diskusi perlu diperhatikan.
2. Bagi guru, model pembelajaran kooperatif tipe TPS dapat digunakan sebagai model pembelajaran alternatif.
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta : Rineka Cipta.
Arikunto, Suharsimi. 2009. Dasar – Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara.
Budiyono. 2000. Statistik Dasar untuk Penelitian. Surakarta : UNS Press.
Djamarah, Syaiful Bahri dan Zain, Aswan. 2002. Srategi Belajar Mengajar. Jakarta : Rineka Cipta.
Hake, Richard R. 1999. Analyzing Change/Gain Scores [Online], 4 halaman. Tersedia:
http://www.physics.indiana.edu/~sdi/AnalyzingChange-Gain.pdf [2 Desember 2012]
Hasanudin, Syarif. 2009. Perbandingan Hasil Belajar Siswa Menggunakan Model Pembelajaran Learning Cycle Dengan Model Pembelajaran Kooperatif Teknik Think Pair Share Pada Mata Diklat Teori Dasar Elektronika Di Balai Pengembangan Teknologi Pendidikan (BPTP) Bandung. Skripsi S1 FPTK UPI: Tidak Diterbitkan.
Irianto, Agus. 2010. Statistik: Konsep Dasar, Aplikasi, dan Pengembangannya. Jakarta : Kencana
Mulyanti, Khairaningrum. 2009. Perbedaan Hasil Belajar Siswa Menggunakan Model Pembelajaran Konvensional Dengan Hasil Belajar Siswa Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Asissted Individualization (TAI) Pada Mata Pelajaran Akuntansi. Skripsi S1 FPEB UPI: Tidak Diterbitkan.
Nasution. 2005. Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar & Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Nurlaela, Nunur. 2009. Pengaruh Pengunaan Model Cooperative Learning Teknik Think Pair Share Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Akuntansi: Penelitian Quasi Eeksperimen Di Kelas X Program Keahlian Akuntansi SMK PGRI 2 Cimahi. Skripsi S1 FPEB UPI: Tidak Diterbitkan.
Sudjana. 2002. Metoda Statistika. Bandung: Tarsito.
Sugiyono. 2003. Metode Penelitian Administrasi. Bandung : Alfabeta.
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D). Bandung: Alfabeta.
